地球的脉搏-高中地理必修一地质灾害教学设计2025-2026

地球的脉搏——高中地理必修一地质灾害教学设计2025-2026

一、指导思想与理论依据本教学设计立足《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》，以地理学科核心素养为统领，落实立德树人的根本任务。课程标准明确提出了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个维度的核心素养内涵，为高中地理教学指明了方向，也为本节课的教学设计提供了根本遵循-。本节课对应的课标要求是“1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因，及防灾避灾的措施”，要求学生能够通过图文资料和典型案例，系统认识地质灾害的发生机理、空间分布规律及其对人类社会的影响，并初步掌握防灾减灾的基本方法-4。本设计贯彻当前课程改革的最新理念，着力体现大单元教学的整体性思维，将地质灾害置于“自然灾害”单元的整体框架中进行教学设计，使地震、滑坡、泥石流等不同类型灾害之间形成有机的逻辑关联。同时融入灾害链视角下的教学理念，引导学生从碎片化、孤立知识的学习转向连续性、整体的结构认知，突出自然灾害之间的关联性和灾害链条的形成机制，培养学生综合分析和系统思考的能力-。本设计还遵循建构主义学习理论，以学生的已有认知和经验为起点，通过创设真实问题情境，激发学生的探究动机。在教学方法上，采用问题式教学法、案例教学法和小组合作探究法相结合的方式，以“真实案例导入—核心概念建构—空间分布探究—综合分析提升—实践应用迁移”为主线，层层递进，引导学生从感性认知走向理性分析，从知识习得走向能力培养。本设计注重信息技术与教育教学的深度融合。在课堂教学中，合理运用多媒体课件、动态地震波传播动画、全球板块构造三维示意图等数字化教学资源，帮助学生突破对抽象地理过程的理解障碍。同时引导学生关注地理信息技术（遥感RS、全球卫星导航系统GNSS、地理信息系统GIS）在灾害监测预警中的前沿应用，体现人工智能赋能教育的时代特征。二、教学内容分析本节课选自人教版普通高中教科书《地理必修第一册》第六章“自然灾害”第二节“地质灾害”。从教材体系来看，本章第一节为“气象灾害”，主要介绍洪涝、干旱、台风、寒潮等气象灾害的成因与危害；第二节“地质灾害”承接第一节的内容逻辑，聚焦于地球内动力作用引发的地质灾害；第三节为“防灾减灾”，系统介绍应对各类自然灾害的监测预警、工程性措施和非工程性措施-20。三节内容彼此呼应，由现象到归因再到应对，形成了完整的知识闭环。地质灾害包含的具体灾害种类繁多，包括地震、火山喷发、崩塌、滑坡、泥石流、地面沉降等。其中，我国常见且对人类活动影响较大的地质灾害主要有地震、滑坡和泥石流三种。基于此，教材将本节内容分为“地震”和“滑坡和泥石流”两个标题，分别介绍三种灾害的发生规律、空间分布特征及其对人类活动的影响-23。【基础】地震部分的核心知识点包括：地震的概念和成因地应力作用下岩层断裂错位、能量释放）、地震相关术语（震源、震中、震源深度、震中距、等震线）、地震的度量指标（震级与烈度的概念、区别及其影响因素）、地震波的分类及其传播特征、世界主要地震带的分布及其与板块构造的关系、我国地震分布的总体特征以及地震的多重复合危害。其中，震级与烈度的辨析以及烈度影响因素的分析是教学的重点内容。【基础】滑坡和泥石流部分的核心知识点包括：滑坡和泥石流的概念界定、基本结构要素、形成条件、时空分布规律、多方面的危害以及两种灾害的异同点辨析。教材将滑坡和泥石流合并介绍，是因为两者均为山地丘陵区松散岩体或土体在外力作用下发生滑动并对人类造成危害的现象，在空间分布上具有较高的重合度，且往往互为诱发因素或在灾害链中先后发生-23。【基础】在两种灾害分别介绍之后，教材设计了“认识自然灾害的关联性”的活动栏目，引导学生认识地震、滑坡、泥石流之间往往相互诱发、形成灾害链条的客观规律，培养学生的综合思维和系统思考能力。这部分内容虽在教材中篇幅不大，但对于培养学生的综合分析能力和防灾减灾意识具有重要作用。三、学情分析授课对象为高一学生。从认知基础来看，学生在初中阶段已经初步学习过板块构造学说和世界主要地震带的分布，对地壳运动有基本的了解，但对地质灾害的发生机制、详细分类和量化指标缺乏深入的、系统性的认识。在生活经验方面，学生通过新闻媒体的报道对地震、滑坡、泥石流等灾害事件有一定的感性认识，对唐山大地震、汶川地震等重大灾害事件有所耳闻，但这种认识往往是碎片化的，缺乏地理学的专业视角和系统整合-2。从能力水平来看，高一学生已经初步具备阅读地理图表、提取图文信息、进行简单的地理分析和归纳的能力，但综合思维能力、区域比较能力和逻辑推理能力仍有较大的提升空间。特别是在面对复杂的多因素耦合问题时，学生往往难以从海量信息中提炼出关键的控制因素，对自然灾害之间的关联性和灾害链的认知较为薄弱。从学习心理来看，高一年级学生对地理学科的兴趣总体较高，对与现实生活紧密联系的自然灾害类内容尤为关注。地质灾害的破坏性画面和感人至深的救灾故事能够有效激发学生的探究欲望和情感共鸣，是开展生命教育和价值观教育的重要载体。但同时也需要注意，灾害话题可能引发部分学生的心理不适，在素材选用和教学语言上应当把握好分寸，避免过度渲染灾害的恐怖和血腥，始终保持积极正向的价值导向。四、教学目标（一）核心素养目标【核心素养】区域认知：运用全球板块构造图、世界地震带分布图和我国主要地质灾害分布图，准确指出世界两大地震带的位置和我国地质灾害的高发区域；能够结合中国地形图和气候图，分析我国滑坡、泥石流灾害的地域分布特征及其与自然地理环境的关联性-23-4。【核心素养】综合思维：能够从地球内动力作用（板块运动）和地球外动力作用（流水、重力）等多个维度综合分析地质灾害的成因机制；能够基于地形、地质构造、气候水文、植被覆盖和人类活动等多要素的综合视角，解释滑坡和泥石流的发生条件；能够运用灾害链分析的思路，辨识地震、滑坡、泥石流之间的因果关联和耦合过程-23。【核心素养】地理实践力：能够运用所学知识，通过阅读图文资料判断某区域是否存在地震、滑坡或泥石流灾害的风险；能够结合给定的等高线地形图和地质资料，初步分析潜在灾害点的空间分布；能够设计简单的防灾避险方案并阐述其合理性-4。【核心素养】人地协调观：通过分析地质灾害与人类活动的相互影响关系，辩证认识人类在灾害面前的能动作用，理解“预防为主、防治结合”的防灾减灾理念的科学内涵；在案例分析中感受党和国家在抢险救灾中的坚强领导和人民至上、生命至上的价值追求，树立正确的自然观和安全观-4。（二）必备知识目标1.能够准确说出地震、滑坡、泥石流的定义和基本特征。2.能够区分震级与烈度的概念，并说出影响烈度的主要因素。3.能够绘制地震构造示意图，标注震源、震中、震源深度、震中距等基本要素。4.能够在全球板块构造图上指出环太平洋地震带和地中海—喜马拉雅地震带的位置。5.能够结合中国地形图，总结我国地震“西多东少、强度西大东小、但东部经济损失和人员伤亡更为严重”的分布特点。6.能够从地形坡度、地质岩性、植被覆盖、水源条件、人类活动等五个方面归纳滑坡和泥石流的发生条件。7.能够举例说明地质灾害之间的关联性和灾害链的形成过程。（三）关键能力目标1.图文信息提取与解读能力：能够从地震烈度分布图、地质灾害易发区分布图等多种地理图像中提取有效信息，进行空间分析和因果推断。2.概念辨别与分类能力：能够准确辨析震级与烈度、滑坡与泥石流等易混概念，并能在具体情境中正确运用。3.综合分析能力：能够运用板块构造学说解释世界地震带的成因；能够运用多要素综合分析的方法阐释特定地区地质灾害频发的地理原因。4.实践迁移能力：能够将所学知识迁移到对新发灾害事件的解读和分析中，初步具备防灾避险的意识和方法。（四）情感态度与价值观目标1.通过了解新时期我国应急管理体系和防灾减灾能力建设的成就，增强制度自信和国家认同感。2.在灾害案例分析中培养敬畏自然、珍爱生命的意识，树立正确的人地协调观。3.通过了解地震预警系统建设、地质灾害监测技术的最新进展，关注科技进步在灾害防治中的应用，培养科学素养和创新精神。五、教学重难点【重点】地震、滑坡、泥石流的成因机制与分布规律。三种地质灾害涉及不同的成灾机理，地震是由地球内动力作用引起的地壳岩层断裂错位所致，而滑坡和泥石流则主要受控于地形地质条件、水源动力和重力作用的耦合。理解各自的成灾机制是掌握其分布规律的基础，也是学生后续学习防灾减灾措施的认知前提。【重点】震级与烈度的概念辨析及影响因素分析。学生容易将震级与烈度混为一谈，需要从定义、度量方式、变化规律和影响因素等多个维度进行深入辨析，帮助学生建立清晰准确的概念认知-10。【难点】滑坡和泥石流的形成条件综合性分析。滑坡和泥石流的形成受多种因素的共同控制，包括地形坡度、岩土性质、地质构造、植被覆盖、水源条件和人类活动等，各因素之间相互耦合、相互影响。引导学生运用综合思维的方式系统分析泥石流的形成条件，是对学生综合思维能力的重要训练-22。【难点】地质灾害间的关联性认识与灾害链思维的形成。地质灾害之间不是孤立存在的，地震可能诱发滑坡、崩塌和泥石流，大规模的滑坡体堵塞河道后又可能形成堰塞湖并引发次生洪灾。引导学生认识这些耦合关系，建立灾害链的系统认知，需要较高的综合分析素养和逻辑思维能力-23。六、教学策略与资源（一）教学方法本设计综合运用问题式教学法、案例教学法、小组合作探究法和讲授法等多种教学方法。以真实的地理问题引领教学全过程，以典型案例作为知识建构的载体。在导入环节，以近年发生的重大地质灾害事件创设真实问题情境，激发学生的探究动机；在新授环节，通过层层递进的问题链引导学生主动建构知识体系；在巩固提升环节，通过角色扮演和小组讨论等方式促进知识的迁移应用。（二）教学资源多媒体课件一套，包含板块构造与地震带分布动态示意图、地震波传播动画、地震构造示意图、震级与烈度对比图、滑坡结构示意图、泥石流流域示意动画等。地理信息资源准备全球板块分布图、世界主要地震带分布图、中国主要地质灾害分布图、中国地形图以及汶川地震烈度分布图等多种教学用图。教学视频选用汶川地震纪实短片、滑坡发生过程模拟动画和泥石流灾害纪实报道等。最新案例资料涵盖2025年1月7日西藏日喀则市定日县6.8级地震应急处置情况、2026年1月26日甘肃甘南州迭部县5.5级地震情况、2025年2月8日四川宜宾筠连县山体滑坡灾害调查评估报告、2025年8月四川甘孜燕子沟泥石流成功避险案例以及2025年12月甘肃永靖盐锅峡滑坡成功避险案例等。（三）课时安排本教学设计安排2课时。第一课时聚焦地震灾害，第二课时聚焦滑坡和泥石流灾害，并在两课时中贯穿灾害关联性和综合分析的线索。两课时之间既有独立性又存在内在的逻辑联系，形成完整的知识链条。七、教学过程设计第一课时地球的颤动——地震灾害（一）情境导入教师播放一段约30秒的地震发生瞬间的真实监控视频片段，展示建筑物剧烈晃动、吊灯摇摆、物品坠落的震撼画面。视频播放结束后，教师提问：“同学们刚才看到的是什么现象？地震是在什么样的条件下发生的？为什么有的地震会让整个城市瞬间变成废墟，而有的地震人们几乎感觉不到？”由此引出本节课的主题——地震灾害。【设计意图】以直观震撼的视频素材创设问题情境，迅速集中学生的注意力，激发学生对地震成因、强度和危害差异性的探究欲望。在情感上唤起学生对自然灾害的敬畏和对生命的珍视，为整个课堂奠定情感基调。（二）探究一：地震的本质是什么？教师引导学生阅读教材第106页，初步了解地震的基本概念。随后播放“地应力积累—岩层弯曲—断裂错位—地震波传播”的动画演示，向学生展示地震发生的完整物理过程。在动画播放过程中，教师适时解释【基础】地震的概念是指地壳中的岩层在地应力的长期作用下发生倾斜或弯曲，当积累起来的地应力超过岩层所能承受的限度时，岩层便会突然发生断裂或错位，使长期积累起来的能量急剧地释放出来，并以地震波的形式向四周传播，使地面发生震动-20。教师引导学生在笔记本上绘制地震构造简图，标注【基础】震源（地球内部岩层破裂引起震动的地方）、震中（地面正对着震源的那一点）、震源深度（震源到地面的垂直距离，分为浅源地震0—70千米、中源地震70—300千米和深源地震大于300千米）以及震中距（地面上任意一点到震中的直线距离）等概念-13。在此基础上，介绍【基础】地震波的分类：纵波也称P波，传播速度较快、能在固体和液体中传播、引起地面上下颠簸；横波也称S波，传播速度较慢、只能在固体中传播、引起地面左右摇晃。需要向学生说明，地震发生时从震源同时发出两种波，纵波先到达地表，因此人们先感觉到上下颠簸，随后横波到达，人们经历左右摇晃，两种波的先后到达时间差是地震预警的重要原理-10。（三）探究二：如何衡量地震的“大小”和“破坏程度”？教师展示2008年汶川地震的相关数据：震级8.0级、震中烈度11度。引导学生思考两个问题：震级和烈度是一回事吗？为什么一次地震只有一个震级，却可以有多个烈度？经过学生讨论和教师引导，归纳得出【基础】震级是表示地震释放能量大小的指标，是地震本身的属性，一次地震只有一个震级。震级相差1级，释放的能量大约相差31倍。一般而言，5级以上的地震会造成破坏，7级以上的地震会造成重大损害-10。【基础】烈度表示地震时某一地区地面受到的影响和破坏程度。烈度大小受多种因素的影响，除震级之外，还取决于震源深度、震中距、地质结构和地面建筑质量等。震源越浅、震中距越小、地质结构越破碎松散、建筑物抗震能力越差，烈度就越大。由于不同地区到震中的距离不同、地质条件和建筑条件各异，所以一次地震可以有多个烈度-10。教师呈现汶川地震烈度分布图，引导学生读图分析：烈度分布有哪些空间规律？哪些地区烈度最高？为什么？引导学生发现烈度的空间分布以震中为中心呈同心圆状向外递减，但受到断裂带展布方向和局部地质条件的显著影响，等震线呈现不规则形态。汶川地震烈度高达11度的原因在于其地处龙门山断裂带上，震源较浅且建筑物防震能力普遍不足-10。（四）探究三：地震在哪里发生？为什么？教师展示全球板块构造图，引导学生回顾板块构造学说的基本知识：岩石圈由若干刚性板块构成，板块内部相对稳定，板块交界处地壳运动活跃。地震主要发生在板块和板块的交界处，全球有两大地震带：环太平洋地震带和地中海—喜马拉雅地震带。环太平洋地震带是全球地震活动最强烈的地区，集中了地球上约80%的浅源地震和几乎全部的中源、深源地震；地中海—喜马拉雅地震带从地中海经伊朗高原、喜马拉雅山脉延伸到东南亚地区，我国西南地区处于该地震带上-23。教师引导学生将注意力集中到中国地图上，总结【基础】我国地震的分布特征：分布范围广阔，几乎各省区均发生过破坏性地震；地区分布不均衡，总体上西多东少、西强东弱；地震呈带状分布，地震带多与活动性断裂带的展布方向基本一致；我国地处环太平洋地震带和地中海—喜马拉雅地震带的交会部位，地震活动频度高、强度大，是世界上地震灾情最严重的国家之一。我国四大地震带包括东南部的台湾和福建沿海、华北的太行山沿线和京津唐地区、西南的青藏高原及其边缘的四川和云南两省西部、西北的新疆和甘肃及宁夏地区-10。需要特别指出的是，虽然我国地震分布西多东少、西部地区地震规模和频度均大于东部地区，但从地震造成的经济损失和人员伤亡来看，东部地区反而更为严重。这一看似矛盾的现象可以从东部地区人口密度大、经济发达、建筑物集中、关键基础设施密布等方面来解释-23。（五）探究四：地震带来了怎样的危害？教师播放汶川地震纪实短片，请学生在观看过程中记录地震造成的各种破坏现象。讨论后进行归纳总结。【基础】地震的危害分为直接危害和次生危害两个方面。直接危害包括：建筑物和构筑物的破坏，如房屋倒塌、桥梁断落、水坝开裂、铁轨变形等；地面破坏，如地面裂缝、塌陷、喷水冒砂等；自然物体的破坏，如山崩、滑坡等。次生危害是指地震引发的继发性灾害，主要包括：崩塌和滑坡、泥石流等地质灾害加剧；海啸，海底地震引发的巨大海浪冲上海岸会造成沿海地区严重破坏；火灾，因电网短路、燃气泄漏、易燃物倒塌等原因引发大规模火灾；此外还有有毒气体泄漏、疫病蔓延等，形成灾害链条，对人类活动产生更为严重的后果-23-10。教师特别说明，地震对灾区人民的心理健康也会产生长久影响，这种影响虽然具有滞后性和隐蔽性，但对人的伤害不可忽视，常被外界所忽略。【拓展延伸】在此环节引入2025年1月7日西藏日喀则定日县6.8级地震的应急处置案例。地震发生后，自然资源部迅速行动，第一时间启动应急测绘保障Ⅲ级响应，全力组织做好测绘应急保障。自然资源部中国地质调查局军民融合地质调查中心迅速开展应急处置，派出专家组和长期驻藏的地质调查专业团队驰援灾区。截至1月8日13时，自然资源系统对定日县、定结县、仁布县、萨迦县等4县10个乡镇开展排查，累计排查地质灾害隐患点135处，新增隐患点7处。在这些工作中，无人机、应急地图、卫星遥感等现代地理信息技术发挥了至关重要的作用-28。该案例充分展示了我国应急管理体系和地质灾害监测预警能力建设的最新成就。（六）小结与预习教师利用板书带领学生回顾本节课的核心知识框架：地震的概念与成因、地震构造要素、震级与烈度的区别、地震的分布规律、地震的危害体系。随后布置课后任务，要求学生预习滑坡和泥石流的相关内容，思考地震发生后容易引发哪些次生地质灾害，为第二课时的学习做好知识衔接。第二课时大地滑移与浊流奔涌——滑坡与泥石流灾害（一）情境导入教师展示2025年2月8日四川宜宾筠连县山体滑坡灾害的新闻报道画面-。展示灾害前后对比照片，呈现滑坡造成10人遇难、19人失踪的惨重损失-。教师提问：“一座山为什么会突然‘滑下来’？这和地震有什么区别？山坡上的土石是怎样运动的？”由此引出本课时主题。【设计意图】以发生在当下时间线的真实灾害事件导入，增强教学内容的时代感和真实性，让学生意识到地质灾害并不是遥不可及的教科书知识，而是与人民生活生命财产安全息息相关的地理现实。（二）探究一：什么是滑坡？它如何发生？教师展示滑坡结构示意图，引导学生认识滑坡的基本组成部分。滑坡是指斜坡上的岩体或土体在重力作用下沿一定的滑动面整体下滑的现象。教师组织学生分组讨论滑坡发生的条件，每个小组从地形、地质、气候水文、植被、人类活动等角度进行分析，随后在全班进行交流汇总。【基础】滑坡的形成条件包括以下几个基本要素：地形条件是滑坡发生的基础条件，坡度较陡的斜坡有利于重力作用，通常坡度在20度以上的斜坡易发生滑坡，高陡斜坡尤为危险。地质条件是最核心的控制因素，岩土体性质软弱、存在软弱夹层、节理裂隙发育的斜坡稳定性较差，容易沿软弱结构面发生滑动。水文条件是重要的触发因素，大气降水的下渗会软化岩土体，增加下滑力同时减小抗滑力，连绵阴雨是滑坡的重要诱发因素，四川筠连滑坡的致灾因素分析表明高陡斜坡受连绵阴雨持续入渗导致泥岩软化为其主要成因-。人类活动如开挖坡脚、加载坡顶、爆破震动等会破坏斜坡原有的力学平衡，是滑坡的人为诱发因素。教师结合教材图6.11和图6.12，引导学生观察滑坡发生后的地貌形态特征，包括滑坡体上的阶梯状裂缝、滑坡壁、滑坡舌、滑坡湖等特有地貌形态。（三）探究二：什么是泥石流？它和滑坡有什么区别？教师播放一段泥石流发生过程的模拟动画，展示泥石流在沟谷中奔腾而下、携带大量泥沙和石块的运动场景。泥石流是山区沟谷中由暴雨或冰雪消融等激发的、含有大量泥沙和石块的特殊洪流。【基础】顺着泥石流运动方向识别其结构组成：形成区位于泥石流的源头区域，通常呈漏斗状地形，汇集大量的固体物质和水源；流通区是泥石流沿沟谷向下运动的通道，沟床比降较大，沟谷狭窄；堆积区位于泥石流出口或沟口地带，大量泥沙和石块在此沉积下来，形成扇状堆积体。教师引导学生通过列表对比的方式辨析滑坡和泥石流的异同点。【易混点】滑坡和泥石流均属于山地丘陵地区的地质灾害，均与地形坡度、松散物质和水源条件密切相关，在空间分布上有较高的重合度。然而二者的区别也很显著：在物质组成上，滑坡以岩体或土体整体滑动为主，物质组成相对单一；泥石流则是水、泥沙和石块的混合流体。在运动方式上，滑坡是块体沿滑动面的整体下滑，运动速度相对较慢；泥石流是流体的快速流动，速度快、冲击力强、破坏力极大。在空间分布上，滑坡多发生在斜坡表面，不一定需要明显的沟谷；泥石流多发育于山区沟谷之中，需要有汇水条件良好的沟谷地形。在水的作用方面，滑坡的发生不一定需要大量的水体，而泥石流的形成必须有充足的液态水作为动力介质-23。（四）探究三：滑坡和泥石流在哪里发生？分布规律是什么？教师展示中国主要滑坡和泥石流灾害分布图，引导学生读图总结分布规律。【基础】滑坡和泥石流在空间分布上具有明显的地域集中性。从地形地貌条件看，主要分布在我国地势第一阶梯向第二阶梯过渡的生态环境脆弱地带，集中分布在青藏高原东缘、云贵高原、四川盆地周边、秦岭—大巴山地区以及黄土高原东部和东南缘等区域。从区域位置看，西南地区是全国滑坡和泥石流最发育、危害最严重的地区。以西部的横断山区、东部的秦岭和大巴山地区以及南部的云贵高原为主要发育区。从地质条件看，滑坡和泥石流多发育在新构造运动活动强烈、断裂带密集、地震频发、岩土体破碎的区域。从气候条件看，多分布在降水充沛、暴雨频繁且径流侵蚀作用强烈的湿润和半湿润山区。在时间分布上，滑坡和泥石流的发生活动规律与降水过程具有高度一致性。降水是触发滑坡和泥石流的主要外界因素，因此滑坡和泥石流的多发季节与雨季高度吻合。我国西南和华南地区的滑坡和泥石流多发于5月至9月，此时期为全年降水最集中、暴雨次数最多的时段。连续性降雨和短时强降雨都能诱发滑坡和泥石流，四川筠连滑坡就是高陡斜坡受连绵阴雨持续入渗导致岩土体软化而发生滑动的典型案例-。（五）探究四：滑坡和泥石流带来了哪些危害？教师展示滑坡掩埋房屋、泥石流冲毁桥梁和公路等灾害实景图片，引导学生从多个维度分析危害。【基础】滑坡和泥石流的危害主要体现在以下几个方面：摧毁房屋建筑和工程设施，掩埋村庄和农田，造成人员伤亡和财产损失。冲毁或淤埋公路、铁路等交通干线和桥梁，导致交通中断，威胁交通运输安全。破坏水利设施，堵塞河道，形成堰塞湖，一旦堰塞体溃决会引发次生洪水灾害，对下游地区构成双重威胁。造成生态环境破坏，破坏森林植被，加剧水土流失，使得区域的生态环境质量在灾害发生后明显退化。泥石流是一种冲淤兼具的破坏力极大的灾害，对农业生产、工业布局和城市安全的深远影响不可忽视。教材明确指出，滑坡和泥石流破坏或淹没农田、道路和建筑物，堵塞江河，摧毁城镇和村庄，对人民的生命财产、环境及正常生活生产秩序造成严重危害。（六）探究五：地质灾害之间的关联性——灾害链这是本节课的综合提升环节，旨在培养学生的综合思维能力和系统思考素养。教师展示唐家山堰塞湖的典型案例资料——2008年汶川地震在唐家山诱发大型滑坡，滑坡体滑入通口河河道后堵塞河流，形成了蓄水量巨大的堰塞湖，严重威胁下游绵阳等地的安全。以这个案例为切入点，引导学生思考地质灾害之间的因果关联。【基础】地质灾害之间的关联性和灾害链的形成是这节课的重要综合性内容。灾害链是指多种自然灾害之间相互诱发、次第出现、连锁发生的复杂过程。地震可以诱发山体滑坡和崩塌，崩塌和滑坡的物质在沟谷中堆积，为泥石流提供丰富的固体物质来源。一旦有强降水注入，就容易暴发大规模泥石流。滑坡体堵塞河道又会形成堰塞湖，堰塞湖溃决后引发洪水灾害，向下游的城镇和农田倾泻而下。教材中的活动“认识自然灾害的关联性”设计了递进式的问题链，第一问让学生从地震、滑坡、泥石流、洪水等灾害之间的因果联系角度梳理灾害链的形成机制；第二问要求学生结合具体区域的自然地理特征，判断某一区域最容易发生的灾害链类型；第三问引导学生依据所在地区的具体情况作答。通过这些问题的层层深入，培养学生从整体性和关联性的高度认识自然灾害的综合思维能力-23。教师在此环节可以引导学生进行角色扮演。情境设置如下：某山区发生6.5级地震后，你作为当地自然资源局的灾害评估专家，需要向应急指挥部提交一份次生灾害风险评估报告。请说明地震后最需要关注哪些次生地质灾害的种类和重点防范区域，并拟订简要的排查方案。通过角色扮演活动，既激发学生的参与热情，强化知识的综合运用，又锻炼学生的地理实践力。【跨学科链接】地质灾害的防治涉及多个学科的协同合作。减灾教育最适合的学科是地理学科，同时还涉及生物、体育健康、物理、化学、技术等多个学科-48。在工程设计层面，滑坡治理需要土木工程学和地质工程学的知识支撑，例如抗滑桩的力学设计与施工可以达到深层加固的效果。泥石流的防治需要水文水力学的科学计算，排水沟的设计需要基于汇水面积、径流系数和历史降雨频率的综合计算。在工程实践中，还会应用抗滑桩、挡土墙、拦砂坝、排导槽等多种治理措施，这是地理学和工程学的交叉应用。此外，植被恢复对坡面稳定的作用体现了生物学知识在地质灾害防治中的重要应用，植物根系可以增强土体抗剪强度，植被冠层可削减降雨侵蚀力。这些多元知识的综合应用，让学生看到地理学的实践价值和多学科融合的魅力。【思维方法】在分析地质灾害的形成机制时，“格局与过程耦合”是非常重要的地理思维方法-。这种方法强调要将地质灾害的空间分布格局与其动态演化过程结合起来综合分析，既要看到灾害在哪里发生，也要理解灾害是如何在时空维度上演进的，帮助学生在解决地理过程类问题的实践中持续提高地理综合思维能力。（七）课堂小结与素养提升教师带领学生回顾本节课的核心内容：滑坡和泥石流的概念界定与形成条件、两种灾害的辨析、分布规律及其危害特征、地质灾害之间的关联性和灾害链的认知。引导学生从人地协调观的角度思考如何在日常生产和生活中有效降低地质灾害的风险。介绍我国新时代防灾减灾体系建设的最新进展。我国建立了包括地面监测、海洋海底观测和天空地观测在内的自然灾害立体监测体系-8。随着卫星遥感监测技术、地质灾害自动化监测预警系统以及GNSS位移监测装置的应用，地质灾害的预警能力不断提高。自然资源部建立的全国地质灾害数据库和地质灾害气象风险预警平台，能够在地质灾害发生前数小时至数天发布预警信息，让群众能够提前转移避险。2025年全国各地涌现出一批地质灾害成功避险的典型案例，如四川甘孜“8·11”燕子沟泥石流避险、甘肃永靖盐锅峡滑坡成功避险等案例，相关监测员因提前识别灾害前兆并果断组织群众转移而受到应急管理部的通报表扬-。同时向学生强调，每个人的防灾意识和应急能力同样重要。平时可以通过了解居住地的地质环境条件、关注地质灾害气象风险预警信息、掌握基本