品清明厚韵 铸少年红魂 - 高中一年级新学期清明节主题班会教学设计

品清明厚韵铸少年红魂——高中一年级新学期清明节主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本课教学设计的核心指导思想，是全面落实立德树人的根本任务，坚持为党育人、为国育才的教育初心。2026年是中国共产党的105周年诞辰，也是红军长征胜利90周年，在此重大的历史节点下，清明节期间广泛开展缅怀先烈的教育活动，对于引导青少年追寻英烈故事，感悟精神伟力具有十分重要的意义-59-58。根据教育部在《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中的明确指示，中华优秀传统文化必须系统纳入教材和课堂，在高中阶段需以增强学生的理性认识为重点，引导学生感悟精神内涵，增强对中华优秀传统文化的自信心-21。同时，本课深刻践行《普通高中课程方案》核心素养导向下的育人新范式。课程紧紧围绕“大单元教学设计”理念，将清明时节的文化传承与爱国主义精神深度融合，构建从文化认知、情感触动、价值认同到实践行动的逻辑闭环。我们主张课程设计应体现五育并举、知行合一的教学理念，借助信息技术赋能，开展真实情景下的深度研讨与体验式学习，旨在培养具有文化自信和历史责任感的时代新人。本次活动严格契合2026年“追寻·2026·清明祭英烈”的全国部署要求，通过线上线下相结合的方式，引导学生崇尚英雄、缅怀先烈、争做先锋-58。二、教学内容分析【基础】【核心素养】本课属于主题班会的综合性德育课程范畴。教学内容并非单一的知识点罗列，而是建立在语文、历史、思想政治等学科基础上的文化大融合与情感价值升华。清明节作为中国传统的“时年八节”之一，既有寒食节禁火冷食、怀念先贤的悲情色彩，又有上巳节踏青嬉游、亲近自然的生机与活力。课程内容的逻辑主线分为三层：第一层是“文化的寻根”，即引导学生打破对清明仅局限于“扫墓祭祀”的狭隘认知，全面理解其融合自然节气与人文风俗的双重属性，探究介子推传说、寒食起源等深厚的历史底色；第二层是“红色的传承”，即结合2026年时代特有的“长征胜利90周年”背景，深入学习各个历史时期的革命先烈特别是红军长征中的英雄事迹，感悟跨越时空的伟大信仰；第三层是“时代的使命”，即在了解传统与铭记历史之后，立足高中生的现实生活，探讨如何通过文明祭扫、志愿服务和创新传承等形式，在新时代赓续红色血脉。课程摒弃枯燥的说教与背诵，代之以极具思辨性的价值判断与深度的代入体验。三、学情分析【重要】教学对象设定为高中一年级学生。从心理认知发展规律来看，高中生逻辑思维已趋于成熟，批判性思维与辩证能力逐渐增强，具备较高的自主学习和资料整合能力。然而，身处信息爆炸的“全媒体时代”，部分学生对与日常生活距离较远的革命历史事件存在认知疏离感，容易产生“历史虚无主义”或单纯功利化的考证倾向。针对当前部分学校传统文化教育以应试为导向，偏重知识点灌输而缺少对民族精神和人文涵养的深挖这一痛点，高中阶段的学生虽然知识储备丰富，但在情感连接上缺乏亲和力与共情-21。基于此，本课的设计需要充分扬长避短，发挥高中生乐于思考、渴望表达的优势，利用数字化媒介手段如云端留言、红色影视混剪等，激发他们的情绪共鸣，引导他们不仅“知道发生了什么”，更能在内心回答“为何值得铭记”以及“我辈应当何为”。四、教学目标（一）文化理解与传承目标（核心素养）：学生能够系统梳理清明节的形成流变，溯源寒食节、介子推等关键文化节点，解读古今清明习俗中所蕴含的忠孝仁义与慎终追远情怀，体悟中华文明绵延不绝的精神内核。（二）历史认知与家国情怀目标：结合2026年中国共产党成立105周年与红军长征胜利90周年的特殊背景，学生能够列举3至5位具有代表性的湖湘或知名英烈事迹，复现长征壮举中的感人细节，全面理解中国共产党在民族独立和人民解放过程中发挥的中流砥柱作用，进而厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感。（三）思辨与探究目标：学生能够围绕“传统祭祀的现代转型”“个体小爱与国家大义的内在逻辑”等议题展开多维度的小组辩论或主题演讲，提升逻辑思辨与口语表达能力，破除种种关于英雄的虚无主义迷思，弘扬积极向上的社会主义核心价值观。（四）学科融通与行动目标：【跨学科链接】通过本次班会贯通语文（传统诗词与家书诵读）、历史（战争史与烈士传略）等多学科知识，鼓励学生自主策划校内微祭典、云端献花等文明实践活动，在真实情境中做到以知促行、知行合一。五、教学重难点【难点】【高频考点】教学重点：挖掘中国传统清明节深厚的文化积淀与“红色清明”主题下革命英烈的精神图谱，引导学生深刻感知新旧对比中不变的民族脊梁。教学难点：如何促使“00后”或“10后”的高中生跨越时空隔膜，真正实现由“聆听者”向革命精神的“信仰者”与“宣讲者”转变，从简单的感性落泪上升为理性的报国之志，将一时的感动转化为持久的奋斗动力。六、教学策略与资源【思维方法】采用项目式学习与情景体验融合的教学策略。充分利用多模态教学手段，以高质量的影音素材作为“情绪推手”，辅之以沉浸式的配乐朗诵与角色代入。课前运用逆向设计的思路，布置前置性任务——组织学生分小组搜集有关某一名烈士或家族长者的口述史。课堂上通过“思维破冰——多维探究——价值引领——总结升华”的递进式活动，打破教师在讲台上的一言堂，让出时间与空间给学生。教学资源层面，除了精选的电子图文与纪录片片段外，重点对接2026年退役军人事务部、共青团中央等四部门联合部署并上线的“追寻·2026·清明祭英烈”网上祭扫平台，让师生在中华英烈网等官方渠道进行云端鲜花或留言，构筑线上线下一体化的红色教育矩阵-58。七、教学过程设计（共一课时，40分钟）（一）课堂导入环节：视听启智印象清明（3分钟）设计意图：打破常规的寒暄，快速聚拢学生注意力与课堂注意力。师生活动（师生双边活动）：教师播放一段精心混剪的短视频，时长约2分钟。前半段选取《典籍里的中国》或地理中国关于清明起源的动态沙画，展示万物吐绿的节气气象与传统踏青寒食的民俗；后半段则切入电影《血战湘江》与党史纪录片的片段，画面由明媚转入肃穆，呈现红军战士血洒疆场的悲壮画面和高耸的人民英雄纪念碑。视频结束但音乐未停时，教师低沉提问：“同学们，刚才的冷暖画面构成了今天的班会主题。从‘清明时节雨纷纷’中的愁思，到‘人间四月芳菲尽’的蓬勃，中国人在这抹青绿中究竟寄托了什么？”学生观察并沉浸于视听情绪中，产生强烈的认知好奇与情感期待。（二）探究新知环节第一模块：溯源清明读懂千年文脉（8分钟）【基础】【核心素养】清明不仅是节日更是节气：教师带领学生翻阅历史，指出清明最初是指导农事的重要节气，体现了中华民族人与自然和谐共生的古老智慧。清明节之所以成为祭祀大节，是由于融合了寒食节的禁火冷食和上巳节的踏青洗濯。

忠魂传说与伦理内涵：教师简短视频展示介子推传说与“割股奉君”的故事，解读重耳与介子推的君臣之义，指出“勤政清明复清明”不仅是政治理想，更成为千百年来国人对清廉与气节的推崇。

传统民俗的多彩画卷：教师请几位提前准备了家乡习俗的学生即兴分享本土清明风物。教师再依靠精美的图文演示文稿，全景展示古今清明的各种“打开方式”——从扫墓、插柳、放风筝、荡秋千，到制作青团、植树护绿。

学生研讨互动：学生针对古代与现代过节方式的异同进行思辨。教师抛出问题：“为什么传承了两千多年的习俗到了今天依然能够保有极强的生命力？”学生分小组简要讨论，初步归结出中华文化兼容性极强且总是能在传承创新中自我活化。

（三）探究新知环节第二模块：追忆峥嵘致敬不朽英魂（15分钟）【重要】【高频考点】【核心素养】本模块为本次班会的中心与核心高潮环节，围绕2026年全国性的“追寻·2026·清明祭英烈”主题展开，大量依靠活动倒逼学生深度代入-58。集体记忆的追溯：教师满怀深情地提出2026年是中国共产党成立105周年与红军长征胜利90年这一极具纪念意义的双重节点。在老师的引导下，全班起立为千千万万为国捐躯的英雄默哀一分钟。班级大屏显示出巍峨的烈士纪念碑与浩瀚的星辰空镜。

英烈事迹宣讲与云端追思：连接全班电脑的大屏打开与退役军人事务部官网联网的“网上祭扫平台”，为学生操作并展示如何点亮一盏灯、献上一束花、书写一张寄语-14。在书写寄语环节，班主任将人民日报新媒体推出的“清明祭英烈·家国永念”互动征集引入课堂，鼓励学生将内心的敬意发布至主流线上平台，让远方墓碑旁的献花与眼前的留言相呼应-63。

“我眼中的长征精神与学生使命”微型论坛：这是完全的学生主场活动。课堂提前将班级分为“宣传史料组”“家书诵读组”“现实践行组”。具体活动设计如下：宣传史料组：由学生扮演宣讲员，利用时空地图讲述长征途中涌现的关键战役与感人事迹，包括飞夺泸定桥、湘江血战中的英勇战士，也包含隐蔽战线的无名英雄，他们通过语言和史料让全班感知“向死而生”的无畏勇气。家书诵读组：精选夏明翰烈士的《就义书》或赵一曼烈士致儿子的家书，在极其舒缓且略带忧伤的伴奏下，由2名学生在讲台声情并茂地进行诵读。现实践行组：结合现实生活，让学生畅谈在日常学习中如何践行长征精神。“当我们遇到解不出的理综难题或者长跑想要放弃时，能不能想起先烈们在雪山草地的极限挣扎？”全体学生在层层推进的情境中进行“精神跋涉”，英雄不再是教科书上冷冰冰的文字，而是一个个有温度、会疼痛活生生的人。

（四）探究新知环节第三模块：新风徐来清明焕新韵（5分钟）【跨学科链接】【拓展延伸】设计意图：引导学生关注当下的生活潮流，辩证看待传统与现代的博弈，引导学生守法守礼，做移风易俗的倡导者。教师呈现一系列2026年清明期间的创新报道素材，例如天津武清区开展的风车寄情、巧手编柳与青团制作等生动有趣的新式替代焚纸钱的文明祭扫活动-3。同样，北京等地不断优化网上祭扫平台，打造例如“承安”“守安”等沉浸式祭祀场景，让民众跨越时间与空间寄托思念-4。教师请学生就“过度商业化是否消解了伤感的哀思”以及“数字永生能否替代面对面的真情实感”等话题展开微型互动讨论。学生各抒己见并得出结论：形式会变，但慎终追远的内核始终不变得深厚。教师鼓励高中生利用节假日主动充当家庭中的文明使者，劝导长辈摒弃不环保的陋习，用鲜花代替冥币、以更整洁的网络空间寄情。（五）课堂巩固与升华：寻根与传承的青春誓言（4分钟）设计意图：师生凝心聚力，实现道德的自我践行与使命提升。教师播放事先剪辑好包含从旧时私塾到今日菁菁校园对比画面的微视频《跨越时空的问答》，在背景音乐《错位时空》的渲染中，将氛围推向唯美与坚定。班主任点出：“清明，不仅是追思逝者的节日，更是凝聚信念再出发的起点。”随后，在班主任的领誓下，全体团员与入团积极分子右手握拳举过肩，面向大屏中金色的团徽和飘扬的国旗进行庄严宣誓。誓言核心词句：“以青春之我，担时代之责。铭记历史，不忘初心，崇尚英雄，争做先锋。请党放心，强国有我！”（六）课后延伸与作业布置（5分钟，含课后任务说明）【基础】【思维方法】线上祭扫与实体文创：以班级为单位，整理汇总全班学生在中华英烈网的深情寄语电子截图，选用优秀文案制作一张“追寻2026清明记忆”的电子纪念册发布至校级德育工作群进行经验分享。

跨媒介创意表达：鼓励有兴趣的小组自主选出最受触动的某一家乡先烈或长征英雄，为其绘制一张不限于形式的海报或录制一期3分钟的播客，在下一期年级传统文化沙龙中进行展播评比。

八、教学评价设计【易混点】在评价设计方面，本设计力破唯分数论的顽瘴痼疾，聚焦核心素养导向下的过程性行为观察与表现性任务达成。评价维度一：看课程参与度。学生是否能够专注地观看纪录片片段，是否主动举手参与课堂问题的思辨讨论，特别是在微型论坛环节的发言是否站得住脚，观点表达是否有理有据；评价维度二：看价值观内化表现。观察学生在英烈故事触动瞬间的即时反应，包括默哀时的神情庄重以及后期抒发内心感悟时的文字真诚度，能否将外在的历史事件顺利转化为内在的人生标杆；评价维度三：看能力迁移与创新意识。课后学生能否自觉践行低碳文明的祭扫新风规格，在优秀的艺术海报或播客作品中是否体现了跨学科知识的整合运用以及服务于时代、致敬英雄的正能量风貌。九、板书设计主标题：品清明厚韵铸少年红魂左侧左三栏布局：春之清明|红色之祭|吾辈之行溯源流寒食祭祖|忆硝烟铁血长征|新风起线上线下知习俗慎终追远|表初心家书万金|担使命强国有我十、教学反思本教学设计充分体现了“大单元教学”与“跨学科