七年级心理社团《成长型思维训练营》教学设计

七年级心理社团《成长型思维训练营》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，深入落实立德树人根本任务，坚持“健康第一”教育理念，将学生身心健康作为全面发展的前提和基础-55。根据教育部印发的《关于全面推进健康学校建设的指导意见》（教体艺〔2026〕3号）和《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》的明确要求，2026年起全国中小学每校至少配备1名专职心理健康教师，所有学校必须开设固定课时的心理健康课程，建立学生心理状态监测档案，完善预警、干预、疏导全流程机制-2。在此背景下，发展以积极心理学为核心的心理社团课程，成为落实心理健康教育校本化实施的有效路径。在心理学理论支撑方面，本设计以人本主义心理学家卡尔·罗杰斯的“以学生为中心”教育理念为根基，强调“真诚、共情、无条件积极关注”三要素在师生互动中的核心价值--43。同时，以积极心理学创始人马丁·塞利格曼（MartinSeligman）的PERMA模型（积极情绪、投入、积极关系、意义感、成就感）为课程设计的正向指引框架，帮助学生从问题导向转向积极品质培育-17。此外，斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克（CarolDweck）的成长型思维（GrowthMindset）理论是本次社团活动的核心学理依据。该理论认为，个体对自身能力的认知可以分为固定型思维（认为能力是固定不变的）和成长型思维（相信能力可以通过努力和学习不断发展），不同的思维模式直接影响学生的学业成就、抗挫折能力和长期发展潜力-。在课程改革理念层面，本设计严格对标《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》关于核心素养培育的要求。中科院在2026年4月发布的《AI时代中国青少年儿童核心素养培育研究报告》中指出，2022年版《义务教育课程方案和课程标准》明确提出“核心素养”导向，强调“正确价值观、必备品格和关键能力”的综合培育-35。同时，2025年七部门联合发布的《关于加强中小学科技教育的意见》（教基〔2025〕7号）明确要求初中阶段“围绕‘解决真实问题’开展跨学科项目式学习，引导学生从现象认知逐步转向规律探究和方法习得”-5。本设计将积极心理学、成长型思维教育与跨学科项目式学习有机融合，践行“做中学、用中学、创中学”的教学理念。二、教学内容分析本课程属于心理健康教育校本课程体系中的社团活动课，面向七年级学生，共计8个课时（每课时40分钟），每周1课时，持续8周。课程以“成长型思维训练营”为主题，围绕“认知—体验—实践—内化”四阶递进路径展开系统教学。【重要】课程核心内容如下：第一，成长型思维与固定型思维的核心概念辨析，包括两种思维模式的定义、特征对比及其对学习行为和情绪状态的影响机制。第二，成长型思维的神经科学基础，即大脑神经可塑性原理——大脑像肌肉一样可以通过锻炼而成长，这是成长型思维的科学依据。第三，从固定型思维向成长型思维的转化策略，具体包括：接纳固定型思维的存在、识别固定型思维的触发情境、运用“暂时还没”语言策略、拥抱挑战而非回避失败、从他人成功中汲取启发而非感到威胁。第四，面对失败与挫折的心理调适方法，包括归因理论中的可控归因训练和自我效能感的提升路径-。第五，积极心理品质的系统培育，涵盖PERMA模型中各维度的实操方法，如感恩练习、优势识别、心流体验的创造。【高频考点】（在心理健康测评和社团展示中常见）包括：成长型思维的定义与特征区分、固定型思维的典型表现识别、三种以上的思维转化策略、成长型思维对学业韧性的影响、失败后的积极归因方法、自我效能感的提升途径、积极情绪的频率而非强度说、优势品格的应用实践。【核心素养导向】课程聚焦于心理健康核心素养的三维目标：自我认知与接纳素养（正确认识自我、接纳局限、发展潜能）、情绪调控与压力应对素养（识别并管理情绪、建立积极应对策略）、社会适应与人际交往素养（在团队中合作学习、互相支持）。同时融入跨学科素养：与生物学科融合（大脑结构与功能）、与语文学科融合（积极语言表达与叙事重构）、与美术学科融合（成长型思维可视化创作）。三、学情分析【基础】七年级学生处于人生中极为敏感的青春期过渡期。从发展心理学角度看，这一时期的学生正处于皮亚杰认知发展理论中从“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的核心窗口期，抽象逻辑思维和假设演绎推理能力开始形成，但个体差异显著-17。部分学生可能出现“听得懂但做不对”“努力了但成绩上不去”的认知落差，由此产生自我怀疑。“习得性无助”（LearnedHelplessness）在学生群体中并非罕见现象——当一个人反复经历失败并相信自己无论如何努力都无法改变结果时，就会放弃努力，陷入被动和无望-17。【易错点】学生在成长型思维的认知与实践中容易产生以下几个误区：其一，将成长型思维误解为“只要努力就能成功”，忽略了方法、策略和环境因素的作用。其二，认为拥有成长型思维的人不应该有负面情绪，将情绪表达等同于固定型思维。其三，在遭遇实际挫折时光有认知上的觉察却缺乏行为的转化，陷入“知道但做不到”的困境。其四，将成长型思维简单对标“正能量喊口号”，忽视了其背后严谨的心理学基础和实证研究支撑。【难点】本课程面临的教学难点主要包括：第一，成长型思维的内化需要持续的训练和真实情境的反复强化，8课时的社团活动中如何使短期干预产生长期效果是一个关键挑战。第二，七年级学生处于同伴评价高度敏感的时期，在社团活动中能否营造足够安全的心理场域，让学生敢于暴露自己的“固定型思维时刻”并平等接纳，直接关系课程实效-17。第三，如何将成长型思维的培养从课内迁移到课外，从社团活动延伸到日常学习生活，实现真正意义上的行为改变。四、教学目标【核心素养导向】基于课程标准的核心素养理念，本课程设定以下教学目标：（一）认知目标。学生能够准确说出成长型思维和固定型思维的概念及关键特征；能够识别自身在学习、人际交往等情境中出现的固定型思维触发点；能够理解大脑神经可塑性的基本原理及其与成长型思维的关系。（二）能力目标。学生能够运用至少三种思维转化策略，将固定型思维转化为成长型思维；能够运用积极归因方法重新解释失败经验；能够在自己擅长的活动和有待提升的领域中分别运用优势视角与发展视角进行自我评价；能够在团队合作中准确识别同伴的思维模式并给予恰当反馈-。（三）情感态度与价值观目标。学生能够建立“能力可以通过努力不断成长”的核心信念；培养面对失败时的心理韧性，降低对失败的回避和恐惧；增强自我效能感和成长动机；学会欣赏他人的成功并从中获得启发而非感到威胁；树立终身成长的积极人生观。五、教学重难点【重要】教学重点：成长型思维与固定型思维的核心概念及特征辨析；从固定型思维向成长型思维转化的具体策略训练；积极归因方法与自我效能感的提升路径。【难点】教学难点：将成长型思维内化为自动化的认知习惯，使其在面对真实压力和挑战时能够主动启动而非被动反应；帮助学生在遭遇重大挫折时仍然保持成长型思维的调节能力；将课程所学有效迁移到课堂学习、考试焦虑、同伴冲突等真实生活情境中。六、教学方法与手段本课程采用体验式学习为核心的多元化教学方法体系。体验式学习法通过精心设计的活动让学生在“做中学”，如“大脑健身房”模拟、“失败博物馆”策展等实践活动，让学生在亲身体验中建构知识。小组合作学习法贯穿整个课程，通过团队建设、结构化讨论、同伴反馈等形式，帮助学生形成安全、支持、积极的学习共同体。案例教学法选取贴近七年级学生生活实际的正反案例，通过案例讨论引导学生对比分析两种思维模式的差异及其后果。叙事重构法引导学生讲述自己在固定型思维下遇到的问题，然后用成长型思维的视角重新讲述故事，完成认知重构。情境模拟法设置典型压力情境，让学生在模拟中练习成长型思维策略，提升实际应用能力。在技术支持方面，课程适度引入AI辅助工具进行思维日志的语言模式分析，帮助学生识别自己的语言中隐藏的固定型思维模式。同时利用在线投票、词云生成等互动工具增强课堂参与感。七、教学准备教师方面：需提前准备PPT课件（含德韦克TED演讲精选片段、大脑神经元连接动画演示）、活动道具（扭扭棒、空白卡片、情绪温度计图示、成长型思维承诺卡）、“暂未成功博物馆”策展背景板、小组讨论任务单、情境案例卡片、积极归因工作纸、心流体验记录表、同伴互助互评表、课后拓展任务单等。学生方面：自备笔记本用于写思维转变日志、彩色画笔用于可视化表达活动。环境方面：将社团活动场地布置为“成长空间”——座椅呈U形排列以确保每位成员都能看到彼此的目光，墙面张贴成长型思维海报（如“挑战让我更强大”“失败是学习的入场券”），设置一面“成长树”展示墙用于呈现学生的作品和进步记录。八、教学过程设计（一）第一课时：思维的起点——认识两种思维模式（40分钟）暖身破冰：我能做什么？我不能做什么？（5分钟）

教师播放一段“婴儿学步”短视频——婴儿反复摔倒、反复爬起，最终稳稳迈出第一步。播放结束后，教师请每位学生用A4纸画出一条横线，在左侧写“我做不到的事”，右侧写“我以前做不到但现在已经学会的事”。学生独立完成后，以小组为单位轮流分享右侧内容。分享时，组内其他成员须给予掌声或口头鼓励。这个活动旨在激活学生对“成长感”的亲身体验，建立课程的初步情感联结。概念导入：“固定型思维”与“成长型思维”（10分钟）

教师以讲故事的方式引入理论：20世纪70年代，心理学家卡罗尔·德韦克在研究儿童面对困难任务时的行为时发现，有的孩子兴奋地投入挑战，有的孩子则选择逃避。经过多年跟踪研究，德韦克提出了“思维模式理论”。固定型思维认为人的能力是固定不变的——聪明是天生的，笨也是天生的，努力只是为了掩盖不足；成长型思维则相信人的能力可以通过努力、学习和训练得到发展——天赋只是一个起点，后天的投入才能真正决定高度。教师随后呈现一张对比图表，从“对挑战的态度”“面对挫折的反应”“对努力的看法”“对他人成功的态度”四个维度对比两种思维模式。学生对照图表进行自我觉察，在每个维度上为自己的主导思维模式打分。小组探究：自我诊断与案例辨析（10分钟）

教师出示三组真实情境案例。案例一：小王数学考了65分，他的第一反应是“我就是没有数学脑，再努力也没用”。案例二：小李参加朗诵比赛落选，评委指出她发音不够标准，小李说“这次没准备好，我可以每天练20分钟发音，下次再争取”。案例三：小赵看到同桌作文得了高分，他的反应是“抄袭的吧？运气好罢了”。各小组分配1—2个案例进行讨论，分析案例主人公的思维模式及其可能带来的后续影响，并提出改写建议——用成长型思维重新诠释同一情境下的心理活动。讨论后，每组选派代表分享结论，教师引导全班同学从多个视角补充观点的完整性。模块小结与作业布置（10分钟）

教师系统总结本课核心要点：思维模式并非固定不变的标签，而是一种可以觉察和改变的解释框架；每个人在不同领域、不同情境中都可能交替出现两种思维模式，关键在于能够识别并及时调整。课后作业：连续三天记录自己在学习或生活中出现“我做不到”想法的时刻，在旁边备注当时的情绪评分（1—10分）和具体情境。同时，在第一天的记录中补充“如果换成成长型思维，我可能会对自己说什么”。（二）第二课时：大脑——成长型思维的生物学基础（40分钟）回顾分享（5分钟）

邀请2—3名学生匿名分享思维日志中的典型例子，教师给予“无条件积极关注”的反馈——不对学生的负面思维进行评判，而是真诚地肯定学生觉察和记录的勇气-43。核心探究：神经可塑性体验活动（15分钟）

教师讲解“大脑神经元”的基本知识——人类大脑中约包含860亿个神经元，每一次学习都会促使神经元之间建立新的连接；反复练习则会让这些连接越来越牢固。教师带领学生进行“双手交叉困难”体验：让学生交叉双手双臂（左臂在上右臂在下），然后试着改变交叉方向，感受大脑从“习惯”到“不适”再到“新习惯”的建立过程。这个简单的肢体动作让抽象的大脑可塑性原理变得直观可感。小组探究：“大脑健身房”（10分钟）

各小组设计一个“大脑锻炼方案”——选择一个目前不擅长但希望进步的技能（如公众演讲、解题速度、篮球运球、英语口语等），规划为期30天的刻意练习方案，每天投入10分钟。方案需要包含具体练习内容、进度记录方式、预期效果描述。完成设计后，各小组在组内进行“可行性评审”——每位组员需要从时间安排、任务难度、资源获取等角度至少提出一条建设性建议。小组展示与分享（10分钟）

每组选派一名代表展示设计方案，其他组可补充建议。教师在总结环节强调核心信念：大脑的潜力远超出我们的想象，那些看似“天生擅长”的事情背后，往往是大量的练习积累。“天才”和“普通人”之间最大的差异，不是天赋脑结构的差距，而是“刻意练习”的时间和策略差异。（三）第三课时：永不言败——用成长型思维改写“习得性无助”（40分钟）暖身导入：习得性无助的感受（5分钟）

教师引导学生回忆“无论怎么努力似乎都没有用”的经历，邀请学生在纸上用三个表情符号表示当时的感受（如😞代表无力、😢代表伤心、😠代表愤怒），不做任何语言描述。完成表情符号示意后，学生将纸张折叠暂不分享。通过非常克制的非语言表达，既唤醒了学生的相关记忆，又保护了个体的心理边界。核心概念讲解：习得性无助理论与归因风格（10分钟）

教师讲解塞利格曼的“习得性无助”实验。1967年，塞利格曼通过动物实验发现一个现象：当动物反复遭遇无法逃避的伤害后，即使后来有机会逃离，它们也会放弃尝试，被动忍受-17。对于暂时掉队的学生来说，这种状态通常表现为“我学不会，再努力也没用”“我就是笨，比别人差”“反正考不好，还不如不学”。教师强调：这不是“懒”，也不是“不努力”，这是一个人在反复挫败后，被摧毁的自我效能感。但幸运的是，这种状态是可以改变的。归因风格优化训练（15分钟）

教师引导小组完成“归因转换工作纸”。工作纸上预设六种失败情境，包括：期中考试成绩下滑、课堂被批评回答错误、跑步比赛最后一名、竞选班干部落选、邀请同学一起参加社团被拒绝、数学竞赛没有进入决赛。针对每个情境，学生分别写出消极归因版本（固定型思维倾向）和积极归因版本（成长型思维倾向）。消极归因示例：“期中考试成绩下滑是因为我天生文科就差。”积极归因示例：“期中考试成绩下滑是因为我考前复习时间不够、方法也有待改进。”小组内交叉传阅工作纸，每位成员从至少三个他人的积极归因版本中汲取灵感，修改完善自己的版本。教师巡回指导，重点关注长期陷入消极归因定势的学生是否有认知上的松动。总结升华与作业（10分钟）

教师总结核心观点：失败本身不是坏事，对失败的归因方式才是决定后续行为的真正变量。可控归因（归因于努力、方法、策略等可变因素）激发行动改善，不可控归因（归因于能力、天赋等不可变因素）则导向放弃。布置课后作业：在思维日志中专门开辟一页，记录一周内遇到的至少三个小挫折（可以是课堂上答不出问题、体育课投丢球等任何小不顺利），每周仅做挫折记录，不要求立即做归因转化。学生自主选择是否在记录旁标注“成长型记录”标记。（四）第四课时：挑战即机遇——拥抱不舒适区（40分钟）暖身活动：挑战温标（5分钟）

教师在大屏幕上呈现一条由蓝到红渐变的色带，标注“舒适区→学习区→恐慌区”。教师分别举出三种类型的例子：舒适区的例子如反复做已经掌握的数学题；学习区的例子如尝试做一道有挑战的奥数题；恐慌区的例子如突然被要求在没有准备的情况下演讲。每位学生利用肢体动作展示自己上周最接近哪种状态（双手交叉抱胸表示紧张、张开双臂深呼吸表示平静）进行直观表达，并邀请两名学生用简单一句话说明刚才展示的理由。核心探究：“暂未成功博物馆”设计（15分钟）

教师引入“暂未成功博物馆”的概念——这个创意源于德韦克成长型思维理论在课堂教学中的创造性转化，已经在全国多所学校的心理健康教育实践中得到检验-。每位学生思考一件“暂时还没有做到但希望做到的事”，将这件事名写在卡片上，并附上“我已经尝试过的方法”和“下一次可以尝试的新方法”两栏内容。卡片统一收集后陈列在教室外墙的“暂未成功博物馆”展板上。小组交流与互助（10分钟）

各小组成员互相参观“展品”，每位成员针对至少两位同伴的“暂未成功”卡片，基于自身的经验和视角提出一条补充建议。建议需要具体可行，而非抽象的鼓励话语（例如建议“可以试一下艾宾浩斯遗忘曲线复习计划表”而非“加油一定会成功”）。教师引导学生形成互助文化——不评判“还未成功”的事情本身，而是将注意力集中在“可以怎么做”上。分享与总结（10分钟）

邀请2—3位学生分享自己收到的最有帮助的建议，以及由此产生的新思路。教师总结：成长型思维的一个核心转变就是将注意力从“失败的结果”转移到“努力的过程”和“学习的机会”上。“暂未”这个词本身就蕴含着成长的可能性。（五）第五课时：积极情绪的滋养与意义建构（40分钟）暖身活动：情绪能量瓶（5分钟）

教师在课程开始时用90秒快速书写过去24小时内让自己感到开心、温暖、感恩的三件小事，形成瞬间的情绪唤醒。每位学生领取一张“情绪能量瓶”工作纸，在瓶中画出三种代表自己近期最主要的情绪并用暖色冷色进行简单的视觉区分——彩色蜡笔在纸上涂抹的过程本身就是一种非语言的表达。之后同桌两人交换工作纸进行一句话的温暖响应（例如“看到你用了这么多明亮的黄色，感觉你最近过得挺开心的”），这个简单的回应对话已经构成积极关系的基础联结。核心概念：PERMA模型讲解（10分钟）

教师系统介绍塞利格曼的PERMA幸福五元素模型。PERMA取自五个英文单词的首字母：P（PositiveEmotion，积极情绪）——喜悦、感恩、希望、宁静等正向感受；E（Engagement，投入）——全身心投入活动中产生的“心流”状态；R（Relationships，积极关系）——被接纳、被支持、有归属感的人际连接；M（Meaning，意义感）——相信自己的存在有价值、有方向；A（Accomplishment，成就感）——通过努力取得进步和成果带来的胜任体验-17。小组探究：发现我的积极资源地图（15分钟）

学生在工作纸上画出以五个相互嵌套的同心圆构成的“积极资源地图”，分别对应PERMA各维度，每圈写下与之相关的具体事件或资源例子。例如在P圈写“每天下午跑步听音乐的感觉”；在E圈写“解数学压轴题的专注时间”；在R圈写“妈妈睡前帮我关灯的动作”；在M圈写“帮同学讲题后的价值感”；在A圈写“上次作文完成的最后一句那一刻”。小组内轮流向组员展示积极资源地图，每位组员从展示者的分享中提取三条“我可以借鉴的做法或心态”，用简短的语言记录在便签纸上交给展示者。这个环节旨在让个人私密的积极体验转变为集体共享的“策略池”。模块小结（5分钟）

教师总结：幸福不是宏大叙事，而是由日常生活中一个个微小的积极体验累积而成。以较高频率感受积极情绪，远比偶尔的高强度快乐更有利于心理健康。因此，捕捉和放大日常生活中的“积极微光”是一项值得练习的能力。课后延伸：三件好事打卡（5分钟）

布置为期一周的“三件好事”打卡任务：每晚睡前回顾当天发生的三件让自己感到温暖、感恩或有成就感的小事，用不超过50字记录下来。可以采用文字记录的方式，也可以辅以简笔插画或照片等视觉记录形式。（六）第六课时：“把’我不行’改成’我暂时还不行’”——积极语言与叙事重构回顾“三件好事”，热点升温（5分钟）

邀请3—4位学生展示本周“三件好事”打卡记录中最有意义的一条，教师在反馈时特别关注学生如何将琐碎的日常体验赋予了积极意义的语言重构方式。这个回顾环节让学生体会正向关注的心态可持续性，为接下来较为专业的积极语言训练提供一个温暖的认知场域。核心技能训练：“暂时还没”语言转换（15分钟）

教师出示两组典型句的对比。“固定型思维句式”为：“我数学不行”“我不会写作文”“我做不了这件事”。“成长型思维句式”为：“我暂时还没有掌握这部分”“我还在学习怎么写好作文”“我现在还没有找到做这件事的方法，但可以继续学习”。学生分组领到一张任务单，上面列出10个固定型思维句式，要求在5分钟内全部转换为成长型思维句式。转换完成后，各组交换批阅，每个句式至少获得两个以上小组的转换版本，最后全班投票选出每个句式的最佳成长型版本，汇总成“成长型思维语言转译对照表”（简称“转译表”），张贴在教室墙面上每日更新。叙事重构：讲述不一样的“失败”（10分钟）

教师引导学生回忆一次印象深刻的失败或挫折经历。学生先用固定型思维模式（此处设定为高度自觉的刻意练习状态，并非真实固定型思维脱落）讲述这个故事——例如“我那次期中考试考砸了，我就是不适合这个学科”。然后尝试用成长型思维模式重新讲述同样的故事——例如“我那次期中考试考砸了是因为我的复习方法有问题，我调整了复习计划，期末考试进步了15分”。教师邀请两到三位学生在全班面前对比两种讲述方式。传递“成长型锦囊”（10分钟）

每位学生在一张小卡片上写下自己最想分享的一条成长型思维策略或心得。卡片风格需要情绪积极但语言朴素，既具有可操作性也应呈现一定的抒情性。完成后将卡片统一收集装入一个信封，交给教师保管。这些“成长型锦囊”将在最后一课时作为纪念品返还给社团成员。（七）第七课时：成长型思维团体实践与跨学科主题活动（40分钟）暖身：思维流言粉碎机（5分钟）

教师出示若干条关于成长型思维的常见误解，请学生判断正误并说明理由。典型误解包括：成长型思维就是努力就能成功；成长型思维的人不能有负面情绪；只有成绩差的人才需要成长型思维；成长型思维就是喊喊口号就能改变。核心实践活动一：心流体验的寻找与分享（10分钟）

小组内轮流分享自己最近的“心流时刻”——那些忘记了时间流逝、完全沉浸于其中的活动。学生在分享时尽量说得具体细致，包含时间地点、正在什么活动、过程中在想什么、结束后什么感觉。教师引导学生在倾听时记录他人提到的可能活动类型，作为丰富自己心流活动选项清单的参考。教师将全班最受欢迎的心流体验类型现场统计为“心流top榜”，用大屏幕显示使这种隐蔽的心理现象以具象化的方式展示出来（例如：拼装模型→7票；弹吉他→5票；编程→6票）。核心实践活动二：跨学科融合主题活动——“成长型思维创意展”（20分钟）

本环节是本课程跨学科教学的集中呈现，目标是将成长型思维的抽象概念转化为多学科角度的可感知作品。活动分为四个平行创作站，各站时长分配如下：（1）“思维画像”艺术站（5分钟创作+2分钟自述）。学生用彩色画笔将固定型思维和成长型思维分别画成具象的形象。固定型思维可以画出紧闭的门、暗淡的灯泡；成长型思维可以画出向阳生长的树枝、破土而出的萌芽、舒展的翅膀。这些作品将投入“成长型思维美术字典”在闭幕仪式上进行综合展示。（2）“大脑说明书”科学站（5分钟创作+2分钟自述）。学生用拟人化或说明书风格绘制“个人大脑使用手册”，内容包括大脑力量激活方式是什么（例如“我喜欢用睡眠来充电”）、大脑可能出现的故障是什么（例如“如果熬夜超过11点逻辑部分可能会短路”）、大脑的最大优势活动是什么。这个写作任务活用了神经科学的知识，将成长型思维从心理学领域延伸到了脑认知科学的趣味探索-。（3）“十年后的我”叙事写作站（5分钟创作+1分钟简读）。学生写一封“未来的我写给我的信”，信中从未来视角回顾过去十年中某个重要的成长型思维转折点。例如“亲爱的过去的我，你15岁那次摔倒在体育中考跑道上居然爬起来了——你绝对不会想到那居然是我们大学体测冠军的起点”。这一环节与语文学科的自传体写作以及叙事疗法的理念相融合，将成长型思维转化为一种面向未来的想象力。（4）“失败博物馆”展览会（5分钟布展+2分钟讲解）。每组选取教室的一小块墙面（如某扇储物柜的柜面），布置一枚“迷你失败展品”，可以是文字标签“全球数学竞赛某次海选被淘汰（一次收集页），配以漫画风简笔插画：一个小学生正趴在桌上睡觉打呼的泡泡配上‘ZZZ?’，直观取代网络迷因以情绪幽默进行调和。也可以将某次紧张过度后的忘词用简笔画表示出来。这个环节要求可视化以幽默态度对待挫折的教育心态-。学生在各站之间轮流交替。各站艺术形式侧重点不同，但最后都以“成长”作为共同主题进行汇总。社团中每个成员最终至少完成三件小而美的作品，归入个人文件夹。创作时间结束后，各小组推选1—2件代表性作品向全班展示并口述一句创作思路的精髓。展示时不进行打分或者作品评选，只是纯粹的分享，强化社团的心理安全感。总结归档（5分钟）

教师提醒学生在最后一节课前，将自己在本课程全程中创作的成长作品、成长型思维卡片、日志片段等稍微整理以便下一节社团课统一归档。（八）第八课时：成长回响——成果展示与向内延续（40分钟）奏响社团闭幕旋律（5分钟）

教师播放柔和舒缓的背景音乐并带全体成员观看“我们的成长时刻”视频剪辑（在前7课时中剪辑好的诸如小组拥抱、卡片分享的安静瞬间等照片）。现场仅简单收束，不多做渲染，让安静的心流继续。成果全景展示（15分钟）

将第七课时收集到的所有艺术作品的电子版统一投影来形成一幅“滚动式成长画廊”在屏幕上循环播放。随后给5分钟让学生随意行走阅读其他人的实体作品，用随身携带的小标签纸在他人作品下面留下“最打动我的一个想法”的纸条。全部纸条收集起来每组交换朗读。“成长型思维承诺板”签名仪典（10分钟）

以黑板或大画布上绘制一棵巨大的没有树叶的“成长树”，树干上铭刻着社团的核心精神——“我的潜力会持续延伸，我的未来还远远没有写完”。每位社团成员将工整写出想要养成的成长型思维习惯（例如“保持对吐槽别人时我觉察到我就是嫉妒的觉察，把它直接切换成请教的句子”）写在彩色树叶状便签上。把所有彩色树叶贴在成长树的各个树枝上去。让光秃秃的“树”变成枝繁叶茂的完成时形态-24。个人专属“成长型思维训练指南手册”分发（5分钟）

每位社团成员拿到一份印刷精美的装订小手册。手册内容前三页是对社团活动和专业术语的回顾速查表（如：PERMA模型；神经可塑性类比；成长型思维转换的工具表）；中间部分留出空白供持续补充；最后以全体成员签字的祝福语作为结语。告别与延续（5分钟）

教师传达：“成长型思维训练营不会因为课时结业而消失，我们每周可以自由收集生活中碰到的积极例子，在校园的社团展示周交流。下学期的社团开放选才会重新开始新一