纸编童趣匠心书香-小学四年级劳动课《纸编小书签》教学设计

纸编童趣，匠心书香——小学四年级劳动课《纸编小书签》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入落实立德树人根本任务，坚持“五育并举”的教育理念，以“劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神”四大核心素养为导向，全面贯彻“做中学、用中学、创中学”的课程改革精神。依据课程标准关于中年级“传统工艺制作”任务群的要求，注重培养学生的动手实践能力和创新创造意识，让学生在劳动中体验创造的乐趣，感悟劳动的价值。本设计积极响应2025年以来劳动教育课程改革的最新方向，充分体现跨学科主题学习理念，将劳动教育与数学、美术、语文等学科有机融合，探索“编织中的数学与美学”这一五育融合实践路径。同时，按照“双减”政策精神，注重减轻学生过重学业负担的同时，通过高质量的劳动实践活动促进学生的全面发展。本设计还贯彻了2026年各地劳动教育工作指引中关于“劳动清单管理”“跨学科融合劳动教育”等最新要求，构建“真实情境—问题驱动—实践探究—反思评价”的完整学习闭环。二、教学内容分析【基础】本课是人民版小学劳动四年级上册第一单元“劳动编织美好生活”的开篇内容，属于生产劳动任务群中的“传统工艺制作”类别。教材以“纸编小书签”为载体，引导学生学习纸张裁剪、经纬编织、装饰美化等基本劳动技能，在动手实践中感受传统编织工艺的魅力。【核心】本课教学内容涉及以下几个核心板块：认识纸编书签的基本结构与制作原理；学习并掌握“压一挑一”的基本编织技法；掌握纸张的裁剪、折叠与拼接技巧；学会书签的装饰美化与打孔穿绳方法；了解不同纸张材料的特性及适用场景。【重点】教学重点在于让学生熟练掌握“压一挑一”的经纬编织方法，并能独立完成一件完整的纸编小书签作品。编织技法是传统工艺的核心，也是学生需要重点突破的操作技能。【难点】教学难点主要有两个方面：一是经纬编织过程中的松紧控制与规律把握，这需要学生具备一定的手眼协调能力和耐心细致的工作态度；二是在编织过程中融入数学对称、色彩搭配等审美元素，使作品既美观又具有个性特色。此外，打装饰绳结扣也是需要专门指导的技术难点。【拓展延伸】本课还可以进一步拓展为系列课程，包括不同材料的编织体验、不同造型的书签设计、书签功能延伸与创新等，形成从简单到复杂、从模仿到创造的递进式学习序列。三、学情分析【基础】四年级学生年龄在9至10岁之间，正处于认知能力和动手能力快速发展的关键时期。根据2025年相关劳动教育实施方案中的学情分析，中年级学生已有一定的动手能力和生活经验，开始对一些稍复杂的劳动技能产生兴趣，需要进一步提升他们的劳动技能，培养劳动责任感和团队合作精神。【重要】在知识经验方面，大多数学生已有使用剪刀、胶水等基本工具的经验，部分学生接触过折纸、剪纸等纸艺活动，但对“编织”这一传统工艺的认知较为有限，经纬编织的基本原理和方法对他们而言是全新的知识领域。在操作能力方面，四年级学生的手指精细动作协调能力已有较大发展，能够完成相对精细的手工操作。但由于个体差异较大，部分学生在编织过程中可能会出现经纬线混乱、松紧不一等问题，需要教师的个别指导与帮助。在情感态度方面，学生对动手操作类活动普遍具有浓厚的兴趣和强烈的参与意愿，尤其对能够产出个性化作品的活动充满期待。这一年龄段的学生的审美意识逐渐觉醒，对色彩搭配、图案设计等有了初步的感知能力，渴望通过自己的双手创造出“独一无二”的作品。在思维发展方面，四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，能够理解简单的规律和模式，但对较为复杂的空间关系和结构关系仍需要直观的演示和具体的操作来辅助理解。四、教学目标【核心素养】依据劳动课程四大核心素养，本课确立如下教学目标：1.劳动观念：通过纸编书签的制作实践，引导学生认识传统编织工艺的文化价值，理解“劳动创造美好生活”的深刻内涵，树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念。初步形成尊重劳动、珍惜劳动成果的情感态度。2.劳动能力：掌握纸编小书签制作所需的基本劳动技能，包括材料的选取与裁剪、经纬编织的“压一挑一”技法、装饰美化与穿绳打结等。能够独立完成一件结构完整、造型美观的纸编书签，具备基本的动手实践与问题解决能力。3.劳动习惯和品质：在制作过程中培养学生认真细致、有始有终、精益求精的劳动习惯，养成规范使用劳动工具、保持桌面整洁的良好劳动品质，增强自我管理意识和团队协作精神。4.劳动精神：激发学生在编织过程中的主动性和创造性，鼓励学生大胆尝试不同的编织样式和装饰方案，培养创新创造的劳动精神；在反复练习中磨炼耐心与毅力，培养吃苦耐劳的奋斗精神。【跨学科链接】同时，本课还注重与其他学科的有机融合：在编织规律的探究中融入数学“平行与对称”概念；在色彩搭配与图案设计中融入美术审美教育；在作品展示与创作说明中融入语文表达与交流能力的培养。五、教学重难点教学重点：掌握纸编书签“压一挑一”的基本编织技法，完成一件完整的作品。教学难点：编织过程中经纬线的规律把握与松紧控制；将个人创意融入编织设计与装饰美化之中。六、教学策略与资源本课采用“情境创设—示范讲解—实践探究—展示评价”四段式教学策略，综合运用以下教学方法：1.直观演示法：教师通过多媒体课件和现场示范相结合的方式，将抽象的编织规律转化为直观可视的操作过程，降低学生的理解难度。2.任务驱动法：将制作过程分解为若干个子任务，以任务单的形式引导学生循序渐进地完成各项操作，增强学习的系统性和成就感。3.合作探究法：采用小组合作学习方式，鼓励学生在同伴互助中解决问题、分享经验，培养协作精神和沟通能力。4.分层指导法：针对不同操作水平的学生提供差异化的指导与支持，确保每位学生都能在自己的基础上获得发展与进步。教学资源准备：教师准备：多媒体课件（含编织步骤演示视频、优秀作品展示图库）、示范用放大版编织教具、各类纸编书签样品、评价量规表。学生准备：彩色纸条（宽度1厘米左右，长度约20厘米）、底纸卡纸、安全剪刀、固体胶或双面胶、打孔器、彩色丝带或棉绳、彩笔、贴纸等装饰材料。环境准备：劳动专用教室或普通教室桌椅调整至便于小组合作的布局，每人配备操作垫板，保持桌面整洁。七、教学过程设计（一）情境导入——激趣引思（约5分钟）教师以故事形式创设情境：“同学们，老师的好朋友小明遇到了一个麻烦——他最近在读一本非常有趣的童话书，可是每次看到一半合上书本，第二天总是找不准上次看到的地方。你们能帮他想个好办法吗？”学生自由发言，提出使用书签、折角、夹纸条等不同方法。教师顺势引出“书签”这一主题，展示几款精美的纸编书签实物或图片，引发学生的好奇心和制作欲望。教师提问：“这些书签和普通的书签有什么不同？你们猜猜它们是怎么做出来的？”引导学生观察纸编书签的特点，初步感知“编织”这一传统工艺的魅力。设计意图：以生活化的问题情境导入，将劳动与日常生活紧密联系，激发学生的学习兴趣和问题意识，为后续的探究学习奠定情感基础。（二）探究新知——感知规律（约10分钟）1.认识书签的功用与种类教师引导学生交流书签的作用。学生反馈后，教师进行小结：书签不仅可以标记阅读进度、保护书页，书签上的图案和文字还能带给我们美的享受和知识的启迪。一张亲手制作的书签，还可以成为馈赠朋友的特别礼物。这一环节旨在让学生认识到书签的实用价值与文化内涵，增强制作的动力和意义感。教师通过课件展示不同类型的书签：纸质书签、木质书签、金属书签、布艺书签、磁性书签等，拓展学生对书签的认识视野，了解书签制作材料的多样性。2.观察探究纸编书签的结构与编织规律教师为每个小组发放一个纸编书签样品，引导学生分组观察、探究：“这个书签是用什么材料做成的？它的表面有什么规律？你发现它是怎样编织出来的？”小组讨论后，请代表发言，教师梳理总结：纸编书签是由“经线”（纵向纸条）和“纬线”（横向纸条）通过“压一挑一”的规律交织而成的。所谓“压一挑一”，就是将一根纬纸条依次压在一条经纸条下面、挑起下一条经纸条，如此交替进行，形成规律的编织纹路。【跨学科链接】教师引导学生观察编织纹路中的数学规律：编织形成的图案具有平行、对称、重复等特点，这既是数学中的规律美，也是设计中的秩序美。学生在动手实践中可以直观理解这些抽象的数学概念，实现“做中学”与“学中用”的有机统一。3.了解材料特性与工具使用规范教师介绍本次制作使用的主要材料——彩色纸条的特性：不同颜色的纸条可以组合出丰富的色彩效果，纸条的宽度和厚度会影响编织的难度和作品的质感。教师示范安全剪刀的正确使用方法，强调安全规范：使用剪刀时刀口不能对着他人，用完及时归位；打孔器使用时需在教师指导下操作，防止夹伤手指。【重要】此环节教师要特别强调劳动工具的安全使用规范，这是劳动教育的重要内容之一，也是培养学生劳动习惯和安全意识的关键环节。（三）示范讲解——明晰步骤（约12分钟）教师以“放大版”教具或多媒体课件，分步骤详细讲解纸编书签的制作流程，每讲解一步即进行一次示范操作，确保学生清晰掌握每个环节的要领。第一步：裁剪纸条取一张彩色卡纸，用直尺量取并标记宽度约1厘米的线条，沿标记线裁剪出若干条长度约20厘米的纸条。经线纸条和纬线纸条各需5—8条，具体数量根据书签的尺寸而定。这一步可以提前准备或作为预习任务安排，课堂上教师可提供预先裁剪好的纸条供学生直接使用，以节省课堂时间。要点提示：裁剪时要保持纸条宽度均匀，边缘整齐，这将直接影响编织效果。第二步：固定经线取底纸卡纸一张，将经线纸条按相同间隔平行排列，用固体胶将每根经线纸条的一端固定在底纸的上端。经线之间的间距应大致相等，间距太大会使编织纹路稀疏，间距太小则会增加编织难度。要点提示：经线排列要保持平行和等距，这是保证编织规整美观的关键。教师可以引导学生运用数学中的“平行”概念来理解和记忆这一要求。第三步：编织纬线这是整个制作过程中的核心环节。教师以“压一挑一”口诀帮助学生记忆操作规律：“第一根，压一挑一；第二根，挑一压一；第三根，同第一根；第四根，同第二根。”即奇数行的纬线按照“压一、挑一、压一、挑一”的规律进行编织，偶数行的纬线则按照“挑一、压一、挑一、压一”的相反规律进行。教师边说边示范，确保每位学生都能看清操作细节。【难点】教师在示范中要特别强调以下几个关键点：纬线编织时要保持松紧适度，太松会使纹路松散不成形，太紧会使经线变形扭曲；每编织完一根纬线，要轻轻向上推紧，使其与上一根紧密贴合，不留缝隙；编织过程中要注意经线之间的间距始终保持均匀。为了降低学生初次操作时的难度，教师可以先让学生用两根不同颜色的纸条进行小范围试编，体验“压一挑一”的规律，熟练后再进行完整书签的编织。第四步：固定收尾当纬线编织到预定位置时，将最后一根纬线固定，然后在经线的末端涂抹胶水，将经线的末端全部折叠固定在底纸的下端，确保所有纸条不会散开。修剪多余的纸条边缘，使书签轮廓整齐。第五步：装饰美化与打孔穿绳编织完成后，学生可以根据自己的创意对书签进行装饰美化。装饰方式包括：用彩笔在书签边缘或空白处绘制图案；剪贴小贴纸或彩纸图形；书写励志格言或自己的名字等。用打孔器在书签顶部打一个小孔，将丝带或棉绳穿过小孔，打一个装饰绳结扣。绳结的打法是本课的一个难点，教师需要专门示范讲解，可以采用“双环结”或“平结”等简单美观的打法。要点提示：打孔位置要居中，打孔时卡纸要放在打孔器的正确位置，用力要干脆均匀。绳结的大小和颜色要与书签整体风格协调。教师将整个制作过程的要点总结为易于记忆的口诀：“裁剪纸条宽度匀，经线平行间距均。纬线编织压挑替，一压一挑规律循。松紧适度推紧密，收尾固定纹不乱。装饰穿绳添雅趣，巧手匠心出精品。”（四）实践操作——分组合作（约18分钟）学生以小组为单位开始制作，每组4至6人。教师在学生动手操作前明确任务要求和评价标准：任务要求：每位学生需独立完成一件纸编小书签作品；小组内成员可以互相交流、互相帮助，但不得代劳；制作过程中注意桌面整洁和工具安全；完成后在小组内进行交流分享。教师巡回指导，重点关注以下方面：一是观察学生是否掌握了“压一挑一”的编织规律。对于规律掌握有困难的学生，教师可以通过个别示范或请已完成的小组长协助指导的方式加以帮助。教师可以将编织规律编成简单的儿歌或口诀，帮助学生在操作过程中不断自我提醒和纠正。二是检查学生编织过程中的松紧控制。发现纬线编织过紧或过松时，及时指出问题并示范正确力度。这一环节对教师的观察力和指导技巧要求较高，需要教师具备敏锐的视觉判断能力和丰富的实践经验。三是关注学生的创意设计。鼓励学生大胆尝试不同的色彩搭配和装饰方案，对表现突出的创意及时给予肯定和表扬，激发更多学生的创新意识。四是关注安全规范的落实情况。检查学生是否规范使用剪刀、打孔器等工具，及时纠正不安全行为，培养良好的安全习惯。设计意图：将劳动教育从“教师教”转向“学生做”，体现“做中学、用中学、创中学”的课程理念。通过小组合作学习，培养学生的协作能力和沟通能力。教师巡回指导的过程也是观察学情、发现问题、及时反馈的过程，为后续教学调整提供依据。（五）成果展示——交流评价（约5分钟）组织学生进行作品展示和交流。可以采取“小组推荐+自愿展示”相结合的方式，每组推选1至2件优秀作品在全班展示，同时鼓励有特色的作品主动展示。展示环节安排如下：一是学生自评。请展示作品的学生介绍自己的设计思路和制作过程中的感受，重点说明作品中最满意的部分以及遇到的困难是如何解决的。这一环节培养学生的自我反思和表达能力。二是同伴互评。请其他学生从编织规律是否清晰、颜色搭配是否美观、装饰是否有创意等方面进行评价，提出值得学习的优点和可以改进的建议。同伴互评要引导学生在欣赏中学习，在评价中思考，培养欣赏他人成果的品格。三是教师点评。教师从整体完成度、编织技法掌握情况、创意表现、劳动态度等方面进行综合评价，对表现突出的学生给予表扬，对全体学生的努力给予充分肯定。【评价设计】本课采用多元评价方式，综合运用过程性评价和成果性评价。教师使用预先设计的评价量规，从“编织技法”“美观程度”“创意表现”“劳动态度”四个维度对每位学生的作品和学习过程进行评价。同时引导学生开展自我评价，填写简单的劳动学习反思单，记录本次劳动学习的收获与不足。（六）课堂小结——拓展延伸（约2分钟）教师对本节课的学习内容进行总结：“今天我们一起学习并制作了纸编小书签，掌握了‘压一挑一’的编织方法。通过这次劳动，大家不仅学会了一项实用的手工技能，更感受到了劳动创造美好生活的快乐。”教师布置课后任务：将制作好的书签用于自己的课外阅读中，在实际使用中检验书签的功能性和耐用性；鼓励学生回家后尝试用不同颜色的纸条或不同材质的纸张（如包装纸、旧挂历纸等）制作更多风格各异的书签，送给自己或家人朋友。拓展思考：教师提出一个开放性问题——“除了书签，我们还可以用纸条编织出哪些实用的物品？”引导学生将编织技能迁移到更广泛的生活应用场景中，激发持续探究的兴趣。八、板书设计纸编童趣匠心书香——纸编小书签制作一、材料与工具：彩色纸条、卡纸、剪刀、胶水、打孔器、丝带二、编织规律：压一挑一，交替进行奇数行：压→挑→压→挑偶数行：挑→压→挑→压三、制作步骤：裁剪纸条→固定经线→编织纬线→固定收尾→装饰穿绳四、注意事项：经线平行间距均，纬线松紧适度匀安全规范记心间，劳动创造美生活九、教学评价设计本课以劳动课程核心素养为导向，构建“过程性评价+成果性评价+发展性评价”三位一体的评价体系，发挥教师、学生、家长等多主体评价作用，采用多样化评价方式，全面客观地记录学生在劳动过程中的表现和成果。过程性评价贯穿课堂教学始终，重点考察以下内容：学生参与劳动活动的积极性和主动性；在操作过程中是否认真细致、有始有终；是否规范使用劳动工具并保持桌面整洁；是否能够与同伴有效合作、互相帮助。教师通过观察记录、课堂提问、小组反馈等方式收集评价信息，及时给予指导和反馈。成果性评价主要针对学生的最终作品，从以下维度进行评价：编织技法方面，重点考察“压一挑一”规律是否掌握、编织纹路是否清晰规整；美观程度方面，重点考察色彩搭配是否和谐、装饰设计是否得体、整体效果是否令人满意；创意表现方面，重点考察学生在编织样式、色彩搭配、图案设计等方面是否有独特的创意和个性表达。发展性评价关注学生在劳动素养方面的成长与进步。通过前后对比观察，了解学生在劳动技能、劳动态度、劳动习惯等方面的变化情况，为后续教学提供参考依据。评价结果以质性描述为主，量化为等级为辅。对优秀作品在班级内进行展示和表扬，对存在不足的学生给予具体的改进建议和持续的鼓励支持。十、教学反思本课设计充分体现了“以学生为中心”的教学理念，将劳动技能的传授与核心素养的培养有机融合。从教学实践的角度进行反思，以下几个方面值得肯定：第一，情境创设激发了学生的内在学习动机。以生活化问题导入的方式贴近学生的实际经验，让学生意识到“学有所用”，增强了学习的意义感和价值感。在课堂观察中发现，绝大多数学生在进入新授环节时已经表现出强烈的求知欲和动手意愿。第二，编织规律的口诀化降低了学习难度。“压一挑一”这一核心编织规律对于初次接触的学生来说较为抽象，通过“奇数行压挑交替、偶数行挑压交替”的口诀记忆和反复示范，有效降低了认知负荷，使大部分学生能够在较短时间内