小学道德与法治四年级“龙腾春启·文化铸魂”主题班会教案

小学道德与法治四年级“龙腾春启·文化铸魂”主题班会教案

一、指导思想与理论依据《义务教育道德与法治课程标准（2025年修订版）》明确提出，小学中高年级道德与法治课程以立德树人为根本任务，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，以学生的真实生活为基础，以核心素养为导向，增强内容的政治性、思想性、综合性与实践性。课程内容涵盖中华优秀传统文化教育，要求引导学生初步了解中华优秀传统文化的主要代表元素，认识其历史脉络与文化特色，增强民族自豪感和文化认同感。-中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出，要“贯穿国民教育始终”，围绕立德树人根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节。在小学阶段，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。本课例设计以“龙抬头”这一传统节日为文化载体，有机融合中华优秀传统文化教育、社会主义核心价值观教育、劳动教育、美育与科学精神教育，落实“五育并举”育人理念，发展学生“政治认同”“文化自信”“家国情怀”“责任意识”等道德与法治学科核心素养。-二、教学内容分析（一）内容定位“龙抬头”，又称春耕节、农事节、青龙节、春龙节，是农历二月初二的中国民间传统节日，承载着深厚的文化底蕴，被列入国家级非物质文化遗产扩展项目名录。本课教学内容主要包括龙抬头节日的起源与发展、天文背景与农耕意义、丰富多彩的民俗活动与文化内涵、新时代传承与发展四个方面，突出传统文化教育与时代精神的有机融合。（二）内容结构本课围绕“识龙抬头之源—知龙抬头之俗—悟龙抬头之韵—行龙抬头之事”四线并行的逻辑主线展开：先追溯龙抬头的天象起源，帮助学生建立科学认知的基础；再呈习俗，以丰富多彩的民俗活动为载体，让学生在亲身参与和体验中感受文化的温度与力量；然后深入挖掘文化内涵，引导学生从感性认识走向理性认同，厚植文化自信与价值观观念；最终回归生活实践，鼓励学生在真实生活中做文化的传承者与传播者。（三）素养指向通过本课学习，引导学生在了解传统节日的基础上，增强对中华文化的认同感和自豪感，树立坚定的文化自信；将隐性德育渗透于节日文化的体验与感悟之中，扣好学生的“人生第一粒扣子”；同时设置剪纸、舞龙、炒豆等典型动手环节，强化劳动体验与美育熏陶，全面提升学生的综合素养。整个教学设计力求将爱国主义教育、集体主义教育与传统文化熏陶有机贯穿其中，做到全程育人、全员育人、全方位育人。三、学情分析（一）认知基础四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，已有初步的传统文化常识积累。多数学生对春节、端午节、中秋节等主要传统节日已有所了解，也能说出一些基本习俗，但对于“二月二龙抬头”这个领域关注度相对较低，了解程度参差不齐。部分学生可能听说过“龙抬头要剃头”，但对其起源、传说内涵、与农耕的关联等深层文化信息知之甚少，存在一定的认知空白和知识盲区。（二）兴趣特点该学段学生好奇心和求知欲旺盛，喜好游戏、动手操作和故事叙事，对神话传说尤其情有独钟。“金豆开花救龙王”等故事生动有趣，能有效激发学生的主动参与欲；同时，学生也喜欢在小组合作中分享观点、展示成果。但他们的注意力保持时间相对有限，需要教师围绕核心内容设计形式多样的活动环节，以调动多种感官参与，保持课堂的高度吸引力与持续投入度。（三）生活经验随着新媒体的普及和家庭文化的多元化，北至东北撒灰引龙，南至巴蜀吃春饼、炒焖子，越来越多的学生听说过甚至参与过某些龙抬头习俗活动。例如，“二月二去理发店剃头”在不少省份都成为仪式感十足的家庭传统。部分学生也可能在班级、社区活动中做过龙主题的手工或绘画创作，具备了初步的动手操作和艺术感知能力。这为跨学科主题学习和项目式学习的承接提供了良好的实践基础。（四）学习障碍虽然学生具有较浓的学习兴趣，但因年龄和认知水平所限，对节日背后“天人合一”“阴阳平衡”等相对抽象的传统哲学思想理解尚浅，需要教师设计层次清晰、由浅入深的学习支架，辅以AI动画演示、实物展示、互动问答等多样化手段降低理解门槛，帮助学生在参与中自然内化与文化浸润。四、教学目标【核心素养维度】（一）政治认同与文化自信目标1.了解龙抬头的起源、天文背景、传说、习俗等基本文化内容，知道龙是中华民族的文化图腾，感受传统文化的独特魅力与生命智慧。2.理解龙抬头所蕴含的祈福纳祥、敬天法祖、自强不息的民族精神，认同中华优秀传统文化的当代价值，增强民族自豪感与文化自信心，铸牢中华民族共同体意识。（二）道德修养与法治意识目标1.在“金豆开花”的传说与民间习俗中，体悟善良、诚信、感恩等中华传统美德的内涵，初步培养敬重自然、感恩他人的伦理意识。2.通过学习非遗传承与保护的现实案例，初步理解中华优秀传统文化保护与传承的重要意义，树立守护文化根脉的责任意识。（三）健全人格与责任意识目标1.在小组合作学习与动手实践环节中，培养乐于合作、勇于表达、善于倾听的健全人格。2.能在学完本课后，自觉将传统节日的知识内化为个人素养，以实际行动参与到校园和社区的节日文化宣传与传承活动中。（四）科学精神目标1.能初步运用观察力与逻辑思维，解释龙抬头天象背后的天文原理，区分科学与迷信的界限，培养实事求是、崇尚科学的态度。2.在日常生活中，能够以理性、科学的视角重新审视传统习俗，辨别其科学内核与美好寓意。五、教学重难点【非常重要】教学重点：理解龙抬头的天文起源与农耕意义，体验并传承丰富的民俗活动，感知龙文化的精神内核。教学难点：将传统文化、劳动精神与社会主义核心价值观的有机融合落到实处，引导学生实现从认知到认同再到践行的深度转化，将文化自信根植于内心，转化为助力民族复兴的实际行动。六、教学方法与手段（一）教学方法1.情境教学法：创设“龙抬头文化采风之旅”情境，以沉浸式体验激发学习兴趣。2.合作探究法：围绕若干核心探究议题开展小组合作学习，培育核心素养。3.体验式教学法：通过剪纸、绘制龙头、炒豆、舞龙等体验活动深度融入节日氛围。4.对话式教学法：通过师生高质量对话，引导学生进行主动建构与意义生成。5.项目式学习法：以“我是龙抬头民俗传承人”为项目驱动任务，分小组完成民俗探究、手工制作、文化宣讲等项目成果。（二）教学手段1.多媒体资源：动态演示苍龙七宿天象变化的AI模拟视频与龙抬头民俗集锦图文课件。2.实物教具：玉米、炒豆、龙主题剪纸素材、超轻彩泥、彩色卡纸、安全剪刀等劳动与美育工具。3.活动材料：小组任务单、探究记录卡、评价量表等。七、教学准备1.教师准备：制作班会用多媒体课件与插画素材；准备民间传说故事音视频资料；准备实物教具（黄豆、玉米、安全剪刀、彩纸、超轻彩泥）；设计小组任务卡与分层评价单；提前与相关部门预借舞龙道具等。2.学生准备：课前通过图书、家庭成员采访等方式搜集关于二月二龙抬头的小故事或习俗照片，带到课堂上分享；准备个人手绘作品或龙形象创意设计。八、教学过程设计【重要】（一）激趣导入：双节巧相逢，龙抬头来问好（约5分钟）【素养目标】培育政治认同与文化自信，激发探索热情。教师活动：播放暖春时节2026年春分与龙抬头双节相逢的快速剪辑视频（时长约1分钟），引出主题：龙抬头又称春龙节或春耕节。介绍2026年3月20日春分与“二月二龙抬头”双节19年一遇的罕见重合现象，点明其中蕴含的阴阳相和、天人合一的关系。-2随后提出问题引导思考：“春风一吹，龙角星起，你们知道这条‘龙’到底在哪里？古人是怎么发现它的？”学生活动：观看视频，回忆家中是否曾同长辈一起经历二月二或春分的传统活动，自由发言讲体会。设计意图：将节气的科学性和民俗的趣味性巧妙结合，迅速把学生带入真实的文化场域，激发好奇心和民族自豪感，同时渗透学科融合理念。（二）新课探究：龙的多种形象与文化溯源（共约25分钟）【核心素养】指向政治认同与科学精神，建设跨学科视野。子环节1：从星象到耕云，龙抬头的起源故事（约8分钟）。【跨学科链接：天文学与历史学】教师引导学生回顾东方苍龙七宿的构成与天文意义（角、亢、氐、房、心、尾、箕），结合动态星空模拟图解析“龙抬头”的得名原由：仲春卯月之初，龙角星从东方的地平线缓缓上升，犹如巨龙苏醒昂首。-1用PPT呈现《说文解字》中“春分而登天，秋分而潜渊”的记载，让学生了解古天文的严谨。-6学生活动：在星座图上标出苍龙七宿并模拟表演龙角星升起的姿态，讨论古人“观天授时”给农业带来的巨大贡献，理解科学精神与传统文化的血脉联系。设计意图：弥合科学与人文的界限，让学生从误认为“龙抬头”纯属迷信中跳脱出来，形成基于科学依据的节日认知。子环节2：农耕传承，人民与龙的共生智慧（约5分钟）。【重要】教师以农耕文明为背景，讲解民谚“二月二，龙抬头，大家小户使耕牛”的内涵。指出“龙抬头”也是一年中春耕拉开序幕的重要信号，龙在民间被视为司雨之神，“龙不抬头天不下雨”，古人借祭龙来祈盼风调雨顺。用图片展示惊蛰、春分之间的农事场景，播放农民开展春耕备耕的短视频片段。学生活动：结合上学期学习的二十四节气知识，快速回答节气顺序，并尝试画出二月二前后自然界的变化；各抒己见分享“为什么要靠天吃饭”背后的耕种活动关联，从而树立尊重自然、珍爱粮食的意识。设计意图：引导学生在民俗中解读古代农耕社会的生存智慧，渗透劳动教育和惜粮教育。子环节3：听传说，扬美德，金豆开花救龙王（约4分钟）。【基础】教师绘声绘色讲述民间最富盛名的“金豆开花救龙王”经典传说：玉帝因某个皇帝耽误祭天下令大旱；小青龙不忍百姓流离施雨而受罚压在山下；百姓感念龙恩，在二月初二炒玉米和黄豆爆出金花，玉帝最后赦免了青龙。-1设问引导学生讨论善良、付出和感恩等价值。学生活动：安静聆听，进行角色代入，小组内2分钟讨论“为什么百姓愿意想办法救青龙？”“你从中感受到哪些优良品质？”选代表在全班进行汇报分享。设计意图：以生动的民间传说故事传递感恩与责任的价值信息，将立德树人、强国担当的文化基因融入教学。【核心素养】指向道德修养与健全人格。子环节4：龙抬头民俗实践采风（约8分钟）。【高频考点】教师结合各地民俗图片与短视频，讲解并互动展示六大核心习俗：①剃龙头与传统文化规律：正月不理发的民俗惯习背后以及二月二理发辞旧迎新、鸿运当头的风俗含义。-2引导学会逐步用辨证和科学的思维判断传统习惯。②吃龙食的风趣民俗文化：春饼称“吃龙鳞”，面条称“吃龙须”，饺子称“吃龙耳”，馄饨称“吃龙眼”，炒豆又叫“金豆开花”。[2†L28]让学生认识节日仪式感对增进家庭、社群凝聚力的作用。③撒灰引龙熏虫避蝎：大多北方地区在二月二当天会从水缸旁撒灶灰引龙以祈福安康。④舞龙祈福映照民族精神：培养敬畏和协作意识。⑤敲房梁打害虫的民间习俗展示。⑥部分地区有吃焖子、做炒豆的习惯，让课堂变得多样而活跃。学生活动：小组每人接龙分享自己从家长或互联网中了解的本地特色习俗，在任务单上勾选出最想实践的民俗活动。子环节5：跨学科项目式学习融合（约8分钟，贯穿后续学习）。【优秀体现】教师发布“我是龙抬头民俗传承人”跨学科项目任务清单：语文（查找与农历二月、龙文化相关的古诗词并诵读）、美术（画龙纹彩绘、做龙头灯笼或纸龙）、科学（以“豆芽生长观察日记”记录春天的生机）等分项任务。[14†L6-L8]学生活动：按兴趣专长分组领取项目细分点，提前约定成果汇报时间，教师给予个别指导并约定后续利用综合实践活动课持续跟进。设计意图：促进做中学、用中学、创中学；支持学科互助，将“龙抬头”从单节班会课拓展为真实学习的情境，提高学生的钻研和创造能力。（三）实践与创作：指尖造龙，传承有我（约15分钟）【素养目标】劳动教育、美育与科学精神并重。教师组织全班室内劳动实践体验：①龙主题剪纸或绘制龙鳞书签；②小组合作手工制作纸龙、龙头道具等；③体验炒制金豆（如时间条件许可，可用提前准备好的成品让学生进行分享和摆盘）-52。其间穿插经典民谣，师生共同诵读相关老谚语和古诗，如白居易的名句“二月二日新雨晴，草芽菜甲一时生”，让学生从诵习中体会春之萌动与民俗韵味。[9†L12]学生活动：各桌摊开彩纸、剪刀、黏土等材料和彩笔，跟随老师的示范步骤做出心仪的龙主题作品。展示环节，各组推举一名代表展示创意作品，简要说明自己作品融入了哪些龙抬头习俗元素。设计意图：高效融合劳育与美育，以创意灵动的动手实践催生最大化的学习兴趣，也促使学生将民俗文化印刻在心，实现“课中做，做中悟”。（四）文化自信与科学思辨（约5分钟）教师引导学生辨析：二月二为什么能在古代被设置成如此重大的农事节日？用对话的形式澄清“祭龙与迷信”的区别——“祈龙祭祀”是古人面对自然限制时构建的精神认同和幸福感，和迷信是不可等同的。同时结合党和国家推动非遗传承、乡村振兴的新风貌，展示一些高标准中华优秀传统文化进校园的实际案例，激发学生内心的文化自信。学生活动：基于农民靠天吃饭的历史局限及现今农业科技发展的对比，表达对古老民俗文化的时代价值思考，增强建设农业强国的意识。设计意图：将传统节日赋予新时代解读，让“双减”背景下灵活、多元的课堂新形态接轨社会主义核心价值观，在思辨中涵养文化自信。（五）当堂小结与作业布置（约2分钟）【基础】教师通过优美的语言提炼“抬头”精神：龙的昂首象征中华民族积极乐观、勇敢上进的姿态，每一个人都应该昂首挺胸迎接未知挑战；鼓励学生从我做起，热爱民族