立己达人向心而行-高中班主任育人能力与班级治理现代化实践探索

立己达人，向心而行——高中班主任育人能力与班级治理现代化实践探索

一、立足新时代教育变革，精准锚定高中班主任的育人工作坐标【重要】高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是学业压力与心理发展的多重叠加期。班主任作为班级的组织者、领导者和学生健康成长的引领者，在立德树人根本任务中承担着不可替代的使命。当前，我国基础教育已进入高质量发展的新阶段，班主任工作面临着前所未有的机遇与挑战。2025年，教育部办公厅印发《关于开展基础教育规范管理提升年行动的通知》，进一步突出立德树人、育人为本主线，强化师德师风第一标准底线，守牢安全管理、规范办学红线，并对学校管理中“制定有违常理认知、违背公序良俗、没有相关依据的校规校纪条款”等行为提出了明确禁令-。与此同时，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“加强义务教育班主任队伍建设”，凸显了班主任制度在新时代教育体系中的基础性地位-。这意味着高中班主任必须在坚守教育初心的同时，不断提升自身的专业素养与育人智慧，从传统的“管人管事”向“育人育心”的现代治理模式转型。【基础】高中班主任工作的核心使命可以概括为四个维度。第一个维度是思想引领者——班主任要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养坚定的理想信念和深厚的家国情怀。第二个维度是成长陪伴者——班主任要以平等、真诚的态度走进学生心灵，在学生面临学业压力、人际困扰和成长困惑时给予及时的关怀与指导。第三个维度是班级治理者——班主任需要建立科学高效的班级管理机制，培养学生自主管理的能力，营造积极向上的班级生态。第四个维度是协同联结者——班主任要成为家校沟通的桥梁、科任教师团队的黏合剂以及学校与社会资源的整合者。这四种角色不是平行并列的，而是以“育人为本”为核心有机统一，构成了新时代高中班主任的完整角色图谱。二、系统构建班级治理体系，推动从“管控”到“赋能”的管理范式升级【核心素养】班级治理是班主任工作的基本盘，也是展现班主任专业水准的重要窗口。传统的班级管理往往侧重于纪律维持、秩序控制和问题处理，而现代班级治理则强调以学生为主体，通过制度设计、文化引领和自主管理激发学生的内在动力。东方高级中学提出的“班级自治、小组合作、个人契约”三级联动模式，以及宿州市王芳卓越班主任工作室提出的“小组自治化整为零、文化铸魂凝聚人心”等理念，都体现了从“管控”向“赋能”转变的治理思路--。【重要】（一）构建科学完备的班级制度体系。制度是班级治理的骨架，一套好制度胜过千言万语的说教。班级制度应包括行为规范类、学习管理类、评价激励类和事务管理类四个板块。【易错点】制度设计必须注重“三性”：一是参与性，制度不能由班主任单方面制定，而应交由学生讨论、修订、承诺，使其成为集体的契约；二是可操作性，条款应具体明确，避免模糊笼统的表述；三是发展性，制度应随着班级发展阶段和学生成长变化动态调整，而非一成不变。例如，高一的制度可侧重适应养成，高二侧重自主激励，高三侧重冲刺协作。“分步立规、适时刚柔”的管理策略，能够有效避免因规则过于僵化而引发的学生抵触-。【重要】（二）培育积极向上的班级文化生态。班级文化是班级治理的灵魂，也是最具持久影响力的育人力量。《中小学德育工作指南》明确指出要“着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系”，班级文化正为此提供了落地载体-。文化建设应围绕“一核三面”展开：以“班级精神”为核心，以“物质文化、制度文化、精神文化”为三个建设层面。物质文化方面，教室环境布置应体现“会说话的墙面，有故事的角落”理念，让每一寸空间都成为浸润心灵的育人阵地-制度文化方面，应构建鼓励合作而非单纯竞争的评价机制，如建立“小组积分制”“星级评比制”等；精神文化方面，可策划实施系列主题活动，如“班级发展论坛”“成长故事分享”“学期关键词”等，增强学生的归属感和认同感。“各美其美，美美与共”的教育理想，可以通过个性化的班级文化建设逐步实现-。【基础】（三）打造“四支队伍”协同共治格局。班级管理不能仅凭班主任一己之力，而应充分发挥学生干部、科任教师、家长和学校的协同作用。在班干部队伍建设上，应采用“自荐+民主选举+轮岗制”相结合的方式，让更多学生获得锻炼机会。北京师范大学教授吴秋芬指出，班主任需要拥有政治能力、调查研究能力、改革攻坚能力和应急处理能力等四种基本能力，这些能力的锻炼可通过学生干部培养来同步实现-。在科任教师协同方面，班主任应定期组织班科教师联席会议，互通学情、共商对策，形成“人人都是德育工作者”的育人合力。在家长参与方面，应建立“家委会决策、家长志愿者执行、全体家长监督”的组织架构，使家长从旁观者转变为班级治理的共建者。【拓展延伸】（四）探索人工智能赋能班级治理新路径。随着AI技术在教育领域的深度应用，高中班主任若能善用AI工具，将大幅提升班级管理效能。2026年，上师大附属二实验学校开展了“AI添智慧，建班增效能”主题研修，黄老师介绍了可自主执行操作的AI代理工具，并分享了借助AI制作个性化排座网页的实操方法——无需代码基础，15分钟即可完成可互换座位、导入数据、本地存档的实用系统-。涟源市2025年高中班主任培训中，13名参赛班主任结合AI生成的视频、学生数据画像及情景模拟，讲述了从管理实践到学生成长蜕变的真实育人案例，生动展现了AI技术辅助下班主任工作的创新与温度-。班主任可尝试运用AI工具进行学业数据分析、行为轨迹跟踪、个性化评语生成以及家校沟通辅助，将更多精力投入到情感陪伴和育人指导等机器无法替代的工作中。三、深入推进“全链条”心理育人，筑牢学生生命成长的安全屏障【最核心】心理健康是学生全面发展的根基，也是高中班主任工作的重中之重。2025年10月，教育部印发《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》（教基厅〔2025〕2号），明确提出“为落实健康第一教育理念，进一步提高中小学生心理健康工作水平”，要求“每月至少开展一次综合性教育实践活动，加强学生生命教育、青春期教育和挫折教育，提升学生适应环境、调适情绪、应对压力等方面能力，增强心理韧性和心理免疫力”-。这标志着我国中小学心理健康教育进入了制度化、规范化、常态化的新阶段-。【基础】（一）建立健全四级预警与“三预”机制。预防、预警、干预是心理育人工作的“三驾马车”。在预防层面，班主任应将心理健康教育渗透到日常教育教学的各个环节，通过主题班会、心理团建、生涯规划等活动培养学生积极心理品质。在预警层面，东风高中整理了“重点关注清单”，列出11类核心心理特征，从情绪、行为等维度结合典型案例解读中学生抑郁症表现，帮助班主任准确筛查心理异常信号-。竹山一中建立了“蓝色、黄色、橙色、红色”四级预警机制，每一级均配套完善的处置流程，并明确“心理教师—班主任—心理委员—观察员”的责任分工，全校61个班级均设立“心理辅导站”-。福州市推广的“三色预警”机制更是清晰实用：绿色代表心理状态良好，黄色提示需关注干预，红色则表示问题严重、需及时转介专业机构-。在干预层面，高中班主任应学会运用“聆听—共情—引导—支持”四步法进行心理疏导，同时建立规范化记录，做到有据可查、有策可循。【重要】（二）做实做细“一生一档”与“一生一案”。精准识别和跟踪关注是心理育人的关键环节。各地经验表明，“一生一档”心理档案须实现闭环管理，通过月度谈话及家长沟通记录，为学生心灵护航-。云南玉溪红塔区自2022年起连续三年对全区小学五六年级、初中七年级、高中一年级学生开展全覆盖心理健康测评，通过测评预警的学生会进入由班主任、心理委员、科任教师、家长共同组成的“关爱圈”，心理教师对重点学生进行访谈把脉，制定“一生一案”进行辅导-。云霄县创新推行的“三级包保”制度——校领导、班主任、心理教师、驻校社工师、科任教师结对帮扶预警学生，建立“预防—预警—干预—转介—康复”全链条机制，为高中班主任提供了可借鉴的进阶方案-。【基础】（三）有效缓解学生考试升学焦虑。考试焦虑是高中阶段最突出的心理健康问题之一。《十条措施》第一条即为“有效缓解学生考试升学焦虑”，核心举措包括减轻学生过重学业负担，落实大课间体育活动、每天综合体育活动时间不低于2小时的要求，同时减少考试次数，合理控制考试难度，严禁以升学率对教师和学生进行排名-。班主任在缓解考试焦虑方面可以发挥独特作用。可定期组织“成长型思维”主题班会，引导学生正确看待考试分数与自身价值的关系；建立学科互助小组，营造“我们共同进步”的班级氛围而非“我要超越他人”的竞争氛围；在学生考试前后给予适度的心理支持和策略指导，帮助学生在压力中保持稳定的心态和积极的行动力。【高频考点】（四）科学应对校园欺凌与安全风险。2025年修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》新增了对校园欺凌的专门规定，《中华人民共和国法治宣传教育法》也于2025年11月1日起施行，明确中小学校应当聘任法治副校长、配备胜任法治教育任务的教师-。高中班主任应熟练掌握识别、处置、上报校园欺凌事件的标准流程：一是敏锐识别欺凌信号，关注学生的异常行为表现（如突然不愿上学、物品频繁丢失、身体有不明伤痕等）；二是及时干预处置，对于一般欺凌行为，通过个别谈话、家校沟通等方式进行教育和矫治；三是规范上报留痕，对于情节较严重的欺凌行为，须按照学校规定和法律法规及时上报，并做好记录和档案管理；四是跟进后续关怀，对被欺凌学生给予持续的心理支持和生活关注。加强与法治副校长、心理健康教师的联动，将法治教育有机融入日常班级管理，帮助学生树立法律意识和规则意识。【跨学科链接】（五）探索“五育融合”心理育人新模式。心理健康教育不能孤立开展，而应在“德智体美劳”五育融合中实现润物无声的育人效果。例如，在体育方面，通过组织团体运动比赛增强学生的抗挫能力与合作精神；在美育方面，通过艺术创作活动提供学生表达情感的安全渠道。北京钱学森中学实施的积极育人实践表明，班主任应主动承担“多元联结者”的角色，积极构建师生、生生、师师与家校之间的协同育人网络-。高中班主任可以通过项目式学习、跨学科主题实践等方式，将心理健康教育与学科教学、主题教育有机融合，实现“全科育人、全程育人、全员育人”的心理健康支持体系。四、深化家校社协同育人，构建“教联体”支撑下的共育新生态【重要】家校社协同育人是新时代教育改革的重点方向，也是高中班主任工作的关键能力。2025年，教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，要求推动各地全面建立家校社协同育人“教联体”，确保政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责、社会参与的协同育人工作机制更加完善-。山东整省推进协同育人，提前两年实现“教联体”全域覆盖，标志着家校社协同育人进入了机制化、体系化的新阶段-。高中班主任成为这一机制落地的核心枢纽和关键节点。【基础】（一）搭建“一体两翼三平台”家校沟通体系。“一体”即以“教联体”为总领的协同育人机制；“两翼”即家长委员会和家长学校的双向推动；“三平台”即日常沟通平台、主题活动平台和资源整合平台。在日常沟通平台层面，班主任应建立“常规沟通+专项沟通+应急沟通”的分层沟通策略。常规沟通可以通过家长群、每周简报等形式进行，工作重点在于信息传递与情感链接，但需注意避免过度依赖线上沟通，应结合线下家访、家长接待日等传统形式，实现线上线下互补-。专项沟通则针对个别学生的情况召开小范围家长会或个人约谈，采用“客观陈述问题、阐明规则作用、协商改进计划”三步法，在规则执行中融入共情表达与建设性期望-。应急沟通面向突发事件应第一时间启动预案，在安抚情绪的基础上聚焦问题解决。【基础】（二）推动家长会从“单向汇报”到“双向赋能”转型。传统家长会往往以成绩通报和常规要求传达为主，家长被动接收信息，共育成效有限。“双向赋能”型家长会的核心理念是“协同育人，共同成长”。具体操作包括：会前通过问卷收集家长的困惑与期待，设计针对性议程；会中设置家长沙龙、教育情景模拟、经验分享等互动环节；会后建立家校共育跟踪清单，形成闭环管理。铜仁市逸群小学教联体班主任沙龙以典型案例为基础开展现场分析及应对策略分享，这种“案例研讨+互动答疑”的模式尤其值得高中班主任借鉴-。家长会的终极目的不是“汇报学生表现”，而是“凝聚教育共识、激活家长智慧、构建共育联盟”。【基础】（三）创新运用“成长记录袋”“班级简报”等家校沟通载体。在数字化时代，传统书面沟通依然具有不可替代的价值。班主任可以为每个学生建立电子“成长记录袋”，收录学生在校期间的进步瞬间、作品集锦、同伴评价等内容，供家长随时查看，实现家校之间信息透明和价值共享。班级简报可设“班级故事”“焦点视窗”“家长园地”“学习导航”等栏目，内容应兼顾可读性与教育性，避免单纯罗列常规事务。广州市推行的家校社协同育人“教联体”建设实践中，各区校进行了丰富探索，形成了大量可推广的经验和成果-。高中班主任可结合本班实际，创新家校沟通形式，如举办“家长开放日”“主题式家长课堂”等活动，切实提高家长参与度和获得感。【基础】（四）建立家校冲突调解与危机应对机制。家校冲突是难以完全避免的现实问题，关键在于提前建立预防和化解机制。班主任应秉持“以生为本、真诚沟通、依法依规”的原则，在日常工作中积累信任资本，形成良性的家校关系基础。当冲突出现时，可采用主动约谈、引入第三方调解等方式，将问题控制在萌芽状态。对于可能触及安全红线的极端情况，需要建立预警上报流程并严格规范痕迹管理，确保事件处理的合规性与可追溯性。高中班主任在家校矛盾处理中应做到“三不”原则——不情绪化应对、不推诿责任、不激化矛盾，善于化冲突为合作契机。五、匠心锻造专业发展路径，全面修炼班主任的深厚“内功”【重要】班主任的专业发展既是个人职业生涯的必然要求，也是落实立德树人根本任务的关键保障。2025年，教育部出台新时代师德师风建设长效机制的意见，强化师德师风全链条闭环管理，扎实推进师德教育涵养常态化、日常监管制度化、考核评价科学化、规范惩处严格化-。高中班主任应在教育家精神的引领下，持续提升专业素养，实现从“经验型”向“研究型”“专家型”的跨越。【基础】（一）构建“一核四维”班主任核心素养模型。“一核”即以育人能力为核心，“四维”包括：专业理念与师德、专业知识与方法、专业能力与行为、专业发展与反思-。在专业理念与师德维度，班主任应涵养坚定的教育信仰和崇高的职业理想。在专业知识与方法维度，班主任需具备教育学、心理学、管理学等多学科知识储备。在专业能力与行为维度，高金英清晰梳理出中小学班主任应具备的11项核心素养与能力，其中班级管理实操“五勤工作法”——腿勤、眼勤、嘴勤、手勤、脑勤，成为破解日常难题的有效路径-。在专业发展与反思维度，班主任应养成反思性实践习惯，善用教育叙事、行动研究、案例辨析等方法，在循环往复的“实践—反思—提升”中实现专业成长。【重要】（二）积极参与“三阶助推”分层培训。高中班主任专业成长需要系统化的培训支撑。汉源县第二中学推行“三阶助推”班主任专业成长模式，聚焦核心素养能力培养，围绕班级管理、心理健康教育等主题，构建“专家讲座+案例研讨+实践模拟”多元培训模式，实现了培训内容分层、培训形式多元、培训效果可测-。班主任应主动参与各级各类班主任培训和基本功大赛，如浙江省中小学班主任基本功大赛、陕西省骨干班主任高级研修班等，通过参赛与交流，扩展教育视野、提升育人智慧-。上海市出台的《加强新时代中小学班主任队伍建设实施意见》，要求学校制定班主任选聘办法，把忠诚党的教育事业、思想政治素质过硬、心理健康、具有较强沟通协调能力的优秀教师选聘到班主任岗位，为班主任队伍建设提供了制度保障-。【重要】（三）推进“教育叙事+案例研究”的反思性实践。教育叙事是班主任专业发展的重要抓手。2025年浙江省中小学班主任基本功大赛综合特等奖得主倪然老师，正是凭借独特的“诗意教育”理念脱颖而出的-。班主任应养成记录教育故事的职业习惯，将日常工作中遇到的典型案例、育人片段、转折节点等转化为书面叙事，并在教研组或工作室层面进行分享研讨。北京市举办“班级老班说”经验分享，邀请不同发展阶段的班主任讲述育人故事与管理智慧，强化了班主任队伍的共同体意识-。案例研究则更加聚焦于解决特定问题，运用行动研究的方法对班级管理中的某一难点进行系统探究，形成具有推广价值的工作范式和实操模板。【重要】（四）涵养教育家精神，做有温度、有深度的班主任。班主任工作既是科学，更是艺术。温州市实验小学倪然老师在教育中注入诗歌养分的“诗意教育”理念，漯河实验高中刘克东老师将艺术特质与教育智慧融合的做法，衡州高级中学提出的“先有父母心，再做教书人”的倡导，这些生动的教育实践传递着共同的育人信念——一名真正优秀的班主任，必须拥有发自内心的尊重与关爱、温暖而坚定的价值引领、以及精益求精的专业追求-。班主任应做到“三心二意”：对学