法治护航·青春无欺-初中道德与法治防欺凌专题班会教案

法治护航·青春无欺——初中道德与法治防欺凌专题班会教案

一、教案基本信息课题：法治护航·青春无欺——防范与应对校园欺凌专题班会课时安排：1课时（45分钟）授课对象：初中八年级学生设计理念：初中生正处于青春期身心快速发展、同伴关系影响显著但法治观念仍在塑形的关键阶段。本课立足道德与法治学科核心素养，结合义务教育道德与法治课程标准日常修订版中“法治观念”“健全人格”两大核心素养维度的更新要求，以“真实情境—法律分析—价值引领—行为践行”为逻辑主线，避免单向说教，引导学生通过案例研讨、角色扮演、法律辨析等多元形式，在真实问题解决中涵养法治素养，树立“拒绝欺凌、互助友善”的意识。二、教学目标（一）知识与技能目标认识校园欺凌的常见表现形式（肢体欺凌、语言欺凌、关系欺凌、网络欺凌），了解2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于校园欺凌的法律界定与责任后果，掌握遇到欺凌时的正确应对方法及旁观者的正确做法。（二）过程与方法目标通过情景辨析、真实案例分析、法律条文解读等探究活动，培养学生对校园欺凌行为的识别判断能力和实际应对能力，学会运用法治思维分析现实问题，提升信息素养与证据意识。（三）情感态度与价值观目标认识校园欺凌对他人造成的身心伤害，产生共情体验，树立“法律面前人人平等”“法不能向不法让步”的法治意识，形成主动维护班级平等和谐氛围的责任意识。（四）核心素养目标指向【法治观念】素养维度的培育——增强规则意识，认同法律的权威性和强制性，懂得法律是保护自身权益的有力武器；指向【健全人格】素养维度的培育——形成尊重他人、友善待人的人际交往态度，具备正确的自我认知与情绪管理能力。三、教学重难点（一）教学重点校园欺凌的四种主要表现形式及其法律界定，应对欺凌的正确方法（受害者视角与旁观者视角）。（二）教学难点帮助学生在具体情境中准确区分“同学间正常打闹”与“校园欺凌”的边界，引导学生真正理解“旁观者的沉默也是一种无声的纵容”，愿意并敢于在发现欺凌时主动作为。四、教学方法与手段情境教学法、案例分析法、小组合作探究法、角色扮演法、议题式教学法。运用多媒体课件展示真实案例、法律条文截图和情景辨析图片，同时辅以纸质版“求助卡片示例”（含学校心理咨询室、德育处求助方式信息）。五、教学准备教师准备：制作多媒体课件（含真实案例图文展示、法律条文节选截图、校园欺凌类型图片说明），准备“情景辨析卡”（列举2-3个贴近学生生活的校园场景），准备便利贴（用于学生匿名写下困惑或经历）。学生准备：课前回忆“班级里是否见过或听说过让人感到不舒服的‘玩笑’或冲突”（无需公开分享）。六、教学过程【环节一】情境导入——从“熟悉的小冲突”切入（约5分钟）互动设问教师提问：“同学们在班里有没有见过这样的情况——比如有同学总给其他人起难听的绰号，或者故意藏别人的课本、水杯？你当时觉得这是‘玩笑’还是‘有点过分了’？”请2-3名学生简短分享感受，不追问具体情节和个人信息。引出课题教师引导：“其实这些看起来‘过分的玩笑’，可能已经踩到了‘校园欺凌’的边线。它和普通的同学之间小打小闹不一样，它会让一些人感到害怕、委屈，甚至不敢来上学。今天这节课，我们就来跟同学们一起聊一聊：什么是校园欺凌，以及如果我们遇到了，该怎样保护自己和帮助别人。”随后呈现本节课的主题：“法治护航·青春无欺——初中道德与法治防欺凌专题班会”。【环节二】概念厘清——分清“玩笑”与“欺凌”（约10分钟）校园欺凌的法律定义教师结合多媒体课件，向学生介绍我国法律中对校园欺凌的界定。首先指出，《中华人民共和国未成年人保护法》已于2020年修订中明确了“学生欺凌”这一法定概念。在此基础上，依据教育部审议通过的部门规章《未成年人学校保护规定》，校园欺凌主要包括五类行为：侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私。-在此基础上，教师重点引导学生关注2026年1月1日正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》——这是我国首次将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴的重大立法动向。--1欺凌行为的核心特征教师引导学生归纳总结：判定校园欺凌行为，需重点把握三大要素：一是主体具有特定性，即欺凌行为发生在学生之间；二是主观上具有蓄意或恶意，具有故意性；三是行为导致了人身伤害、财产损失或精神损害等实际后果，具有伤害性。尤其需要考察行为是否在年龄、身体、人数或社交地位等方面存在不对等，是否具有重复性或持续性，以及其目的是否旨在对他人形成支配或控制。这就把学生欺凌和学生间正常的嬉戏打闹、偶发冲突清晰地区分开来。-4常见欺凌类型图文讲解教师用多媒体展示并结合具体例子讲解四种主要欺凌类型：肢体欺凌：故意推搡、踢打同学，抢夺他人文具或财物。比如几个人把同学堵在楼道里抢走他的零花钱或饭卡。

语言欺凌：给同学起带有侮辱性的绰号，当众嘲笑他人的缺点或家庭情况。比如总说“你胖得像猪”“你成绩那么差还好意思”之类的话。

关系欺凌：用孤立、排挤的方式让某个同学被群体排斥。比如拉帮结派地说“谁跟他说话，就别跟我们玩”。这是最容易被人忽视但伤害极大的一种欺凌形式，因为它发生在看不见的人际关系之中。

网络欺凌：在班级群里、朋友圈或网络社交平台上散布同学的丑照，编造谣言对其进行人身攻击。比如把某同学的照片P图后发在群里，配上一句侮辱性的文字。

教师提醒学生注意，这些欺凌形式往往不单独出现，很多时候是多类型叠加发生的。“情景辨析”互动活动教师用PPT展示两组的真实场景，请学生判断“是正常的同学打闹还是校园欺凌”，并说明判断依据。【情景1】男生小陈和小李在操场追逐打闹，小陈不小心撞到了小李，马上说“对不起”，小李笑着回应“没事”（这是正常的同学打闹或意外事件，双方无持续恶意，有及时道歉和谅解）。【情景2】女生小悦在数学课上回答问题后声音被大家听到，班里的小雯开始在课下模仿小悦的口音，每次小悦说“别学了”，小雯仍不停止，还带着班里一小群人一起笑，小悦每次听到就低下头不说话（这是典型的语言欺凌，施暴方明知对方反感仍持续，受害方感到明显的精神痛苦和社交压力）。教师在此处点出【重要】核心信息：是否造成实质性的身体、心理或精神损害，是判断是否为欺凌的重要标尺。如果在行为发生后，有一方明确表示“我不喜欢这样”“请停下”，但施暴方仍然继续甚至变本加厉，就极有可能构成欺凌。【环节三】法律警示——欺凌者要承担哪些法律后果（约10分钟）新修订治安管理处罚法的重大变化教师重点讲解2026年1月1日施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于学生欺凌的核心规定。这部新法首次增设独立条款，将“学生欺凌”明确为规制对象，明确规定——以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌且情节较重的，公安机关可直接介入，对违反治安管理的欺凌行为依法予以治安管理处罚，并可相应采取矫治教育等措施。-3需要特别强调的一个重大变化是：新法打破了长期存在的“未成年人违法不拘留”惯例。修订前，治安管理处罚法对已满14周岁不满16周岁的未成年人不执行行政拘留，而新法对此作出了重要调整——规定已满14周岁不满16周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理的，依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁，初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，依法执行行政拘留。-1教师可在此处向学生明确指出【高频考点】：根据新法规定，已满14周岁不满16周岁实施严重欺凌行为的未成年人，在一定条件下将被依法执行行政拘留。“他还是个孩子”不再能成为校园欺凌的挡箭牌，法律传递出“法不能向不法让步”的鲜明导向。-3此外，对学校的管理责任，新法也作出明确规定——学校如明知发生严重的学生欺凌或其他侵害未成年学生的犯罪，不按规定报告或处置的，责令改正，对其直接负责的主管人员和其他直接责任人员，建议有关部门依法予以处分。-3民事责任与刑事责任教师进一步补充说明：实施欺凌行为的未成年学生及其法定监护人还需承担民事赔偿责任，包括医疗费、精神损害抚慰金等。如果欺凌行为达到一定程度，还可能涉及刑法中的罪名，如：故意伤害罪（致人轻伤以上）、寻衅滋事罪、侮辱罪、诽谤罪等。真实典型案例剖析教师以最高人民法院于2026年1月发布的一则典型案例作为教学素材：2021年，王某等9名15周岁至16周岁的未成年学生，对同学李某实施了言语侮辱、殴打等欺凌行为，导致李某身心受害，后李某向法院提起诉讼，要求施暴学生赔礼道歉并赔偿医疗费、精神损害抚慰金等各项损失。-46法院调查发现，这9名施暴学生中大多生活在离异家庭，或父母监管缺位，或家庭教育方式简单粗暴。在庭审过程中，有部分学生家长并未认识到自己孩子欺凌行为的严重性，反以“此事未给李同学身体造成明显外伤，孩子已经受到学校处分”为由，不愿再承担民事赔偿。法院没有一判了之，而是敏锐捕捉到家庭教育缺位的问题——对9名学生家长分别开展法治教育，责令其切实履行监护职责，同时出具9份《家庭教育指导令》，责令家长带着孩子接受专业家庭教育指导，厘清为人父母的教育责任边界。-46通过该案例，教师引导学生认识到：欺凌行为的背后往往与家庭教育密切相关，而法律的介入并不仅仅是对施暴者的惩罚，更重要的是让他们认识到行为的严重性，帮助其矫正偏差行为，重新走上正确的人生轨道。【环节四】行动应对——遇到欺凌怎么办（约10分钟）受害者应对策略教师以“欺凌应对工具箱”的形式，向学生系统讲解遇到欺凌时的正确做法。以下内容是【必备知识】，建议学生熟记于心：保持冷静，寻求帮助。在遭受欺凌时尽量保持镇定，不激怒施暴者以避免造成更严重的伤害。事后第一时间向信任的成年人求助，如父母、班主任、学校心理老师、德育处老师等。

勇敢说“不”，明确态度。在确保安全的前提下，用清晰、坚定的语气告诉对方：“我不喜欢你这样对我，请停下来。”明确表达拒绝的态度有助于让施暴者意识到你的底线。

保留证据，及时报告。被欺凌后不要隐瞒，不要觉得难为情。应尽可能保存关键证据——如被殴打后及时请老师或父母拍照留证；遭遇网络欺凌时的聊天记录、侮辱性截图应及时保存。这些证据在后续处理和依法维权时至关重要。

寻求心理支持。遭受欺凌后可能会出现焦虑、恐惧甚至抑郁等心理问题。不要憋在心里，及时与学校心理老师沟通，必要时应向专业医疗机构寻求心理治疗和帮助。

不与施暴者“私了”或“报复”。受到欺凌后既不要独自忍受，也不要采取报复他人的方式“以暴制暴”，这只会让情况更加恶化。把事情的经过如实告知父母和老师并寻求正规渠道解决才是最理智的选择。

旁观者的正确角色教师指出【重要】问题：在欺凌事件中，除了施暴者和受害者，还有一个数量庞大却经常被忽视的群体——旁观者。研究表明，旁观者的态度和行为对欺凌事件的发展走向起着关键性影响。“置身事外”、“围观看热闹”、“沉默不表态”实际上都构成了对施暴行为的默许和纵容。因此，学生在发现或怀疑身边发生欺凌现象时，应当做到以下几点：及时报告。如果目睹有人正在遭受欺凌，应在保证自身安全的前提下，第一时间告知班主任、德育处老师或拨打学校公布的求助电话。

主动关怀受害者。如果发现某位同学近期情绪低落、经常独自一人、突然间与班级群体脱节，可以尝试主动找他/她说句话、表达关心，让其感受到温暖和支援。

不做起哄者和参与者。坚决不参与任何形式的取笑、侮辱、孤立他人的行为，对于身边正在发生的欺凌现象，不围观、不起哄、不传播。

扩散正能量的“反欺凌”文化。主动在班级中传播尊重、友善、互助的氛围，让正确的校园关系规范成为班级同学普遍认同和践行的行为准则。

教师可在此处安排一个简短的“小组讨论”环节（约3分钟）：班里有同学被个别同学故意孤立，不跟他说话，不带他参加小组活动，这时候身为旁观者的你会怎么做？请一组学生分享看法，教师结合学生的发言进一步强调“不作恶”是底线，“主动作为”才是更高标准，“友善的态度是对校园欺凌最有力的回击”。【环节五】总结升华——共同签订反欺凌班级公约（约5分钟）反欺凌班级公约制定教师将学生分成若干小组（每组4-6人），引导学生围绕“我能为预防班级中的不当行为做什么”这一主题进行小组讨论，每小组写出2-3条愿意共同遵守的班级行为约定。在学生发言的基础上，教师汇集各组的共识，形成一份共同的“反对校园欺凌班级公约”，内容建议涵盖以下要点：不歧视任何同学，不取侮辱性绰号

不参与任何形式的欺负、孤立行为

遇到不当行为时敢于说“不”，并及时告知老师

主动关心身边情绪低落、被冷落的同学

在网络上不发表侮辱、诽谤他人的言论

全体学生阅读公约内容后，以默读或以打开书本的方式“表态响应”，表达愿意共同遵守公约的决心。教师可将“公约”内容整理后张贴在班级公开栏中，作为班级文化建设的一部分。教师寄语教师以平和、坚定的语气对本堂课进行总结：“同学们，我们每个人都是班级这个大家庭的一分子。青少年的你们正处于人生当中最宝贵的成长阶段，只有在一个安全、尊重、温暖的环境中，每一个人才能健康快乐地成长，才能安心地学习和交往。今天我们一起学习了什么叫校园欺凌，了解了国家的法律规定，也讨论了遇到欺凌时应该怎么做。但最重要的是——尊重别人就是尊重你自己，温暖别人也是在温暖你自己。希望大家把今天学到的东西真正用到生活中、落实到行动上，从自己做起，从小事做起，主动关心身边每一位同学，做友善的传递者，做正义的守护者。”【教学反思】本课以初中八年级学生的认知水平和实际需求出发