国家安全观的资源地理表达-高中地理选择性必修3教学设计

国家安全观的资源地理表达——高中地理选择性必修3教学设计

一、指导思想与理论依据  本设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年日常修订版）》为根本依据，遵循“坚持育人为本、坚持素养导向、坚持知行合一、坚持以评促学”的课程理念，落实立德树人根本任务。-122025版课程标准在核心素养内涵上新增了“树立绿色发展、国家安全等观念”的表述，在课程目标上新增“认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”等要求，在选择性必修3《资源、环境与国家安全》模块宗旨上明确“树立总体国家安全观”。-12本设计正是围绕总体国家安全观这一时代命题，以资源安全为切入点，构建“资源禀赋—供需失衡—安全传导—保障路径”的认知链条，引导学生从地理视角理解资源安全在国家安全体系中的基础地位，落实家国情怀素养培育。  本设计贯穿教学评一致性理念，以真实情境创设为驱动、以问题链为纽带、以核心素养达成为归宿，体现大单元教学设计思路。本课属第二章“资源安全与国家安全”的开篇之节，既承担着核心概念建构的基础功能，又为后续各节（粮食安全、能源安全、海洋资源开发等）搭建分析框架，具有承上启下的结构意义。同时，设计充分融入了2025—2026年度最新国家战略部署和经济社会发展数据，确保教学素材的时效性、权威性和说服力。二、教学内容分析  （一）课标定位  本课对应的课程标准内容要求为“结合实例，说明资源安全对我国国家安全的影响”。-26这是一条典型的高层次认知目标要求，包含三个层层递进的领会维度：首先，学生需要理解“资源安全”的准确内涵；其次，必须厘清“资源安全问题”的成因（即供需失衡的影响因素）；最后，能够运用辩证分析，结合具体案例推演出“资源安全问题”如何传导至国家安全的各个领域，并归纳出保障资源安全的有效途径。这要求学生具备综合思维、区域认知、人地协调观等地理核心素养，尤其需要建立从要素分析到系统综合的思维进阶。  （二）教材分析  本节位于人教版选择性必修3第二章“资源安全与国家安全”的首位，在全章中发挥着基础性、框架性的核心作用。通过对多版本同类教学资源的梳理与比对，可以提取出教材编排的核心逻辑链条：概念建构（资源安全是什么）→成因分析（资源安全问题从何而来）→传导机制解读（资源安全如何影响国家安全）→路径归纳（如何保障资源安全）。这一编排体现了从具象到抽象、从现象到规律、从理解到应用的认知递进规律，符合高中二年级学生的认知发展水平和学习特点。  本节内容与前一章“自然环境与人类社会”形成呼应——前一章建立人地关系的基本认知框架，本章则将框架聚焦于资源维度的国家战略层面。同时，本节为本章后续各节（粮食安全、能源安全、海洋空间资源开发与国家安全、国家战略与政策等）奠定了理论基础和分析范式。  （三）学情分析  知识基础方面：通过初中地理和高中必修课程的学习，学生已经掌握了我国自然资源的基本分布特征、主要资源类型及开发利用状况，对资源短缺问题有一定感性认识。必修课程中关于区域发展、产业活动等内容，也初步涉及了资源对区域经济的支撑作用。但学生对“资源安全”这一概念的边界尚不清晰，对资源问题如何从一个“经济问题”演变为“国家安全问题”的内在机制缺乏系统认知，尤其容易停留在“资源匮乏→发展受阻”的单一线性思维中，难以建立多维度的系统关联分析。  能力基础方面：高二学生具有一定程度的图文信息提取能力和案例分析能力，能够完成简单的因果关系推导。但面对多因素交互作用的复杂系统（如资源安全通过经济、环境、政治、军事等渠道多重传导），学生的综合思维能力和辩证分析能力仍然薄弱，需要教师通过精心设计的探究活动和阶梯式问题引导来搭建思维脚手架。  情感态度方面：高中生普遍关注国家发展和时事热点，对“国家安全”话题具有天然的好奇心和责任感。当前各类媒体对粮食安全、能源进口依赖、资源争端等话题的广泛报道，使学生在认知层面具备一定的信息储备和问题意识。这为本课的情感态度价值观目标达成提供了良好的心理基础，也为激发学习动机创造了条件。  【基础·重要】本课的核心教学难点在于理解资源安全影响国家安全的传导路径，尤其是资源安全如何间接通过触发环境安全、经济安全、政治安全等领域的危机来影响国家安全。需要从“直接—间接”两个维度进行分层解析：-3（1）直接影响：战略资源的严重短缺会直接动摇国家经济社会发展的物质基础；（2）间接影响：资源安全问题可能触发和放大环境、经济、军事乃至政治等领域的国家安全危机，从而间接影响国家安全全局。三、教学目标  【核心素养】根据课程标准要求和学情分析结果，确定本节教学目标如下：  （一）综合思维  1.通过分析资源供需失衡的成因，能够从“资源禀赋—生产供给—消费需求”三维框架出发，系统阐释资源安全问题产生的内在机理。-3  2.以某一具体资源（如稀土、石油、粮食中的一种）为例，运用“直接—间接”双重传导路径分析法，说明资源安全对国家安全的多元影响机制。  3.能够从“开源—节流—保障”三个维度归纳保障资源安全的主要途径，并能对不同途径的实施条件和社会效果进行初步评价。  （二）区域认知  1.运用区域地图和统计数据，描述我国主要战略资源（耕地、水资源、能源矿产等）的空间分布特征，识别资源分布与区域发展的不匹配格局。  2.能够从全球尺度分析战略性矿产资源的供需格局和地缘政治特征，增强全球视野下的资源安全意识。  （三）人地协调观  1.通过案例探究，理解资源安全问题的本质是人类需求与自然资源禀赋之间的深层矛盾，树立辩证的资源价值观，摒弃“资源无限可取”的错误认知。  2.认识资源开发利用与环境承载力的辩证关系，理解“两山”理念在资源安全战略中的实践意义，树立节约优先、绿色发展的资源利用理念。  【基础·高频考点】（四）家国情怀与国家安全意识  1.了解国家在粮食安全、能源安全、战略性矿产资源保障等方面的重大战略部署（如新一轮千亿斤粮食产能提升行动、找矿突破战略行动等），增强对国家资源安全政策的认同感和支持意愿。-31  2.认同“国家安全是民族复兴的根基”这一重大论断，理解“粮食与资源保障是头等大事和重中之重”的深刻内涵，-38从内心深处增强维护国家安全的使命感和责任感。四、教学重难点  （一）教学重点  1.资源安全的内涵界定及资源安全问题的产生原因（三大影响因素：资源禀赋、生产供给、消费需求）。-3  2.资源安全影响国家安全的双重传导路径（直接传导与间接传导）。  3.保障资源安全的主要途径（开源、节流、储备、国际合作等）。-3  （二）教学难点  1.理解资源安全在总体国家安全体系中的基础性地位及与其他领域安全（经济安全、环境安全、政治安全等）的复杂联动关系。  2.运用辩证思维分析资源开发利用与国家安全的平衡关系——既要保障发展所需的资源供给，又要防止过度开发带来的生态代价和衍生安全风险。五、教学策略与资源  （一）教学方法  1.问题驱动教学法：以“什么是资源安全—资源安全问题从何而来—资源安全如何影响国家安全—如何保障资源安全”为核心问题链，驱动学生逐层深入探究。  2.案例探究教学法：精选稀土资源、石油资源、粮食安全等典型案例，通过“解剖麻雀”的方式让学生掌握分析方法，再将方法迁移至其他资源类型的自主分析。  3.小组合作学习法：设置分组任务，引导学生围绕特定资源类型展开合作探究、展示交流，在协作中实现思维互补和认知深化。  4.情境创设教学法：通过视频资料、新闻报道、数据图表等真实素材创设问题情境，激发学习动机，增强代入感和体验感。  （二）教学手段  1.希沃白板等多媒体交互工具，辅助图文信息呈现和思维导图生成。  2.国家统计局、自然资源部等官方网站的公开数据图表，确保素材的真实性和权威性。  3.资源分布电子地图，辅助学生进行区域认知和空间定位。  4.平板互动系统或问卷星等即时反馈工具，用于课堂实时检测和学习效果评估。  （三）教学资源  1.教材：人教版选择性必修3第二章第一节。  2.视频素材：《国家安全系列宣传片》节选、《新闻联播》关于国家能源安全战略的相关报道。  3.文字材料：国家发展改革委关于“十五五”规划中重视资源安全问题的政策文件摘要。-31  4.数据资料：《中华人民共和国2025年国民经济和社会发展统计公报》中关于粮食产量、能源结构等最新数据。-47六、教学过程设计  （一）课堂导入：从“国家安全的温度计”开始（约5分钟）  活动设计：  教师展示一组2025—2026年度最新数据图表（使用交互式电子白板动态呈现）：  ·数据一：2025年我国粮食产量达到1.43万亿斤，人均粮食占有量超过1000斤，大幅高于国际公认的800斤安全线。-48  ·数据二：我国原油对外依存度超过70%，天然气对外依存度逐年攀升。  ·数据三：2025年我国可再生能源装机规模达21.7亿千瓦，稳居世界首位，非化石能源装机占比历史性突破60%。-48  设问引导：  教师设问：“为什么我们能够实现粮食的持续高产稳产？为什么能源进口依赖如此之高却还能保持社会正常运转？最后一张图表中的可再生能源装机的快速增长，又将如何影响我国的能源安全格局？”  设计意图：  以看似矛盾的数据导入——一方面多项资源指标的“亮眼表现”与“高对外依存度”并存，营造认知冲突，激发学生的探究渴望。引导学生从这些数据背后的国家战略举措入手，初步感知资源保障对国家运转的重要性，自然过渡到本课的核心议题：资源安全关乎国家命脉。  （二）新知探究一：核心概念建构——什么是资源安全（约12分钟）  【基础·核心素养】  教学步骤1：概念界定  教师引导学生阅读教材，根据《学霸笔记·同步精讲》等援引的资源定义，提炼资源安全的概念：资源安全是指一个国家或地区乃至整个人类社会发展所需的自然资源供给能够得到满足的状态或能力。-3  进一步分析其内涵两要素：（1）资源的供给不低于各种用途所需的最低数量和质量要求，且必须是稳定、及时、经济的；（2）资源的开发和使用不破坏自然环境的供给服务功能，即不能“吃祖宗饭、断子孙路”。-3  教学步骤2：分类辨析  在学生初步理解概念后，教师提出进阶性分类问题：是不是所有的资源都同等重要？哪些资源的短缺足以动摇国家安全根基？  引导学生形成重要概念区分——战略资源与非战略资源：战略资源是指事关国计民生、社会发展全局和经济安全的自然资源，这些资源具有稀缺性且无可替代。-3例如：粮食（口粮安全）、石油（工业血液）、稀土（现代工业维生素）、水（生命之源）等。帮助学生建立“资源重要性分层”的认识框架。  教学步骤3：检验与深化  通过即时判断练习巩固概念认知：  （1）“我国是汽车生产大国，但汽车的保有量与资源安全无关。”  （2“‘资源安全’只要求资源足够多，不计成本地获取也在安全范畴之内。”  （3）“制定国家资源环境战略、政策和措施体现了一个国家处理资源、环境与发展关系的根本立场。”-2  学生在答题器上即时作答，系统生成全班正确率数据，教师据以判断概念教学效果，及时调整讲解深度。  （三）新知探究二：成因溯源——资源安全问题从何而来（约15分钟）  【非常重要·难点】  核心观点揭示：资源安全问题的本质是资源供给与需求之间的失衡，这种失衡是自然环境与人类社会共同作用的结果。-3  教学策略：采用“三维归因框架”系统分析三大影响因素及其相互作用。  维度一：资源禀赋（先天条件）  指导学生自主探究中国主要战略资源分布图（耕地分布图、水资源分布图、煤炭与石油分布图），完成以下任务：  ·描述我国水资源的空间分布特征（“北缺南丰”），分析其对北方工农业发展的制约。  ·对比耕地图与水资源图的叠置效果，发现我国“北粮南运”与水资源的空间错配格局。  ·分析煤炭、石油等能源矿产的集中分布区（煤炭集中于山西、陕西、内蒙古，天然气集中于西部地区），指出利用这些资源所面临的区域协调和运输调配压力。-1  由以上探究自然引出结论：资源禀赋的先天不足或区域分布不均是资源安全问题的“先天性”根源。  【易错点】学生容易将“资源总量丰富”等同于“资源安全”。教师需特别强调：人均占有量比总量更具判断价值。我国已探明的矿产资源总量居世界前列、种类齐全，但人均矿产探明储量较低，贫矿多、富矿少，共生矿多，导致开采成本高、利用难度大。-1  维度二：资源生产与供给能力（后天条件）  案例分析：以石油为例，分析我国从建国初期的“贫油国”到目前原油产量稳定在2亿吨/年上下的发展历程。探讨影响供给能力的关键因子：勘探开采技术水平（如深海油气开发能力、页岩气开采技术突破）、基础设施建设水平（如中亚天然气管道、中俄原油管道等战略通道建设）、生产能力稳定性（极端天气、自然灾害对生产的影响）等。  引入“战略性矿产清单”概念：引导学生思考，为什么俄罗斯因西方经济制裁而更新战略性矿产资源清单，增加了哪些新的战略性矿产品种？-63俄罗斯增加战略性矿产资源种类的主要目的并非简单限制出口，而是为了在全球供应链重构的大背景下提升本国在全球供应链中的地位，保障国内高科技产业发展所需的稀有原材料供应。其更新清单的最主要影响是刺激国内战略性矿产的勘探与开采。-63通过这一国际案例帮助学生理解：供给能力的评估不能只看“有没有”，还要看“稳不稳”“活不活”。  维度三：资源消费需求（驱动力）  分析我国经济社会发展对资源的需求变化趋势。引导学生从人口增长、工业化进程、城镇化加速、消费结构升级等角度进行推演——在经济高速增长期，中国对石油、铁矿石、铜等大宗资源的需求几乎呈指数级增长。近年来随着经济进入高质量发展阶段，需求增速有所放缓，但对高端资源的需求在增加（如制造芯片的高纯石英砂、新能源电池所需的锂钴镍等）。  回归教材-3引导学生关注教材中的思考题：“人类对资源的需求在不断增加的原因有哪些？”学生讨论后可归纳为：人口数量的增加（刚性需求扩大）、经济规模的扩大（生产性需求增长）、人均消费水平的提高（消费性需求升级）。这一环重在帮助学生建立动态发展的眼光，看到资源需求不是静止的，而是与国家发展阶段紧密挂钩。  三维框架整合：教师用思维导图将三个维度有机串联，形成因果链条：资源供给能力相对有限+区域分布不均衡+社会需求快速膨胀→供需缺口拉大→资源安全问题凸显。  （四）新知探究三：机制解码——资源安全如何影响国家安全（约18分钟）  【非常重要·高频考点·难点】  情境创设：观看短视频《国家总体安全观宣传片》（2026年全民国家安全教育日版本），定格在总体国家安全观体系图（呈现11个领域安全：政治、经济、军事、国土、文化、社会、科技、网络、生态、资源、核），引导学生重点关注：资源安全在总体安全体系中处于哪一位置？与其他领域之间以何种方式相互关联？-3  核心认知结构：教师板书两层次传导路径：  直接传导路径（基础冲击）  战略资源严重短缺→动摇经济社会发展物质基础→国家安全基础受到侵蚀。以石油为例：石油被称为“工业血液”，若石油进口通道被阻断、国内勘探无重大突破，会导致工业停产、交通运输瘫痪、社会秩序混乱，直接动摇国家运转的根基。这正是资源安全在总体安全体系中“居于基础地位”的直观体现。-3  间接传导路径（复杂放大）  这是本课教学的核心难点，也是学生理解资源安全深度影响的关键之处。需要分四个维度展开系统分析：  经济维度：资源价格暴涨大幅推高制造业成本→企业利润被压缩→失业率攀升，通货膨胀失控→社会经济秩序紊乱。以2021—2022年全球能源危机为例，天然气价格飙升一度引发欧洲多国能源密集型产业减产停产，推高民生成本和通胀压力。  政治与社会安全维度：区域性资源危机可能引发社会不稳。教材定向发问：“全球水资源空间分布不均，北非和西亚缺水尤为严重。区域性的资源安全危机可能会引发哪些问题？”-3引导学生联系时事：尼罗河流域国家因水源分配问题持续产生外交摩擦；某些资源匮乏地区因基本物资短缺引发的示威游行和政局动荡，都属于资源安全问题通过社会安全渠道间接影响国家安全的典型表现。  【跨学科链接】讲解政治与社会安全维度时，教师可引入“资源诅咒”现象——一些资源丰富的国家却因资源争夺陷入内战和长期动荡（如部分非洲国家）。这一经济学和政治学的经典理论可以有效帮助学生理解：资源的“多与少”并非绝对安全判断标准，“资源的分布格局及利益分配机制”同样至关重要。  环境安全维度：资源开发利用过程可能引发严重的环境安全问题，通过环境安全传导链影响国家安全。具体传导路径为：不合理的资源开发行为→生态环境破坏/环境污染→跨界环境纠纷或国内环境冲突→国家安全受到威胁。以水资源为例：国际河流上游国家修建大型水利工程、过量取水或排污，将直接引发下游国家的水安全焦虑，进而上升为国家间的政治与外交争端。  军事安全维度：资源争夺是引发国际武装冲突和局部战争的深层诱因之一。历史上多次局部战争的背后都有资源争夺的影子：日本侵华战争与石油等战略资源禁运有关，海湾战争起源于伊拉克入侵科威特引发的石油价格危机。当前，南海油气资源、北极航道资源、深海矿产资源的争夺日益激烈，这些都在警示：资源安全最终可能通过军事安全渠道对国家安全构成最高层级的威胁。  观念升华：资源安全的基础性地位  通过以上分析，引导学生归纳一个重要结论：资源安全链条具有广泛渗透性。资源安全出现了问题，不仅自身受损，还会联动引发经济安全、政治安全、军事安全等多个领域出现问题。这正好印证了总体国家安全观“统分结合、协同联动”的思维方法——各个领域的安全各有侧重，但每一个领域都与整体安全不可分割。-3  （五）新知探究四：对策构建——保障资源安全的多元路径（约15分钟）  【基础·重要·高频考点】  总体策略框架：引导学生提炼保障资源安全的两大基本策略——供给侧增能和需求侧减负。教师板书总结，帮助学生构建系统性知识树。  路径一：开源——增加和保障资源供给  策略1：挖掘国内资源潜力。持续推动找矿突破战略行动，力争在新一轮矿产勘查中实现新突破。划定一批资源基地和国家规划矿区，部署重点勘查开采项目，加大战略性矿产资源开发利用支持力度。-31  策略2：积极开发替代资源。大力发展可再生能源：截至2025年底，我国风电、光伏装机规模持续高速增长，非化石能源发电装机占比突破60%。-48这既是对传统化石能源的有力替代，也是从能源结构上降低对外依存度的战略性举措。  策略3：增加区外资源调配与贸易。建设海外资源供应基地，拓宽资源进口多元化渠道，分散来自单一国家或单一地区的供应中断风险。中俄原油管道、中缅油气管道等战略通道建设，正是这一策略的集中体现。  策略4：有效管控战略资源。将战略性重要资源的勘查、开采、加工等环节纳入国家安全监管体系，确保国家掌控关键资源命脉。  路径二：节流——降低资源消耗与需求  策略1：提高资源利用效率。从“粗放高耗”转向“集约高效”，在工业、农业、建筑、交通等关键领域推动节能降耗。  策略2：发展循环经济。变废为宝，建立资源回收再利用产业体系，减少原生资源开采压力。  策略3：推进资源税费改革。落实资源有偿使用制度和生态补偿制度，利用经济杠杆引导全社会节约资源。聚焦重要资源品种不断深化价格市场化改革。-31  路径三：保障——健全战略储备体系  按照“十五五”规划纲要要求，“聚焦重点品种加强战略物资保障，聚焦系统重要性领域防范化解重大风险”。-具体包括：  建立多层级政府储备与企业社会责任储备相结合的体系，实现储备品种的动态调整和规模的科学设定。对粮食等战略物资的进口渠道依赖度进行常态化评估，确保储备规模与进口风险相匹配。  路径四：预防——规避衍生安全风险  提醒学生从更高维度审视保障策略——“下棋不能只看一步”。-3保障资源安全的同时，要注意两个方面：  ·规避衍生安全风险：权衡资源开发利用与自然环境的关系，不在为保障资源安全的过程中制造新的环境安全问题。  ·建立国际合作互信：权衡与其他国家或地区之间的关系，避免因资源争夺引发全球性的经济与政治纠纷或地区武装冲突。国际合作、和平开发是实现国家间资源安全需求双赢的重要保障。  （六）课堂巩固与综合运用（约10分钟）  【高频考点·解题策略】  【典例1】（基础巩固类）以2025年高考真题（北京卷）主体功能区价值构成为题材，-63融入资源安全要素进行改编设问，具体题目略。  【典例2】（综合思维类）创设情境：阅读以下材料，回答问题。（材料略，涉及“水—能源—粮食”纽带关系的内容。-33）  设问：  （1）为什么说水安全、能源安全、粮食安全三个问题是“牵一发而动全身”的紧密关联问题？尝试用简图画出三者之间的相互影响关系。  （2）分析我国黄河流域“以不到全国4%的水资源，生产了全国12%的粮食和50%以上的一次能源”这一资源利用现状，对“水—能源—粮食”安全纽带可能产生哪些潜在威胁？-33  设计意图：此题旨在检验学生对多维传导路径的系统把握能力，不仅考查单一资源安全知识的掌握情况，更考查多重资源之间跨界关联的综合分析能力，对标综合思维的高水平要求。  （七）课堂小结与升华（约5分钟）  知识脉络梳理：师生共同绘制本节思维导图。核心知识脉络为：资源安全概念界定→三大影响因素（禀赋/供给/需求）→双重传导路径（直接/间接）→四大保障途径（开源/节流/保障/预防）。  价值升华融入：引导学生将所学知识升华为对“国家安全”的深刻认识。国家安全不是抽象的政治概念，而是与每个人的生活息息相关。每一度电的节约、每一粒粮食的珍惜，都是普通人对国家资源安全的微观贡献。同时，让学生了解国家在粮食安全领域“藏粮于地、藏粮于技”的宏大部署、在能源领域多元化进口和绿色低碳转型的战略布局，深刻认识到“安全是发展的前提，没有安全稳定的环境，任何发展都无从谈起”的辩证逻辑，切实增强家国情怀和担当精神。-48  （八）分层作业设计  基础性作业（全体学生必做）：  整理本节核心思维导图，必须涵盖以下五个关键词：资源安全、战略资源、资源禀赋、双重传导路径、总体国家安全观。  拓展性作业（选做其一）：  选题A（调查研究类）：以小组为单位（4—6人），选择一种我国对外依存度较高的战略矿产（如锂、钴、镍、稀土等），利用国家自然资源部官网、中国地质调查局公开资料等官方渠道，调研该矿种的全球分布格局、主要出口国的地缘政治特征、我国依赖进口的风险点及应对措施，撰写800字以内的简要调研报告，并在下一节课堂展示交流。  选题B（综合探究类）：结合当地实际资源状况（如当地的主导工业类型、主要能源来源、水资源供需矛盾等），分析当地经济生活面临的主要资源约束，并提出两点在该地区可行的保障资源安全的具体建议。鼓励融入地理信息技术手段——运用“百度地图热力图”识别城市耗能热点区域，基于真实数据开展分析，提升地理实践力素养。  选题C（时政分析类）：阅读2026年全民国家安全教育日期间发布的相关文献，或关注外交部例行记者会上涉及我国资源安全的问答内容，结合课堂所学知识，撰写200字左右的时事评论，强调自己在这一问题上的价值判断。七、板书设计  资源安全对国家安全的影响（