资源枯竭型地区的可持续发展：高中地理选择性必修二深度教学设计

资源枯竭型地区的可持续发展：高中地理选择性必修二深度教学设计

一、教学指导思想与理论依据【基本理念】本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025-2026年日常修订精神为核心纲领，【核心素养】全面落实地理学科核心素养培育目标。课程标准在选择性必修模块二“区域发展”中明确提出：“以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向。”这句话虽短，却蕴含着极为丰富的教学内涵。【核心素养】从课程理念来看，地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个维度，在这一课题中均得到充分体现。【深层剖析】“分析该类城市发展的方向”这一表述的深层意涵在于：它要求学生不仅仅是知道某个资源枯竭型城市做了什么转型，更要掌握“如何分析”一类问题的方法论。换句话说，从“记案例”转变为“建模型”，这是教学提质增效的关键所在。【学科融合】本教学设计立足地理学基本原理，融合了区域经济学中的“资源诅咒”理论、产业经济学中的“产业结构演进”理论、环境经济学中的“可持续发展”理论，构建起多维度的理论分析框架。【深度对接】在2025-2026年的背景下，资源枯竭型地区可持续发展教学必须与我国经济社会发展的重大现实问题进行深度对接。【时代背景】从国家战略高度看，党的二十大报告强调要“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”，“十四五”规划明确要求“推进资源型地区高质量发展”，“十五五”时期更被视为产业转型升级迈入系统性变革的关键期。2026年《政府工作报告》明确提出“因地制宜发展新质生产力，建设现代化产业体系”，这一政策导向为资源枯竭型地区的转型发展指明了全新方向-。萍乡市委书记刘烁作为全国人大代表指出，资源枯竭型城市要“充分激发科技创新和产业创新深度融合的乘数效应，让科技创新‘关键变量’加速转化为高质量发展的‘最大增量’”-。【理论支撑】在学理基础方面，经济学家Auty于1993年提出的“资源诅咒”假说构成了本部分教学的重要理论支撑。该理论指出：丰富的自然资源可能是经济发展的“诅咒”而非“祝福”——大多数自然资源丰富的国家比资源稀缺的国家经济增长更慢，原因包括贸易条件恶化、产业结构单一依赖、制度质量退化、人力资本挤出等多重机制。【理论视角】张文忠研究员进一步深入剖析了资源型城市的“四重锁定”困境：资源租金导致的锁定使城市陷入对资源收益的路径依赖；资产专用性导致的锁定使大量基础设施和人力资本只能服务于资源产业；接续替代产业选择的锁定因信息不对称和风险规避而难以突破；资金粘性的锁定使资本难以从衰退产业向新兴产业转移-。这些理论机理为理解资源枯竭型地区的发展困境提供了系统的解释框架。【综合视角】同时，本设计还借鉴区域地理学的“人地关系”理论体系，从人地关系的动态演变视角审视资源枯竭型地区的发展过程。【深度链接】《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在选择性必修二“区域发展”模块的核心要求中强调“从区域的视角认识地理现象，理解区域差异与关联，树立区域协调发展的观念”，要求教学“超越对事实的罗列，走向对地理过程、人地关系及区域相互作用机理的深度剖析”，这为本设计的纵深推进提供了明确的课标依据-。【重要】特别需要强调的是，本教学设计严格遵循“依标教学”原则，深刻理解和精准把握课程标准的核心精神。【跨学科链接】与此同时，本设计充分体现了大单元教学观，将资源枯竭型地区可持续发展置于区域发展的大单元中进行整体设计，并与生态文明建设、国家能源安全、区域协调发展、共同富裕等重大国家战略密切关联。【学科融合】在跨学科融合方面，本设计将地理学与经济学（产业结构分析、资源租理论）、政治学（公共政策评估、转移支付机制）、生态学（生态系统修复、生物多样性保护）、社会学（人口迁移、社区重建）、信息技术（大数据、人工智能辅助决策）等学科知识进行有机整合，构建起跨学科的教学内容体系。【实践导向】本教学设计遵循“问题式教学”和“项目式学习”的基本范式，让学生在做中学、做中思。【学科融合】通过真实案例的深入剖析，将课堂所学的地理知识转化为分析复杂现实问题的能力，并最终落脚于运用地理学知识为国家资源枯竭型地区的可持续发展建言献策。【价值引领】在此过程中，涵养学生的家国情怀、全球视野和人地协调观，【核心素养】落实立德树人根本任务。【思维方式】正如南通市教育科学研究院在研讨活动中指出的，选必二教学应“重视时空综合和尺度关联，以‘问题链’的形式，从记案例转变为建模型，引导学生跳出情境，从而提升核心素养”，这一理念在本设计中得到了充分的贯彻与体现-1。二、教学内容深层分析【整体定位】“资源枯竭型地区的可持续发展”是湘教版选择性必修二第二章《资源、环境与区域发展》的第三节内容。【教科书分析】从整套教材的编排体系来看，本章包括“区域发展的自然环境基础”“产业转型地区的结构优化——以美国休斯敦为例”和“资源枯竭型地区的可持续发展——以德国鲁尔区为例”三节内容，呈现出从共性规律到典型案例、从理论到实践、从宏观到微观的递进式教学逻辑。【章节联系】具体而言，第一节“区域发展的自然环境基础”从自然禀赋角度为区域发展奠定基础理论，第二节“产业转型地区的结构优化”从产业变动视角分析区域发展的动态过程，第三节则聚焦于一种特殊类型的区域——资源枯竭型地区，深入探讨其面临困境与突破路径，三节内容形成“基础条件→产业结构调整→特殊问题应对”的完整认知链条-。【思维路径】从思维进阶的维度审视，本部分内容承载着从“因果分析”到“对策构建”再到“规律升华”的完整认知路径，对学生地理学科核心素养的综合提升具有关键性价值。【知识体系】首先需要建立对“资源型城市”和“资源枯竭型城市”基本概念的准确界定；其次要理解资源型城市从兴起到衰退的生命周期规律；第三要掌握资源枯竭对区域社会经济和生态环境产生的多元影响；第四要系统分析各地区实现可持续发展的可行路径与典型策略；最终要能够在分析方法论层面实现从具体案例到普适模型的思维跃迁，构建起分析资源枯竭型地区发展问题的认知框架。【概念清厘】从概念辨析的教学视角看，“资源枯竭型地区”是一个需要特别厘清的核心概念。【核心概念】需要让学生明确：定义上看，资源枯竭型城市是指矿产资源累计采出储量达到当初测定总量70%以上，或者以当前技术水平及开采能力仅能维持开采时间五年及以下的城市-23。特征上审视，此类地区具有四大共性特点：一是随着资源枯竭，产业效益显著下降；二是产业结构极为单一，资源产业迅速萎缩而替代产业尚未形成有效支撑；三是经济总量持续衰退，地方政府财政收入锐减，历史遗留的生态环境治理负担和下岗职工安置压力持续加重；四是面临较为严重的社会问题和人口外流现象-23。分类上梳理，资源枯竭型城市按照枯竭资源的类型可细分为煤炭枯竭型城市、石油枯竭型城市、有色金属枯竭型城市以及森工型城市等多种形态，不同类型的资源枯竭型城市面临的转型挑战和可选择的转型路径也存在显著差异。【进展动态】截至2026年，中国共确定了69个典型资源枯竭型城市，其中煤炭城市37座，占比达到54%，构成了资源枯竭型城市的绝对主体-。在这些城市中，东北地区的资源枯竭问题尤为集中和深刻——在2008年国务院确定的首批12个资源枯竭城市中，东北三省就占据了6席：辽宁阜新、盘锦，吉林辽源、白山，黑龙江伊春和大兴安岭地区-22。随后两批名单进一步扩大，覆盖了以山西大同为代表的煤炭型城市、以甘肃玉门为代表的石油型城市、以黑龙江伊春为代表的森工型城市和以甘肃白银为代表的有色金属型城市-22。这69个资源枯竭型城市承载着约1.54亿人口的生计与发展，它们曾经是国家工业化进程的动力源泉和坚实基石，如今却背负着资源耗竭后的沉重负担与转型压力-22。【深层剖析】在深入学习这部分内容时，需要引导学生特别重视的是，资源枯竭型地区问题的本质，是“线性经济模式”内在不可持续性的集中体现。【系统思维】传统的“开采→制造→消费→废弃”线性经济模式在一次性消耗自然资源的过程中创造了繁荣与增长，但当资源逐渐枯竭、环境容量逼近极限时，这种发展模式的脆弱性和不可持续性便暴露无遗。【本质揭示】这正是“资源诅咒”现象在区域发展中的具体印证——资源越丰富，对资源的依赖程度就越高，转型的难度和代价就越大。中国69个资源枯竭型城市的发展历程，深刻揭示了增长方式转型的极端紧迫性。【梳理框架】在知识结构化方面，本部分内容可以构建起“一个基础性概念、两个决定性规律、三个维度性影响、四条系统性路径”的框架体系。【知识框架】“一个基础性概念”指资源枯竭型城市的核心定义与界定标准；“两个决定性规律”包括资源型城市的生命周期规律和产业结构的演进规律；“三个维度性影响”涵盖资源枯竭对社会经济维度、生态环境维度和民生发展维度的综合影响；“四条系统性路径”则包括延长产业链提升附加值的纵深化路径、开发新资源培育新动能的多元化路径、生态修复与绿色发展的生态化路径以及融合新技术培育新质生产力的创新化路径。【难点聚焦】【重要】【难点】从教学难点与考试高频考点的视角来看，本部分内容的核心考查方向主要体现在以下方面：【高频考点】第一类是在区域认知层面，要求学生能够准确描述资源枯竭型城市的分布规律、区位特征和资源禀赋条件，并能辨识不同类型的资源枯竭型城市之间存在的差异。【核心素养】第二类是在综合思维层面，要求学生能够系统分析资源枯竭对区域社会经济发展带来的多重影响，能够辩证看待资源开发的利与弊、短期繁荣与长期衰退之间的辨证关系，理解“资源诅咒”现象的内在机理。【高频考点】第三类是在人地协调观层面，要求学生能够深入揭示资源枯竭与生态环境恶化之间的因果链条，理解资源型地区生态修复的必要性和紧迫性。【核心素养】第四类是在地理实践力层面，要求学生能够综合运用所学知识和分析框架，针对具体资源枯竭型地区提出合理的可持续发展路径，并能够系统比较不同地区的转型策略并归纳出可迁移的经验规律。【重点难点】【难点】其中，资源型城市生命周期的阶段划分与特征归纳、从具体案例分析中提炼一般性分析框架、不同转型路径的适用条件与比较分析，是需要花费较大精力突破的关键环节，也是高考命题的热点方向。三、学情细致分析【认知基础与起点分析】经过一年半的高中地理学习，学生已经基本掌握了自然地理学的核心概念体系和基本原理，具备了一定的空间认知能力和地理信息处理能力，也对人文地理学关于产业区位选择、区域经济发展等基础理论有了初步认知。在高一学年完成的必修课程中，学生已经系统学习过“产业区位”“城镇化”等核心内容，为理解资源型城市的形成和发展演替奠定了必要的知识基础。在选择性必修一的学习中，学生接触过“自然环境整体性”“自然环境的差异性”等基本原理，初步建立了从系统论视角认识地理问题的方法论框架。【能力水平评估】【重点】然而，从“知识基础”跃迁到“能力素养”仍存在较为显著的认知落差。具体来说，多数学生对“资源型城市”这一概念来自日常生活的零散感知：他们可能在新闻媒体上听说过某些资源枯竭型城市“房价如葱”的报道，或者在社交媒体上看到过对某些资源枯竭城市的讨论，但对不同类型的资源枯竭城市缺乏系统的认知图式，对资源枯竭背后的深层地理规律和经济社会机制缺乏深入了解。在区域分析方法上，学生初步掌握了从“在哪里”“有什么”到“为什么”的分析链条，但在“怎么办”这一综合性分析层面，尤其是在从具体案例中抽象出分析框架、实现方法的有效迁移方面，仍存在较为显著的断层与不足。【学习困难诊断与对策设计】【重点】在教学过程中，需要特别关注学生可能面临的学习困难。其一，“资源诅咒”这一理论概念相对抽象，不易于学生直观理解。可以通过引入巴西、尼日利亚、委内瑞拉等国际案例与中国资源枯竭型城市的实际数据进行对比分析，将抽象的理论概念转化为具象化的数据呈现和直观化的案例佐证。其二，资源型城市生命周期的静态分析相对容易，但动态把握区域发展过程中各生产要素之间的复杂相互作用与反馈关系则颇具挑战。【易混点】其三，学生容易混淆“产业转型”和“资源枯竭转型”两组概念，需要从转型动力的根本差异进行深度辨析——前者是主动求变、占得发展先机，后者是被动应对、面临生存压力。其四，在政策理解层面，学生对国家层面关于资源枯竭型地区转型的政策框架和资金支持机制了解有限，需要补充必要的政策背景知识。【学习态度与动机分析】从学习动机和态度来看，资源枯竭型地区可持续发展这个主题与现实生活有着紧密联系——很多学生所在的省份、城市乃至自己的家乡可能就属于资源枯竭型地区。例如，在山东省枣庄市、湖北省黄石市、江西省萍乡市、四川省攀枝花市等典型资源枯竭型地市的中学里，学生对这一课题具有高度的现实关切。2026年4月22日第57个世界地球日以“珍爱地球，人与自然和谐共生”为主题，枣庄作为典型资源枯竭型转型城市，其生态修复实践引起了广泛社会关注，这为教学提供了生动的现实素材和及时的案例支撑-46。即使学生身处非资源枯竭地区，国家“双碳”战略、新型城镇化建设等宏观政策也使学生对能源安全、绿色发展、生态文明等重大议题具有一定程度的关注和兴趣，这为教学的深入开展提供了良好的认知准备和积极的动机基础。【教学对策与差异化安排】基于以上学情分析，教学设计将遵循“问题驱动、案例导学、合作探究、规律升华”的教学路径。在教学初始阶段，着力突破“资源型城市生命周期”和“资源诅咒”这两个核心理论概念，使学生建立坚实的理论根基和分析框架。通过“阜新之问”这一真实情境创设，以辽宁阜新——中国第一个资源枯竭型城市经济转型试点市的转型发展历程为主线贯穿全课，统领教学过程-1。在教学推进过程中，将德国的鲁尔区这一国际经典案例与中国本土案例进行对比分析，通过跨国比较深化学生对可持续发展路径多样性和文化适应性的理解。在教学收束阶段，通过引导学生总结分析资源枯竭型地区发展问题的“STEEP”框架，实现从具体案例到普适模型的认知升华。四、教学目标精准确立【核心素养】（一）人地协调观①能够辩证分析自然资源开发与区域可持续发展之间的内在张力，深刻理解“资源诅咒”的人地关系根源，深刻领悟在资源开发利用过程中科学规划、合理开掘的重要性与必要性，树立正确的资源观、环境观和发展观。【核心素养】【基础】②能够从人地关系的多重视角分析资源枯竭型地区生态修复与绿色发展的典型案例，理解“绿水青山就是金山银山”的实践路径与理论内涵，增强区域协调发展和生态文明建设的意识。③能够认识到资源枯竭型地区的转型发展不仅是经济问题，更是关乎社会公平、代际正义和人与自然和谐共生的重大发展命题，培养对人类命运共同体理念的深刻理解和坚定认同。【核心素养】（二）综合思维①【重要】【高频考点】能够运用系统思维，从自然地理、人文地理、区域地理多重视角，对资源枯竭型地区的发展轨迹、制约因素和转型机制展开立体化、多维度的综合分析。【思维方法】②能够运用时空动态的综合分析方法，将资源型城市的生命周期演化置于长时段的历史演替和跨区域的比较研究中加以审视，把握资源型城市从兴起到衰退再到转型的全过程性规律。【核心素养】③能够运用多维关联的综合分析方法，从社会经济、生态环境、政策制度、科学技术等多维度剖析资源枯竭的影响链条和转型的内在机理，认识地理要素之间的相互作用与相互制约。【核心素养】（三）区域认知①能够运用区域地图、统计分析资料、遥感影像等多种地理信息载体，准确描述中国69个资源枯竭型城市的空间分布特征，分析资源枯竭型城市在东北、华北、西北等不同区域的集聚态势，并识别不同类型资源枯竭型城市的差异。【重要】【基础】②能够运用区域比较的方法，对不同资源枯竭型城市的区位条件、资源禀赋、产业结构、转型路径进行系统对比，归纳分析资源枯竭型城市发展方向的通用方法。③能够运用区域联系的视角，理解资源枯竭型城市在国家区域发展格局中的地位和作用，探究资源跨区域调配、产业转移等区域关联现象对资源枯竭型地区转型的影响。【核心素养】（四）地理实践力①【难点】【思维方法】能够综合运用课内所学的分析框架和方法论工具，选择自己所在省份或感兴趣的资源枯竭型城市（如辽宁阜新、山西大同、山东枣庄、湖北黄石、江西萍乡、四川攀枝花等）进行实地考察或问卷调查等形式的调查研究，基于一手数据和二手资料对该地区的发展困境和转型方向提出有针对性、可操作性的对策建议。【思维方法】②能够在小组合作学习和课堂深度研讨中，运用团队协作方法共同分析复杂案例问题，形成研究性学习成果并进行系统的课堂展示，通过生生交互深化对分析框架的理解和把握。③能够运用数字化学习工具和信息检索技术，自主搜集和整理资源枯竭型地区的最新转型动态和经济社会数据，在学习中提升在地理信息时代背景下发现问题和解决问题的能力。五、教学重点与难点精准聚焦（一）教学重点【重点】【高频考点】①资源枯竭型城市的核心概念界定与分类体系完整梳理，包括资源型城市和资源枯竭型城市的准确界定，以及按照枯竭资源类型（煤炭型、石油型、有色金属型、森工型等）建立的分类体系。【重点】【高频考点】②资源型城市生命周期规律的深入理解与系统阐述，包括兴起期、鼎盛期、衰退期和转型期各阶段的主要特征，以及自然资源的消耗与城市发展之间的内在逻辑关系。【重点】【高频考点】③资源枯竭对社会经济和生态环境产生的多元影响分析，包括产业结构萎缩、财政收入锐减、失业率上升、人口大量外流、生态环境恶化（土地塌陷、水体污染、大气污染）等多方面问题的系统分析。【重点】④资源枯竭型地区实现可持续发展的主要路径与典型策略，包括延长产业链提升附加值的纵深化路径、开发新资源培育新动能的多元化路径、生态修复与绿色发展的生态化路径以及融合新技术培育新质生产力的创新化路径。【重点】⑤分析资源枯竭型城市发展方向的方法论框架构建，让学生能够将这一框架迁移运用到其他同类地区的分析中。（二）教学难点【难点】①“资源诅咒”理论及其内在机理的系统理解与准确阐释，特别是资源租金导致的锁定、资产专用性导致的锁定、接续替代产业选择的锁定、资金粘性的锁定这四重锁定机制的辩证分析。【难点】【易错点】②资源枯竭型城市转型路径的差异性与适用条件的多因素比较分析，不同类型资源枯竭型城市由于资源类型、区位条件、产业结构、历史基础等差异，其转型路径选择存在显著差异。【重要】【难点】③从个别典型案例的分析中提炼一般性的区域发展分析模型，实现从感性认知到理性概括、从具体案例到普适规律的思维跃迁，培养学生的抽象思维能力和迁移应用能力。【综合思维】④综合多维度因素、多利益相关主体进行复杂决策的能力，引导学生理解资源枯竭型地区的转型不是简单的孤立决策，而是需要在经济增长、环境保护、社会公平、科技创新等多重目标之间寻求动态平衡。六、教学方法体系与教学资源保障（一）教学方法集成体系本教学设计综合运用任务驱动法、案例探究法、问题链教学法、小组合作学习法、翻转课堂法等多种教学方法进行有机结合。【重要】①任务驱动法：以“为资源枯竭型城市把脉开方”为总体性学习任务，贯穿整个教学过程的始终，让学生在完成具体任务的过程中建构知识、形成能力、生成素养。【思维方法】②案例探究法：以辽宁阜新为主案例贯穿全课，辅以德国鲁尔区的国际比较案例和中国69个资源枯竭型城市中的其他代表性案例（如山西大同的数智转型、四川攀枝花的氢能探索、云南东川的体育文旅转型、湖北黄石的PCB新兴产业培育等），让学生在跨案例的比较研究中深入理解资源枯竭型城市转型的多样性与普遍性规律。【深入探究】③问题链教学法：围绕“阜新的城市因何而兴”“阜新为何陷入困境”“阜新如何破局突围”这一核心问题链，层层设问、步步深入，引导学生形成结构化的知识网络和分析体系。【教学策略】④小组合作学习法：将学生划分为若干研究小组，分别聚焦于同一资源枯竭型城市的不同转型维度（如产业发展维度、生态修复维度、社会民生维度、政策支持维度）或者不同的资源枯竭型城市案例，通过组内深入研讨和组间充分交流，实现知识互补和认知升级。【教学手段】⑤翻转课堂法：要求学生课前通过微视频、阅读材料、在线资料等学习资源，自主预习资源型城市生命周期、资源诅咒理论等前置知识，课堂时间主要专注于深度案例探究和方法论建构。【高频考点】⑥比较分析法：在课内设置专门环节，引导学生在教师指导下通过列表对比、多维分析等途径，系统对比不同资源枯竭型城市转型路径的异同，在多案例的横向比较中深化对核心概念和基本原理的理解把握。（二）教学信息技术与人工智能融合【技术赋能】①地理信息系统技术应用：利用GIS平台展示中国69个资源枯竭型城市的空间分布图，进行热点分析和趋势面分析，让学生从空间视角直观理解资源枯竭型城市的区域集聚特征。【人工智能辅助】②引入人工智能辅助学习：指导学生运用AI工具（如大型语言模型）进行资源枯竭型城市相关资料的智能检索、信息提取和初步分析，培养学生“人机协同”的跨时空地理学习能力。③数字化教学资源库建设：建设包含资源枯竭型城市转型数据的动态数据库，包括历年GDP变动趋势、产业结构变动趋势、财政收入变动趋势、人口变动趋势等关键指标的时间序列数据，支持学生的数据驱动型研究学习。【视频资源融入】④视频资源深度融入教学：精选并有机嵌入资源枯竭型城市建设成就、转型挑战、生态修复等方面的短视频资源【例如展现辽宁阜新海州露天煤矿（亚洲最大露天煤矿）历史盛况与今日治理现状的资料影像、展现山东枣庄“山水林田湖草沙”一体化治理成效的生态修复纪实素材等】，以感性直观的方式增强学生对教学内容的情感认同和理性认知。【融会贯通】⑤卫星遥感影像教学应用：引入同一资源枯竭型地区不同年代的高分辨率卫星遥感影像（如辽宁阜新海州露天矿坑的前后对比、山东枣庄矿区的生态蝶变对比等），通过对遥感影像的变化分析，让学生直观感受矿产开采对地表形态的剧烈改变以及生态修复带来的积极成效，将地理信息技术应用能力培养有效融入课堂教学。（三）教学准备与资源①教师准备：精心编制导学案和任务单，整理扩充中国69个资源枯竭型城市的翔实案例库，制作涵盖国内外多元案例的高质量PPT演示课件。②学生准备：按要求完成导学案预习，以小组为单位选择一个中国资源枯竭型城市开展课前研究并形成初步分析报告，可利用网络检索该城市的最新统计数据和发展动态。③教学用具准备：多媒体教学设备联网，确保GIS在线地图、卫星影像平台等地理信息资源的顺畅访问；准备足够数量的任务单和学习评价量表，记录小组合作学习过程。④拓展资源储备：收集整理国家发改委、财政部关于资源枯竭型城市转移支付的相关政策文件，以及生态环境部关于“绿水青山就是金山银山”实践创新基地的评选标准与案例资料。七、教学过程精细化设计第一环节：导入新课——情境创设与问题激趣（约5分钟）教师活动：以震撼性的视觉素材和对比强烈的景观图像开启课堂教学。展示两组形成鲜明反差的图片——第一组是辽宁阜新海州露天矿亚洲最大露天矿坑的俯视全景图，通过鸟瞰视角完整展现这个深达350米、面积达7平方公里的巨型矿坑形成的视觉冲击；第二组是今日阜新成片的风力发电场、连片的现代化农业温室以及春季彰武县林下经济示范基地中绿意盎然的生态景象-22。这两组对比强烈的图像形成巨大视觉反差，自然而然地激发学生的认知冲突，唤醒学生的探究欲望，让学生形成强烈的“为什么会发生如此巨大的变化”的追问。然后创设情境：以“阜新之问”创设贯穿全课的真实教学情境。播放一段精心选取的约1分钟的微视频——通过时间轴滚动展示阜新百年发展历程。画面从20世纪初阜新因煤而兴的红火场景起笔，高耸的井架和矿井天轮在屏幕上层叠出现；伴随着“咔嚓咔嚓”的声音切换到资源枯竭后停产煤矿的破败厂区和深不见底的矿坑；最后以今日阜新广袤风车田和大田作物的航拍画面收束，引导学生在动态影像时间轴中初步感知“因煤而兴—因煤而衰—转型重生”的全过程，自主思考驱动城市命运变迁的核心驱动力和国家政策在其中扮演的角色。随后展示：2026年《政府工作报告》中“因地制宜发展新质生产力”的政策要点截图，以及辽宁阜新高新技术产业开发区的最新航拍画面-。将阜新的个案放在“资源枯竭型城市转型”的宏大主题中进行第一次刻画，引导学生将眼前阜新的“个体故事”立即升华为对近百座中国资源枯竭城市的“普遍关注”。学生活动：①观察对比图像，自由发言表达看到这两组对比强烈的景观图片后脑海中产生的想法，提出心中的疑问；②观看微视频，初步感知资源枯竭型城市转型发展的历史脉络，思考阜新从繁盛到衰落再到振兴全过程背后的动力机制；③在学案上记录观察所得和最想深入探究的问题，为后续探究学习做好认知准备。设计意图：通过极具视觉冲击力的图像和言简意赅的数据，在较短时间内高度凝聚学生的注意力和学习热情，直击学生心灵。让学生在认知冲突中自发产生学习动力，由教师主动创设的“阜新之问”的情境激发强烈的求知欲望，为后续深入的案例探究做好充分的心理建设、认知萌芽和情感铺垫。第二环节：新知建构——核心概念精讲与生命周期规律系统建模（约12分钟）（一）概念体系精准建立【重要】首先，通过精准的定义辨析和生动的案例佐证，帮助学生建立“资源型城市”和“资源枯竭型城市”两个核心概念之间的逻辑关系。资源型城市是指通常因大规模开采和利用自然资源而兴起，并以自然资源的开采和加工等产业作为其经济支柱和主导产业的城市类型，其发展与资源开发紧密耦合。而资源枯竭型城市则是这种城市类型在资源开发进入末期或枯竭阶段后的一种特殊状态——具体而言，是指城市所依托的矿产资源按照当前的技术水平和开采能力已基本开采殆尽，资源型城市的发展趋于缓慢甚至衰退-66。【重要】在界定资源枯竭型城市时，需要帮助学生同时理解定量的国家标准和定性的多因素分析方法。从定量的评估标准看：当矿产资源累计采出储量达到初期测定可采储量的70%以上，或按照现有技术水平仅能维持开采时间不超过五年时，该类型城市可以被界定为资源枯竭型城市-23。从定性的观察维度看：产业结构普遍出现一业独大的封闭格局逐步松动甚至崩塌，传统产业规模严重萎缩且接续替代产业尚未形成有效的规模支撑，地方财政对中央转移支付的依赖程度持续加深，城区的失业率和人口外流比例长期处于居高不下的压力状态。（二）资源型城市的生命周期深度剖析【高频考点】在概念建立的基础上，深入剖析资源型城市的生命周期规律。这一规律的深入理解是整堂课的核心知识支柱之一。【常用模型】带领学生共同搭建资源型城市的“四阶段”生命周期模型，并使学生能够将该模型灵活运用于具体案例的分析和诊断中。兴起期（开发勘探→城市建设）：在发现矿产后，资源开发相关产业开始形成集聚效应，大量劳动力、资本、技术和生产资料向这一地区迅速集中，城市规模在这一阶段保持着高速扩张的态势，政府对公共基础设施的大量投入为城市未来的发展格局奠定规划的基础框架。鼎盛期（稳定发展阶段）：资源型产业逐渐成为区域经济的绝对核心，产业规模趋向稳定，城市规模的扩张速度开始减缓，但仍然是吸纳就业的绝对主力。然而，在这一看似平稳运行的阶段之中，城市对该核心资源的高度依赖也在同步加深，产业结构单一的脆弱性正在为未来的发展埋下深刻的隐患。衰退期或转型期（资源枯竭→产业转型）：当核心矿区的资源逐步枯竭或市场需求发生不可逆的重大转变时，资源型产业链的整体断裂会出现多米诺骨牌一般的连锁反应，城市经济出现断崖式全面衰退，大量关联企业倒闭破产或被迫转产，人员纷纷向外流失。在转型期这一关键十字路口，城市必须主动求变，通过积极的产业结构调整来突破困境，探索一条能够从根本上摆脱经济衰退的可持续发展道路。在这一转型期，有些城市能够找到有效的转型路径成功实现“涅槃”，也有些城市长期停留在衰退期始终难以找到突破口。在学生理解了这一理论模型后，紧接着展示我国69个资源枯竭型城市在生命周期演化中的实际动态——包括阜新、大庆、萍乡、黄石等典型城市的生命周期所属阶段，通过真实数据的支撑运用这一分析模型。（三）“资源诅咒”理论及其内在机理剖析【重要】【难点】引导学生从“资源越丰富的城市为何转型越困难”的逆向思维出发，逐步开展对“资源诅咒”理论的系统解读。丰富的自然资源在特定条件下可能会对区域经济发展产生负面阻碍，而非通常认为的积极促进作用，主要机理包括：第一，资源租金导致的“荷兰病”现象——资源繁荣推高本币汇率，导致制造业、服务业等非资源产业在国际市场上失去竞争力；第二，资源财富带来的体制锁定效应——对资源租金的依赖可能在一定程度上弱化了地方政府继续推进制度建设与市场改革的意愿和动力，甚至滋生寻租行为；第三，生产要素的挤出效应——矿产能源行业的资源红利常常伴随资本、高素质劳动力等关键生产要素从制造业等非资源部门被大量抽离；第四，人力资本的长期挤出——资源利益导向可能会延迟人力资本的积累和教育投入，使城市在未来转型时缺乏技术型人才储备、研发能力和技术创新能力-。通过“资源诅咒”理论的学习，学生可以从更深层次理解德国鲁尔区、美国休斯敦以及大量国内资源枯竭型城市所普遍面临的这个带有规律性的深刻难题，进一步深化对人地关系的系统理解，也进一步增强转型的紧迫感。设计意图：在教学的这一环节，重点在于打好分析概念、建构模型的知识基础。通过案例实证和模型归纳的双向结合，系统强化学生对核心概念、生命周期模型和资源诅咒理论多维度的认知脉络。这一知识构建的过程，为后续的多案例迁移运用和具体的转型路径分析提供了可靠的理论支撑和认知框架。第三环节：探究进阶——阜新转型之路的多维深度剖析（约18分钟）【思维方法】以辽宁阜新为主线索案例开展深度探究分析。教师由简入深进行设问，引导学生在小组合作学习中完成阜新产业的分析、问题的诊断、政策的研讨和对策的形成。（一）阜新因何而兴——资源型产业结构形成阶段的探究引导学生结合阜新百年产业发展历程图和丰富的图表资料，认真开展小组探讨。要求学生从自然条件、历史基础、区位优势、政策支持等四大方面，全面总结阜新煤炭产业在曾经的历史时期辉煌发展的重要条件。并组织学生在组内合作讨论“资源型城市的兴起与资源禀赋、市场需求之间有怎样的内在逻辑联系”等问题，对阜新因资源而兴的“先天优势”做出全面把握。在讨论中呈现阜新煤炭产业鼎盛时期的宏观图景——海州露天煤矿曾经是亚洲最大的现代化露天煤矿，累计开采出高质量的煤炭达到2.44亿吨，为整个东北老工业基地的建设乃至新中国的全面发展提供了大量急需的基础能源-22。但这也恰恰埋下了后续资源趋于枯竭后整个城市经济体系受到严重冲击的根本性内在矛盾。（二）阜新因何而困——对资源枯竭的多维度冲击效应开展系统探究【重要】【高频考点】本阶段教学围绕“阜新的危机来自何处”这一核心问题展开，引导学生对社会经济、生态环境、民生福祉等多个维度进行深入分析，完成危机原因的系统归因工作。社会经济维度的冲击：组织学生仔细分析和解读阜新资源趋于枯竭后主要经济社会指标的趋势变化图表——包括原煤年产值的变化趋势、工业增加值的急剧萎缩趋势、全市GDP的波动趋势、不同时期采矿业登记从业人员的显著下降等。梳理这些核心经济指标，引导学生重点确定“一煤独大”的高度单一经济结构所固有的高度脆弱性，以及“主产业塌陷、相关产业缺乏支撑”所带来的连锁多米诺骨牌式反应。引入数据：中国东北四大煤矿（鹤岗、鸡西、双鸭山、七台河）的平均矿井役龄已达到70年之久，33个主要矿井中有16个已经彻底枯竭-22。辽源煤矿破产后，曾被誉为“东北小上海”的重要中型城市陷入了轻重工业体系整体严重崩塌的极度困局-22。大庆油田于2003年开始产量持续下降后，大庆市的经济增速随即进入缓慢运行区间，随后迅速被列入资源枯竭型试点城市名单-5。生态环境维度的破坏：以阜新海州露天矿形成的巨大矿坑、引起极大关注的阜新大地裂缝带，以及周边乡村普遍存在的采煤塌陷区等典型环境创伤资料为感性观察起点，聚焦煤矿开采对地表地形、地下水系统和大气环境等多个地理环境要素造成的巨大环境干扰。进一步展示69个资源枯竭型城市中普遍面临的普遍生态环境困扰——东北林区森林蓄积量从建国初期的7亿立方米惊人地骤降至仅有0.19亿立方米，幅度竟然高达惊人的97.3%；煤炭资源型城市几乎都面临地表整体严重塌陷、地下水全面深度和持久性污染的突出环境问题-22。人口与财政维度的失血：引导学生关注资源枯竭对地方财政收入和人口结构的连锁影响。展示近年来阜新财政收入变动趋势曲线——资源日益枯竭后财政收入急转直下的直观图形；展示阜新、辽源等城市房价长年处于极低水平的客观现实，以及年轻人持续外流的多年趋势统计数据-22。正是这一系列触目惊心的社会经济和民生数据，充分有力地说明了中央政府对资源枯竭型城市累计投入的2100亿元转移支付在帮助这些城市走出困境方面的重要支撑作用和不可替代的必要性-22。（三）阜新如何破局——转型发展战略体系的系统探究【重要】【高频考点】基于以上对阜新发展问题的系统探究，引导学生组成若干个研究小组，从以下最受关注的关键转型举措开展精准聚焦的专项研究和集中研讨。第一小组聚焦“产业多元体系的战略性重构”——阜新在煤炭资源接近枯竭的危急关头，如何打破单一资源依赖型产业结构的桎梏，重新规划自身的多元化产业布局-63。展示阜新从传统的单一煤炭经济向新能源、农产品精深加工业、智能装备制造行业、现代精细化工等四个方向为支撑的多元化现代产业体系的巨大转变历程-。阜新正从一个原来单纯输出基础能源的工业城市，彻底蝶变为集能源综合生产、智能装备综合制造、新能源集成技术转化应用为一体的综合性新型能源产业基地，这对于资源枯竭型城市实现绿色低碳跨越式转型具有重大典范意义和极强的借鉴价值-63。第二小组聚焦“现代农业与绿色复苏”的新路子——呈现彰武县在科尔沁沙地边缘恶劣生态条件下，通过系统推行“五位一体”综合性技术模式（建良田、选良种、施良法、用良机、立良制），将沙化耕地改造为稳产高产的吨粮田-63。玉米种植密度从传统模式约3800株/亩，科学地提升至每亩5500株甚至更高水平，2025年秋收时节多个高产示范区玉米平均亩产已经突破2000斤，部分核心高产田实收实测亩产超过了2400斤，真正实现了“吨粮田”从蓝图变为实景的宏大丰收-63。第三小组聚焦“科技创新与新质生产力培育”〔此部分在2026年新政策背景下具有极其重要的教学意义〕——2026年《政府工作报告》中明确提出“因地制宜发展新质生产力，加快建设现代化产业体系”-。在阜新的探索实践中，大唐阜新煤制天然气项目建设规模已达年产40亿标方高端煤制气的能力，大规模项目不仅在巩固能源安全方面意义重大，也在延长煤炭产业链、攻克煤炭清洁利用技术等方面具有极高的创新示范作用-。此外，阜新大力激活大量闲置工业资产，利用一套系统化的工作体系，先后成功盘活68.3万平方米闲置厂房资源，为存量地区的转型发展提供了宝贵的破局经验-63。第四小组聚焦“生态修复与环境治理”——深入分析阜新海州露天矿的巨坑地质灾害治理、土地复垦、生态恢复等前沿技术措施，并关注2025年海州露天矿地灾治理阶段性成效和发布的海州矿勘查评估白皮书-。引导学生从资源型城市转型的角度，深刻理解“先修复再开发”是资源枯竭型地区实现可持续发展的必经之路和坚实起点。教师在各小组探究过程中适时给予适当的点拨和总结，引导学生建立产业体系多元重构、现代农业科学发展、科技创新赋能、生态持续修复与地区可持续发展之间的多维逻辑联系，建构完整的转型升级内在逻辑链条。设计意图：以阜新主案例牵引核心教学内容。通过小组合作、深入探究和结构化归纳的有机整合，使学生的分析能力和综合思维能力得到全面锻炼，同时使“分析资源枯竭型城市发展方向的认知框架”从最初抽象的教师呈现，逐步内化为每一个学生的思维习惯和能力素养，提高学生地理思维的缜密性和运用地理原理分析和解决实际问题的能力。第四环节：多元比较——国内外经典案例素材的横向对照分析（约12分钟）【重点】基于已经掌握的阜新案例分析所得的认知框架和研究型方法，引导学生综合性地分析国内外多个经典资源枯竭型地区的转变路径和转型经验。使学生的眼界和认知从单一案例飞跃到全球性的综合视野，在不断深入到丰富多彩的案例场景中进一步激活本节课所要建构的具有普遍适用性的分析方法和认知策略。（一）国内多元转型案例的横向比较分析①山西大同：从昔日“煤都”到“清洁能源基地+数据算力之都”的跨界突围之路。作为中国最重要的煤炭生产基地之一，大同的原煤年产量一直稳定在1.5亿吨以上，但大同没有坐等“煤尽城空”那一天的来临，而是在能源结构优化方面走出了令人瞩目的崛起路径。大同市已累计建成14座高度智能化的现代化采煤矿井，数百米井下实时工况用轻点鼠标即可实现无人化调度，先进产能达到占比超过85%的行业突出水平-42。在深层转型方面，大同走向更为前沿的算力经济和高新科技赛道——大同距离首都北京仅300公里之遥的得天独厚的优越区位条件、年平均气温仅6℃左右带来的超低制冷成本、充沛可再生的清洁能源配给，为数据中心产业发展提供了“自带空调”的前沿创业环境和综合成本优势-42。全市新能源和可再生能源装机容量突破1000万千瓦，在当地总电力装机容量中占比已超过56%，清洁能源结构远优于全国大多数地区-42。截至最新统计，算力全产业链累计投资已经超越700亿元，在线运行服务器数量已达74.5万台，算力分指数连续两年位居全国前三强，成功实现了从“瓦特”（传统电能输出）到“比特”（大数据计算输出）的全新产业形态的重大战略跃迁-42。②山东枣庄：从百年煤城之“黑、灰”沉重底色到生态绿城之“绿、美”全新风貌的坚实蜕变之路。枣庄曾因煤而一度兴，但也因煤而长期被困——“一黑一灰”的生态环境困境曾让这座城市戴上了沉重的环境污染“黑色枷锁”。在生态治理的战略推动和系统攻坚中，枣庄全面展开了“山水林田湖草沙”全域治理的战略行动，连续五年聚力攻坚完成新造林面积7万亩，治理河道108条段、历史遗留破损山体233处，全市80%以上的当治区域圆满完成生态修复与治理-46。超前谋划水环境治理的现代水网部署：2025年水质优良率达到领跑全省的100%、水环境改善率跃居全省第二名，河湖长制工作获得国务院的特殊嘉勉和通报表扬-46。③云南东川：创造性地利用泥石流地质灾害这一“天然短处”，开创了将“生态包袱”蝶变为“城市新名片”的突围路径，以“以赛兴城”为核心驱动、持续成功举办了二十届国际泥石流汽车越野赛，成为中国资源枯竭型城市转型发展的另类生动诠释。东川曾深陷“世界泥石流天然博物馆”的自然地理困境与“天南铜都”资源枯竭的二元叠加困局中-36-45。通过泥石流治理与汽车越野赛事的品牌塑造跨越式发展，使首届地方性小规模活动蜕变为具有国际辐射力的知名IP赛事，成为“绿水青山就是金山银山”理念在特殊地貌类型地区的鲜活例证-36-45。森林覆盖率从最初的13.3%大幅攀升到41.35%，年均泥石流发生次数从高峰期的28次降至不足1次，完成了从“生态困局”到“绿色标杆”的精彩华丽转身-36。④四川攀枝花：作为新兴钒钛能源战略基地的重要城市，在传统铁矿资源的开采进入后期和资源品位下行的情况下，攀枝花全力转向金属钒储能新兴产业链、加快布局发展钒电解液和全钒液流电池等新型高效储能设备制造的前沿赛道，将固废回收、科技研发和精细加工进行“全过程深链耦合”，在2025年出台的全市生态发展战略总框架下实现了资源综合利用的跨越式发展和产业裂变式升级--47。格里坪工业园区已经成功获得省级化工园区等四块极具行业含金量的官方认证招牌，为资源深加工继续延链扩链奠定良好基础，“十四五”期间发展稳中快进，实体经济底盘牢固且增势稳定，2024年地区生产总值已顺利跨越100亿元的重要门槛-47。⑤湖北大冶：被生态环境部正式命名为2025年度“绿水青山就是金山银山”实践创新基地。大冶以“壮士断腕”的勇气果断关停取缔了污染严重的“五小”企业和落后产能，同时创新推广应用“‘拨杆子、拆房子、抬机子、毁池子、平场子’五步联动工作法”，全域实施历史遗留矿坑的系统治理和有效复绿-37。自2012年大力开展矿山修复专项攻坚以来，累计历史遗留矿山治理率已高达99.78%，新增林草地及绿色建设用地超过2万亩，为巩固我国中部生态安全屏障提供了坚实宝贵的地方实践基础-37。⑥湖北黄石：采用“依托资源优势、全面超越资源约束”的破局思维，坚定不盲目陷入自我受限的惯性逻辑，在2009年被正式列入全国资源枯竭转型市名单后，着手打响一场“黑金产业提档”“PCB产业集群从零起步再到快速井喷”的史上最强反抗战-50。大冶特钢构建起特钢智造高端化生产新范式，生产企业设备数字化率高达90.6%，先后实现富氢全氧高洁燃烧工艺和余热回收、数字化车间等多项技术首台套落地，2025年品牌影响力价值劲飙至134.69亿元；弘盛铜业的“黑灯工厂”全覆盖项目也正式立项上马，劳动效率比行业平均水准提高60%-50。2025年黄石市GDP全年攀升幅度达到6.8%，规模以上工业增加值猛增12.9%且连续蓄力5年实现双位数以上高速扩张-50。⑦安徽淮北：作为全国煤炭资源型转型城市，淮北市秉持“绿色引领、转型崛起”的坚定发展理念，全面落实废弃矿区的湿地修复与农业复垦等综合治理举措，推动煤炭生产区与粮食主产区“两区融合”的良性互促模式，成功摘得“全国文明城市”和“国家森林城市”“国家园林城市”三块国字号“金字招牌”，完成从工矿煤城到宜人江南水城的历史跨越。在逐一梳理这么多中国各地资源枯竭城市因地制宜探索出的成功转型和崭新变化后，教师及时引导学生注意梳理并细数各地差异性的选择逻辑。在指导中注意强调选择路径的非唯一性，并明确指出打破原有的思维路径依赖的巨大重要性。同时提醒学生在学习未来案例分析过程中时刻注意，资源枯竭城市的转型奋斗绝非任意简单复制或直接照搬其他城市的所谓“经典模式”，而是务必紧密结合本地的既有资源禀赋、独特的地理区位和集聚产业结构，因地制宜、因时制宜地寻找属于自己的真正有效的出路。（二）国际经典案例之德国鲁尔区的示范引领与横向对比【跨学科链接】德国鲁尔区的转型历程是高中地理教学中常讲常新的经典国际案例，但在信息技术和教学手段空前丰富的2025-2026学年度，老师们在授课时可以给学生呈现更多鲁尔区当下正在发生的“绿色数字化”等前沿转型实践线索，突破传统教材中仅局限于20世纪八九十年代的“钢铁洗牌”和“环境根本性好转”等静态信息的传播瓶颈。鲁尔区曾经是欧洲规模最大的工业区，煤炭和钢铁产业最辉煌时期，整个莱茵—鲁尔城市群片区的制造业劳动生产率长期雄踞全球各大工业地域前列。然而到了20世纪中后期，老矿区资源衰竭加速与全球钢铁需求大幅飙升之间的逆差，使鲁尔区陷入空前困境。鲁尔区的转型策略从20世纪60年代开始分阶段进行——先是从体制和政策上密集取消过剩产能、裁撤一批老旧矿区，逐步迁移传统重资产布局；第二阶段，全区域动员地方政府、高校、企业等多元主体联合规划，推进生态修复、工业遗产保护和文化创意产业引入；第三阶段，以IT信息技术、新能源、生物医药、循环经济等领域为重点承接外来的产业转移和新创经济红利。教师可向学生介绍，截至2025年，鲁尔区数字化、碳中和相关转型又取得新进展——氢能战略网络安全等相继落地。2025年德国北威州宣布鲁尔区正大力推进2045年实现全区域气候中和的战略目标；随着代表未来发展方向的全新氢能体系和蓄能园区的规划实施，鲁尔区的低碳转型步伐稳健提速，不断为全球资源老区走出困境贡献前沿的可借鉴经验-。设计意图：在这一环节，授课教师着力将分析框架从阜新单一主案例迁移至多元背景和其他全球化转型场景，强化“带得走的地理”意识——使每一个学生内化分析某类区域内外部条件并给出合理对策建议的综合解决框架和能力。第五环节：明辨慎思——转型选择冲突情景下的价值辨析与决策还原（约8分钟）【核心素养】在设计核心问题时，本部分特别注重培养学生对发展权与环境权、短期利益与长远可持续发展之间的辩证关系的价值判断能力和决策明智意识。同时培养学生运用地理思维理解新闻热点背后更为深层的社会矛盾和利益冲突格局的分析高度。以河南省焦作市煤炭产业变迁的经典史实作为设问的设计蓝本，先由学生集体阅读焦作市百年来“以煤为基—因煤而兴—因煤而衰—产业重振”的历史演变长过程数据-66。1990年代中后期，焦作多数骨干国有煤矿基本封井停产，全市原煤产量断崖式剧降，与其直接关联的关联企业也大面积开工不足，巨大亏损面和巨量失业人口让广大矿工家庭陷入生计焦虑-66。教师进一步设置辩论问题：假想你担任“焦作市转型办公室主任”这个决策职位，手握有限的财政资金和行政资源，当眼前同时出现三个急需推行的政策目标——压缩缩减老旧煤矿规模以彻底减负、预留公共财政资金解决数万名下岗矿工最近几年内基本基本生活保障、大资金大手笔引入新能源汽车项目落户和科技巨头落地。在紧迫的资金限制条件下，你如何对有限的存量资金进行优先排序和重点分配，实现整体利益最大化和社会安宁间的合理平衡？先让各个小组内部在限定的时间内展开充分讨论与合理辩论，然后推选代表分别向大家展示各组的决策逻辑和决策理由。在这个过程中，教师应密切关注那些着眼于全局利益但同时顾及少数弱势群体生计呼声的学生发言并及时给予良好鼓励和精要点评。设计意图：通过动态决策模拟中的角色代入和价值取舍，帮助学生充分体认资源枯竭型地区的转型决策是极其复杂和多因互相权衡的社会经济系统工程。这一环节训练了学生在现实约束下进行科学发展路径选择的一种政治智慧和综合演算素质。也在潜移默化中有效落实了对人地协调观、综合思维和价值观