风沙铸奇观人地育和谐-高中地理必修一（鲁教版）2026版核心素养导向教学设计

风沙铸奇观，人地育和谐——高中地理必修一（鲁教版）2026版核心素养导向教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年最新修订建议为基本遵循，以地理学科核心素养（区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观）为育人目标导向，深入落实“立德树人”根本任务。在课程理念上，本设计贯彻大单元教学思想，将“走进敦煌风成地貌的世界”置于第三单元“从圈层作用看地貌与土壤”的整体框架中，体现地貌成因与地表形态之间的内在逻辑。同时，本设计融合教学评一致性理念，将学习目标、学习活动与学习评价有机贯通，实现“教—学—评”一体化闭环。在认知策略层面，本设计以深度学习理论为指导，围绕“风沙作用与地貌塑造”这一核心问题，创设真实情境、设计探究任务，引导学生在问题解决中建构知识、发展思维、形成素养。此外，本设计积极探索信息技术与地理教学的深度融合，借助遥感影像、数字沙盘、虚拟仿真实验等手段，拓宽学生的地理视野，提升地理实践力。从跨学科视角看，风成地貌的学习天然融入物理流体力学原理（风沙流的运动机制）、生物学知识（荒漠植被的生态适应）、历史与文化遗产（莫高窟与丝路文明）以及美术鉴赏（地貌形态的美学特征）等多学科元素。本设计在恰当的环节嵌入跨学科链接，旨在培养学生的综合思维和创新意识。最后，本设计充分体现新时代生态文明教育理念。敦煌世界地质公园以其壮丽的雅丹地貌群和鸣沙山月牙泉沙泉共生奇观为核心特色，同时包含阳关、玉门关、汉长城等古丝绸之路文化遗址群-。本设计通过剖析风成地貌的科学内涵与生态价值，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明观，增强对中华优秀传统文化和自然遗产的认同感与自豪感，将社会主义核心价值观融入地理教学全过程。二、教学内容分析本课题选自鲁教版高中地理必修第一册第三单元“从圈层作用看地貌与土壤”第二节。本节教材以“敦煌风成地貌”为典型案例，系统呈现了风力作用塑造地表形态的完整过程。按照新课标要求（通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点），本节内容在单元结构中承上启下——前承“走近桂林山水”（水成地貌），后启“探秘澜沧江—湄公河流域的河流地貌”，与“分析土壤形成的原因”和“学用地形图探究地貌特征”共同构成从圈层作用视角认识地表形态的知识体系。本节教材的核心内容包括三个模块：第一，敦煌风成地貌的形成条件，涵盖气候、植被、沙源等自然地理要素的相互作用；第二，风蚀地貌的类型与特征，包括风蚀蘑菇、风蚀柱、雅丹（风蚀垄槽）、风蚀洼地、风蚀残丘等；第三，风积地貌的类型与特征，以沙丘为核心，包括新月形沙丘、沙丘链、纵向沙垄等，并简要介绍沙丘的移动规律及其对环境的影响。教材编写具有以下突出特点：第一，区域选择典型——敦煌地处河西走廊最西端，位于甘肃、青海、新疆三省交汇处，温带荒漠气候典型，风成地貌发育齐全，雅丹地貌规模居全球罕见，是研究风成地貌不可多得的“天然实验室”-17。第二，案例设计精巧——敦煌雅丹国家地质公园内分布有5370个雅丹体，雅丹最高可达40米，完整展现了幼年期至衰亡期的地貌演化链，鸣沙山沙丘高达170米，存在大规模沙波纹，沙泉共生的鸣沙山月牙泉更是全球罕见的自然奇观-20-。第三，图文并茂——教材配以大量高清景观图、遥感影像和示意图，便于学生直观感知风成地貌的形态特征。从大单元教学视角看，本课题的教学价值不仅在于掌握风成地貌的知识本身，更在于引导学生形成“地貌是内外力共同作用的结果”这一核心观念，同时为后续学习“土壤形成”等内容储备相关背景知识。三、学情分析学习基础：学生经过初中阶段的学习，对外力作用中的风力侵蚀和沉积已有初步认知，对沙漠、沙丘等地貌名词不陌生。进入高中后，通过第三单元第一节“走近桂林山水”的学习，学生已经初步建立起“地貌是内外力共同作用结果”的概念框架，对喀斯特地貌（水成地貌）的成因机制有了基本理解。这些知识储备为本节学习提供了有益的认知基础。然而，学生对风力作用塑造地貌的具体机制了解有限，对不同类型风蚀地貌、风积地貌的识别与区分能力尚弱。尤其是雅丹地貌与丹霞地貌、风蚀蘑菇与钙华蘑菇等易混概念，学生容易混淆。此外，学生对敦煌风成地貌的时空演化过程缺少系统了解，对风沙活动与人类活动之间的互动关系认识不足。认知特点：高一学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对直观的景观图像和视频材料兴趣浓厚，具备一定的图文转换能力和空间想象能力，但对于风沙流运移规律、沙丘移动机制等涉及物理学原理的抽象内容，需要教师通过模型演示、动画模拟等方式降低理解难度。情感态度：学生对敦煌莫高窟、月牙泉等富含文化底蕴的自然人文景观普遍怀有好奇心和向往之情。风成地貌的壮丽景观和神奇形态容易激发学生的学习兴趣。同时，近年来我国西北地区防沙治沙的重大成就（如塔克拉玛干沙漠锁边工程入选“2025全球十大工程成就”），为培养学生的生态保护意识和家国情怀提供了鲜活的素材-40。学习困难与对策：第一，学生在理解风蚀与风积的相互转换关系时可能遇到困难。对策：借助沙盘模拟实验，让学生直观感受风沙流的“吹蚀—搬运—堆积”全过程。第二，学生在运用综合思维分析风成地貌的形成条件时，容易忽略气候、植被、水文等要素之间的联动关系。对策：设计要素关联分析任务单，引导学生构建自然地理要素关联模型。第三，学生对敦煌地区风成地貌的时空演化过程缺少感性认识。对策：引入由中国科学院西北生态环境资源研究院发布的风成地貌演化序列遥感影像，以时空切片的方式呈现地貌发育过程。四、教学目标基于地理学科核心素养的四维框架，结合课程标准和学情分析，确定如下教学目标：【区域认知】运用敦煌地区的地理位置、气候特征、地形地势等图文资料，从区域视角概括风成地貌形成的地理背景；准确识别敦煌地区的主要风成地貌类型，说出各类地貌的分布特点。学生应能在地形图上标注敦煌的位置，并能结合气候数据图表分析敦煌风成地貌典型发育的“为什么是这里”。【综合思维】从自然地理要素相互作用的角度，分析风力侵蚀、搬运、堆积三种作用机制及其对地貌形态的影响；运用要素关联模型，阐释气候、植被、水文、沙源等条件对风成地貌发育的综合作用；梳理风成地貌从发育初期到成熟期再到衰亡期的完整演化链条，培养“时空耦合”思维。【地理实践力】通过阅读风成地貌遥感影像和景观图片，掌握识别风成地貌的基本方法；参与沙盘模拟实验，观察和记录风沙作用下地貌形态的变化过程；运用数字地图工具，探究我国风成地貌的主要分布区，初步形成利用地理信息技术解决地理问题的能力。【人地协调观】结合敦煌地区风成地貌的开发利用实例（如鸣沙山月牙泉旅游开发等），分析人类活动与风成地貌环境之间的相互影响；关注我国西北地区防沙治沙的重大成果与面临的挑战，认识荒漠化防治与生态文明建设的重要意义，树立人与自然和谐共生的可持续发展理念。五、教学重难点教学重点：风成地貌的主要类型、景观特征及其形成条件；风蚀地貌与风积地貌的区分与识别方法。教学难点：风沙流中风力侵蚀与沉积的动力学机制；不同尺度下风向与沙丘形态之间的响应关系；运用综合思维分析风成地貌与其他地理要素的系统关联。六、教学策略与资源本课以“问题驱动—任务探究—实践体验”为主线，综合运用以下教学策略：案例教学法：以敦煌作为核心案例，贯穿风成地貌成因、类型、演化、利用与保护的全过程，形成“一例到底”的系统教学。实验教学法：设计沙盘模拟实验，让学生通过动手操作模拟风沙流的吹蚀与堆积过程，从“做”中理解地貌形成的动力学机制。探究式教学法：围绕“风成地貌是如何形成的”这一核心问题，分设若干子问题（如“为什么风能塑造地貌”“不同风向会形成怎样的沙丘形态”“雅丹地貌是如何演化的”等），引导学生在探究中建构知识。信息技术融合：运用GIS技术呈现敦煌地区多期遥感影像对比图，动态展示沙丘移动和雅丹演化过程；引入三维数字沙盘和虚拟仿真实验平台，拓展学生的地理实践力培养空间。教学资源准备：多媒体课件：含敦煌地区高清卫星影像、雅丹地貌航拍视频、鸣沙山月牙泉景观图、风沙流动画示意图等。沙盘实验套件：沙盘、电动风扇、不同粒径沙土、量角器、直尺、相机等。任务学习单：含风成地貌类型识别任务卡、要素关联分析表、沙丘形态绘制练习、防沙治沙方案设计模板等。数字化教学平台：接入国家地理信息公共服务平台“天地图”，用于查询敦煌和我国主要风成地貌分布区。实物展示：敦煌雅丹地貌岩石标本（含风蚀痕迹）、五色沙样品等。七、教学过程设计（一）情境导入——沙海奇观中的地理密码（约5分钟）【设计意图：从学生的感官体验出发，创设震撼性的视觉情境，激发探究欲望，同时自然引出本课的核心问题——“在干旱区，风是如何塑造出如此丰富多样的地貌形态的？”】活动一：聚焦鸣沙山月牙泉沙泉共生奇观。播放时长约1分钟的敦煌鸣沙山月牙泉航拍视频片段。视频中，金色的沙山如新月环抱一泓碧水，沙峰绵延起伏，泉水清澈如镜。教师配合视频画面进行引导性提问：“同学们，你们看到了什么？在沙漠腹地出现这样一湾永不干涸的泉水，这是怎样的一种奇迹？”学生被要求观看视频后围绕以下角度进行即时分享：沙山的形态像什么？你推测鸣沙山的鸣沙现象可能与哪些因素有关？月牙泉为什么能在沙漠中生而不竭？活动二：引入雅丹“魔鬼城”的神秘色彩。展示敦煌雅丹国家地质公园（俗称“魔鬼城”）的高清航拍图。画面中，数以千计的垄岗状、塔柱状雅丹体整齐排列、气势恢宏。教师补充介绍：“在敦煌以西约180千米的戈壁深处，分布着全球规模最大、地质形态发育最成熟的雅丹地貌群落。当大风穿过这些沟槽时，会发出恐怖的啸叫声，‘魔鬼城’之名由此而来。”教师抛出核心问题：“同样是外营力作用，为什么在敦煌盆地，风能够塑造出如此丰富多样的地貌形态？是什么条件让这里的风如此‘神通广大’？今天，就让我们一同走进敦煌，揭开风成地貌背后的科学密码。”【跨学科链接：此处嵌入文学与美学视角——引导学生从“魔鬼城”“鸣沙山”等富有诗意的名称中感受中华民族对自然奇观的独特审美，体会文学语言与地理语言对同一自然现象的不同表达方式。】（二）新课探究——敦煌风成地貌的“地理密码”（约60分钟）环节一：敦煌“大风的舞台”——风成地貌的形成条件分析（约15分钟）【设计意图：通过图文资料分析和要素关联建模，帮助学生建立起“风成地貌发育需要特定自然地理条件”的系统认知，培养综合思维素养。】1.敦煌地理位置与气候特征分析出示甘肃省政区图、地形图和我国气候类型分布图。指导学生读图，找出敦煌的地理位置——河西走廊最西端，甘肃、青海、新疆三省交汇处。引导学生从地形图中读出敦煌的地势特征：南北高、中间低，自西南向东北倾斜-17。出示敦煌气象数据图表，包括年平均气温（约9.5℃）、年降水量（约40毫米）、年蒸发量（超过2400毫米）、全年大风日数（约30天以上）。教师引导学生归纳敦煌的气候特点：温带荒漠气候，降水稀少、蒸发强烈、多大风、昼夜温差大、日照时间长。教师进一步设问：“降水稀少对风成地貌的发育意味着什么？”引导学生理解：干旱导致地表植被覆盖率极低，沙源物质裸露，为风沙活动提供了物质基础。教师呈现敦煌年玫瑰图（风向频率图），引导学生识别敦煌的主导风向和风向的季节变化规律，为后续分析沙丘形态和雅丹走向埋下伏笔。2.敦煌的沙源与地质背景分析教师指出：敦煌盆地在地质历史时期曾为内陆湖泊环境，湖相沉积形成了巨厚的松散沉积层。这些沉积物在强烈的物理风化和化学风化作用下，形成了丰富的沙源物质。同时，祁连山冰雪融水形成的季节性河流（如党河）将山区碎屑物质搬运至盆地，也构成了重要的沙源补给。引导学生回顾水循环知识，理解“地表水—地下水—蒸发”对风成地貌发育的间接影响。月牙泉之所以千年不涸，正是得益于所处的特殊水文地质条件——位于两个古老冲积扇之间，地下水不断从松散沉积层渗出，形成泉水-21。3.要素关联建模活动分小组（4人一组）完成要素关联分析任务单。任务单要求梳理出影响风成地貌发育的五大要素——【气候】【地质】【植被】【水文】【风】，并以图示方式（箭头和注释）呈现各要素之间的相互作用关系。附设写作提示，帮助学生完善表述，例如写“旱季风沙大→沙质来源充足→风蚀明显”，写“植被稀少→地表粗糙度降低→风沙流增强”。每组完成后推选代表在全班分享本组的关联模型图，教师引导全班进行补充和完善。【思维方法提示：通过要素关联建模，引导学生掌握“系统思维”——认识到自然地理现象不是孤立存在的，而是多要素协同作用的结果。这不仅是本课的学习方法，也是贯穿整个高中地理学习的基本思维方式。】环节二：风蚀地貌——风的“雕琢”艺术（约20分钟）【设计意图：系统的、分典型类型介绍风蚀地貌的形成机制与景观特征，配合直观图像和模拟演示，帮助学生建立起准确的风蚀地貌认知结构。】1.风蚀作用的机理教师结合动画演示，讲解风蚀的两种基本方式：吹蚀作用和磨蚀作用。吹蚀是气流将地表松散碎屑物直接吹离原地；磨蚀是风沙流中的沙粒对地表物质进行冲击、摩擦、雕刻。教师强调：风蚀的强度受风速、地表物质组成、植被覆盖度等因素控制。在地表物质松散、无植被覆盖的地区，一旦风速超过起沙风速（约5—6米/秒），风沙流启动，风蚀作用即开始活跃进行。2.典型风蚀地貌类型的识别与讲解第一类：风蚀柱与风蚀蘑菇。出示风蚀柱、风蚀蘑菇景观图。讲解这两类地貌的形成机理——垂直裂隙发育的岩石在风长期吹蚀下，形成孤立的柱状体，即为风蚀柱；若岩石下部岩性较软或受到更强的风蚀，则会逐渐形成上大下小的蘑菇状。教师特别指出风蚀蘑菇形成的“尺度效应”：近地面风沙流的含沙量较大，对岩石下部的侵蚀强度大于上部，导致上下侵蚀速率不均。第二类：风蚀壁龛（石窝）。引导学生观察风蚀壁龛景观图中的蜂窝状凹坑。讲解其形成过程：昼夜温差导致岩石表面发生物理风化，形成微小凹坑，风沙沿凹坑向内钻磨，凹坑内沙粒在风力作用下发生旋转研磨，不断拓宽凹坑内壁，最终形成口小坑大的石窝形态。第三类：风蚀残丘与风蚀洼地。出示风蚀残丘景观图。讲解：风蚀残丘是风蚀强烈地区地表被风不断削低后残留的孤立山丘和土丘；风蚀洼地则是风蚀作用形成的地表负地形。二者往往伴生出现。3.雅丹地貌精讲——本课的重中之重出示敦煌雅丹国家地质公园航拍全景图、细节图，指出雅丹是风蚀地貌中规模最大、景观最壮观的一类。教师系统讲解雅丹地貌的五个突出特征：一是雅丹的形态类型——雅丹地貌有垄岗状雅丹、墙状雅丹、塔形雅丹、柱状雅丹、残丘状雅丹五种类型，形态各异、蔚为壮观-21。二是雅丹的演化序列——从雅丹发育初期（孤立土垛）到幼年期、青年期、壮年期、中年期再到老年期和残丘雅丹，敦煌雅丹完整展现了风蚀地貌的“生命历程”，是研究风蚀地貌演化不可多得的地学宝库-21。三是雅丹的尺度特征——敦煌雅丹雅丹体最高达40米，在346.35平方千米的面积内分布有5370个雅丹体-20-。四是雅丹的走向规律——雅丹的延伸方向与盛行风向高度一致，敦煌雅丹主要呈西北—东南走向，与敦煌地区西北风和偏北风的主导风向完全吻合。五是雅丹的物质基础——雅丹地貌发育于晚更新世湖相沉积地层中，干缩裂隙为风蚀提供了天然的“突破口”，风沿着这些裂隙吹蚀，裂隙愈来愈大，形成了今天看到的垄脊和沟槽-27。【易错点提醒：风蚀蘑菇由岩性差异和风沙流的垂向分布差异共同形成，而非“风力本身下方更大”的简单理解。教师在讲解中应强调“近地面风沙流含沙量大于高空”这一流体力学原理。】小组探究任务：展示敦煌雅丹群不同发育阶段的景观图（4—5张），要求学生按照时间顺序排列，给出排序依据，并在班级内交流排序理由。通过这一任务，帮助学生建构风蚀地貌的空间演变和时间序列概念。环节三：风积地貌——风的“堆积”杰作（约15分钟）【设计意图：系统的、分类型、讲特点的介绍风积地貌，特别是沙丘的类型和移动规律，为学生理解风沙活动的危害与防治打下基础。】1.风积作用的基本机理教师讲解：当风沙流遇到地表起伏、植被、建筑物等障碍物时，风速降低，沙粒从风沙流中沉降下来，形成了风积地貌。沙粒的沉降遵循“粗粒先沉、细粒后沉”的分选规律，这种分选作用对沙丘的粒度分布具有决定性影响。2.沙丘的类型与形态特征教师通过沙丘形态示意图和景观图，分类讲解沙丘的主要类型：新月形沙丘——平面形态呈新月形，迎风坡缓（坡度约5°—20°）、背风坡陡（坡度约28°—34°），两翼顺风向延伸。新月形沙丘是沙漠中分布最广的沙丘类型。沙丘链——多个新月形沙丘相连形成链状，多出现在风向较为稳定的地区。纵向沙垄——沙垄延伸方向与风向平行，主要分布在沙源丰富的地区。抛物形沙丘——形似新月形沙丘但方向相反，盛行风向反向时形成，多出现于沙源较少的海岸和湖岸地带。金字塔沙丘——为多风向条件下形成的复杂沙丘类型，在风向复杂的沙漠腹地常见。实地彩蛋：展示鸣沙山月牙泉景区沙丘的实地照片，呈现鸣沙山沙丘高达170米、存在大规模沙波纹、沙粒呈现黑绿红黄白五色的独特景观，引发学生对“鸣沙”现象成因的关注-20。3.沙丘的移动教师用动画演示沙丘的移动过程。重点讲解：沙丘不是“整体向前移动”，而是迎风面沙粒被风扬起、越过沙丘顶部后沉积到背风坡，如此循环往复，使整个沙丘缓慢向前移动。新月形沙丘年均移动速度约为5—15米，风速越大、沙粒越细、地表越平缓，移动速度越快。风积地貌中，沙丘类型最为丰富。新月形沙丘是最常见的沙丘形态，其平面形态呈新月形，迎风坡坡度较缓而背风坡陡。掌握沙丘类型对于理解荒漠地区风沙灾害特征具有重要意义。【思维方法提示：引导学生比较风蚀地貌与风积地貌在形成机制上的统一性——都是风沙流在不同条件下表现出的不同作用结果，培养学生“一分为二”“辩证统一”的地理学思维。】环节四：分组合作与角色扮演——风成地貌的综合应用（约10分钟）【设计意图：通过角色扮演活动，引导学生将所学知识转化为分析和解决实际问题的能力，同时渗透人地协调观的培养。】学生分为四个小组，分别代表四个不同的决策部门，围绕以下议题展开讨论（每组5分钟）：第一组（“地质遗迹保护中心”角色）——议题：雅丹地貌是不可再生的地质遗迹，如果过度进行越野穿越和游客踩踏，会对雅丹景观造成不可逆的损害。请基于所学知识，提出3—5条切实可行的保护措施，并说明这些措施的科学依据。第二组（“旅游与文化遗产局”角色）——议题：敦煌每年接待数百万游客，如何在开发旅游价值的同时保护地貌和文化遗产，实现可持续发展？请提出具体的开发与保护方案。第三组（“生态建设指挥部”角色）——议题：借鉴2025年塔克拉玛干沙漠锁边工程成功经验（入选“全球十大工程成就”），为敦煌—库木塔格沙漠一带设计和论证一套“锁边”治沙方案-40。第四组（“科研与监测中心”角色）——议题：当前我国已开始运用卫星遥感、无人机航拍等技术持续监测雅丹地貌和鸣沙山月牙泉的生态环境变化-54。请阐述遥感监测对雅丹地貌保护和风沙灾害防治的意义。每组讨论后推荐代表在全班进行3分钟以内的发言汇报。教师在各组发言后进行点评和总结，将风成地貌知识与现实问题进行链接，重点突出人地协调观念。（三）新知应用——当堂测评与反馈（约8分钟）【设计意图：通过分层递进的测评题目，及时检测学生对本课核心知识的掌握情况，为后续教学反馈提供依据。】基础练习：第一组：快速识别题——展示3—5张不同的景观图（含风蚀地貌、风积地貌以及非风成地貌的干扰项），要求学生快速判断属于哪种地貌类型，并说明判断依据-12。重点检测风蚀蘑菇与钙华蘑菇的区分、雅丹与丹霞的区分、不同沙丘类型的区分。第二组：简答题——敦煌地区风成地貌为什么如此典型、分布广泛？请从气候、植被、沙源、风力四个角度列出简要提纲，构建要素关联推理链。拓展提升：材料分析题——阅读“月牙泉千年不涸的秘密”科普材料。材料介绍了月牙泉所处的特殊水文地质条件以及近年来敦煌市采取的一系列护泉措施。问题：结合风成地貌知识和水文知识，分析月牙泉“沙不掩泉”的自然成因；简述人类活动对月牙泉的潜在威胁和保护措施-55。（四）课堂小结——知识网络建构与素养提升（约2分钟）教师以板书引导，带领学生回顾本课的知识脉络：风成地貌的两个分支（风蚀地貌和风积地貌）→具体类型及其特征→形成条件（气候条件、沙源条件、植被条件、风况条件）→对风沙活动和风成地貌开发利用的人地关系的思考。小结中，教师再次引用敦煌世界地质公园的案例，强调风成地貌不仅是自然科学研究的重要对象，更是珍贵的自然文化遗产，需要全社会共同守护。（五）分层作业设计第一层次（基础巩固类）——绘制本课知识的思维导图，要求涵盖风蚀地貌和风积地貌的主要类型及其特征；完成配套练习册中本节的单选题和非选择题。第二层次（应用提升类）——撰写一篇200字左右的短文，以“我心中的西北风沙记忆”为主题，结合本课所学内容和敦煌世界地质公园相关资料，表达你对风成地貌的认知和感悟。要求：准确使用地理术语，体现人地协调观。第三层次（研究拓展类）——以小组为单位，开展“我国荒漠化治理成就调查”研究性学习。通过多渠道搜集（严禁联网虚构）2025年以来我国防沙治沙的新闻报道和统计数据，从政策措施、科技应用、生态效应和群众受益等维度形成一份800字左右的研究报告或PPT展示稿，在班级交流展示。八、教学评价设计（一）过程性评价评价维度与观测点如下：区域认知：【观测点】能在地形图上准确定位敦煌的位置，并能通过气候数据图表准确概括敦煌的温带荒漠气候特征；【评价方式】教师课堂提问、地图作业检查。综合思维：【观测点】能构建要素关联模型，解释风成地貌形成的区域背景；能梳理风蚀地貌的演化序列，能正确解释沙丘的移动机制；【评价方式】要素关联模型小组分享、小组讨论表现记录、形成性检测题。地理实践力：【观测点】能通过沙盘模拟实验正确模拟并解读风沙流作用下地貌形态的变化过程；能准确识别各类风成地貌景观图；【评价方式】实验报告检查、课堂识别练习反馈、学生自评与互评。人地协调观：【观测点】在角色扮演活动中能提出科学、合理的保护与开发建议，能客观评价人类活动与风成地貌环境之间的相互影响；【评价方式】小组发言评价、课后拓展作业评价。（二）终结性评价单元测试中设置与本课题相关的选择题、综合题，占比约10％—15％。测试内容包括风成地貌类型识别、形成机制分析、图文转换能力考查等。试题设计强调将风成地貌知识置于真实区域情境中考查迁移和综合分析能力。九、板书设计主板书（黑板上方，持续保留）：第二節走进敦煌风成地貌的世界一、形成条件气候条件（干旱、多大风）→植被覆盖度低→沙源丰富→风成地貌发育二、风蚀地貌类型：风蚀蘑菇、风蚀柱、雅丹（风蚀垄槽）、石窝、风蚀残丘、风蚀洼地雅丹的形成：湖相沉积