高中思想政治·拒绝欺凌与法治责任-高二年级主题班会教学设计

高中思想政治·拒绝欺凌与法治责任——高二年级主题班会教学设计

一、教学思路与设计理念（一）立足大单元统整，落实立德树人本课以高中思想政治必修3《政治与法治》中“全面依法治国”与选择性必修2《法律与生活》中“维护人身权利”等相关知识为基础，将“防范校园欺凌”作为法治教育的重要实践载体。本课立足大单元教学理念，在道德教育与法治教育之间建立有机联系，通过真实情境引导学生理解法律与道德的内在统一，理解法治建设对个人成长与社会和谐的保障作用。同时，本课贯彻2026年教育部“五项巩固”重点任务要求，以巩固提升校园安全水平为重要目标，通过完善联动机制、强化安全隐患排查、深化防范校园欺凌工作等路径，促进校园安全保障落细落实。-1（二）践行教学评一致性，实现素养落地本课教学设计严格遵循教学评一致性原则，将教学目标、教学过程与评价任务进行一体化设计。每一教学环节均对应明确的核心素养目标，并设置有梯度、可测量的具象化评价指标：课堂观察量表用于过程性评价学生学习投入度与思维参与深度；小组合作档案袋用于质性评价学生合作探究能力与责任态度呈现；课后反思单用于元认知监控学生法治意识与社会责任感的内化程度。教学过程中设置即时反馈环节——在法律大闯关与情境模拟演练后，通过角色互评、小组自评、教师点评等方式，实现“教—学—评”的闭环优化，确保每一个核心素养目标在课堂上得到真正落地。（三）跨学科融合育人，构建协同防线本课充分体现跨学科主题学习理念，打通政治法治教育与心理健康教育、中华优秀传统文化教育之间的学科壁垒，构建“跨学科融合育人”的协同防线。借鉴济南二中“法润青春心育成长”跨学科主题班会的成功经验，将法治教育的“规则意识”、心理健康教育的“情绪管理”与传统文化教育的“修身立德”有机融合，深入挖掘儒家“己所不欲，勿施于人”的经典论述与现代法治理念的内在契合点，使学生在法律与文化的双重浸润中完成认知重构与价值观内化。-49（四）技术赋能教学，创新课堂样态本课充分运用信息技术手段赋能教学全过程。课前借助问卷星等平台进行匿名前测，精准诊断学情，为分层教学提供数据支撑；课中运用多媒体教学设备展示案例素材，重点关注2026年新法条款对比分析（新旧《治安管理处罚法》条文差异展示），突出新法“学生欺凌纳入治安处罚范畴”的重大变化-23；运用动态判据量表工具辅助学生对欺凌行为进行法律界定演练。各教学环节均依托信息化手段增强教学交互性与即时反馈效率，体现人工智能赋能教育的前沿理念，实现从“知识传递”向“素养培育”的延伸。-49二、指导思想与理论依据（一）政策依据本课以教育部办公厅印发的中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动相关通知要求为直接政策指导。根据通知，各校要成立学生欺凌治理委员会，每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会，教育学生掌握预防欺凌的知识和做法，并通过实际案例开展警示教育。-92026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》首次将学生欺凌明确纳入治安管理处罚范畴，14周岁至16周岁未成年人一年内两次以上违反治安管理，或初次违法但情节严重、影响恶劣的，可依法执行行政拘留；已满16周岁不满18周岁未成年人初次违法情节严重的，同样可执行行政拘留。-192026年教育部发布的《基础教育规范管理负面清单（2026版）》第13条明确规定“严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”，对学校防治欺凌工作提出刚性要求。-1四部门联合部署的2026年全国中小学、幼儿园安全工作中，校园欺凌防治被明确列为重点任务，强调强化法治宣传与专题教育，普及防治知识方法，健全校规校纪，明确欺凌边界，分级实施教育惩戒。-4（二）理论依据本课以建构主义学习理论为基础，通过情境创设、案例分析、合作探究等方式，引导学生在真实问题情境中自主建构对校园欺凌相关法律知识与应对技能的理解。基于社会学习理论，通过典型法治案例的深入剖析，帮助学生形成正确的法治行为示范认知。同时，运用心理危机干预理论中“知情—态度—行为”三段式行为改变模型设计教学流程——知情阶段通过认知测评与知识普及消除认知盲区；态度阶段借由共情体验与价值澄清激发情感认同；行为阶段依托技能演练与情景模拟强化实操转化，保障课堂教学目标从知识传递到意识觉醒再到行为改变的全链条贯通。三、教学内容分析【非常重要】本课内容聚焦校园欺凌治理这一当前基础教育领域的重点工作，是高中思想政治学科回应社会现实、落实法治教育与道德教育的重要实践课题。校园欺凌防治被教育部基础教育司明确为基础教育的底线工程，也是落实立德树人根本任务的关键环节。-2026年3月，四部门明确要求校园欺凌防治将健全长效机制，强化法治宣传与专题教育，普及防治知识方法，纠正社会认知偏差，防范欺凌泛化。-4在学科视野下，本课整合了思想政治学科中“全面依法治国”“法治社会建设”“青少年权益保护”等核心内容，并与心理健康教育的“情绪管理与人际交往”、生涯规划教育中的“社会适应能力”建立跨学科联结。【重要】本课的核心任务是帮助学生构建“识别—分析—应对—预防”四维一体的校园欺凌认知框架与行动能力。具体而言，识别层面要求学生能够从肢体、语言、关系、网络四个维度准确辨识欺凌行为，精确区分学生间正常矛盾冲突与校园欺凌的本质差异；分析层面要求学生能够基于法律条文分析不同欺凌行为的法律性质与应承担的不同层级责任（民事责任、行政责任乃至刑事责任）；应对层面要求学生掌握遭遇欺凌时的正确处置流程与证据保全方法；预防层面要求学生理解从个体友善交往到集体积极干预的校园文化构建路径。四、学情分析（一）已有知识基础【基础】高中二年级学生经过高一思想政治课程学习，已初步了解中国特色社会主义法治体系的基本框架，掌握法律与生活相关的人权、物权、合同等基本法律常识，对公民权利与义务的关系具备基础性认知。绝大多数学生具备一定的法治素养基础，能够从公民角度初步识别损害合法权益的行为并表达维权诉求。学生在日常学习生活中对校园欺凌现象有一定程度的感知和观察，部分学生可能已通过新闻报道、社交媒体等渠道接触过校园欺凌案例，对欺凌行为的危害性有模糊的负面认知。（二）学习需求与兴趣高中生正处于人生观、世界观、价值观形成的关键期，对公平正义、人际尊严、个人隐私等议题高度敏感，对“法律如何保护我”这类实际法治问题具有天然的好奇心和探索需求。校园欺凌直接关联学生日常校园生活体验与心理安全感，是一个具有高度现实关怀意义的教学课题，学生学习动机普遍较强。同时，随着2026年新修订《治安管理处罚法》的颁布实施，学生也渴望了解新法对自己行为边界与法律后果的具体影响。【难点】学生群体对新旧法律条文之间的差异、新法的具体适用条件、不同欺凌行为的法律定性等问题普遍存在认知模糊甚至误读，亟需通过课堂教学进行系统澄清。（三）可能遇到的困难与挑战【难点】其一，学生对校园欺凌法律界定与日常同伴冲突之间的界限区分能力不足，容易将一般的同学矛盾过度“欺凌化”或将真实的欺凌行为轻描淡写为“开玩笑”，两种认知偏差均可能产生严重后果——前者可能导致正常人际关系的过度法律化、极端化，后者则可能延误欺凌行为的及时干预。其二，部分学生对“未成年人违法不用承担法律后果”的传统认知惯性较强，对新法明确规定的法律惩戒措施缺乏了解，可能存在侥幸心理。【易混点】“校园欺凌”与“校园暴力”两个概念在实际使用中经常被混用，教师需要帮助学生厘清两者之间的关系——根据《防治校园暴力工作指引（试行）》，校园暴力是上位概念，包含肢体、语言、关系、网络四类，而校园欺凌通常指更为持续、反复的压迫侵害行为。-6此外，学生对作证义务与“见义勇为”之间的边界认识存在困惑，容易因担忧自身安全而对欺凌行为选择“沉默观察”，需要法治教育予以明确指引。五、教学目标（一）核心素养导向【核心素养·法治意识】【非常重要】通过本课学习，学生能够运用法治思维分析校园欺凌行为的法律性质与法律责任，明确《中华人民共和国治安管理处罚法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》中关于学生欺凌的相关规定，树立“人人平等、权利受保护、违法必担责”的法治意识，摒弃“未成年身份可以免予法律处罚”的错误认知。（二）立德树人落实通过本课学习，学生能够深刻理解“己所不欲，勿施于人”的中华传统美德与现代法治精神的内在统一性，在道德认知层面增强尊重他人人格尊严的价值认同，在行为层面自觉抵制各类欺凌行为并主动维护正义，在观念层面形成平等、友善、公正的社会主义核心价值观内在认同。（三）关键能力培养【思维方法】通过典型案例分析与情境模拟演练，学生能够掌握识别欺凌行为、区分欺凌边界与正常矛盾的方法，培养法律信息提取与法律推理能力。在证据保全方面，掌握遭遇欺凌时保留聊天记录截图、存储影像资料、保存医疗证明、规范录制证人证言等具体保全方法。在依法维权方面，能够简要陈述受侵害事实并区分向学校、公安机关等不同主体求助的适用场景与优先顺序。在团队协作与思辨表达层面，通过小组讨论、模拟听证等环节提升批判性思维与社会沟通能力。六、教学重难点【重要】（一）教学重点首先，准确理解校园欺凌的定义、分类与法治界定标准。重点引导学生掌握《防治校园暴力工作指引（试行）》所明确界定的校园暴力的四类划分（肢体暴力、语言暴力、关系暴力、网络暴力），-6并理解《治安管理处罚法》对学生欺凌的法律定性——即以殴打、侮辱、恐吓等方式实施的行为，“欺凌”本身在立法规范层面被正式作为独立违法行为类型予以规制。-23其次，理解2026年新修订《治安管理处罚法》关于未成年人处罚的特殊规定，重点把握已满14周岁不满16周岁的未成年人在什么条件下可被依法执行行政拘留处罚，破除“未成年免责”的认知误区。第三，掌握遭遇欺凌时的依法维权路径、证据保存方法与求助方案。【难点】（二）教学难点其一，区分校园欺凌与正常同伴矛盾的法治边界。这一难点的关键不在于简单套用法条，而是要引导学生结合行为的主观恶意程度、行为的重复发生频次、受害者是否因该行为持续遭受心理或生理上的压迫状态、权力地位是否存在严重不对等（人数多少、身体强弱、社交影响力的悬殊等）等多元要素进行综合研判。其二，提升学生在目睹欺凌时的积极干预意识与有效干预能力，培养“不做冷漠旁观者”的公民责任感，同时强化干预行为中的自我保护意识——即在保证自身安全的前提下，采取寻求成年人帮助、记录事件过程而非贸然直接介入冲突的做法。七、教学资源准备（一）硬件资源多媒体教学设备，包含高清投影仪与教学计算机，用于播放案例视频、展示法律条文与教学课件；音响设备，用于播放法治教育宣传短片、情景模拟中的场景配乐；白板或移动黑板，用于课堂板书要点记录与小组讨论成果汇总展示；按学习小组数量配备平板电脑或小组讨论用记录本。（二）数字化资源学校内部教学平台（如智慧课堂管理系统或班级学习通课程空间），用于课前发布预习任务、课后上传学习资料、收集学生反思作业；问卷星或腾讯投票等在线调研工具，用于课前开展匿名化电子问卷前测、课中法律知识闯关答题统计、课后教学效果调查。课程平台预留专用展示空间，用于课后布置“校园欺凌防范公益宣传创意图文”等多元化长效作业，供分组上传展示并接受全班互评。（三）教学资料包自编《校园欺凌法治教育学习手册》，涵盖《中华人民共和国治安管理处罚法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《未成年人学校保护规定》等法律法规的核心条款摘要、精选案例背景介绍、关键术语解释等。配套案例数据集，精选近两年有代表性的真实校园欺凌法治案例（涵盖肢体欺凌、网络欺凌等典型类型），同步配备各案例对应的助解视频片段（3-5分钟）与案情背景解读图文资料。“旁观者五步法”与“遭遇欺凌黄金应对九步法”两份结构化操作流程提示图，以卡片形式分发供学生课堂使用与课后存阅。八、教学过程设计（一）课前预习任务（课前三天发布）3b7【导学案性质】以班级学习交流群或网络教学平台为载体推送如下预习任务：①利用自备法治学习App或数字化法律法规服务平台自主查阅《中华人民共和国治安管理处罚法》关于学生欺凌的条款，重点阅读第四编相关条款全文，熟悉新法变化；②阅读教师上传的典型案例图文简介资料，对照关键词做阅读批注；③每人以匿名方式完成课前电子问卷星前测（共12题，用时约8分钟），前测涵盖校园欺凌基本定义的判断、各类型欺凌案例的法律性质认定、新法处罚年龄线的认知等核心知识点，由平台自动汇总班级整体认知盲区，供教师课上针对性突破。（二）课堂导入环节：情境激趣与痛点唤醒（约8分钟）【热点】教师以2026年春季学期各地真实校园欺凌事件综报数据为课堂导入起点，用PPT高度凝练展示近一学年内在全国各大主流教育平台及官方媒体公开报道的高中阶段典型的校园欺凌案例——如广西苍梧县石桥中学女生被多人霸凌事件，以及个案中暴露出的行为反复、现场围观拍照致二次传播等突出特征。-39教师抛出引导式提问：“看到这些真实发生过的事件，以及其中施暴者事后将这些暴力视频发在网上‘炫耀’、拍摄者全程围观却不加制止的行为，大家认为哪些环节出了严重问题？在校园生活中，什么性质的矛盾叫欺凌、与普通吵架打架区别在哪里？法律触犯的可能性对施暴者而言意味着什么？”教师同步在屏幕上展示关键词概念图谱，用概念框图示出“暴力行为—欺凌现象—治理制度—个人责任”等次第衔接的逻辑链条。通过真实场景冲击，激发学生对课题的关注热情与深层思考欲望，正式构建起本节课“是什么—有什么—如何管—怎么做”的四步学习主线。【易错点提示】教师在此环节需特别向学生强调一个容易被忽视的关键前提——“校园欺凌”≠同学间的普通争吵，正常的处理冲突方式不会动辄引用法律惩戒，唯有蓄意、重复且基于权力不平衡状态的压迫才构成法治意义上的欺凌。实践中一些学生对此界定缺乏清晰认识，容易把同学因小事产生的矛盾误解或升级为“欺凌举报”，既造成资源浪费，也导致同学关系雪上加霜。（三）核心新授环节一：精准识欺凌——构建法治概念模型（约15分钟）1f4【非常基础且极为重要】本部分由教师引导学生结合《中华人民共和国未成年人保护法》-3与《防治校园暴力工作指引（试行）》中共同设定的定义展开——即“发生在校园内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言、网络、关系等手段实施压迫、侵害，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害的事件”-6。教师逐一引导学生剖析定义的三个不可或缺的核心要件：①行为的主观恶劣性（蓄意与恶意而非偶发过失）；②行为方式的群体化或权力不对等特征（单次或多次压迫侵害，多基于人数优势或形式优势）；③行为产生的真实危害结果（身体受伤、财产受损或精神损害被记录与确认）。在理解定义的基础上，教师按四类划分逐一展开教学。1.（基础）【非常重要】肢体欺凌。指殴打、推搡、踢打、撞击、故意抢夺并损毁受害方私人物品、强迫脱衣、强迫做危险动作等直接针对人身安全或财产安全的暴力行为。-6教师出示一组选择题：让学生凭理解辨别哪些动作达到肢体欺凌违法程度，比如学生之间嬉闹式推搡一下与蓄意扇耳光在治安管理上有什么不同。2.（基础）【非常重要】言语欺凌。指侮辱谩骂、起侮辱性绰号、进行人身攻击、发出滋扰威胁对本人或家庭成员造成伤害的恐吓性言论。-6教师说明，言语欺凌中的心理伤害量级与肢体冲突同样不应被轻视，2026年新法已将侮辱方式也包括在明确的违法行为定性中。3.（提升理解）【非常重要】关系欺凌。也是最隐蔽的一类，表现为刻意孤立、集体排挤受害方、散播涉及受害人的隐私或谣言、人为剥夺受害人的正常社交权利甚至强迫受害者切断与其他朋友的正常交往。-6教师引导提问：“被全班同学规定不准与某同学说话、在班级QQ群或微信群内组织的集体冷暴力是否属于欺凌？如果实施主体为多人进行排挤，实质上是否构成条件性欺凌？”这里要提醒学生注意关系欺凌的高频发生环境往往是班级群体活动与日常群聊环境，施害者自己往往并未认识到不妥，但其对受害者的集体排挤产生的巨大精神痛苦与孤立感往往不亚于肢体暴力。4.（提升理解）【重要】网络欺凌。指在社交平台发布受害人的隐私信息、发表侮辱或贬损形象的图文内容、人肉搜索个人基本信息、利用网络煽动群体对某人实施网暴、甚至利用照片与技术P图发布污名化内容或虚假涉黄信息等侵害受害人声誉的行为。-6对比分析层面要着重提示2026年新法包括治安处罚及预防未成年人犯罪法的配套矫治教育措施对网络欺凌均严格定性约束——利用未成年身份在网络上以虚假账号或群体点赞施压操纵他人均无可逃避，这就形成了足以震慑当前青少年网络暴力现象的闭环管控态势。【核心素养】本阶段特别强调学生建立初步的法学归位分析习惯，并实践从给定校园事件中提取关键词并结合法规范自动辨识欺凌的性质类型。（四）核心新授环节二：明法律后果——划清法律责任红线（约18分钟）【核心素养·法治意识】此环节要求教师分别展示新旧两版《治安管理处罚法》关于学生欺凌条款的对比图。以2026年1月1日施行的新法为根据，详细解读针对不同年龄段欺凌者的新旧法律惩戒变化趋势：满14周岁至不满16周岁的未成年人只要一年内发生两次以上违反治安管理的欺凌行为，或者初次实施欺凌但情节严重并造成恶劣社会影响的，就突破了传统保护制度的豁免边界，可依法适用行政拘留处罚；已满16周岁不满18周岁的未成年人初次实施欺凌，若情节同样严重的亦可依法适用法定拘留。而对因年龄低于法定标准或因其它缘由不直接执行拘留的青少年，违反新法规定必须依法一律适用矫治教育程序，包括警示教育、心理干预、安排进入专门学校实施特殊教育性矫治，并同步连带给侵权对象的监护人民事管教措施。-23-19教师一边讲解一边结合屏幕上方显示的法条原文逐条阅读解释，特别提示新法对“情节严重”的判断指标涵盖行为方式暴力残忍程度、欺凌持续时长与次数、被欺凌者身心伤害程度、校外负面影响程度等多种因素。【重要】教师顺势破除学生“只要未成年什么错都能免责”或“我做点嘴巴上的欺凌又没打他怕什么”的迷思，清晰归纳出无论欺凌者年龄大小都必然承担的法律或准法律处置后果——批评教育、书面警示、纪律处分不属法律惩戒但依然存在校内纪律严肃处置；轻则所在学校依据校纪校规定实施通报、劝诫、停课等处分；重则进入治安违法层面移交公安机关；再重则出现人身伤害案件达到犯罪等级就以刑法介入——为帮助学生直观理解，教师对应出示三段分级式量化界定标准（校内纪律VS社会治安违法VS刑事违法），对应附以最近本地或邻市学校发生的分层级处置的真实案例。【高频考点】在本节末尾，教学上突出分析两种最易混淆的小步骤考点——“矫治教育”的非羁押性与专门学校收容矫正有什么区别？行政拘留与校内处罚在记录上有何不同等级？教师用图文类名词辨析框一一列举比较，引导学生清晰地认识到，新法实施将强制矫治教育衔接形成一个完整不断层的青少年欺凌干预链条，对所有涉及欺凌的高中阶段未成年人具有明确制度威慑作用。（五）核心新授环节三：剖析旁观者伦理——从冷眼到共情干预（约15分钟）3b10【跨学科链接·心理健康】在最隐蔽且数量最多的“旁观者群体”身上进行人格教育延伸，是高中阶段法治主题班会区别于初中小学的关键。教师在此阶段基于数据展示，分享2019-2025年一些研究场域所调查反映的客观情况：校园欺凌事件中有85%左右的现场存在人数不等的第三旁观类人群，但实际主动寻求外界帮助（如报告教师、出面阻喝、安抚受欺凌方、记录视频证据等）的只占冰山一角约不足7%。-49——教师需要牢牢警示学生：很多时候，正是沉默的见证使欺凌者持续感到为所欲为的“安全”，欺凌从偶尔演变成日常的多次发生；而选择漠不旁观也是一种不作为的责任痕迹。教师随即引出“旁观者五步法”，借鉴心理辅助专业工具并加以法治底色改造后进入班级推广。第一步：发现欺凌行为迹象时保持心理镇定并主动快速预判欺凌程度等级。第二步：确保自己生命安全的前提下立即寻求最近的成年监护人、班主任、学校公职律师或警务辅助人员的注意。第三步：利用现场有限的时间与条件客观记录欺凌过程并稳定出示物（如果安全做不到现场拍视频，则退后悄悄文字备忘、事后详细向教师说明，作为后期调取校内监控的有力证据索引，可补充记录下欺凌实施时间区间、参与人群、涉事话语言语等可查细节）；第四步：【核心技巧】采取迂回战术疏导欺凌局势——设法通过高声提醒老师即将到来、故意引人经过围观等方式间接打断欺凌持续；第五步：集中显示对受害者的温暖感知反馈和家长关怀，将对方悄悄带出攻击现场或给予简短回应、不被排挤的一侧支持心理疏导。（六）核心新授环节四：应对实操演练——护己护人的行为智慧（约20分钟）【非常重要·核心素养强化】这一环节采取三档情境模式角色扮演：第一档采用“被动受害型”——一名性格内向、不爱社交、平日里学习成绩中等的高二学生，在班级QQ群、微信群内被同班多位欺凌者辱骂并以侮辱性绰号称呼、制作贬低变装丑图广泛散布，隐私信息被群公开拨打骚扰电话威胁等；第二档采用“综合网络+间接型”——新到一个高中借读班的女同学因一口不标准的普通话而被别有用心的同学用手机搞笑化录制成视频并在短视频平台匿名传送，甚至被人肉搜索原始户口信息，导致夜不能寐。【基础】教师将班内4-6人分成一个小组，指导学生先按“遭遇欺凌黄金应对九步法”内部桌演练推演。九步法细目包括：一、在保证人身安全前提下躲避或削弱现场矛盾正面冲突；二、运用专业心理策略——深吸气、转移目标、不在言语上激惹群体；三、敏锐留下视听证据存储（手机截屏、言语录音、视频留存）；四、第一时间联络能够接应的至少两位成年家人（父母）作为第一道家庭保护人；五、同步将事件真实报告学校学生欺凌治理委员会或法治副校长办公室，由学校启动初步调查；六、配合提交存档证据——聊天记录或私刑片段、网络传播链接等一并保存下来不删除；七、如果欺凌效应持续升级、身心严重受损时全面启动依法向公安机关治安立案或直接致电报警电话，由民警介入走正式案件程序；八、个人积极介入心理咨询与家庭教育对接，防止因长期失眠或情绪压力诱发自我贬低甚至危险自伤心理；九、对于构成网络欺凌造成的传播热度，求助家庭成员、公职律师等向网络服务平台实名投诉删除相关攻击内容，停止二次伤害。【难点突破】为了突破“惧而不敢报”的困境，教师以学校学生欺凌治理委员会的法定职责为切口明确告知全班：根据国家教育部2025年下半年发布并贯彻落实的《中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动“十项要求”》中明文规定，自该行动推行以来学校有法定责任组成以校长负责的治理委员会，班上任何人在多种渠道求援时都会收到首问负责制响应，不存在默不吭声无人回应的情况，从而最大程度缓解受害学生怕报后招致更重报复、无人受理的心理压力。-9-13而一些高中生在真实遇到欺凌时容易先行处于惊惧不敢上报的负面心理状态，教师此时动用九步法与首问应答机制的“双保险承诺式教学”，鼓励所有同学知晓并传递“一旦涉欺凌必定会有人查，犯罪重者必移交派出所”的正向认知。（七）拓展延伸专题：班级契约治理与项目式行动（约10分钟）由学生集体共同民主讨论