初中德育“预防校园欺凌”主题教育班会课教学设计方案

初中德育“预防校园欺凌”主题教育班会课教学设计方案

一、指导思想与理论依据本教学设计以教育部2026年发布的《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》为政策引领，紧紧围绕2026年教育部关于“防范校园欺凌”及“五项巩固”相关要求展开，深入贯彻落实立德树人根本任务。教学设计严格遵循《中小学德育工作指南》中“活动育人”“实践育人”“协同育人”的基本路径，体现《中小学法治教育指导纲要》关于提升学生规则意识与法治素养的核心精神-1。在教学理念上，本设计突出“做中学、用中学、创中学”的课程改革方向，采用大单元项目式学习理念，将“学会自我保护”“筑牢规则底线”“维护正义共同体”三个核心主题贯穿班会课始终，实现“教学评一致性”，帮助学生从认知到情感、从知识到行为完成系统内化。二、课题与课时安排课题：《校园反欺凌：沉默不是保护伞，规则才是护身符》主题班会课课时安排：1课时（45分钟）三、教学目标（核心素养导向）（一）政治认同与法治意识【核心素养】了解新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》对学生欺凌的明确界定与处罚规定，理解“校园欺凌违法性”以及“未成年人身份不是免罚牌”的法律原则，培养学生崇尚法治精神、敬畏规则的意识。（二）道德修养与健全人格准确把握肢体、言语、关系及网络欺凌的不同形式，深入体会欺凌行为对受害者造成的隐性伤害（如抑郁、自伤、厌学等），在心底树立“己所不欲，勿施于人”的道德底线，学会正确的同伴交往方式与情感表达方式。（三）责任担当与公共参与打破“局外人”心理，明确“旁观者—保护者”的角色转换路径，掌握应对欺凌的三不三要原则与四步正确处置方法（冷静—拒绝—求助—报告），在班级内形成“不隐忍、不冷眼、不冷漠、不孤立”的集体责任感。（四）科学精神与自我管理理性辨析“玩笑打闹”与“蓄意欺凌”的本质区别，克服侥幸心理和从众心理，懂得在遭遇不公时保留证据、寻求专业帮助，掌握基本的心理调适方式与情绪疏导技巧。四、教学重点与难点重点：准确把握校园欺凌的五种核心形态（肢体、言语、关系、网络、财物欺凌），系统掌握遭受欺凌时的自我保护与求援程序。难点：将旁观者从被动旁观转化为积极主动干预者，建立起“正义共同体”的集体心理契约；清晰辨析校园欺凌与学生间正常开玩笑的矛盾界限、青少年应承担的法律后果。五、教学方法与手段情境体验法、案例式教学法、小组合作探究法、沉浸式角色扮演法、小组头脑风暴、大单元项目式学习。六、教学准备课前准备教师反欺凌情境微视频《无声的裂缝》（内含校园内几种不同类型欺凌的叙事）、法制教育情景图片PPT、随机抽选组员游戏道具、防欺凌“红黄绿”三色卡片（每人一套）。七、教学过程（一）导入环节：启动共情引擎——触动内心的0.01秒（3分钟）教师播放课前准备的微视频《无声的裂缝》。视频内容：新转来的学生小宇性格内向，他的笔记本被人涂鸦、笔被偷偷扔走、在食堂里被故意隔离排挤、在网络班级匿名群里被造谣。镜头里，有人嘲笑、有人扭头走开、有人在一旁看热闹但没有人站出来说话。视频结束，课堂陷入短暂的安静。请每位同学闭上眼，伸出大拇指，感觉心脏微微跳动的节奏。教师轻声向全班提问：“如果你是小宇，你坐在那个空荡荡的座位上，你希望听到什么，或者你希望看到哪个同学站起来？”这种触及情感的第一频率震动，能够迅速将所有学生带入到“共情场域”之中，激发学生对“校园欺凌就在我身边”的真切思考。（二）正式授课阶段：清除模糊地带——一步一步揭开校园欺凌的伪装（15分钟）1.【基础】校园欺凌的准确定义教师用PPT呈现定义：校园欺凌，是指发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为-9。重点强调“蓄意或恶意”——不是偶然的争吵嬉戏，而是存在主观恶意与持续攻击。“力量不平衡”——受害者在身体或心理上处于弱势。“重复发生”或“存在重复发生的可能性”。教师通过案例进行正向举例：同学不小心撞了你并马上道歉，叫打闹；故意在走路时反复伸脚绊倒你，下课后多次故意对你贬损，叫欺凌。强调不带有持续性恶意、平等姿态间的矛盾通常是冲突型纠纷，不构成欺凌。2.【基础】校园欺凌的五种典型形态第一种：肢体欺凌——以多欺少、以强凌弱、以大欺小，是教育部2026年规范管理负面清单第13条明确禁止的行为-2。例如：推搡、脚踢、扇耳光、泼水、抢夺财物。相关案例分析：广西苍梧县石桥中学数名学生围堵一名女生跪在地上泼水扇耳光，最后9名施暴学生被送至专门学校接受矫治教育，校长等人停职，全社会对此零容忍态度鲜明-28。第二种：言语欺凌——反复性辱骂、嘲讽、侮辱、威胁、恶意起外号等。这是最高频的欺凌形态，占中小学校园人际冲突中相当高的比例。其看似“只是动动嘴皮”，实则对受害者的自尊心和自我认知造成长期隐性损伤。第三种：关系欺凌（社交欺凌）——集合他人联合孤立、故意散播谣言与不实信息、群体联手排挤某人。关系欺凌难以留下实锤证据，但受害者常被封闭在人际隔绝的困境里，抑郁和焦虑风险极大提升。相关数据表明，传统肢体霸凌占比已降至19%，而关系霸凌占比飙升显著-23。第四种：网络欺凌——通过社交软件、班级群、论坛等发布含有攻击性、侮辱性或隐私泄露的信息，在网络上对他人进行诋毁或搞针对性的语言攻势。网络欺凌因其信息传播快、覆盖面广、溯源困难，对被欺凌者造成的二次伤害远超线下。相关典型案例：日本大阪市立中学一名初一女生在班级群被多名同年级女生强迫脱衣并截图扩散到百人大群，受害者出现拒绝上学反应最终转学，欺凌行为上升至严重青少年犯罪性质-。青少年欺凌已呈现出低龄化、网络化等特点，部分学生甚至故意拍摄欺凌过程并上传网络“炫耀”，通过平台传播欺凌视频，加剧受害者的心理创伤-29。第五种：财物欺凌——反复强行索要、借而不还、恶意损毁他人物品。财物欺凌常与肢体欺凌相伴发生，本质是对他人财产权的侵害，同时也是精神上的羞辱行为。教师小结强调：肢体欺凌仅占所有欺凌的一小部分，关系霸凌、言语霸凌、网络霸凌是当前数量最多且最难被成年人察觉的类型。3.【基础】开玩笑与欺凌行为的清晰界限很多学生在成长过程中混淆欺凌与玩笑的界限，教师讲授“三问三看”判别法：问意愿：双方是否都感到有趣和舒适？被针对者是否已经明确抵触或反感？问平等：双方地位是否平等？是否存在一方被迫配合的态势？问重复：是偶发瞬间，还是反复利用被针对者的“弱势”进行持续攻击？教师在课堂中强调：当对方已经哭了、难受了、明确说“别说了”“别弄了”，而施加行为者还要持续强行操作并以此为乐，行为就已经越过红线。4.【基础】校园欺凌的统计数据（引起足够警觉）教师展示教育部、公安部等四部门2026年最新发布的校园安全数据——全国中小学校园欺凌发生率为12.8%，相当于每8个学生里就有1人曾经是校园欺凌的亲身经历者-25。约78.5%的欺凌事件未被成年人发现或记录下来，约超过30%的欺凌事件从未被成年观察者看到-25-23。肢体暴力仅占其中的19%，言语、关系及网络欺凌才是让受害者处于压抑、恐慌以及自我否定的主体因子-25。教师同时展示数字背后更深的心理创伤：长期遭受欺凌的学生患上抑郁症的风险是普通学生的2.8倍，其出现自伤念头或自杀意念的概率高出3至6倍-25。这些不是冰冷的数字，每一个数字的背后都是一个个正在绝望挣扎的孩子。（三）深层探究：探查欺凌背后的社会心理机制（5分钟）这部分解答学生内心无法回避的疑问：“为什么有些人会去欺凌他人？”以及“被欺凌者为什么不反抗？为什么不求助？”1.探究欺凌者背后的成因最高法发布的典型案例指出，很多欺凌施暴者的背后往往源于家庭养育的偏离。某些孩子在家里受到长期的挨打与否定，从而习得了用暴力和强硬来应对人际矛盾的恶性正反馈回路。某些孩子从小被毫无边界的溺爱与纵容包围，同理心缺失。某些孩子由于成长环境疏于关注和引导，他们内心深处缺乏价值感，只能通过欺辱弱者来引起注意、缓解自身焦虑。心理学上的“踢猫效应”清晰解释了虐待情绪的向下传递路径：强者将情绪发泄给弱者，弱者再去发泄给更弱者-25。教师在此引导学生理解：校园欺凌从来不是孤立的少年之间的行为偏差，而是家庭教育、社会环境与心理疏导失效交织产生的复杂社会现象。2.探究被欺凌者的沉默之墙教师提出深刻问题——78.5%的校园欺凌案件未被记录，为什么被欺凌的孩子不开口？总结如下深层心理：第一，羞耻和恐惧——受害者担心报告之后会被施暴者报复升级，焦虑报告会“丢人”——把“被欺负”归结为“我软弱”“我不够好”。第二，认为报告无用——部分受害者此前试探过报告却遭老师敷衍或被家长否定“所以他们都欺负你，是你太窝囊了”，从而对报告彻底寒心。第三，畏惧“举报文化”——部分受害者怕报告之后会失去整个班级的朋友和社交支持，宁愿忍受欺凌来换取群体表面的温暖-25。教师总结：受害者的不开口不是受害者的错，是大人的缺席，是制度的不足。而仅仅依靠受害者自己“变得勇敢”，绝不足以解决整个校园欺凌系统性困境。（四）法律法规前沿：打通未成年人的法律防线（6分钟）1.【高频考点/重要】新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》新修订的治安管理处罚法已于2026年1月1日起施行，其中第六十条明确规定：以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依照本法、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的规定，给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施-9。学校违反有关法律法规规定，明知发生严重的学生欺凌或者明知发生其他侵害未成年学生的犯罪，不按规定报告或者处置的，责令改正，对其直接负责的主管人员和其他直接责任人员，建议有关部门依法予以处分-9。2.【重要】《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训；对相关未成年学生及时给予心理辅导、教育和引导；对相关未成年学生的父母或者其他监护人给予必要的家庭教育指导-12。教师突出说明：2026年教育部已连续推出基础教育规范管理巩固年行动，建立健全防范欺凌的联动机制是硬性要求-1。3.“未成年人身份不是免罚牌”教师向全班强调：未成年人身份绝不会成为免责金牌。行政处罚中拘留等制裁措施视情节予以裁量，年龄并不会让暴力行为消弭法律责任。当欺凌行为情节严重到构成犯罪的边界，则会涉及刑事责任。例如广西苍梧县欺凌案最终9人被送至专门学校矫治教育，说明国家正在从严从重清除欺凌土壤-29。教师做本环节小结：法律始终站在公平和公正的一方。法律制裁施暴者，法律保护沉默者，法律也温暖每一个受伤的学生。（五）实战演练——“不可能三角”情景剧场：构建正义共同体的实战干预演练（10分钟）1.全班分成六人项目式学习小组，每组随机抽取一张“反欺凌情境卡”，内容包括以下典型高发情境：情境A：在食堂里，体型稍胖的小林正在被几个同学当场大声嘲笑“你像猪一样占地方”，全班同学都在看但不敢说话。情境B：你发现班级匿名社交群里，有人造谣同班女生的谣言并配上恶搞丑化P图，评论区数十人跟帖起哄甚至发恶意表情包。情境C：你的好朋友小萌总在下课后被几个“校霸”围着要零花钱并威胁“不给就打你”，小萌很害怕又不敢报警，你撞见这一幕该怎么办？2.情境投射交换策略思考：每组先闭眼默想情境；然后利用“红黄绿”三色卡片小组讨论（红色——完全拒绝插手，紧张退缩；黄色——心里想介入但担心波及到自己，犹豫不决；绿色——决心主动干预且知道如何做）。各组将最优绿色方案写在小黑板上向全班报告。3.教师提炼总结实战干预三步：唤醒干预内驱力——如果我是受害者，我希望有人帮我，所以我不能漠视；敢于制止不是直接对抗暴力，而是和受害者一同成为正义见证者，断掉欺凌者的信息加持；保持安全的前提下去干预（例如不与其武力硬碰硬），寻求校园成年人（教师、教官等）的介入处理。讨论出反欺凌具体动作：可以不一对一争执，但必须声援受害者；取证支持，愿意陪受害者去报告；善用旁观者集体力量，数十个同学集体围观介入往往能直接震慑和解除欺凌者。（六）郑重承诺环节——齐喊公约，行动镌心（2分钟）所有的同学一齐站立，右手捂心，全班齐声宣读《班级反欺凌集体公约》：“我不沉默，我绝不冷漠。我拒绝成为欺凌者，也绝不做冷眼的旁观者。别人的伤痕，是我的警钟。一句温暖的话，一个向善的行动，都能改变一个人的人生。如果我不幸成为受害者，我会勇敢说出来。如果我发现身边有人受欺凌，我一定上前伸出我的手，大声喊出‘停止’！”（七）课堂总结与课堂升华（2分钟）教师进行总结：反欺凌不是一句口号，而是在每一间教室里做到的道德练习。多一次勇敢的声援，就多一个正义伙伴。多一次对不公平的拒绝，就削弱施暴者的邪恶底气。全体学生要转变观念，理解正义共同体的互帮互助与共同成长，才能从根源上瓦解欺凌滋生的黑色土壤。（八）作业布置（1分钟）1.自主搜集1—2个近一年内（2025—2026年）在报端或网络上传播的真实校园欺凌处置案例，写一篇150—200字的案例简评，着重写出案例中看到的法律后果与干预措施。2.以小组为单位，设计一张“班级反欺凌三不策略”宣传手抄报，通过年级展现和宣传窗口让更多同学关注预防校园欺凌的自我保护指导。（九）后续关怀与家庭延伸（留白教育）班主任课后联合心理辅导教师针对班级中性格内向或人际关系边缘的学生进行一对一摸排谈话，同步通过家长群推送防欺凌自查自查清单，让家长了解子女是否长期处在被孤立或被恶意针对的困境当中，家校协作共建免疫系统。八、板书设计（板书布局严格遵守简洁清晰、主次分明的核心理念）主标题：沉默不是保护伞——校园欺凌人人都可以说不一、校园欺凌是什么？（一）五种形态：肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌、财物欺凌（二）欺凌VS矛盾：偶发VS持续；平等VS不平；开开心心VS蓄意伤害二、为什么欺凌会发生？（一）成因：家庭缺失、同理心缺失、宣泄情绪、失衡心理。（二）为什么受害者不说：羞耻、不信任老师、恐惧报复。三、校园欺凌的法律防线治安管理处罚法2026第六十条；未成年人保护法第三十九条；专门矫治教育与分级追责路径四、三步介