【“城乡规划师”养成记-城乡内部空间结构教学设计（高中地理·鲁教版必修二）】

【“城乡规划师”养成记——城乡内部空间结构教学设计（高中地理·鲁教版必修二）】

一、教学内容分析本学期课程内容属于高中地理必修课程“乡村与城镇”核心单元，是人文地理教学的关键组成部分。本节“城乡内部空间结构”围绕聚落内部土地利用的空间组织规律这一核心主题，从城乡双重视角展开系统探究，内容包括乡村内部空间结构特征、城市功能分区及其空间组合模式、城乡空间结构形成的地理因素以及合理利用城乡空间的意义与实践路径。全节既是区域认知能力培养的载体，也是综合思维与人地协调观落地的重要阵地。课程标准明确要求“结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义”。本节教学内容容量适中，逻辑层次清晰，与前序章节“人口分布与迁移”存在着空间组织层面的逻辑承接关系——人口的空间分布直接影响各类土地利用的需求与布局，而人口的城乡流动则在深层次上推动着城乡空间结构的动态演变。同时，本节为后续“地域文化与城乡景观”“城镇化”等内容提供了必要的空间分析基础。从学科大概念视角来看，本节的核心概念可提炼为“空间分异与功能组织”，围绕这一核心概念，教材通过乡村土地利用类型、城市功能分区形态、形成因素分析以及合理利用意义四个递进式模块，帮助学生构建起从现象观察到规律揭示再到价值判断的完整认知链条。本节知识的实践价值突出，学生可以直接将课堂所学迁移运用到对家乡城市或所在社区的空间结构观察与分析中，是培养地理实践力的理想载体。教学内容中包含了大量可探究的空间问题，如城市功能分区的形成机制、不同规模城市空间结构的差异、城乡空间结构的演变趋势等，为开展项目式学习和探究式教学提供了丰富的素材资源。二、学情分析【非常重要】教学对象为高中一年级学生，年龄在15至16岁之间。这一阶段的学生正处于形式运算思维快速发展的关键期，具备了一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，但整体认知仍以具体形象思维为主导。在知识储备方面，学生已经通过义务教育和初中地理课程对城市、乡村的基本概念有了初步了解，对身边城市的功能分区具有感性认识——能够大致说出商业区在哪里、住宅区在哪里，但尚未从地理学的高度对这些现象进行系统的理论解释和规律总结。多数学生虽然生活在城市或城镇中，每日穿梭于不同功能区之间，却很少主动追问“为什么城市的不同区域会呈现出不同的功能特征”“为什么城市中心总是高楼林立而郊区多为低层住宅群”等深层次空间问题。这种“熟悉但不理解”的知识状态，恰好为探究式教学提供了绝佳的切入点和认知冲突。在能力基础方面，高一年级学生已经具备基本的图文阅读能力和信息提取能力，能够阅读简单的地图和统计图表，但在空间思维、区域比较和综合分析方面仍存在显著不足，尤其是将多要素（地形、交通、经济、历史等）纳入统一框架进行综合分析的意识较弱，容易陷入单一因素决定论的片面思维。具体到城乡空间结构这一课题，学生面临的主要学习障碍包括三个方面。其一，空间抽象能力的制约——城市空间结构的同心圆模式、扇形模式、多核心模式等理论模型要求学生具备较强的空间想象力，这与学生偏重具体感知的认知特点之间存在不容忽视的落差。其二，综合分析能力的短板——城乡空间结构是自然地理条件（地形、河流）、经济因素（地租、付租能力）、社会因素（历史、文化）、政策因素等多个维度共同作用的结果，学生往往难以在分析中兼顾各因素的交互影响。其三，社会生活经验的局限——即使是生活在城市的学生，其日常活动范围通常局限于居住地周边和学校附近，对不同功能区尤其是工业区的认知较为模糊，对城乡空间结构的形成和演变缺乏直接体验。在情感态度方面，学生对城乡建设、城市规划等话题普遍具有较强的好奇心，尤其对涉及家乡建设和自身生活环境的议题表现出较高的关注度，这为创设真实情境和开展乡土案例教学提供了有利条件。在本章节教学中，教师需要充分利用学生的生活经验作为认知脚手架，通过身边的典型案例将抽象的空间结构与具象的生活场景有效对接，帮助学生在熟悉的地理环境中发现未知的地理规律。三、教学目标（一）区域认知结合城乡土地利用类型示意图和城市功能分区图，准确识别和描述乡村内部居住区、农业生产区、公共用地区的分布特征，以及城市住宅区、商业区、工业区的空间布局规律。通过典型案例分析，掌握不同规模城市功能区分布的共性与差异，形成对城乡内部空间结构的区域认知能力。（二）综合思维运用自然因素（地形、水文、气候）与人文因素（交通、地租、经济水平、历史、政策）综合分析框架，系统分析城乡内部空间结构的形成原因，理解各因素的交互作用机制。辩证认识功能区合理布局对城市运行效率、人居环境质量和区域协调发展的重要意义，避免单一因素分析的简单化和片面化。（三）人地协调观深入理解合理的城乡内部空间结构是人口分布、土地利用、经济活动与环境承载力和谐统一的集中体现。结合我国城乡发展实践和最新国土空间规划指导理念，树立科学规划城乡空间、促进人与自然和谐共生的可持续发展观，增强参与生态文明建设的责任意识。（四）地理实践力能够独立阅读和解读城乡内部空间结构图、地租分布图、土地利用付租能力示意图等地理图像，从中准确提取功能区分布信息并分析其形成原因。初步具备运用地理信息技术（如电子地图的图层查询与分析功能）辅助解决城乡规划问题的技能。能够结合生活实际和线上资源，对本地城乡或所在社区空间结构的现状进行观察与分析，并提出具有一定科学依据的优化建议。【核心素养】四个维度的目标并非相互割裂，而是贯穿于教学全程的有机统一整体。区域认知是基础能力维度，综合思维是核心分析方法维度，人地协调观是价值导向维度，地理实践力是应用表达维度。四者相互支撑、层层递进，共同指向学生地理学科核心素养的形成与发展。本教学设计的所有环节均以上述四维目标为行动纲领，确保教学活动、评价任务与素养目标之间形成闭环。四、教学重难点（一）教学重点城市内部主要功能区（住宅区、商业区、工业区）的空间分布特征与功能特点，这是理解城市内部空间结构的基础和前提。乡村内部土地利用类型（居住区、农业生产区、公共用地区）的布局规律，这是理解城乡空间结构差异的关键。城乡内部空间结构的综合形成因素及各类因素的具体作用机制，这是解释空间分异的地理核心逻辑。合理规划城乡空间、促进人地协调发展的意义与基础路径，这是知识学习向价值观转化的重要环节。（二）教学难点结合具体城市案例，分析不同功能区的分布规律与主导形成因素，避免单一因素归因和机械套用理论。理解城市功能分区的经济学原理——各类土地利用付租能力随距离递减的规律及其对空间竞争结果的影响，这涉及经济学与地理学的交叉，对学生的跨学科思维能力要求较高。辨析城乡内部空间结构的核心差异及其背后的经济社会根源。结合区域发展实际，对给定的城乡空间结构提出具有针对性和可行性的优化建议。（三）重难点突破方法采用情境导学与图文结合的方式，以本地城市和典型案例乡村为具象载体，将抽象的空间结构与身边的地理现象进行有效对接。运用经济地租理论模型与示意图，引导学生通过画图推演的方式理解不同功能区的空间竞争机制【思维方法】。设计“真实的城乡规划师”角色扮演活动，将“分析空间结构—诊断空间问题—提出优化方案”的学习任务嵌入完整的角色情境中，驱动学生在完成真实性任务的过程中主动建构知识体系【重要】【思维方法】。借助导学案设计梯度式问题链，从基础性的功能区识别逐步推进到综合性的因素分析和方案论证，按照“识别—分析—解释—评价—优化”的认知阶梯引导学生完成由浅入深的深度学习。五、教学方法与手段教学方法方面，采用主体多元、灵活组合的策略。以案例教学法为主体，精选国内典型城市和大都市区（上海、北京、广州）以及乡村典型案例（广州市南沙区大稳村、云南省永胜县东山村）作为分析素材，将理论知识融入具体情境。以问题驱动法为牵引，围绕“城乡内部空间为何如此分布”“功能分区背后的力量是什么”“如何规划更合理的城乡空间”等核心驱动性问题展开探究，使知识学习始终处于解决问题的真实需要之中。以小组合作探究为重要组织形式，按照“异质分组”原则将学生分为4至6人的学习小组，每组成员承担资料搜集、地租测算、功能区分布分析、方案汇报等不同分工，培养学生的协作能力和表达能力。以角色扮演和模拟规划活动为实践载体，让学生以“城乡规划师”的身份完成调查分析、规划决策等任务，实现知识的内化与迁移。教学手段方面，充分发挥现代信息技术对地理教学的赋能作用。应用电子地图平台的图层叠加与空间分析功能，直观呈现城市功能区的空间分布格局。利用在线街景地图实现虚拟实地考察，打破课堂教学的空间局限。引入地理信息系统（GIS）基础工具辅助学生进行简单的缓冲区分析、选址适宜性分析等规划决策练习。借助多媒体教学设计呈现城乡内部空间结构示意图、各类土地利用付租能力曲线图、城市空间结构演化历程视频等可视化资源。对于学有余力的班级，可适当引入人工智能辅助工具引导学生进行智能化城乡规划方案优化分析【拓展延伸】。教学过程中注重信息技术手段与学习任务的自然融合，确保技术服务于学习目标而非喧宾夺主。六、课前准备教师方面，深入研读课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）关于“城乡内部空间结构”的学业质量要求及其与核心素养水平的对应关系，准确把握本节课在课程体系中的坐标定位。精选与教学内容高度匹配的城乡内部空间结构案例图像资源与视频资料。编制导学案并提前推送给学生，导学案应当包含预习任务、基础概念自测、核心探究问题指引等，帮助学生带着问题进入课堂。准备小组合作探究任务卡、城市规划角色卡、功能区识别图等学习用具。提前调试多媒体设备、地理信息系统教学平台和智能教学终端，确保课堂技术支撑的稳定运行。学生方面，按照导学案要求完成教材基础内容的自主阅读，预习乡村内部空间结构划分、城市功能分区等基础知识，完成预习题并标注自学中遇到的困惑和疑问。利用假期或周末时间，通过手机地图、实地观察等方式对本地城市的空间结构进行初探，拍照或截取典型功能区的影像资料，形成对城乡空间结构的前感性认识。以小组为单位简要梳理资料，准备课堂展示素材。七、教学过程【热点】第一环节情境创设与目标导入（约6分钟）活动1：教师利用投屏展示两组对比强烈的图像——组图一侧重展现商业中心高楼林立、人潮涌动的景观，辅以某一国际大都市核心区的航拍俯视图；组图二聚焦宁静的居住社区、绿树成荫的住宅街道；随后叠加呈现郊区的工业园区影像和乡村聚落景观。教师请学生凭直觉迅速判断各影像可能属于城市中的什么“区域”，并简述判断依据。学生从日常经验出发，说出商业区、居住区、工业区等初步归类。活动2：在此感性基础上，教师以设问激活深度思考：“这些不同的区域为何会形成目前的分布状态？为什么不是商业区分布在郊区、工业区分布的城市中心？”引导学生认知冲突——表面熟悉的城市景观背后存在着尚未被发现的深层次规律。活动3：教师呈现核心驱动性问题——“作为城市规划师，你会如何为一座新城进行功能分区规划？需要权衡哪些因素？”，明确本节的学习目标：明确城乡内部空间结构的概念与功能分区体系、掌握城乡功能分区的分布与形成机制、分析城乡空间结构的形成因素、学会用规划的视角审视与分析城乡空间结构并提出初步优化建议。设计意图：真实情境创设与认知冲突设计相结合，激活学生的前概念和生活经验。核心驱动性问题的引入将知识学习定位在解决真实问题的情境之中，增强学习的意义感和目的性。通过城乡对比影像的选择，帮助学生直接从视觉上抓住城乡空间结构差异的关键特征，为后续城乡对比分析做好铺垫。第二环节乡村内部空间结构探究（约12分钟）（一）乡村功能区的识别与特征分析教师展示某典型乡村聚落（如广州市南沙区大稳村）的空间结构航拍示意图与土地利用类型分布图，指导学生完成以下识别任务。在导学案对应位置标注居住区、农业生产区、公共用地区的位置。学生在图中圈定三类功能区的大致范围。观察三类功能区的空间分布呈现怎样的格局，农业生产区几乎遍布整个乡村空间，居住区呈现小规模点状分布特征，农业生产用地与居民点之间相互穿插而非截然分离，公共用地区通常位于乡村中心位置或交通便利之处。公共用地区是村民进行社会交往和文化活动的核心空间，承担着行政管理、教育、文化活动、集市交往等多元功能。教师在引导学生完成识别与描述后，追问乡村功能区的核心特征：与城市相比，乡村功能区的规模对比有何特点？农业生产用地占据主导地位、居住区规模相对较小且分散、商业用地等级较低且规模有限。乡村功能区的空间组合方式体现了以农业生产为本、居民生活点呈镶嵌式布局的基本规律。（二）乡村空间结构的动态变化教师展示我国发达地区乡村空间结构演变的对比影像资料与平面布局图。左侧影像呈现过去分散的一户一院落传统布局模式，住宅分散分布、农业用地与居住用地混合交错。右侧影像呈现统一规划的新型农村社区，以道路为空间骨架，居住区相对集中、公共服务配套完善、功能分区趋于明确。学生在对比观察的基础上，归纳乡村空间结构的演变趋势，并分析推动这一变化的深层原因——随着农村产业结构的调整和农民生活水平的提高，传统分散的住宅布局越来越难以满足居民对公共服务和生活便利性的需求，村民对集中居住和统一配套的认同度不断上升，加之国家对社会主义新农村建设的政策推动与财政投入，乡村空间的集中化、功能分区化成为必然趋势。【高频考点】（三）乡村空间合理利用的意义探究教师呈现导学案中的合作探究任务卡——合理规划与利用乡村空间对促进乡村振兴有哪些重要意义。学生以小组为单位展开讨论，综合教材分析和课前阅读资料，从以下维度整理归纳。生活维度：科学合理的乡村空间布局能够有效提升公共服务设施的配置效率与使用率，为村民日常生活提供更多便利，显著提升居住品质与整体幸福感。经济维度：合理的空间规划有利于节约集约利用土地资源，引导农业规模化、现代化发展，培育乡村旅游和新兴产业，拓展农民增收渠道。社会维度：公平合理的空间配置有助于缩小城乡发展差距，体现社会公正，促进乡村社会和谐稳定。文化维度：科学规划既要妥善保护传统村落格局和历史建筑等物质文化遗产，也要为传承乡村非物质文化遗产提供空间载体，既守护文化根脉又孕育新的乡村文化形态。生态维度：合理的生态空间布局有利于保护乡村自然生态基底，提升乡村人居环境质量，推动乡村走绿色发展和可持续发展之路。【高频考点】设计意图：从感性认识到理性归纳的进阶——学生先从图像中“看到”乡村功能区的分布特征，再在教师的引导和追问下“归纳”出分布规律，进而“分析”变化趋势，最后“提炼”出空间规划的意义。四个环节由表及里、层层深入，符合学生的认知发展规律。强调乡村空间结构并非凝固不变而是动态演进的，打破学生对乡村空间“静态”“落后”的刻板印象，培养用发展眼光看待地理事象的时空观念。第三环节城市内部空间结构探究（约17分钟）（一）城市功能分区的识别与特征对比教师展示我国某中等城市内部空间结构示意彩图，图中以不同的色块和符号区分住宅区、商业区、工业区等不同类型的城市用地。采用“观察—描述—归纳”三步教学法引导学生完成功能区识别任务。观察阶段：学生快速聚焦各功能区在图中的分布区位，关注各地块的相对位置关系和数量规模差异。描述阶段：学生用清晰的定向语言描述三类功能区在图中的位置格局与空间形态特征。住宅区位于城市中部和外围区域，占地面积最广，呈现片状连绵分布的形态。商业区位于城市几何中心及交通枢纽交汇处，规模相对较小但是核心地带，呈现点状或块状集中分布特征。工业区于城市外围地带、沿主要交通干线延展分布，呈现条带状或组团状形态。归纳阶段：学生在教师引导下对三类功能区的核心特征做出系统性总结。【重要】住宅区——城市最基本的功能区，占城市用地比重最高，分为中高级住宅区和低级住宅区。中高级住宅区多分布于城市上风向、环境优美、交通便利的地带，建筑密度较低，绿地面积占比较大，配套设施水平较高。低级住宅区多位于城市内城地区或工业区周边，房屋建筑质量参差不齐，配套设施水平较低。商业区——城市核心经济活动区域，多为城市中土地利用集约程度最高、地价水平最昂贵的空间地带。中心商务区（CBD）是商业功能的高度集聚形态，集中了大量金融服务、商务办公、高档零售、高端酒店等业态，建筑高度和密度都处于城市峰值水平。工业区——城市基本生产功能区，对交通运输条件要求较高，一般要求靠近铁路、高速公路、港口或机场等交通枢纽。工业区布局需要考虑对周边环境的影响，尤其是有污染排放的工业应当布局在居住区下风向和河流下游方向。（二）城市功能分区的形成机制——地租理论及其应用【难点】【思维方法】本部分是整节课的理解难点所在，涉及地理学、经济学跨学科知识的综合运用。教师采用“示意图解+经济模型模拟”的教学策略。在多媒体课件上展示《各类土地利用付租能力随距离递减示意图》。纵轴代表地租水平，横轴代表距城市中心的距离。用三种不同颜色区分商业、住宅、工业三类用地的付租能力变化曲线——商业用地的付租能力曲线整体位于最上方且下降最为陡峭，住宅用地的付租能力曲线介于中间且下降趋势较为平缓，工业用地的付租能力曲线位于底部且下降趋势最为平缓。教师解释三类用地付租能力差异的经济学逻辑。以商业活动的付租能力为何在市中心最高为例，零售商业和金融服务业高度依赖近距离接触大量消费人群和商务往来便利性，市中心优越的区位条件能够为企业带来丰厚的经营利润，因此高额地租可以被高收益所覆盖，一旦偏离市中心，人流量和交易机会骤减、营业收入下降幅度远超地租节约幅度，因此商业用地愿意为市中心区支付最高的地租价格。反观工业活动，其对原材料运输和产成品配送的物流成本敏感程度较高，对市中心繁华地段的消费便利性依赖程度则相对有限，过于靠近城市中心反而受到交通拥堵、用地空间受限等因素制约，因此工业用地倾向于选择地价较低的城市外围区域，付租能力曲线的斜率最小表示了其对中心区位的依赖程度最低。住宅用地介于两者之间，居民既希望享有便利的公共服务和就业通勤条件，也受到自身收入水平的地租支付能力约束，因此住宅用地的理想区位是地租适中的过渡地带。在完成理论讲解的基础上，教师指导学生通过拼接示意图的方式理清空间竞标的逻辑。问题链引导学生通过画图分析和空间推演实现理据：城市中心区的付租能力竞争，商业用地获胜并占据市中心最核心区位；随着向外推移，商业付租能力迅速下降，在某一临界距离上与住宅付租能力曲线交汇后便低于住宅用地，在此之后住宅用地成为主力竞标者；进一步推移至城市外围，住宅的付租能力逐渐降至工业付租能力水平之下，工业用地凭借较低的地租要求和用地需求成为城市外围区域的主力。这一动态竞标过程的推演，使学生直观理解城市功能分区的经济学逻辑。（三）城市功能分区的空间组合模式在学生理解地租理论对功能区布局的基础性解释之后，教师补充介绍城市功能区的空间组合模式。同心圆模式以商业区为圆心，住宅区和工业区呈同心圆状向外依次分布，适用于以步行为主的传统城市形态，该模式是对早期工业化城市空间形态的理想化概括。扇形模式以交通干线为轴，不同土地利用类型沿交通放射线呈扇形向外扩展，相同功能往往沿同一交通轴线扩展延伸，突出交通条件对城市空间形态的决定性影响。多核心模式指出大城市逐步形成多个次级中心，人口增长和城市地域扩张催生出若干相对独立的次级商业服务核心，在现实中更准确地描述了大城市尤其是多核大都市的内部空间结构特征。教师强调指出，上述模式是对复杂城市空间结构的理论概括和模型简化，任何真实城市的空间结构必然是上述多种模式的复合形态，同时受制于特有的自然地形条件、历史发展脉络和规划政策引导，不能生搬硬套任何单一模式。设计意图：将“城市空间结构”这一宏观地理概念由遥不可及的理论高度降至学生可理解、可探究的认知层面。地租理论的引入不仅为功能分区提供了因果解释，更培养了学生运用经济地理基本原理和跨学科视角分析空间现象的能力。三种空间模式的理论介绍意在帮助学生建立城市空间结构的类型化认知框架，同时强调理论的抽象性和城市现实的复杂性之间的关系。第四环节城乡内部空间结构形成因素的综合分析（约8分钟）【高频考点】【综合思维】在分别完成乡村空间结构和城市空间结构的学习之后，本环节将城乡空间结构的形成因素纳入统一的综合性分析框架。教师展示综合性分析框架思维导图，将影响因素归纳为自然因素与人文因素两大维度。自然因素包括地形条件、河流水系、气候风向和地质基础等，这些因素构成了城乡空间布局的自然地理基础。人文因素中又细分为相对稳定因素（历史沿革与传统文化积淀）和持续变化因素（经济发展水平、交通运输条件、政策规划调控、技术进步与产业升级）两大类。教师以多个具体案例说明各因素的综合作用，引导学生进行多因素综合分析。以上海市为例分析自然地形条件——地处长江三角洲冲积平原，地势平坦开阔，土地利用限制较小，为城市空间各个方向的均衡扩展提供了得天独厚的自然基础；黄浦江穿越城市，成为浦东与浦西之间重要的功能轴线。与此同时，历史沿革因素对上海市中心城区的功能格局产生了深刻烙印——外滩和南京东路一带作为开埠以来长期形成的商务中心，至今仍是上海市的商贸核心区，展现历史惯性在城市空间重构中的持久影响力。以北京为典型案例分析城市功能分区受历史传统和行政导向影响的特殊性——城市中轴线和传统四合院区的保护要求从根本上决定了内城功能区的布局边界。以广州为例分析城市功能分区受市场化力量和全球资本时空压缩效应的影响。教师引导学生进一步思考城乡空间结构形成因素的综合性与非线性特征。多个因素之间的复杂交互作用远非简单叠加，地形条件局限较小的平地城市对交通导向和市场机制的敏感性通常较高、功能分区的经济逻辑更强，而河谷城市或山地城市的空间结构往往受制于自然条件的刚性约束，功能布局呈现明显的走廊式或组团状特征，单一因素决定论在分析复杂空间现象时往往失效。学生通过小组讨论总结出分析城乡空间结构成因的基本思维框架——“从多要素出发、分析要素的时空组合、综合判断主导因素和次要因素、动态认识因素的影响力变化”。设计意图：本环节的主要目标是培养学生从多因素综合分析地理现象的地理核心素养——综合思维。城镇化进入高质量发展阶段的宏观背景下，空间结构的形成机制中政策、技术和市场机制等现代因素的作用不断上升，而自然因素的作用边界逐步趋于稳定。引导学生用动态、综合的眼光看待空间结构的形成和演变过程。第五环节合理利用城乡空间的意义与实践（约8分钟）【热点】【拓展延伸】本环节立足城乡国土空间规划视角，探讨合理利用城乡空间对推动城乡高质量与可持续发展的重要战略价值。教师通过典型城乡规划案例引发学生对城乡空间优化利用现实途径的充分讨论。城市空间典型案例采用北京城市总体规划、上海大都市圈空间协同规划、广州城市更新实践案例等最新规划材料作为学习素材。教师提取各城市规划文本中的核心内容，引导学生分析空间规划对城市功能升级人居质量提升的支撑作用。上海在“十五五”规划中将内涵式发展和品质提升作为城市空间调整的基本路径，城市更新的重心已转向以精细化、专业化为特征的空间内涵升级，这一战略调整深刻揭示了当代中国超大城市从增量扩张转向存量优化的空间发展规律。北京的城市更新以“老城平房区整院成片区改造”为引领，统筹民生改善和文化传承，突出城市更新的系统性和整体性。广州以城市更新立法为制度保障，通过法治手段推动城中村改造和产业升级，破解了持续多年的更新困局。乡村空间典型案例选取广州市南沙区大稳村、山东省疃里镇“卫星小镇”乡村振兴示范点等具有代表性的规划实践。教师展示各村的规划布局图和实景照片，引导学生分析功能区划的合理性及其对新农村建设和乡村振兴战略的支撑作用。江苏省扬州沿湖村以乡土案例形式开展项目式学习，从地理实践力和乡村可持续发展的综合视角指导学生进行乡村空间结构规划。在感性认知和理性分析相结合的基础上，教师引导学生总结归纳合理利用城乡空间的意义。经济维度意义：科学规划节约集约利用土地资源、促进产业升级和结构优化、培育经济活动新增长点。社会维度意义：优化公共服务设施空间配置、缩小城乡和区域发展差距、提升居民整体获得感与公平感。生态维度意义：划定生态保护红线、拓展绿色开敞空间、应对气候变化、构筑韧性城乡。文化维度意义：保护历史文化街区和传统村落、传承城乡文化记忆、培育新的公共文化空间载体。【基础】本环节的核心立意在于使学生认识到——城乡空间规划不仅是技术性工程，更是涉及地理环境、社会公正、经济效率和文化传承等多重价值的综合性治理实践，充分发挥学生主体性和创造性的项目化教学法有助于将来投身城乡规划相关学科领域的高中毕业生提前建立起初步的职业认知和专业兴趣。第六环节课堂小结与板书梳理（约4分钟）教师使用板书框架带领学生系统回顾本节课的核心知识体系。从城乡内部空间结构的基础概念切入，建立功能分区的认知基础。系统整理乡村内部居住区、农业生产区和公共用地区的特征与变化逻辑。系统回顾城市住宅区、商业区和工业区的核心特征与地租理论对于空间分异的解释机制。重温和深化城乡空间结构形成因素的综合分析框架并梳理各因素交互作用的逻辑链条。教师对照最初呈现的核心驱动性问题——“作为城市规划师，你会如何为一座新城进行功能分区规划？需要权衡哪些因素？”，检验学生是否已经建立起回应这一问题的能力储备和知识基础，帮助学生实现从“学会了什么”向“能用这些知识做什么”的思维转换。第七环节分层作业设计基础巩固类作业：完成导学案配套的城乡内部空间结构知识体系填空与选择题自测，要求准确识别乡村三类功能区的空间特征，准确判断题中关于城市功能分区形成因素的综合分析正误。能力拓展类作业：结合复习和本地城乡发展实际，完成一份调查分析报告。选题一选取本地市或城镇为研究对象，通过实地调研与在线地图工具采集现状数据，绘制土地利用类型