高中一年级语文“跨学科主题学习”教学设计：《不能忘却的旋律-抗战文史作品专题研读》

高中一年级语文“跨学科主题学习”教学设计：《不能忘却的旋律——抗战文史作品专题研读》

一、教学指导思想与理论依据【核心素养】本教学设计以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年最新修订要求为指导，紧扣“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度核心素养，落实立德树人根本任务。在教学理念层面，本设计充分体现大单元教学理念，以“抗战文史作品”为主题单元，整合文学作品、历史文献、音乐作品、影视材料等多模态资源，促进学生跨媒介阅读与表达。【跨学科链接】同时，本设计融合历史学科“抗日战争”相关教学内容，贯彻跨学科主题学习理念，引导学生从文学、历史、音乐艺术等多重视角理解伟大抗战精神，实现文史融合、文艺结合。在教学方法层面，本设计采用项目式学习模式，以“为抗战胜利八十周年纪念活动策划一个微展览”为驱动性任务，让学生在做中学、在用中学、在创中学，切实提升综合素养。本设计还体现教学评一致性原则，将学习目标、学习活动与学习评价有机统一，确保每一个教学环节都指向核心素养的培育。二、教学内容分析本设计选取具有代表性和经典性的抗战文学作品为研读对象，涵盖诗歌、散文、书信、日记等多种文体，兼顾文学性与史实性的统一。核心研读篇目包括：艾青《我爱这土地》（诗歌）、光未然《黄河颂》（诗歌/歌词）、巴金《给一个孩子》（散文）、方志敏《可爱的中国》（散文节选）、赵一曼《示儿书》（家书）、戴安澜将军家书以及抗战老兵口述史料节选等。这些作品横跨1930年代至1940年代的抗日烽火岁月，既有宏大叙事的历史担当，也有个体生命的细腻书写；既有无畏抗争的豪迈气概，也有为国捐躯的悲壮情怀。通过对这些作品的多维研读，学生可以深入触摸那段历史的温度，感受英雄精神的永恒光芒。值得一提的跨学科亮点是，这些作品在2025年各类抗战胜利八十周年纪念活动中频繁被引用，具有现实的教育价值和时代意义。三、学情分析教学对象为高中一年级学生。从认知发展水平来看，高一学生已经具备较强的文本阅读能力和初步的思辨能力，但对抗战历史的整体把握尚不够深入，对文史作品的理解多停留在表层情感体验层面，缺乏从文化传承角度深入解读的能力。从情感态度来看，高一学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，民族认同感和爱国主义情感正在逐步深化，但部分学生对抗战历史的认知主要来源于影视作品或短视频等碎片化信息，缺乏系统性和深度。从学习兴趣来看，学生对故事性、情感性较强的内容表现出较高的兴趣，但对长篇文史作品的耐读性不足；对新媒体形式的内容接受度高，但鉴别能力有待加强。因此，本设计在内容选择上兼顾经典性与可读性，在学习方式上融合传统精读与新媒体研读，在读解深度上注重引导而非灌输，力求激发学生的内在学习动机。四、教学目标【语言建构与运用】能够准确理解重点文史作品中的语言文字内涵，把握作品的思想情感和艺术特色，能够运用规范的文学批评术语对作品进行初步分析与评价。【思维发展与提升】能够在比较阅读中发现不同作品在内容、形式、风格上的异同，能够分析文学作品如何真实再现历史情境与英雄形象，发展批判性思维和创造性思维。【审美鉴赏与创造】能够感受抗战文学作品的语言美、情感美和思想美，体会英雄精神的崇高之美，能够尝试创作以爱国、英雄为主题的短篇文学作品或微文案。【文化传承与理解】能够理解伟大抗战精神的深刻内涵，认识到中华民族英雄史诗的精神价值，增强文化自信和民族自豪感，能够将英雄精神与当代生活建立有意义的联结。五、教学重难点【重点】通过对《我爱这土地》《黄河颂》《示儿书》等核心篇目的研读，深入理解抗战文学作品的思想内涵和艺术特色，感受英雄精神的熠熠光辉。【难点】如何突破单纯的文本分析层面，引导学生从跨学科的角度理解文学创作与历史语境的关系，实现从知识学习到价值认同的跨越。六、教学策略与资源教学策略方面，本设计主要采用以下策略：其一，情境创设策略，通过多媒体材料营造沉浸式的学习氛围，激发学生的情感共鸣；其二，问题驱动策略，以核心问题串联研读活动，引导学生深度思考；其三，合作探究策略，借助小组合作学习平台，组织学生开展专题研讨和成果展示；其四，项目式学习策略，以“为抗战胜利八十周年纪念活动策划微展览”为终极任务，驱动整个学习过程。教学资源方面，主要依托以下三类资源：一是2025年抗战胜利八十周年系列纪念活动的真实材料，包括习近平总书记重要讲话、天安门阅兵式报道、各类展览信息等；二是国家图书馆发布的东北抗联专题口述史料；三是各大网络视听平台推出的抗战主题纪录片和微短剧片段，如《烽火笔墨》《我是八路军》等。七、教学过程设计【导入环节：把历史的指针拨向80年后的今天】（约8分钟）情境创设：播放2025年9月3日天安门广场阅兵式的现场画面片段，时长约3分钟。画面定格在14座托举着“1945”“2025”字样的烽燧上，80面红旗迎风招展。播放结束后，教师展示习近平总书记重要讲话的精句：“隆重纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，目的是铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来。”教师随即提出问题：“谁是英雄？英雄是什么？英雄精神在今天还有意义吗？”学生自由发言环节（约3分钟），鼓励学生畅谈对英雄的理解和对抗战的认知。教师注意不急于评断，而是将学生的观点进行分类，引出本节课的核心议题——“我们应当如何读懂英雄、如何将英雄精神传承下去”。这个议题将整个教学进程串联起来，也呼应了终极任务：为80周年纪念策划微展览。【探究活动一：走进英雄的心——从文学作品中聆听历史的回声】（约30分钟）【重要】本环节是教学的核心环节之一，通过精读经典文本，建立对英雄人物的文学认知。任务一：朗读与初感。全班齐声朗读艾青《我爱这土地》，要求读出情感基调。朗读完毕后，请学生用一到两个词语概括初读感受（如“悲壮”“深沉”“炽热”等）。教师将关键词写在黑板上，引导学生发现这些词语之间的内在关联。接着，播放光未然《黄河颂》的朗诵音频（或教师范读），让学生对比两首诗歌在情感基调和表达方式上的异同。任务二：精读与赏析。引导学生聚焦《我爱这土地》中的核心意象“土地”“河流”“风”“黎明”，分析这四个意象分别象征什么，以及它们如何共同构建了一幅饱受苦难却充满希望的中国图景。重点品味结尾两句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”请学生思考：这里的“泪水”包含哪些情感？是悲伤吗？是愤怒吗？是热爱吗？学生各抒己见后，教师总结：这泪水是深沉而复杂的，它混合着对国土沦丧的痛心、对侵略者的愤怒、对苦难人民的悲悯以及对祖国未来的希望。这正是战火纷飞年代爱国知识分子的精神写照——在绝望中坚守希望。任务三：从诗歌到家书——多文体比较阅读。分发赵一曼《示儿书》（致儿子的信）和戴安澜将军家书的文本材料，学生自主阅读并完成比较表格，从情感表达方式、语言风格、写作对象、英雄形象呈现等维度进行比较。小组交流后派代表发言。教师引导发现：诗歌以高度凝练的意象抒发普遍情感，而家书则以朴素直白的语言书写至亲深情，二者在形式上虽有不同，但在精神内核上是高度统一的——都表现出了“捐躯赴国难，视死忽如归”的英雄气概。赵一曼烈士临刑前写下“未惜头颅新故国，甘将热血沃中华”，这不是抽象的誓言，而是用生命践行的信仰。【探究活动二：看不见的战场——文化抗战与精神长城】（约25分钟）【跨学科链接】本环节侧重拓展学生的文化视野，引入传媒技术和精英抗战等跨学科内容。任务一：观看与思考。播放网络微纪录片《烽火笔墨》中关于作家艾芜在桂林七星岩岩洞中写作的片段（约5分钟），纪录片再现了作家以膝为桌、在被炸毁的废墟旁坚持创作的历史场景。观看结束后提出问题：在这场战争中，很多文人并没有拿枪上战场，他们拿着笔，算不算英雄？学生展开讨论，教师适时引导：巴金在《给一个孩子》中写道：“我们为的是什么呢？为的是让我们的孩子们将来不做亡国奴！”那些在炮火硝烟中奋笔疾书的文化人，他们用文字延续民族的精神命脉，其作用不亚于前线的浴血奋战。当侵略者企图从文化上消灭一个民族的时候，坚决捍卫本民族的文化传承，本身就是一种最深刻的抵抗。任务二：技术与历史的对话。展示河北广播电视台AI赋能创作团队制作的《AI我河山——新闻照片中的抗战记忆》相关素材，引导学生关注方大曾、沙飞、石少华等战地记者留下的珍贵影像，讨论AI技术如何帮助当代人更真实地走进历史。这一节不要求学生深入理解AI技术原理，而重在感知当代技术手段对历史叙事的重新激活，体会“让历史说话，让英雄永生”的意义。任务三：小组研讨——英雄精神何以永恒？以小组为单位，从文学作品、历史史料、新媒体作品三个维度任选其一，探讨英雄精神在当代社会得以传承的有效路径。每组推选记录员，将讨论要点记录在案，为终极项目的素材积累做准备。【探究活动三：英雄在哪里——当代语境下的英雄精神】（约20分钟）英雄精神从来不是橱窗里的陈列品，它需要与时代同频共振。本环节旨在帮助学生建立历史与现实的联结。任务一：从英雄到凡人——口述史料的力量。展示河南郑州档案馆开展的老战士口述历史抢救性采集项目成果，展示96岁抗战老兵娄和瑞亲笔撰写的回忆录《足迹的回忆》节选，以及国家图书馆发布东北抗联通信员杨化烽口述史料的信息。引导学生体会这些第一人称的叙事与传统文学作品的差异——它们没有华丽的辞藻和精致的结构，但它们真实、质朴、动人。组织学生阅读老兵娄和瑞的一段话：“硝烟弥漫，枪弹如雨点，出生入死毫无怨言，为的是向人民许下的夙愿……”通过直面这样真实的生命记忆，促使学生思考：如果英雄的光辉形象依赖宏大叙事来塑造，那么平凡老兵的人生记忆又揭示了英雄精神的哪些面向？任务二：多维对话——从文学作品到口述历史。布置对比阅读任务：将此前研读的文学文本与口述史料片段进行比对，从语言风格、情感表达方式、叙事视角三个维度综合分析两种叙事形式的各自特点与不同价值。学生完成比较后，教师引导得出结论：文学创作追求典型性的艺术表达，口述历史则呈现多样化的生命真相，二者并不矛盾，反而共同构成了英雄精神的多重光谱——前者让我们仰望理想，后者让我们触摸温度。【综合活动环节：读懂英雄，传承精神——微展览策划工作坊】（约30分钟）【重要】【核心素养】本环节是教学的综合性实践环节，也是项目式学习的成果产出阶段。布置终极任务：各小组需要为学校抗战胜利八十周年纪念活动策划一个微展览，展览主题为“我们如何记住他们”。策展要求包括：选取3至5件展品（可以是文学作品、历史影像、音频材料、实物复刻等），撰写简短的策展说明书，设计展览动线和导览方案。提供的策展支架包括展品选择表、策展主题提炼表、展览设计方案表等。小组合作策展（约15分钟）：各小组成员分工协作，选取展品，提炼主题，完成策展设计方案。教师巡回指导，及时解答学生的问题，鼓励创造性构思。建议展品类型可以多种多样，例如《我爱这土地》的诗稿或朗诵音频、赵一曼《示儿书》的复刻件、AI生成的3D历史照片、老战士的军功章复刻版、抗战时期报纸的版面复刻等。鼓励学生将信息技术能力运用于策展方案，如设计虚拟展厅方案、策展海报等。成果分享与评议（约15分钟）：邀请2至3个小组上台进行限时3分钟的策展方案陈述，其他小组做笔记并提出问题和修改建议。教师对每组方案的创意性、逻辑性和可行性做出点评，重点关注以下三个维度：展品选择的代表性是否充分、展览主题提炼的精准度如何、所传递的精神价值是否得到有效呈现。八、课后拓展延伸【拓展延伸】完成本课学习后，建议学生从以下三个层次有选择性地参与拓展学习活动。基础层次：独立完成文本分析练习，从本课所学作品中任选一篇写一篇400字左右的文学短评；提高层次：小组合作完成一个具体的微展览策展落地，如在学校宣传栏或班级板报区域进行实际展示；学术层次：选择一位英雄人物进行深入研究，通过查阅地方抗战史档案、阅读传记或观看专题纪录片等多种途径，形成一份调查研习报告。与此同时，建议学生利用课余时间观看网络微纪录片《烽火笔墨》或口述体微纪录片《我是八路军》，体验新媒体时代历史叙事的创新表达。九、学习评价设计【教学评一致性】本设计构建以核心素养为导向、过程性评价与终结性评价相结合的综合评价体系。过程性评价主要包括三个方面：课堂参与情况评价，涵盖自主发言频次、小组合作质量等；文本研读成果评价，涵盖对《我爱这土地》《示儿书》等核心篇目理解的深度与精度；学习质态观察评价，重点关注学生在学习过程中的情感投入程度与思维品质表现。终结性评价聚焦终极项目成果——微展览策展方案，评价指标包括：主题相关性、内容完整性、创意新颖性、历史真实性、精神