小学中年级感恩父母说课稿2025

小学中年级感恩父母说课稿2025学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图一、设计意图依托课本中《妈妈的爱》《父爱之舟》等亲情主题课文，结合中年级学生家庭生活实际，通过“父母的一天”情景模拟、“感恩小事”分享会等活动，引导学生从课本故事走向生活真实，体会父母日常辛劳，将感恩情感从认知转化为主动关心、体谅父母的行动，落实语文课程人文素养培养目标，符合中年级学生情感认知与表达的发展需求。核心素养目标二、核心素养目标依托课本亲情主题文本，引导学生运用语言表达感恩，分析父母日常爱的具体表现，培养逻辑思维；感受亲情故事中的情感美，提升审美体验；认同孝亲文化，增强家庭责任意识，落实语文核心素养中的人文积淀与情感态度。学情分析三、学情分析本班为中年级学生，已具备初步文本解读能力，学过《妈妈的爱》《父爱之舟》等亲情课文，能感知故事表层情感，但对父母日常付出缺乏深度观察，易忽略细节中的爱。学生思维以具体形象为主，情感体验丰富但表达零散，语言组织能力较弱，难以系统描述感恩理由。多数学生家庭中受照顾较多，存在“理所当然”心态，主动关心父母的行为较少。课堂参与积极性高，喜欢情景模拟、小组分享等活动，但需教师引导将课本情感迁移至生活实际，避免感恩教育流于形式，需通过生活化任务帮助学生实现从“认知”到“行动”的转化。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讨论法，结合课文《妈妈的爱》中细节，引导学生分享父母日常付出；2.情境教学法，模拟“父母的一天”，关联《父爱之舟》中的场景；3.任务驱动法，布置“感恩小事”实践，将课本情感转化为行动。教学手段：1.多媒体展示父母工作图片，对应课文具体事例；2.思维导图软件梳理感恩理由，深化文本理解；3.实物展示父母旧物品，增强情感共鸣。教学过程设计**（一）导入环节：情境激趣，唤醒认知（5分钟）**

播放短视频：清晨妈妈厨房忙碌的身影、爸爸深夜辅导作业的剪影（配轻柔音乐）。提问：“同学们，视频中的画面让你想起课文《妈妈的爱》里的哪句话？”（预设：“妈妈的爱是清凉的风”“妈妈的爱是遮雨的伞”）追问：“除了课文里写的，你每天早上醒来，饭桌上热腾腾的早餐是谁准备的？当你生病时，是谁一夜不睡照顾你？”引导学生联系生活实际，初步感知父母之爱藏在日常细节中。

**（二）讲授新课：文本联动，深化理解（15分钟）**

1.**回顾文本，梳理爱的细节（5分钟）**

快速朗读《妈妈的爱》《父爱之舟》重点段落，小组合作完成“爱的细节卡”：用关键词或简笔画记录文中父母做的具体事（如“妈妈冒雨送伞”“爸爸深夜补衣服”）。每组分享1-2张，教师板书关键词“早起、陪伴、付出”。

2.**生活链接，发现身边的爱（7分钟）**

展示3组家庭生活照片（父母送孩子上学、给孩子削水果、陪孩子练琴），提问：“这些画面和课文的细节有什么相似之处？”引导学生说出“都是默默的付出”“不求回报”。教师补充：“就像《父爱之舟》里爸爸摇着船送‘我’上学，父母的爱从不挂在嘴边，却藏在每一个‘为你好’的行动里。”

3.**情感共鸣，体会爱的温度（3分钟）**

播放家长录音（提前录制）：“孩子，你生病时我整夜抱着你，只希望你好起来”“你第一次拿奖，我比你还激动”。提问：“听了爸爸妈妈的话，你有什么想说的？”鼓励学生用1-2句话表达感受，如“原来妈妈晚上起夜看我，是怕我踢被子”。

**（三）巩固练习：任务驱动，转化行动（15分钟）**

1.**“感恩清单”创作（8分钟）**

发放“感恩清单”卡片，任务：写下父母最近为自己做的一件小事（如“爸爸每天给我装水杯”“妈妈帮我整理书包”），并用“______的爱是______”的句式描述（如“爸爸的爱是每天温热的水杯”）。教师巡视指导，对书写困难的学生提供句式模板。

2.**小组分享与互评（5分钟）**

4人小组内分享“感恩清单”，组员用“我发现______的爱藏在______里”补充（如“我发现小明妈妈的爱藏在他每天带的便当里”）。每组推选最有创意的清单，全班展示，教师点评：“这份清单让我们看到了妈妈的爱藏在每天的便当里，真温暖！”

3.**“感恩行动”承诺（2分钟）**

引导学生思考：“我们可以为父母做什么？”预设答案：“给妈妈捶背”“帮爸爸拿拖鞋”。教师发放“感恩行动卡”，学生写下1件本周要做的事（如“周五晚上给妈妈洗脚”），并签名承诺。

**（四）课堂提问：分层互动，突破难点（8分钟）**

1.**基础性问题（文本理解）**：“《妈妈的爱》里，妈妈的爱是什么？”（对应课本细节，检查基础掌握）

2.**迁移性问题（生活联系）**：“你有没有像课文里的小孩那样，忽略过父母的爱？举例说明。”（引导学生反思自身行为，突破“理所当然”的难点）

3.**拓展性问题（行动落实）**：“除了‘感恩行动卡’上的事，你还能用什么方式让父母感受到你的爱？”（启发多元表达，落实核心素养中的“实践创新”）

提问时采用“点名+自愿”结合，优先邀请平时发言少的学生，用“你的观察很仔细”“这个想法很贴心”等评价语鼓励互动。

**（五）总结升华：情感收束，延伸生活（2分钟）**

学生齐读自己写的“感恩行动卡”承诺，教师总结：“同学们，感恩不是一句‘谢谢’，而是像课文里那样，看见父母的付出，像今天这样，把爱变成行动。回家后，让我们把‘感恩行动卡’交给爸爸妈妈，让他们知道，我们都懂他们的爱。”拓展与延伸六、拓展与延伸

1.**拓展阅读材料**

（1）《背影》（节选，朱自清）：选取父亲买橘子时爬月台的细节描写，引导学生对比《父爱之舟》中父亲摇船、铺床的场景，体会“沉默的父爱”在具体行动中的体现。推荐理由：经典文本的细节刻画，帮助学生深化对“父母之爱藏在行动里”的理解，与课本中《爸爸的鼾声》等篇目形成互补。

（2）《妈妈不是超人》（儿童诗，金波）：以“妈妈也会累”“妈妈也会怕黑”等视角，打破学生对“父母无所不能”的刻板印象，呼应《妈妈的爱》中“妈妈的爱是遮雨的伞”的平凡与伟大。推荐理由：语言贴近中年级学生生活，引发情感共鸣，引导学生在生活中关注父母的真实情感需求。

（3）《同步阅读》中的《奶奶的蒲扇》（人教版配套读物）：通过奶奶摇蒲扇驱蚊、缝补书包等细节，与《妈妈的爱》《父爱之舟》共同构建“亲情”主题群文，帮助学生理解不同家庭成员爱的表达方式。推荐理由：教材配套资源，便于学生课后自主阅读，巩固“从细节体会爱”的阅读方法。

（4）《爱的教育·我的小石匠》（节选，亚米契斯）：描写同学小石匠帮父亲刷墙的故事，引导学生从“被爱”转向“施爱”，为“感恩行动”提供范例。推荐理由：经典儿童文学，拓展感恩教育的广度，将课本中的“感恩父母”延伸到“关爱他人”的素养培养。

2.**课后自主探究活动**

（1）“父母的一天”观察日记

任务：连续3天记录父母从早到晚的具体行动（如“妈妈6点起床做早餐”“爸爸下班后修自行车”），用“______的爱是______”的句式描述1个细节（如“妈妈的爱是早起时温热的豆浆”）。

要求：结合课本《妈妈的爱》中的细节描写方法，用文字或简笔画呈现，家长可在日记后写一句“孩子，我还记得……”补充真实感受。

设计意图：通过观察实践，突破学生“忽略父母付出”的难点，将课本中的“文本细节”转化为“生活细节”，落实“语言表达”与“实践创新”核心素养。

（2）“感恩手账”创作

任务：收集与父母相关的3件物品（如妈妈织的围巾、爸爸修好的玩具），每件物品旁写1句话说明背后的故事（如“这围巾是妈妈熬夜织的，她说冬天怕我冻手”），搭配照片或绘画制作成手账。

展示方式：班级“感恩角”展示，学生轮流讲解，评选“最有温度的手账”。

设计意图：用实物触发情感记忆，结合课本中“具体事例表达爱”的方法，培养学生的审美能力与人文积淀，让感恩从“认知”走向“具象化表达”。

（3）“家庭感恩行动周”

任务：每天完成1件“为父母做的事”（如“给妈妈端一杯水”“帮爸爸拿拖鞋”），并用手机拍下父母的反应（微笑、拥抱等），记录在“感恩行动卡”上。

延伸活动：周末召开“家庭感恩分享会”，学生向父母展示行动卡，父母分享“孩子的举动让我最感动的事”，录制1分钟短视频上传班级群。

设计意图：将课堂中的“感恩承诺”转化为持续行动，解决“感恩教育流于形式”的问题，落实“责任担当”核心素养，形成“课堂-家庭”联动的教育闭环。

（4）“亲情故事续写”

任务：以《父爱之舟》中“父亲送我上学”的场景为开头，续写“放学后，我看到父亲在雨中等我的样子”，要求加入1个细节描写（如“父亲的裤脚全湿了，却把伞全打在我身上”）。

评价标准：是否体现“父母的默默付出”，是否运用课本中的“细节描写”方法，优秀作品收录进班级《亲情文集》。

设计意图：通过文本创作，深化对“父爱如舟”主题的理解，将课本中的“情感输入”转化为“情感输出”，提升学生的语言运用与思维发展能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化生活链接，把课本《妈妈的爱》里的“遮雨的伞”“清凉的风”变成学生每天看到的早餐、深夜的台灯，让文本细节落地生活，学生更容易共情。

2.任务驱动行动转化，用“感恩清单”“感恩行动卡”把情感认知变成具体行动，避免感恩教育只停留在口头，像“给妈妈洗脚”“帮爸爸拿拖鞋”这些小事，学生能做、愿意做。

（二）存在主要问题

1.学生表达差异大，部分学生写“感恩清单”时，抓不住父母付出的细节，只会写“妈妈很爱我”，语言干巴巴的，没用到课本里“______的爱是______”的句式。

2.小组分享时，活跃的学生抢着说，内向的很少开口，没照顾到所有学生的参与感，像《父爱之舟》里父亲摇船的“沉默”，有些学生可能自己都没感受到，更不敢分享。

（三）改进措施

针对表达差异，下次课前多准备几个句式模板，比如“爸爸的爱是______（具体行动），因为______（我的感受）”，让基础弱的学生有抓手；针对参与度，小组内设“轮流发言卡”，每人必须说一句，教师巡视时多问“你觉得爸爸送你上学时，哪个细节让你最感动？”，像《背影》里“爬月台”的细节那样，引导学生发现藏在行动里的爱。教学评价课堂评价：通过提问《妈妈的爱》《父爱之舟》中的细节，如“爸爸的爱藏在哪个动作里？”，检查学生对文本情感的理解；观察小组分享“感恩清单”时的表达，是否用上“______的爱是______”的句式，关注语言组织能力；随堂小测用“结合课文，写一件父母为你做的小事”，评估知识迁移效果，对抓不住细节的学生，现