向欺凌说“不”：高中二年级法治教育融合主题班会教案

向欺凌说“不”：高中二年级法治教育融合主题班会教案

一、课题向欺凌说“不”，为青春护航——高中二年级法治教育融合主题班会二、课时安排1课时（45分钟）三、教学目标（核心素养导向）【核心素养】法治意识：引导学生学习2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于校园欺凌的条款，明确肢体冲突、言语辱骂、网络霸凌等行为的法律界定与责任后果，破除“未成年违法不追责”的误区，增强学生的法治观念和规则意识，树立法律底线思维。【核心素养】理性精神：引导学生理性认识校园欺凌的多种表现形式，学会区分一般打闹嬉戏与校园欺凌，能够运用辩证思维分析欺凌行为产生的原因及其危害，提升对校园隐性欺凌和网络欺凌的警惕性与独立思考能力。【基础】公共参与：着力培养学生的公民责任感和社会责任感，教导学生在面对校园欺凌时，不做无情的旁观者。通过“旁观者五步法”等具体策略的学习，使学生具备在保护自身安全的前提下，主动报告、智慧干预、支持受害者的公共参与素养和责任担当。【基础】科学精神与心理健康：关注学生的社会与情感能力发展，培养学生的同理心和换位思考能力。引导学生正视欺凌对心理健康造成的深远影响，掌握遭遇欺凌时寻求心理援助与法律救济的科学方法，增强自我认同感与心理韧性。四、教学重难点【重要】“法”与“情”的深层认知：让学生深刻理解校园欺凌不仅是学生间一时的冲动矛盾或管教失效的“家事、私事”，更是有明确法律条款予以规制的违法行为。帮助学生认识新修订法律对未成年人惩戒范围的调整，增强法律的威慑力和教育效果。打破“危险在身边，欺凌在别处”的旁观者壁垒，在真实情境中调动学生的道德敏感性和社会共情度。【难点】理性判别与实际行动：使学生能够在复杂多样的校园人际交往场景中，敏锐地识别出隐蔽的欺凌行为（尤其是网络欺凌、关系孤立、“玩笑式”的语言攻击等新型欺凌），并克服“不愿惹麻烦”“怕被报复”或“无力感”的恐惧心理，将课堂所学的法律知识和应对策略，转化为实际生活中面对欺凌敢于发声、勇于维权、善于救助的坚定信念和有效行动。五、教学方法与手段【教学策略】主线教学法：紧扣“识欺凌、析危害、明法律、施策略、筑共同体”五个维度，层层递进，环环相扣。跨学科融合育人：打破单一德育说教模式，创新整合法治教育（以案说法、新法解读）、心理健康教育（旁观者心理剖析、创伤修复）与中华优秀传统文化（“己所不欲，勿施于人”的友善理念）三大领域，构建跨学科育人模式。【具体方法】案例分析法：选取贴近高中生生活的真实典型案例进行深度剖析，引导学生在具体情境中感悟法律与道德的底线。情景模拟与角色扮演法：设置冲突情境，让学生分饰“欺凌者”“被欺凌者”“旁观者”等不同角色，沉浸式体验各角色的心理状态，深化认知。小组合作探究法：根据班级分组情况，围绕“如何防范与治理校园欺凌”等核心议题展开组内讨论与代表发言，培养合作解决问题的能力。互动式交流与问答：在课堂各环节穿插师生互动、生生互动，激活课堂氛围，促进学生深度参与。六、教学准备1.多媒体教学设备：配备投影仪、电脑、音响设备，用于播放PPT课件、案例视频素材、新修订《治安管理处罚法》宣传片片段等。2.信息化教学资源与AI工具：提前下载或剪辑好与校园欺凌相关的短视频素材；利用互联网浏览器查阅并展示新法相关新闻报道与专家解读内容；利用生成式AI（如DeepSeek）快速生成情景模拟对话或角色扮演台词，提升课堂互动效率与专业性（注：教师在备课时可借助AI进行，课堂上直接使用生成的高质量材料）。3.教具准备：提前印制分发给各小组的典型案例卡片、法律条文摘录卡、角色扮演剧本卡片；提前准备用于心理体验活动的绘画纸、彩色水笔或匿名纸条（用于“心灵信封”环节）。4.教师知识储备：教师课前须系统学习2026年新修订的《治安管理处罚法》第六十条等相关条款，熟悉法律所规定的欺凌行为法律界定、处罚措施及学校强制报告义务等核心内容；同时熟悉由教育部审议通过的《未成年人学校保护规定》中对学生欺凌的详细界定内容，确保在课堂解读中做到准确无误。七、教学过程环节一：【基础】以案为镜，直击“痛点”——情境导入（8分钟）教师活动：（一）拉开序幕，营造氛围。上课伊始，教师通过展示具有视觉冲击力的真实新闻报道截图或播放时长约30—45秒的网络欺凌新闻视频片段，引出校园欺凌主题。教师同步以沉重而严肃的口吻引入：“同学们，2026年1月1日，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行。新法首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，‘他还是个孩子’这句话，不再能成为校园欺凌的挡箭牌。”伴随大屏幕滚动显示新法的核心要义。【重要】引用新华社报道及专家观点：“过去，校园欺凌缺乏针对性的法律规制，导致处置标准不统一、公权力介入不明确。新法将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，首次以专门条款明确划定了校园欺凌的法律边界，赋予了公安机关介入的权利，打破了校园欺凌是‘内部事’的旧认知。”【重要】创设悬念与问题链。教师话锋一转，将现场气氛从观察者向参与者转化：“在我国，我国中小学生中约有1/5—1/4存在受欺凌或欺凌他人经历。当我们看到这一串数据时，我想问问大家，究竟是什么样的人际关系才能酿成这种伤害？难道只有动手打架才叫欺凌吗？当我们身边的同学正在默默承受某种我们看不见的伤害时，我们是否曾无意间充当过那个沉默的纵容者？”问题抛出后，教师给出一分钟左右的学生反思与简短口答时间，引导学生分享初步的看法，尤其邀请平时较为内向的学生参与，使其开口发言，为后续教学做足心理准备。学生活动：认真观看视频及新闻报道截图，带着问题进行思考。学生尝试回想自己在校园生活中所见过或听说过的不公正待遇，初步定性哪些属于校园欺凌，哪些只是普通冲突。针对教师提出的两个关键问题，主动举手表达自己的理解和质疑，在个体思考和集体初步辨析中进入课堂状态。设计意图：通过真实案件和新法施行的热点瞬间抓住学生注意力，将法律知识由条文下沉为可感知的社会事件。以切身问题引发学生共情与认知冲突，激发探知欲望和参与热情。环节二：【重要·核心素养】精分厘清，探明“真相”——概念界定与辨识（12分钟）教师活动：（一）由表及里，界定校园欺凌。教师承接导入环节的讨论，利用PPT展示“校园欺凌”的官方权威定义要点——首先呈现《未成年人学校保护规定》中对“学生欺凌”所做的详细界定。教师特别指出，规定归纳了侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私等五类欺凌行为。规定还指出，在学生之间，如果年龄、身体或者人数等方面占优势的一方蓄意或者恶意对另一方实施上述行为，或者以其他方式欺压、侮辱另一方，造成人身伤害、财产损失或者精神损害的，可以认定为构成欺凌。【重要·核心素养】四则核心要素拆解法：教师对新定义展开通俗化、结构化解构，带领学生共同总结归纳出校园欺凌区别于普通同学冲突的四大关键词——力量不对等（恃强凌弱）、蓄意恶意（主观恶意）、重复性伤害（并非偶发）和造成实际伤害后果（涵盖身体、精神与财产等多元伤害领域），使学生立即使抽象概念具象化。【重要·易错点】难点的剖析与深度区分。教师明确要求同学提高辨析敏感度，重点厘清什么不属于欺凌：“同学间的打闹嬉戏和恶作剧有时带有玩耍性质，双方均无伤害意图且并未造成实质性身心伤害，这就与欺凌行为截然不同。”教师举例说明，比如为夺取篮球组织的身体碰撞或日常小推搡，没有持续恶意，不属于欺凌范畴，从而帮学生剔除模糊认知。【难点】欺凌形式全覆盖深度解读。通过大屏幕展示结构树状图，分别从以下几个维度进行解读：1.躯体障碍与肢体欺凌——打、踢、掌掴、抓咬、推撞甚至抢夺财物、强拿硬要等直接侵犯人身安全与财产权益的行为。2.言辞利剑与言语欺凌——给他人起侮辱性绰号、公开辱骂讥讽、口头威胁、恐吓、散布具有歧视性或人身攻击性的荒谬谣言等。3.关系的隐形杀器——社交欺凌，也就是关系欺凌。包括恶意排斥、隔离孤立某个同学、联合他人禁止大家同该同学交往等，通过对人际关系的封锁来恶化受害者的社会交往环境，使其陷于孤立无助且充满敌意的环境。4.新的数字化陷阱——网络欺凌。包括在微信群、QQ群、网络论坛或视频直播平台发布攻击性言论，恶意传播他人隐私或造谣诽谤他人等，（特殊注明：新型欺凌手段包括利用AI伪造信息骗取名誉等智能科技野蛮横行的高科技欺凌方式）。教师在分析网络欺凌时，特设提问引发学生思考：“新学期班级大群突现经过恶意PS（修图）的不雅图片并以长图虚构情节攻击某同学，谁是罪魁祸首？在网络狂欢时的随手转发，你是否已经无意中帮助了欺凌的执行？”从而警醒学生勿当网络“黑水军”的帮凶。学生活动：（一）专注听讲，认真笔记，形成对校园欺凌科学合法的认知体系，明确区别普通嬉戏与真正的欺凌的界限。（二）参与互动提问。学生主动回答教师提出的有关四种主要欺凌行为类型的问题，例如补充某些校园中常见的隐性社交欺凌案例，例举自己曾目睹的孤立现象。（三）同伴之间相互警示，各自判别在日常生活中所遇到的某个困惑直至此时此刻认定明晰化。设计意图：体现“学法”与“懂规”并重的理念，将抽象的法律条例条款具象化为学生能顿悟而判断的多种日常生活场景。化解学生在判断是否属于欺凌时存在的模糊地带，消除认知误区，为后续剧情推进应对准备最严谨的理论地基。环节三：【基础·热点】真实档案，以法为鉴——典型案例深度剖析与法律解读（10分钟）教师活动：（一）引入罪与罚的法律视角。教师呈现2026年1月起施行的新修订《治安管理处罚法》最重要条款——“以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依照本法、预防未成年人犯罪法的规定，给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施。”同时在本节课例中引用专家针对新法的理论解读即“这一条款首次在治安管理处罚法中明确将‘学生欺凌’列为独立违法行为，清晰划分了学生打闹与违法欺凌的界限，并直接明确公安机关应当介入处置。”【重要】解读新法对“懵懂年龄是护身符”情况的彻底改变。教师随即通过大屏幕演示新旧法的对比，强调新法规定已满14周岁不满16周岁的未成年人，若一年内两次以上违反治安管理的，依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁，初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，亦依法执行行政拘留，对学生群体形成极大震慑。教师添加评析：“这就意味着法律给予未成年人的宽容，不是任性的借口。”【高频考点&难点】案例聚焦，让学生近距离“旁听”真实司法案件。教师逐个展示已核实并公开通报的2026年国内真实校园案例数据：2026年1月13日下午，京师杜甫高级中学高一学生马某与谷某因发生口角引发肢体冲突，马某用凳子砸同学后脑勺。事发后学校立即干预，第一时间送谷某就医并通知家长，涉事学生马某被学校劝退。教育局同步在全市教育系统开展防欺凌法治教育。2026年3月，云南某中学学生自学期初至今不断被同学索要零食、钱财，3月30日下午再遭殴打，家长在得知欺凌经过后在校调解室内情绪激动当场心源性猝死，当地公安局介入调查。这些极其惨烈血泪的代价深深震撼学生心弦。随后教师补充河北邯郸等地校园欺凌受害者触目惊心的心理创伤数据，帮助学生从多个维度体会欺凌给自己及家人带来的不可逆伤害。【跨学科链接·学科融合】教师引导学生以法治视角思考：如果新法在这些事件发生前已经强力配套实施，会对欺凌者的法律结果造成什么影响？使学生跳出单纯的叹惋而深入联系本节课刚学的新法律条款加以批判式评析，让法律和实际深度结合。学生活动：（一）认真听取教师展示的法律新规定及对典型案例的剖析并结合自己所掌握的法律知识发表自己的点评。（二）分组讨论。前后桌4—6人迅速组合临时小组围绕一个真实案件进行“如我是判案法官”的简短模拟判决构思，在小组内交换看法。设计意图：让学生透过活生生的司法判例深刻认识欺凌行为的法律代价，进一步笃信法律红线触碰不得，利用2026年的真实新案例杜绝与学生距离遥远的陈旧感，从而大大深化学生的法治素养以及社会责任感。环节四：【重要·思维方法】角色推演，自救赋能——“被欺凌者”和“旁观者”的突围训练（10分钟）教师活动：（一）数据分析导入，唤起危机意识。多媒体放映心理学研究数据：“在校园欺凌事件中，85%的场景有旁观者在场，但全球范围内仅有5%—7%的旁观者会主动站出来有效施救。”教师抛出深省：“这个数据可以颠覆我们对集体的认知，人越多并不代表安全的呼声越高，反而我们常常会因为旁观者效应选择集体沉默。那么当我们不是施害者，是否就是真的无辜者？”【拓展延伸】巧妙反转，以互动式演讲法阐述“黑羊效应”。即一群好人共同欺负一个好人的虚伪暗黑心理，探究为何平时善良的大多数却在恶性事件中集体失语。【核心素养】应急策略“三重训练”。1.旁观者智慧干预法（“五步法”）：安全第一、智慧干预原则贯穿始终。第一，直接干预：在确保自身安全的前提下直接语言制止欺凌升级，态度坚定但不带攻击性。第二，调动身边群众的温度，拉拢其他旁观者集体发声分散对峙力量。第三，分散欺凌者注意力，通过大声呼喊“老师过来”或“值日老师好”等打破冲突气氛。第四，及时向学校老师、保安或家长报告。第五，事后精神援助。在安全场所陪伴被欺凌者，告诉他“不是你的错”，用实际行动帮其重拾安全感。教师伴随PPT展示，在分享策略时伴有生动表演和模仿语气，达到学生会心一笑中刻骨铭心的目的。2.被欺凌者自我唤醒提示。教师带领学生齐声读出防御提示：首要原则——人身安全至上，冷静是一种强大的状态，就算一时间无法控制局面也要寻求一切可以发声的机会。第一，面对攻击先避其锋芒，找机会跑向老师办公室或人多地方。第二，若无法逃离，一定要学会抱头蹲下蜷缩保护要害部位。第三，反复默念——“没错，伤害是对方的，我的尊严没有失去”。【重要】心理层面的赋能：学生被教导要在孤立无援时坚持自己对自我的正向认知，学会用手机或本子如实记录欺凌过程内容、时间、地点、证人等，留取证据依法报警。“三要三不要”避险口诀：要冷静不要慌张，要避险不要硬拼，求助法律不要害怕沉默。3.心灵治愈的支持策略。学生充分认知欺凌会导致被欺凌者陷入成年后的噩梦甚至扭曲社交能力。因此全班集体练习共情应答——绝对不可以说“你怎么不反抗”或“为什么欺负你”，而是传递共情力“我为你在这里，我会陪你度过”“我看到了你的坚强，这不是你的错”。“心语纸条”实战演练机制：每人匿名在纸条上写出自己害怕被欺凌的点或对班级想提的建议，投入“心灵信箱”，随后教师抽样朗读部分匿虚心语，拉近师生心理距离。班级在教师引导下宣立“零容忍预警约法三章”，学生们共同认同“班级不养沉默的羔羊”。学生活动：（一）认真记录“旁观者五步法”要点以及“被欺凌者脱身口诀”，并在心理上逐渐告别看客心态。（二）角色互换情境模拟：由每小组依次设计出三个一分钟微型情景剧，真实再现课堂、宿舍或食堂中会发生的小欺凌甚至孤立，组内轮流扮演被欺凌方、围观方和校方仲裁方，做完后在全班做简练分享感受。【基础】深入反思欺凌者心理根源，如受家暴等创伤转移，并从人性关怀角度对欺凌者未来提出帮助改善意见，让学生感受到包容同样是成长的智慧。设计意图：打破常规旁观冷漠隔膜，重点把被动旁观者从麻木驱赶为主动担当的校园守护者。对学生而言，不仅学会阻止伤害，更要对自己心里遭受伤害的人大方献上温暖，对班级归属感起到深厚的加固作用。环节五：【基础·热点】巩固防线，知行合一——系统化总结与作业延伸（5分钟）教师活动：（一）精彩回顾与精髓提炼。教师利用核心关键词四维立体的思维导图带领学生共同快速复盘整堂课精华脉络。涵盖欺凌定性精细分析、法律零容忍条款、旁观者改向行动、受害者的自我心理按摩和维权工具储备。“希望你们都真正理解——校园欺凌的本质是弱者被逼到无力发声，而文明最强的回声，是强者选择守护。我们都应成为彼此生命里的‘向上力量’。”（二）趁热打铁公布学校求助路径，告知学生如果在课下有欺凌方面的困扰或目睹他人遭欺凌，可以及时拨打校园举报电话、利用微信留言或者将纸质信投入德育处处信箱等方式报告，同时全国青少年心理咨询热线12355及法律援助渠道等相关信息也做了详细的板书。【基础】所有学生签署《清朗空间守护公约》，公约一式两份（一份班级公示栏张贴公示，一份每人带回让家长阅知后签字），誓言不施暴、不做帮凶、不当冷眼的过客。学生活动：（一）全神贯注跟随教师的板书进行即时回忆闭卷思维静思。力争吸收每一板块精华。（二）郑重有序地在《守护公约》上签字，让尊重他人、温暖朋友的承诺昭示于班级墙间。设计意图：通过签署公约，在契约精神的带领下升华主题并保证教学持久影响，延伸到学生的课后乃至未来的成长岁月。八、板书设计主标题“向欺凌说‘不’：高中二年级法治教育融合主题班会”／课间多重关键词：左侧法律实体栏——《治安管理处罚法》新十大亮点；校园欺凌被首次治安处罚破