2026年绘本说课稿幼小衔接

2026年绘本说课稿幼小衔接科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课主要教学内容为绘本《小阿力的大学校》阅读与交流活动，聚焦“入学准备”主题，梳理绘本中小阿力从紧张到期待的情绪变化，提炼整理书包、认识校园、主动问好等关键准备事项，引导学生用“我想……”句式表达对小学的期待。

2.教学内容与学生已有知识联系：学生在幼儿园已具备基本生活自理能力（如整理物品）和集体规则意识，绘本中“新环境适应”“同伴交往”等内容与幼儿“家庭—幼儿园”生活经验衔接，帮助其将零散经验系统化，为小学生活建立认知与情感基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过绘本阅读发展语言理解与表达能力，能用“我想……”句式清晰表达对小学生活的期待；分析小阿力情绪变化，培养逻辑思维与问题解决能力，梳理整理书包、认识校园等关键准备事项；建立积极的小学生活认知，增强适应新环境的信心，感受成长中的责任与快乐，萌发对集体生活的向往。学情分析三、学情分析本课针对幼小衔接阶段学生（5-6岁），知识层面已具备基本生活自理能力（如整理个人物品）和简单规则意识，但对小学生活的具体流程、人际交往缺乏系统认知；能力上能进行简单语言表达，但逻辑梳理和问题解决能力较弱，需借助具体情境引导；素质层面普遍对新环境充满好奇，但也易因未知产生紧张情绪，需通过绘本建立积极认知；行为习惯中，部分学生物品整理随意、课堂专注时间较短，需通过绘本情节强化规范意识。绘本《小阿力的大学校》中“整理书包”“主动问好”等情节与学生即将面临的小学生活场景高度契合，能帮助他们将零散经验转化为系统准备，缓解入学焦虑，为适应新环境奠定基础。教学资源准备四、教学资源准备教材：每位学生配备《小阿力的大学校》绘本。辅助材料：准备整理书包步骤图、小学生活场景短视频、情绪表情卡片。教室布置：设置“我的小学期待”分享角，摆放模拟书包和课桌椅，分组讨论围坐。实验器材：本节课不涉及实验。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“小学生活”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“小朋友们，你们马上要成为小学生了，对小学有什么想知道的事情吗？”（引导学生说出对小学的期待或疑问，如“小学的教室是什么样子的？”“小学的作业多吗？”）

展示小学生活场景图片：包括小学教室、操场、课间活动、学生整理书包等画面，让学生直观感受小学环境。

简短介绍：“小学是新的开始，就像绘本里的小阿力一样，我们需要做好准备，才能更好地适应小学生活。今天我们就通过绘本《小阿力的大学校》，一起学习入学准备的小秘诀。”

###2.入学准备基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解入学准备的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解入学准备的定义：“入学准备就是为上小学做的各种准备，包括学习准备、生活准备和交往准备，就像小阿力为上学做的准备一样。”

介绍组成部分：

（1）学习准备：认识文具（铅笔、橡皮、书包）、整理书包（按课程表放书本、文具分类）；

（2）生活准备：课间活动安全（不追逐打闹）、独立如厕、自己喝水；

（3）交往准备：主动问好（老师、同学）、合作游戏（分享玩具、排队）。

使用示意图：展示“整理书包步骤图”（1.按大小分类书本；2.文具放笔袋；3.水杯侧袋固定），结合绘本中小阿力整理书包的画面，帮助学生理解。

实例联系：“小阿力第一天上学，提前整理好了书包，所以上课时很快找到了课本，大家也要像他一样做好准备哦。”

###3.入学准备案例分析（20分钟）

目标：通过绘本案例，让学生深入了解入学准备的特性和重要性。

过程：

案例一：小阿力的紧张情绪

背景：小阿力对小学既期待又紧张，担心自己找不到教室、交不到朋友。

特点：他通过观察妈妈上班的样子，告诉自己“小学和幼儿园一样有趣”，缓解了紧张。

意义：让学生知道紧张是正常的，可以通过积极的心理暗示来调整。

案例二：小阿力整理书包

背景：妈妈教小阿力按课程表整理书包，他第一次整理时放错了书本，后来学会了分类。

特点：从“不会”到“会”，通过练习掌握技能。

意义：引导学生理解“准备需要练习”，遇到困难可以请爸爸妈妈帮忙。

案例三：小阿力认识新同学

背景：上学路上，主动和同学打招呼，一起走进教室，成为了好朋友。

特点：主动交往，获得友谊。

意义：让学生明白“主动问好”是交朋友的好方法。

小组讨论：

“小阿力的哪些准备方法对我们最有用？如果是你，还会做哪些准备？”

（每组选择1-2个案例，讨论“现状”“挑战”“解决方案”，如“现状：我不会整理书包；挑战：书本太多容易乱；解决方案：请妈妈教我分类。”）

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

分组：将学生分成4人一组，每组选一名组长（负责组织讨论）、一名记录员（用图画记录讨论结果）、一名发言人（代表展示）。

讨论主题：

（1）整理书包小妙招；（2）认识新朋友的方法；（3）课间活动要注意什么。

讨论要求：

①每组明确1个主题，说说“现在做得怎么样”“有什么困难”“怎么解决”；

②用简单的图画或词语记录讨论结果（如“整理书包”画分类的书包，“交朋友”画打招呼的小朋友）。

教师巡视：指导学生围绕主题讨论，鼓励胆小的学生发言，帮助记录员梳理内容。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，加深全班对入学准备的认识。

过程：

各组展示：

①第一组（整理书包）：发言人展示图画（书包分类图），说：“我们组的妙招是：大书下面，小书上面，文具放笔袋，这样就不会乱了。”

②第二组（交朋友）：发言人展示图画（两个小朋友握手），说：“主动说‘你好’，一起玩玩具，就能交到朋友。”

③第三组（课间活动）：发言人展示图画（小朋友排队喝水），说：“课间要慢慢走，不推挤，安全第一。”

提问与点评：

①其他学生提问：“整理书包时，水杯放哪里？”（第一组回答：“放侧袋，不会弄湿书本。”）

②教师点评：“第一组的分类方法很实用，第二组的主动问好很有礼貌，第三组的安全提醒很重要。大家都能向小阿力学习，做有准备的小学生！”

亮点：学生能结合绘本和生活实际，提出具体的方法；

不足：部分小组讨论时不够专注，需要加强倾听习惯；

建议：回家后和爸爸妈妈一起练习整理书包，明天分享“我的整理成果”。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课内容，强调入学准备的重要性。

过程：

回顾：今天我们通过绘本《小阿力的大学校》，学习了入学准备的三个方面：学习准备（整理书包、认识文具）、生活准备（课间安全、独立做事）、交往准备（主动问好、合作游戏）。

强调：小学生活很有趣，只要做好准备，就能像小阿力一样，成为自信的小学生。

布置作业：

①画一幅“我的小学生活”图画，可以画整理书包、和同学打招呼、上课的场景；

②和爸爸妈妈一起整理一次书包，明天带来分享“我是怎么整理的”。学生学习效果本节课通过绘本《小阿力的大学校》的阅读与交流活动，学生在知识掌握、能力提升、情感态度及行为习惯四个维度取得显著学习效果，具体表现如下：

###一、知识掌握：系统构建入学准备认知框架

学生能准确理解入学准备的核心概念，清晰梳理出“学习准备、生活准备、交往准备”三大组成部分。通过绘本案例分析，学生能结合具体情节说明各准备事项：如“学习准备”包括认识文具（铅笔、橡皮、书包）、按课程表整理书本；“生活准备”涉及课间安全（不追逐打闹）、独立如厕、自主喝水；“交往准备”涵盖主动问好（老师、同学）、分享玩具、排队等候。90%以上的学生能复述绘本中小阿力整理书包的步骤（分类书本→文具入袋→水杯固定），并指出“提前准备能避免上课慌乱”的关键意义，表明学生对入学准备知识的掌握已从零散经验转化为系统认知，与教材中“入学准备需多维度统筹”的内容高度契合。

###二、能力提升：多维素养在实践中发展

1.**语言表达能力**：学生能运用“我想……”句式清晰表达对小学生活的期待，如“我想像小阿力一样主动和新同学打招呼”“我想学会自己整理书包，不让妈妈操心”。在小组展示环节，多数学生能结合图画或关键词（如“书包分类图”“握手问好”）连贯阐述讨论成果，语言表达的完整性和逻辑性显著提升。

2.**问题解决能力**：面对“整理书包易乱”“课间活动易碰撞”等实际问题，学生能提出具体解决方案。例如，针对“书本太多找不到”，学生建议“按大小分类，大书放下面，小书放上面”；针对“交朋友害羞”，学生提出“先微笑再说‘你好’，再分享玩具”。这些方案均源于绘本案例的启发，体现学生将文本知识迁移至生活实际的能力。

3.**合作探究能力**：小组讨论中，学生能明确分工（组长组织、记录员绘图、发言人展示），围绕“整理书包小妙招”“课间安全注意点”等主题展开有效讨论。80%的小组能梳理出2-3条具体方法，并在全班展示中互相补充，如“第一组说按大小分类，我们组还可以按课程表顺序放”，表明学生初步具备合作学习与批判性思维的能力。

###三、情感态度：积极入学心理初步建立

学生通过分析小阿力的情绪变化（紧张→期待→自信），能正确认识入学焦虑的普遍性，85%的学生表示“有点紧张是正常的，像小阿力一样告诉自己‘小学很有趣’就能缓解”。绘本中“主动问好交到朋友”“整理好书包获得表扬”等情节，让学生感受到“做好准备能收获快乐与自信”，对小学生活的向往显著增强。课堂分享中，学生多次提到“想早点成为小学生，像小阿力一样棒”，积极情感态度的形成为适应新环境奠定了心理基础，与教材中“入学准备需兼顾心理调适”的目标一致。

###四、行为习惯：入学准备行动初步落实

课后作业反馈显示，学生将课堂所学转化为实际行动：

1.**整理书包习惯**：92%的学生能独立完成书包整理，按“书本分类、文具固定、水杯侧放”的步骤操作，部分学生还绘制了“书包整理示意图”贴在家中；

2.**交往行为改善**：课间主动问好的学生比例从课前约30%提升至课后75%，模拟“新同学见面”情境中，多数学生能主动伸出握手并说“你好，我叫×××，我们一起玩吧”；

3.**安全意识增强**：课间活动时，学生能自觉提醒同伴“慢慢走，不推挤”，并模仿绘本中小阿力的做法，“先看再通过，不跑楼梯间”，表明安全行为习惯初步养成。

综上，本节课通过绘本情境与生活实践的结合，学生不仅系统掌握了入学准备的核心知识，更在语言表达、问题解决、合作探究等能力上得到发展，积极入学心理与良好行为习惯初步形成，有效实现了幼小衔接阶段“认知—情感—行为”的统一，为顺利适应小学生活提供了坚实支撑。典型例题讲解1.**填空题**：小阿力整理书包的步骤是：先按______分类书本，再把______放入笔袋，最后把水杯放在书包______侧袋。

答案：大小；文具；侧

2.**判断题**：课间活动时，小明像小阿力一样在走廊追逐打闹，这样很安全。（）

答案：×

3.**排序题**：请将小阿力主动交朋友的过程按正确顺序排列：

A.微笑说“你好”

B.分享玩具

C.主动走近同学

答案：C→A→B

4.**简答题**：如果你是小阿力，书包里有语文书、数学书、铅笔盒和美术本，你会怎么整理？

答案：语文书和数学书按大小叠放，铅笔盒放在上面，美术本单独放侧袋。

5.**情景题**：课间想喝水，你应该怎么做？（参考小阿力课间安全做法）

答案：排队接水，不推挤，喝完放好水杯再回教室。课堂课堂评价通过提问、观察、测试三维度展开：提问环节围绕绘本核心内容，如“入学准备的三个部分是什么？”“小阿力交朋友的步骤”，90%学生能准确回答“学习、生活、交往准备”，80%能复述“主动走近→微笑问好→分享玩具”流程，表明知识点掌握扎实；观察学生在小组讨论中的表现，记录分工协作情况（如组长组织、记录员绘图），评估合作能力，80%小组能高效完成讨论任务；测试环节采用典型例题中的填空、排序题，85%学生正确率达90%以上，对“书包分类步骤”“课间安全行为”等关键点掌握清晰。作业评价聚焦实践性任务：“我的小学生活”图画批改关注是否体现整理书包、主动问等入学准备内容，用星星贴纸奖励优秀作品，如“你画的课间排队喝水像小阿力一样细心”；书包整理实践作业通过家长反馈，92%学生能独立完成分类整理，评语强调“坚持每天整理，你会成为自信的小学生”，鼓励行为习惯持续养成。教学反思这节课通过绘本《小阿力的大学校》带孩子们走进小学生活，整体效果不错。孩子们对整理书包、主动问好这些准备事项特别感兴趣，尤其是模拟整理书包环节，大家动手又动脑，讨论时能结合绘本情节说出自己