高中一年级心理健康：寻找心灵的方向-价值观探索之旅（教学设计）

高中一年级心理健康：寻找心灵的方向——价值观探索之旅（教学设计）

一、指导思想与理论依据【基础·政策导向】本设计严格依据教育部2026年2月印发的《关于全面推进健康学校建设的指导意见》，落实以德育心、以智慧心、以体强心、以美润心、以劳健心，把心理健康工作贯穿教育、教学、服务全过程，中小学阶段鼓励开设心理健康地方课程、校本课程的要求，紧密结合教育部办公厅《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》高中阶段的培养目标——帮助学生加强自我认识，客观评价自己，确立适度的学习目标，在人际交往方面建立良好的人际关系，认识社会文化对个人发展的影响，树立正确的世界观、人生观和价值观。【基础·理论依据】本设计以“价值澄清理论”为微观操作框架，以“社会学习理论”为宏观分析视角，以“核心素养导向”为育人标准，探究高中生价值澄清与内驱力凝聚的内在机理。心理健康教育课既要帮助学生正确认识自我，又要引导他们形成健康的价值观念，这正是“立德树人”在心理健康教育领域的落地实施。本设计综合运用“体验式学习理论”和“建构主义”的理念，通过情境创设、团体互动和自我觉察，让学生在体验和分享中主动建构价值体系，促进认知与情感的双重发展。【基础·课程定位】本设计遵循心理健康教育课独特的学科属性，以团体动力学为基底，构建“心理赋能+价值引领+认知重塑+情感内化”四维递进的新型课堂教学范式。课程打破传统心理健康教育中“道理灌输—行为规范—纪律约束”的知识复刻型课堂窠臼，确立“重体验而非说教、重引导而非灌输、重生成而非预设”的核心教学主张，实现从“浅表性的话题交流”向“深层次的自我价值系统建构”的质性飞跃。本课程旨在帮助高一学生在初高中衔接的关键渡口，对内心的深层追求进行一次全面而科学的梳理，建构起支撑未来人生的价值坐标。二、教学内容分析【基础·教材定位】本节课是高中一年级“自我认知与生涯规划”单元的核心课时。根据2025-2026学年高中心理健康教育通用版教学设计合集的框架体系，学生在完成“完善自我”单元的自我认知探索后，即将进入“生涯规划”单元的路径选择，“价值观探索”作为从“我是谁”迈向“我要去哪里”的桥梁，起着承上启下的关键作用。教材内容涉及价值观概念的界定、价值观的分类、价值观与行为决策的关系、价值澄清的策略以及价值观冲突的情境应对等多个维度。【核心素养·知识体系】本节课的知识体系包含四个维度。第一维度是价值观的概念性认知，包括价值观的定义、特征、形成机制及其在个人成长发展中的基础性作用。第二维度是价值观的类型学分析，包括终极性价值观与工具性价值观的区分、舒伯职业价值观理论框架的理解与运用。第三维度是价值观澄清的方法论，包括价值观大拍卖、价值排队、两难情境分析、生涯平衡单等多种技术手段的综合应用。第四维度是价值观冲突的调适策略，包含个人内在价值冲突、个人与家人期望冲突、个人与同辈群体冲突、个人与社会期待冲突四个层面的应对策略。【拓展延伸·学科融合视角】本课立足跨学科育人理念。从心理健康教育学科内部看，价值观探索紧密链接情绪管理、人际交往、抗挫折能力等心理健康教育各板块内容。从跨学科角度看，本课在教学过程中有机融合了政治学科关于社会主义核心价值观个人层面——“爱国、敬业、诚信、友善”的相关知识，融合了语文、历史学科中关于文学经典和名人人生选择的内容素材，融合了信息技术领域的数字媒介素养教育内容，体现了2026年教育部“五育并举”精神的实质落地。三、学情分析【基础·认知与心理特征】高一学生正处于青春期发展的关键阶段，自我意识高度发展，认知能力和抽象思维能力显著提升，开始寻找并形成属于自己的价值判断体系。根据2026年全国两会期间教育专家讨论，当前学生带有明显的时代特征：一是信息来源芜杂、价值观多元化，对于确立并践行主流价值观提出新挑战；二是生存方式虚拟化，学生实体的生活时间被压缩；三是社交网络化，虚拟空间日益成为重要的交往空间，中小学生的社会交际能力、社会情感发展受到一定冲击；四是自我意识强，体现出明显的主体性和平等性，但如果过度强调自我，容易走向自我中心甚至自私。这些特征叠加在一起，使高一学生的价值观教育呈现出前所未有的复杂性。【重要·现状与挑战】部分学生在面对人生选择时表现出困惑和迷茫。2025年某省心理健康普查数据表明，高中生焦虑检出率达41%，抑郁倾向占比23%。2026年初的学术调研显示，37%的高中生对“集体主义与个人利益的关系”存在认知模糊，26%的学生认为“网络言论无需承担现实责任”，这些数据深刻揭示了当前价值观教育面临的严峻挑战。当下学生的内部动机也正在经历深刻变化。外部环境中社交媒体传递的价值观碎片化、内卷语境下的功利主义倾向、数字技术带来的虚拟生存体验等，都在塑造着高一学生正在形成但尚未定型的价值观。学生普遍具备较高的信息获取能力，但价值观分辨和价值选择的独立判断能力参差不齐，需要通过心理健康教育课的系统引导进行强化和梳理。四、教学目标【核心素养·认知层面】通过对价值观概念体系的深度学习，学生能够准确说出价值观的科学定义，列举价值观的三个以上核心特征，区分终极性价值观与工具性价值观的不同内涵与功能，描述舒伯职业价值观理论中至少五项核心内容，识别出日常生活中至少五个真实情境中所隐含的价值判断依据。【核心素养·能力层面】通过个体反思和小组协作，学生能够运用“价值澄清四步法”——觉察、分析、排序、抉择，对自己持有的价值观念进行系统梳理和理性辨析，学会在面临多种选择时依据深层价值观做出审慎判断，能够在模拟情境中有效运用价值平衡单解决价值冲突问题，掌握在意见分歧时进行理性对话和价值沟通的核心技巧。【核心素养·情感与态度层面】激发学生对自我内心世界的探索热情，培养学生坦诚面对个人价值取向的心理能量，提升学生对于不同群体价值观差异的尊重意识和包容能力，促进学生将社会主义核心价值观中的个人层面价值追求——爱国、敬业、诚信、友善——内化为个人的深层价值驱动力量，实现“以价值观安放心灵、以心理韧性承载人生”的成长目标。在数字化时代的背景下，心理健康教育课还要承担起帮助学生建立健康网络价值观的任务。通过社会主义核心价值观教育，可以有效增强学生的民族认同感与心理安全感，减少因文化冲突或价值混乱导致的心理焦虑。社会主义核心价值观个人层面“诚信”与“友善”的要求，有利于引导学生破除数字媒介“信息茧房”的认知窄化，抵御网络不良风气的侵蚀。通过本课，社会主义核心价值观不仅仅是一组背诵在政治课本上的概念，更将成为作用于学生日常心灵的实际心理防火墙。五、教学重难点【基础·教学重点】引导学生全面深入地觉察自我价值观，学会运用价值排队、价值拍卖等活动工具澄清个人深层价值追求，掌握价值观与生涯决策、日常行为之间的关联分析框架，理解价值观如何在不同情境中实际发挥作用。本课时中，“价值观大拍卖”体验式活动的设置和有效开展是达成教学目标的重要载体之一。【难点·教学难点】帮助学生理解价值观的多样性与相对性，在尊重个体差异的基础上，能够理性面对个人内在价值取向与社会期待、家庭期望之间的冲突，能够将表层价值偏好上升到深层价值体系的建构层面，实现从“我知道我喜欢什么”到“我理解我为什么喜欢它”再到“我知道如何平衡我的不同追求”的三层递进。六、教学策略与资源【基础·教学策略】本课遵循心理健康教育课的独特性，采用多元融合策略。在宏观层面采用“体验式学习圈”设计思路——具体体验、反思观察、抽象概括、主动验证四阶循环。在中观层面综合运用情境创设策略、活动体验策略、小组讨论策略、案例分析法、两难问题辩论法和心理投射技术。在微观的具体教学环节中，充分运用“团体心理辅导”中的暖身、转换、工作、结束四阶段模型，保障团体动力在活动中健康有序地展开。【跨学科链接·信息技术融合】本课充分运用人工智能赋能教育的最新理念，在教学过程中引入AI价值观对话助手创设情境、在课后延伸环节推荐AI价值观探索工具辅助自我觉察，同时在课堂讨论中引导学生思考AI技术对价值观选择的新影响，培养学生批判性使用数字媒介的能力。与此同时，本课还引导学生正确认识理想与现实的辩证关系，用社会主义核心价值观中的“敬业”精神对冲“躺平”与“内卷”，鼓励学生以专注负责的态度对待学业与未来，让“努力真的能发光”的信念根植于心。在数字化时代语境下，引导学生挣脱算法塑造的“信息茧房”，树立开放包容的价值视野。【重要·教学资源】硬件资源包括多媒体教学平台、互动白板系统、小组讨论桌椅、便携式音响设备、价值卡片和拍卖筹码道具。软件资源包括含音视频的优质多媒体课件、“价值观大拍卖”活动操作手册、价值观类型分析图表、价值排队练习记录单、平衡单抉择情境模拟材料、生涯人物访谈视频片段等。信息化资源包含价值观故事微视频素材库、班级云端学习社区用于课后延伸讨论、AI价值观探索小程序的简易操作界面等。全体学生均配备活动评价量表和价值探索记录册。上述资源的使用整合，保障了课堂上进行深度体验式学习的技术条件，使“心理课可触可感”的教学理念落到了实处。七、教学过程设计（一）暖身导入阶段：开启价值之问（约8分钟）【基础·情境创设与关系确立】教师首先利用课前三分钟播放一段2025年重新剪辑版的人生百态混剪视频——其中包含放弃高薪冒险创业的年轻企业家、毕业后赴西部支教的大学毕业生、坚持在小城市创造完美生活的青年手艺人等典型人物形象，背景音乐采用温暖抒情风格。视频时长约三分钟，内容覆盖不同人生轨迹描绘。教师郑重宣布，大家即将开始一段深入自我内心深处的探索旅程，主题即为“寻找心灵的方向——价值观探索之旅”。【基础·悬念制造与认知唤醒】视频播放完毕后，教师以亲切自然的语调邀请全体起立，站到座位旁边，进行一个名为“光谱选择”的破冰游戏。教师在教室前后的地面上设置了四个标注牌，分别是：“完全理解”“有点明白”“不太清楚”“完全没想过自己的价值观”。请全体同学走到与自己当前状态相符的区域。通过这种具身化的心理活动，帮助学生实现心理放松与投入状态切换。当大家完成站位并简单交流后，绝大多数同学主动坦言需要更加深入的探索，课堂被自然带入主题。【设计意图】通过精心设计的“光谱选择”游戏，打破第一节课拘谨安静的氛围，激活学生的身心感受和课堂参与积极性。通过具身站位方式产生的直觉性自我评判，既调动脑体协调配合，又打开学生对价值观这一概念的初步自我检视，为后续深入探索环节做了无痕衔接。价值观探索绝非冷冰冰的概念剖析，它首先指向人的真实感受和心灵处境。（二）新知探究阶段：解构价值密码（约22分钟）环节一【基础·概念建立与意义澄清】教师走上讲台，邀请刚才站位的几位代表分享自己的状态和对价值观的看法。通过学生交流，自然引出话题——当你被告知要寻找属于自己的价值观时，每个人内心的真实反应是什么。在互动中，教师逐步从学生的回答中提炼出价值观的科学定义。学生在现场七嘴八舌的答案中慢慢发现，价值观不是有没有的问题，而是清不清楚的问题。此时教师呈现大屏幕核心观点：价值观是人关于什么是重要的、什么是值得的信念体系。它不是一成不变的固有特质，而是在成长的双向互动中动态建构的评价标准。教师随即列举两个典型情境引发全场思考：情境一，一个人放弃了城市高薪工作选择到偏远地区支教；情境二，一个人即使非常疲劳也要坚持每天练琴数小时，目标是在国际舞台演出。引导学生在“价值判断公式”中抽丝剥茧——前者彰显社会贡献的价值追求，后者蕴含自我实现的深层次价值取向，二者行为不同、道路迥异，却都遵循着价值观驱动行为的根本逻辑。环节二【基础·类型划分与理论跃升】学生渐入佳境，教师随即通过PPT展示舒伯职业价值观的典型分类。舒伯将职业价值观归纳为十三个核心层面：利他主义、美的追求、创造发明、智力激发、成就感、独立性、威望、管理权力、经济报酬、安全感、工作环境、从属关系、生活方式。教师要求在课堂导入阶段观看视频的过程中，每个人记下让自己最受触动的三个视频人物所体现的核心价值。小组分享环节，大家把自己的观察写下来，小组内进行整合。在小组讨论的基础上，教师进一步引入了“终极性价值观”与“工具性价值观”的概念区分。终极性价值观如“美满的家庭”“社会贡献”“内心的宁静”，指向人生所追求的终极目标或存在状态；工具性价值观如“负责任”“有能力的”“诚实的”，指向达成终极目标所需具备的行为方式和人格品质。通过这个理论框架的引入，学生的价值认知从“我喜欢什么”的具体偏好，提升到“我为什么喜欢它”“我需要什么品质才能实现它”的更高层面。环节三【跨学科链接·社会主义核心价值观落地】在学生对价值观类型有了基本框架后，教师以大屏幕呈现个人层面的社会主义核心价值观——“爱国、敬业、诚信、友善”。组织学生逐一讨论四个词条与舒伯价值观分类体系的关联和异同。讨论过程中，教师尤其要引导学生直视一些班级讨论中常见的价值困惑：当个人利益与集体利益冲突时怎么选？网络虚拟环境中是否还需要遵循诚信原则？社交媒体上友善的边界在哪里？AI时代的“敬业”是否还是传统的勤奋标准？社会主义核心价值观在此处并非外来的道德说教，而在课程设计中呈现为为学生盘活心理资源、建立心理韧性的深层锚点。社会主义核心价值观可以成为学生战胜精神内耗和价值迷茫的“心理防火墙”：通过爱国教育增强民族认同感与心理安全感；通过敬业精神鼓励青少年以专注负责的态度面对学业，对冲青年群体常见的“躺平”心态，激发持续奋斗的内驱力；通过诚信引导走出“信息茧房”，建立健康理性的用网习惯；通过友善搭建真实的人际情感网络，帮助学生在现实中获得归属感和存在感。这从根本上回应了数字化时代青少年面临的心理安全挑战。抛弃浅表的政治口号，让核心价值观成为被学生认知觉醒后主动选择的深层内驱力量。（三）深度体验阶段：价值拍卖会（约35分钟）【基础·活动导入与规则解读】此为本次教学设计的核心体验活动。在活动正式开始前，教师用柔和而庄严的语调进行引导：人生的时间是一笔限量的资产，每个人拥有的时间、精力、情感都是有限的。今天每个同学都将获得一笔与时间等额的虚拟资产，共计一万元筹码。这一万元不是实际的钞票，而是你从现在开始到生命尽头所拥有的所有精力、时间和心灵的容量，不能提前透支，不能用未来换取，如何分配你当下的资产来拥有你真正看重的价值，是你今天要亲自完成的重大课题。教师展示拍卖品目录，包括理想大学的录取通知书、相濡以沫的终身伴侣、身心健康超越百岁、备受他人赞赏的领导威望、志同道合的人生挚友、自由支配时间的生活方式、改变世界的发明创造、成为顶尖专业人才、在某个领域获得全社会的崇高声誉、环游世界的永恒记忆、助人为乐的精神富足、家族和谐世代团结、远超他人的超凡智商、充满创意想象的日常审美、在故土建立美好社区的归属感、追随本心不受约束的自由。总计十六件拍品，每件起拍价一千元，每次加价须为一百元的整数倍。教师特别说明拍卖规则：每次竞拍举手叫价，出价必须在持有筹码额度内，禁止贷款和借贷，价高者得。每项拍品开拍后限时一分钟，随时准备落槌成交。教师分配工作人员负责监督拍卖进程。预热之后，全场气氛逐渐升温，拍卖锤一次次落下，每一个拍品找到了不同的主人。【重要·价值抉择与心理冲突激活】拍卖会过程中，场上学生表现各异，心路历程千差万别。有的学生表现出超强目标感，从一开始就盯准了自己心仪的拍品，果断出手。有的学生开始时价格举得过高，后面对更加看重的拍品却因筹码不足无法竟得，后悔莫及。有的学生等到其他小组抢购完毕，发现剩余的拍品与自己的核心渴望差距甚远，闷闷不乐。当十六件拍品竞拍结束，全体陷入短暂的寂静后，教师用一系列深层次追问打开大家的心扉：如果人生真的是一场竞拍，你在所剩无几的人生筹码面前，有没有后悔透支得太快？在竞争中放弃角逐某些拍品的时候，你的心理感受是怎样的？你为了得到A放弃了B以后，现在看值得吗？这些争先恐后的追问既是体验的延展，也是价值深度反思的助推器。小组交流环节要求每人写下本次拍卖会的成败得失记录，互相聊聊自己为什么愿意为某些拍品付出较大代价，为什么对另一些拍品完全没有投入兴趣。【设计意图】价值观大拍卖从本质上是心灵秩序的具身模拟。心理学教育实践反复验证：相较于空泛的价值讨论，这种逼仄的竞争场景和心理抉择更能激发深层的情感卷入和持久记忆。学生在直观得失和实时情绪中被带入一种高唤醒的心理状态，价值观从脑海中的模糊偏好转化为竞拍筹码的真实投入，其对决策的驱动力变得清晰可见。这种真实的心理模拟和情境再现，可以使“价值观何以指导我们的行为和选择”这一抽象问题变得切实可感。活动不仅帮学生梳理出个人价值排序，还能够催生关于价值冲突——个人志趣与社会期待冲突、短期诱惑与长期价值冲突——的切身感受，为下一阶段的深层反思擦亮了追问的方向。（四）巩固与延伸阶段：价值平衡与大团圆（约20分钟）环节一【重点·平衡理论引入与规则清晰】拍卖活动全部结束，小组充分讨论后，各小组派代表上台分享此次活动中的体验和感悟。学生普遍反映：原先觉得价值观是一个无从琢磨的概念，但经过拍卖这一轮真金白银的真实投入，反而对自己的人生追求有了具象的把握。有的学生在抉择中想到了父母对自己的期望，有的关注个人深度成长，有的看重亲友情感，有的在乎社会影响力。学生各自不同的侧重点恰好说明价值观既是多元的，又是每个人在多重张力中做出的独特平衡。教师借助马斯洛需求层次理论展开结构化梳理：生理需求、安全需求、归属与爱需求、尊重需求、自我实现需求。学生在拍卖会中的出价倾向基本对应马斯洛需求层次各个层面的价值取向。比如竞拍“身心健康”和“安全感”对应底层需求，“友谊和家庭”对应归属与爱的需求，“成为德高望重的人物”对应尊重层面的需求，“创造发明改变世界”对应自我实现的需求。通过对接需求层次理论，学生意识到所谓的价值观抉择并无绝对的对与错，关键是每个个体根据不同人生阶段心理需求的主次分配，给自己设计出可持续调适的能量分配方案。环节二【核心·价值观平衡单实操训练】价值排序和需求层次梳理清楚之后，教师引入“价值平衡单”这一重要的生涯决策工具，发放结构化表格。第一个模块要求学生列出最近三个月内必须做出的三个较为重要的人生抉择——不限于选科分班，可以包括课外活动取舍、兴趣方向的取舍、参加学术竞赛与社会实践的时间安排等。第二个模块要求学生写下每种选择背后隐含的三项核心价值点，对照前期价值观排序，按重要性打分。第三个模块引导学生综合评估各选项在个人、亲朋、社会三个维度的得失分值，算出最终得分。在完成写作的基础上，设五至六个“模拟抉择灯”时间，请几位同学公开分享一个自己使用价值平衡单的实际决策故事。如一位学生在是否担任班干部这一问题上摇摆不定，通过价值平衡单最终确认了自己追求人际贡献和协同发展的深层价值，决定主动承担班级职务并规划好学习和工作时间线。另一个学生在周末补习班和陪伴家人之间产生纠结，填写平衡单后发现自己深层价值排序中将家庭情感觉置于绝对领先地位，因此选择在有限假期中承担亲情责任而非挤占休息时间用来刷题。通过平衡单实操演练，价值观不再停留于模糊的情感偏好，而真正变成了可见、可用、可依的决策依据。环节三【重要·价值调适策略系统提炼】分享结束后，教师将学生交流中自然流露的价值冲突进行归纳整理，结合心理学专业知识，提炼出应对价值冲突的四大策略体系，包括：澄清策略——在决策前清晰列出涉及其中的所有价值因素再对比做判断；排序策略——在多项价值诉求冲突时优先满足较高层级的核心价值；协商策略——当个人价值选择与他人个体或群体期待冲突时，主动理性沟通并探寻彼此都能接纳的折衷方案；过渡策略——在长期价值和短期满足之间启动“延迟满足”和“分步达成”的行动机制。教师提醒学生：价值观冲突不是失败或错误，而是心理成熟的必经之路。在心理健康教育实践中，健康人格不是没有价值观冲突的人，而是能够理性面对价值冲突并做出负责任抉择的人。在引导过程中，秉持包容宽容的原则将社会主义核心价值观内化，而不是外挂式的生硬说教。（五）小结与作业布置（约5分钟）【重要·知识整合与价值内化】教师拿出最后的时间做高质量教学切片总结。本课结构从“什么是价值观”的基础理论知识铺展，到“价值观影响行为和社会交往”的框架搭建，再到“价值大拍卖”的深度体验，最终落脚于“用好价值平衡单、从容应对价值冲突”的实际操作策略，本质上就是试图回答一个问题：价值观不只是理念偏好，它是一个人心理世界的底层操作系统。在结论部分，教师着重强调两点启示：第一，人是价值选择的编织者而非客观命运的接收者，珍惜每一次微小抉择的机会就是善待自己的人生。第二，每个成熟的个体都要学会容纳和尊重价值观的多元性，既尊重自己内心深处真正的价值取向，也尊重他人与我不同的选择。他人的道路仅供参考而不是必然模版，个人的独一无二不是障碍而是人生道路最宝贵的起点。在座的所有学子正处于个性发展最敏感的时期，学会正确理解和应对人生的多样可能性是心理健康教育课的重要使命所在。【基础·分层作业设计】作业布置采用三个层次的梯度设计，学生自主选做其中一项即可。第一层【基础·自我觉察型】：根据自己的真实感悟，完成价值观探索手记一篇，写作要求300字以上，要求必须包含至少三条自己在本次课堂上焕然一新的发现或认知突破点。第二层【能力提升型·采访观察型】：在课余合适时间，抽取三位你认为对自己成长有重要意义的人，分别是你的一位家庭成员、一位老师、一位挚友，分别询问他们在你这个年龄阶段最看重的核心价值是什么，做含对比分析的比较日志，不少于400字，要有个人评价。第三层【综合型·社会探究型】：结合近期社会热点事件，搜索网络上关于青年一代价值取向的典型争论话题，从本次课堂学会的价值观角度进行分析性写作，并在课堂微信群或朋友圈中分享不少于两条理性评论心得。八、板书设计【重要板书主体】┌─────────────────────────────────────┐│第一板块：概念界定价值观=什么是重要的与值得的信念体系││核心特征：稳定性、选择性、社会历史性、可塑性││││第二板块：类型辨析舒伯价值观系统││【终极性价值观】——追求存在的终极目标状态││【工具性价值观】——达成目标的品质与手段││││第三板块：体验反思价值观大拍卖││一万元的抉择→竞拍反思→我的价值排序││││第四板块：策略整合价值平衡单││澄清策略→排序策略→协商策略→过渡策略││││核心金句：厘清自己的核心价值观从容选择自己的人生│└─────────────────────────────────────┘本板书设计清晰明快，将概念体系与体验环节有机结合，兼顾知识学习的系统性和心理体验的生成性。不同颜色的板块便于学生回顾关键知识点，并将理论与实践操练环节做到一目了然。九、教学评价设计【基础·过程性评价】本课采用多元化教学评价体系，重在过程的参与深度和认知的生成质量，而非单一的知识性考核。评价内容包括五项核心指标：课前准备任务的完成率与认真度；课堂导入环节“光谱选择”和“价值竞拍”中的参与投入程度；小组讨论和全班交流环节的表达清晰度与观点深刻度；本课知识点的内化掌握程度可以通过练习单或者课后思考自测落实；价值平衡单完成的质量与创新深度。以上各项评价主要依靠学生的自我评价、小组内同伴评价和教师观察的综合诊断三管齐下，每个学生将获得一份价值探索综合评语。建议的量化权重分配是：学生自评占百分之二十，小组互评占百分之三十，教师观察占百分之二十，课后拓展作业完成质量占百分之三十。整个过程倡导形成性评价，注重促进学生心理认知和行为习惯的良性转变。【核心素养·核心素养导向评价】心理健康教育课的另一个评价要点是关注核心