小学语文低中高学段课外阅读书目代表教学教案及教学反思

小学语文低中高学段课外阅读书目代表教学教案及教学反

思

绘本《我爸爸》课堂教学实录

教学目标：

1.通过共读绘本，了解主要内容，体会到“我爱爸爸，爸爸也爱我”的美好情感；

2.在绘本阅读的过程中，引导学生观察、发现、想象，发现绘本独特的语言特点，

努力提升学生的语言素养；

3.培养学生良好的阅读习惯：读整本书，一页页细心读，初步感知作者绘图的妙处。

教学重难点：

培养学生读整本书的习惯，发展学生的语言、想象等能力。

教学准备：

教学课件、绘本《我爸爸》

教学过程：

一、激趣导入，学看封面。

师：小朋友们，刚才的歌很熟悉吧？歌里唱的是谁呀？

生：色色。

师：爸爸是我们生命中非常重要的人，好听的歌里有爸爸，好看的书里也有爸爸，

看，今天，蔡老师给小朋友们带来了一本书，就叫--《我爸爸》（跟老师一起写书名）。

这不是别人，而是——我爸爸

师：（结合课件引导学生看封面）这是一位作家专门为小朋友们创作的一本书哦。

他是英国的安东尼•布朗，他可了不起了，曾经获得过安徒生童话大奖呢。后夹，有个

翻译家叫余治莹，她把这本书翻译成中文，河北教育出版社的叔叔阿姨就把它出版了，

这就是我们今天看到的这本书。

师：这些信息就在这本书的封面上，（拿起书）我们已经二年级啦，以后在读书时

也可以先看看封面，这样我们就能了解到更多的信息

（设计意图：引导学生养成阅读的好习惯，渗透读书要从封面看起，可以了解到相

关信息O）

二、师生共读，走进绘本。

师：（出示课件:书的第一页）仔细瞧一瞧，说一说你看到的爸爸的样子？

生：可以从图中爸爸的眼睛、嘴巴、衣着、身材等方面观察。

师：你们觉得这个爸爸长得怎么样啊？（生说）

这是你们的印象，可书中却这样说：读文字（这是我爸爸，他真的很酷。）说说看,

你觉得“酷•”是什么意思啊？

师：这位爸爸究竟酷在哪里呢？

（一）出示第一组图。

1.出示：（他什么都不怕，连坏蛋大野狼都吓不倒他。）

观察：从哪里看出爸爸不怕大野狼？（生表演大野狼平常走路的样子）说明爸爸很

——（勇敢）

2.爸爸的勇敢还表现在哪里？一页一页继续读第一组图。

（飞过月亮、高空走钢丝、运动夺冠……）

3.这样的爸爸在你的身边，有什么感觉？

难怪作者安东尼这样说：出示：（这是我爸爸，他真的好酷。）

（设计意图：随同文字体会到作品传递出来的情感，再结合自己的生活获得真实的

感受，表达出独特的情感体验。）

（二）出示第二组图。

1.爸爸还酷在哪？接着往下看。

师：（出示爸爸成了马的样子的一页书）咦？爸爸呢？哪里去了？

（提示：爸爸像一匹大马，因为，他还穿着那件黄格子睡衣。）

原来：爸爸吃得像马一样多。

2.一起出示这一组的后几幅图

师：看看这几幅图，猜一猜书上怎么说的？仔细看，想说哪幅就说哪幅。

例：爸爸游得像鱼一样快。爸爸像河马一样快乐的跳舞……

3.读到这里，这又是个怎样的爸爸呀？

师小结：安东尼•布朗多会夸爸爸啊。这就是我爸爸，有这样的爸爸，好亲切，好

快乐。在我们眼里，（师生齐说）他真的很酷！

4.一起出示四幅图及相应的文字，再仔细观察，你发现这四句话有什么特点吗？

（都有“像”，都把爸爸比作动物……）

5.如果安东尼邀请小朋友们一起来创作，想一想，爸爸还会像什么一样呢?

说话练习：我爸爸像一样。

（设计意图：借助绘本发展学生的语言，同时也激发孩子的想象力。让学生感知绘

本独特的语言特点，并进行模仿练习，潜移默化中提升了学生的语言素养。）

（三）出示第三组图。

1.（出示）“我爸爸像房子一样高大。有时又像泰迪熊一样柔软，他像猫头鹰一样

聪明。有时候也会做一些傻事。”

师：自己读一读。（怎么很多同学都笑了？）

2.图中的爸爸做了什么傻事呀？你的爸爸做过什么搞笑的事吗？（生交流）

小结：有时温柔，有时聪明，有时又有些搞笑。有这样的爸爸好幸福啊，在我的心

中一一我爸爸真的很酷！

（四）出示第四组图。

1.出示第四组图“我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌唱家。他踢足球的

技术一流，也常常逗我哈哈大笑。”

（适当补充：爸爸可以跟著名歌唱家一起唱歌，你的爸爸会怎样逗你开心呀？）

师：会唱歌、会跳舞、会踢球，还会逗我开心，这就是我爸爸，在我眼里，他就像

孙悟空一样，无所不能，无人能比。我想告诉所有的人：我爸爸真的很酷！

（设计意图：有意识地将绘本的内容进行有机整合，帮助学生理清顺序，初步感知

作者的意图。）

三、回味绘本，升华情感。

1.小朋友们，故事快要看完了，我们可以先停一停，想一想，刚才哪一幅图你觉

得最有趣呢？（生交流）

2.一幅幅生动而有趣的画面给我们留下了深刻的印象，如果我们再仔细地看，你会

发现画面里还有许多小秘密呢。

3.（看“大野狼”那幅图，画中有故事，“三只小猪、小红帽）

像这样的好玩的地方还有呢？出示第一幅画面和最后一幅画面，引导学生关注太阳

这一细节，象征着温暖，原来，在我的眼里，爸爸就是我的太阳！

4.其实，好书会让我们看了还想看。我们一起再来看一看，如果你愿意和老师一

起讲，就更好了。（整体感知）故事读完了，你想说些什么呀？

5.出示最后两页：爸爸很普通，很平凡。因为他是我爸爸，他在我眼中无人能比，

我爱他，所以我才这样来衣达。（音乐起。慢镜头播放扑向爸爸怀抱的画面。）我爱爸

引导学生关注封面、封底、内页。观察封面，你了解到什么信息？（生：狼的书、

狼王梦的书、动物小说、作者……）

2.初识新书作者。

沈石溪，原名沈一鸣，他被誉为“中国动物小说大王”，他多年来在动物小说的天地

里挥洒笔墨。发表作品50。余万字，囊括了“优秀儿童文学奖”、“台湾杨唤儿童文学奖”

等在内的近四十个奖项。他曾说过：动物小说之所以比其他类型的小说更有吸引力，是

因为这个题材可以毫无遮掩地直接表现丑陋与美丽融为一体的原生态的生命。

二、走近文中角色，开启读书之旅。

过渡：那么走进沈石溪的动物小说，其实我们就进行了与生命的对话。

1.目录索引。

师：拿到一本书，你最想知道什么？（文章的主要内容）那么如何快速知道这本书

的主要内容呢？（引导学生回答：抓信序、看书内的故事梗概，梗概就是故事的主要内

容，问看过的人，上网百度一下看百度百科、看目录）

生：（可能会回答）问看过的人，上网查……

师：还有一个办法，看目录！目录是书中知识的高度提炼和浓缩，具有极强的概括

性，通过阅读目录能提纲挈领地了解全书的主旨和各部分内容。

出示目录：连起来读读看，我们可以猜出本书的主要内容。

师：猜得对不对呢？看老师在网上找的故事主要内容：

读读看，你猜对了吗？

母狼紫岚（Idn）有五只狼崽（zGi）,四只公狼崽，一只母狼崽，但有一只早早的天

（yd。）折了。她一直有一个梦想，希望把自己的后代培养成狼王。但在残酷的现实面前，

她一次一次失败，三只小公狼也相继死去，自己也已步入老年。最后，它只能把希望寄

托在女儿所产的狼孙身上:为了狼孙的安全，她与一只想吃掉狼孙的金雕同归于尽。

小结：“猜读法”是杨老师读书的好习惯，无论猜得是否正确，有猜就说明你在思

考，边读书，边思考，是学习语文的好方法。

2.走近紫岚与黑桑。

①过渡：下面我们就联系第一章节绝境分娩来猜一猜第一章节的主要内容。

这匹母狼名叫紫岚（Un）o之所以叫它紫岚，是因为它身上的狼毛黑得发紫，……

用狼的审美标准衡量，紫岚是很美的。但此时，它苗条的身材却变得臃（ybng）肿，腹

部圆鼓鼓的，有小生命在里面跃动。它怀孕了，而且快要分娩（midn）了。

②过渡：书名叫《狼王梦》，依照狼族的规定，母狼是没有权利当狼王的，那么狼

王梦是谁的梦想呢？让我们一起认识一下大公狼黑桑。

黑桑明白无误地告诉过它自己想当狼王……为了使野心得逞，整整两年时间，黑桑

经常悄悄地半夜起来在坚便的花岗岩上磨砺Qi）狼爪，发疯般地啃咬树皮，力求把狼爪

铸炼得更锋利些。

读了这段文字，你了解到了什么？质疑，黑桑是否成功？

再次联系目录，猜一猜答案。

过渡：到底你们猜得对不对呢？想知道答案？等待着自己到书中去找答案C

三、精彩片断赏析，激发阅读兴趣。

过渡：同学们似乎都想看一看书本中的内容了，想看吗？想看当然没有问题，不过

老师得先考考你们。

1.复习批注法。

当我们读书时，经常会遇到不认识的字，怎么办'?生：查字典，对，我们读一篇文

章时可以查字典，读整本书时，有什么好的办法？因为我们读整本书时，需要一种行云

流水的感觉，这样，我们先圈上，复习一下我们读书时要养成的好习惯。

下面让我们来欣赏老师截取的书中一些片断，默读，并进行批注，读完以后小组内

交流你的感受。

2.片断赏析（狼道残忍）：

片断1:

突然间，紫岚一口咬断了蓝魂儿的喉管，动作干净利索迅如闪电快如疾风，只听得

咔嗒一声脆响，蓝魂儿的独窝里迸溅出一汪滚烫的狼血，脑袋便咕咚一声栽倒在雪地里,

气绝身亡了……它跳到弹簧夹那，狠命啃咬蓝魂儿的腰部……终于，它把蓝魂儿从腰部

咬成两裁。

片断2：

洛戛到底是见多识广的狼王，看到双毛神态变异，转身欲逃，猛地蹿跳起又，一口

咬住双毛的臀（1面）部，猛月狼颈，连皮带毛撕下一块血（xi。）淋淋的狼肉，滚烫的狼血（xi

言）喷涌而出，殷红的血花和洁白的雪花一起洒落草地，双毛发出一声撕心裂肺般的惨嚎。

围观的狼群就像得到了信号，凶猛地齐身嗥叫起来，一拥而上，把可怜的双毛按倒

在地...

不一会儿，草地上丢弃下一副白森森的狼的骨骸。

反馈：

（1）出示（蓝魂儿也是一只狼），读到这，你有什么想法？

（狼为何要自相残杀？）

⑵出示（蓝魂儿是紫岚的二儿子），现在，你又有什么想法？

（狼太残忍，什么要这样对待自己的孩子，不是虎毒不食子吗？）

⑴出示（双毛是紫岚的三儿子），凭紫岚的能力完全可以救双毛，可是此时的紫岚却充

当观众在一旁观看，读到这，你有什么想法？

⑵是的，狼是残忍的！太心狠了！仔细观察“狠”与“狼”这两个字，你发现了什么？

咱们中国的祖先是很有智慧的，造字是很讲究的，它们之间只差一点，就是再“狠”

一点就变成“狼”了。

⑶的确，在弱肉强食的动物世界，狼有狼的生存法则，用我们的话说叫:狼道，狼道

是残忍的！

（板书：狼道残忍）

3.片断赏析（母爱伟大）

过渡：读到这，你们是不是觉得紫岚太过残忍、无情呢？当我们一声声斥责狼的残

忍、无情的时候，老师无意间翻看了紫岚的日记，我的心一下子碎了！请同学们自由读，

边读边进行批注。

片断1：（用心去读）

每当狼崽们欢天喜地地扑进它的怀里，贪婪地吮吸它的乳汁时，它便会体会到一种

只有母性才可能有的自豪感和幸福感。

片断2：（提示：这是紫岚去救蓝魂儿，卡鲁鲁是另外一只公狼。文中的我，就是

紫岚。）

卡鲁鲁衔着它的尾尖使劲朝后拖曳，它明白了，卡鲁鲁是要它立即离开已被死神统

治了的河谷：蓝魂儿已经没救了，干嘛还要留下来陪葬呢。

紫岚拼命甩动尾巴，将尾尖从卡鲁鲁的嘴里挣脱出来。谢谢你的好意，卡鲁鲁，我

也知道留在这里不能挽救盛魂儿的生命，但我还是不能高开，至少不到最后关头我是不

会离开的，因为我是母亲c

紫岚伸出温热的狼舌在蓝魂儿眼睑、鼻梁和唇叵来回舔着，动作平稳用力；宝贝，

你不用害怕，妈妈没离开你，妈妈正陪伴在你身边。

……妈妈不是不想救你，妈妈是想不出办法来救你，妈妈咬不断铁夹，也找不到开启捕

兽铁夹的机关。

你读懂了什么？有什么疑惑吗？

老师有个疑惑，对比片断1、2和片断3、4,你觉得紫岚爱它的孩子吗？小组讨论

下，我们再交流。

师小结：狼也有着人类一样的母爱，狼也有情感。为了救蓝魂儿，紫岚咬掉了四颗

牙齿，为了求双毛，一只奴性十足的狼训练成超狼，它舍弃了自己的一条腿，从此，终

身残疾。甚至，在它生命垂危的时候，为了保护狼孙而与宿敌金雕同归于尽了c

从紫岚身上，你感受到什么？狼是陆地上的强者，却也有着天敌：雕！看下面的视

频，成年的狼是很难逃脱雕的空中袭击的，可是生命垂危的紫岚却可以和宿敌金雕同归

于尽了，母爱倒底有着怎样的力量呢？欣赏雕扑食雪狼的视频。

（板书：母爱伟大）

四、总结再设悬念，引发阅读期待。

总结：这是一个关于狼，关于爱，关于生命，关于梦想的书！

现在，关于《狼王梦》你还想知道什么？

小时候，听说书的人说书，总听这样一句话：欲知后事如何？请听下回分解！老师

想说：欲知后事如何？请读《狼王梦》。当你捧读《狼王梦》时，一定会读出更多的精

彩来。

附板书设计:

走进《狼王梦》

母爱伟大

狼道残忍

《青铜葵花》课堂教学实录

一、激情导入，触摸“苦难”。

1.师：一本好书，是一方风景；一本好书，更是一段美好的回忆。最近，我们都读

了曹文轩的纯美小说系列之一《青铜葵花》。这节课就让我们再一次走进《青铜葵花》，

重温那美好的记忆。

2.先请大家欣赏几幅我的学生读过这部小说之后画的插图，你们来试着说说图片上

的内容。

出示：看图片，说内容。

总结:给文章画插图,让画面在我们脑海中再现,是一种很好的读书方法。

3.师：这一幅幅画面就是故事中的一个个情节，这一个个情节串连起来，就是《青

铜葵花》这本书，谁来说一说这本书的主要内容？（指名2个说）

4.一起回顾一下这本书的主要内容：（出示）

《青铜葵花》讲的是一个男孩与女孩的故事。男孩叫青铜，女孩叫葵花。一个特别

的机缘，让城市女孩葵花和乡村男孩青铜成了兄妹相称的朋友，他们在苦难中一起长大。

12岁那年，命运又将女孩葵花召回她的城市。男孩青铜从此常常遥望芦荡的尽头，遥望

女孩所在的地方……

总结:读完一本书,能用简洁的文字概括出文章的主要内容,这既是个很好的的读

书方法，也是一项很重要的读书能力。

5.聚焦人物

师：《青铜葵花》是一个平凡的，但又是令人感动的故事。故事中的主人公是谁？

生：青铜、葵花。

师：书中的青铜、葵花，分别给你们留下了什么印象？。

小结：是的，故事中的青铜对妹妹的呵护给了我心灵的震撼，小小年纪的葵花以她

的善良、懂事深深地打动着我。

6.引出话题“苦难”

青铜和葵花，都只是孩子，可为什么一个稚嫩的肩头却能如此有担当，一个小小年

纪能如此善解人意？到底是什么让他们成长起来？

生：（苦难的生活）

师：“苦难”就是我们这节课重点要讨论的话题,（板书：苦难）

二、研读文本，感悟“苦难”。

师：书中，青铜和葵花经历了哪些苦难?他们又是如何面对苦难的？

A、讲蝗灾

B、讲火灾、水灾

C、贫穷

教师小结：面对苦难的坚强是永恒美丽的！在她们苦难的生活中更看到了他们一家

人身上流露出来的情：有父女情、兄妹情、母女情、祖孙情，这样的情让人感动，让人

落泪……苦难虽然残酷，但我们切切实实看到了可贵的“真、善、美”啊！

（板书：真善美）

D、师生有感情的朗读最后一部分

师过渡：这真善美里面流淌的是浓浓的爱啊！因为爱，他们收养葵花；因为爱，当

城里人要来接葵花时，他们不想葵花离开，甚至让她躲起来；可最终，还是因为爱，她

们却让葵花离开。分离后最痛苦的要数青铜了。（出示图开始配乐）

他爬到草垛顶上，然后面朝东坐着，一动也不动。深情地注视着大河最远的地方。

因为他深信他至爱的妹妹终有一天会回到他的身边，回到这充满真情的大麦地,

师引读：无论是刮风还是下雨，青铜都一整天坐在草垛顶上，有时，甚至是夜晚,

人们也能看到他坐在草垛顶上。

生读：那天，……震动的大麦地人心雨纷纷。

师读：然而，青铜对妈妈的呼唤声置若罔闻。

生读：已到夏天，阳光十分炫目。……正向他的大草垛跑着。

师读：但她没有声音-----个无声的但却流动的世界。

生读：他从草垛上……双腿向葵花跑去一一

师读：他无声无息躺在地上。不知过了多久，他醒来了。他靠着草垛慢慢站起身来。

他看到了葵花一一她还在水帘下跑动着，并向他摇着手。他张开嘴巴，用尽平生力气，

大喊了一声：

生读：“葵一一花！”

师：泪水泉涌而出。

放鸭的嘎鱼，正巧路过这里，忽然听到了青铜的叫声，一下怔住了。

青铜又大叫了一声：

生读：“葵一一花！”

师：这一声葵花是他发自心底的呼唤，这一声里有着他对妹妹深深的思念，所以他

再次大叫

生再深情读“葵一一花”

三、联系生活，诠释“苦难二

师：书虽然结束了，但我相信故事还没有结束，他们的爱还在延续……同学们，故

事中的青铜、葵花他们经历着种种苦难，他们更是在苦难中成长，在苦难中向我们诠释

了这样一个美好的字眼一一爱。苦难离今天的我们比较遥远，但我们生活中，不只拥有

幸福和欢乐，因为生活中不缺困难和挫折。如果你遇到苦难（困难、挫折），将如何面

对？请打开读书笔记，把你的感悟在你的笔端流淌C

把自己的感受在自己本子上写一写。（出示：书写感悟）（学生写）

师生交流

师：曹文轩叔叔在封底写下了自己的心声一一（出示女生齐读）

师：是啊，我们每一个人都要有直面困难的勇气，有直面困难的信心。人的一生总

是要经历苦难的，正是有了那一次次苦难中的磨砺，才让我们的人生之路走得更加坚实!

课后，同学们把自己的感受修改成精炼的几句话，再工工整整地誉写到书的扉页上，作

为自己的人生信条。

师：前几天，老师在《扬州晚报》上看到一则报道：一名女大学生因英语4级考试

没有通过，便从7楼跳下，结束了花季年华。她丝毫没有承受苦难的能力，可悲呀!这

样的悲剧可不能再重演了,人生无坦途，我们应该勇敢面对人生路上的每一次挫折。

下面我们一齐来读一读法国作家罗曼-罗兰的一段文字--------，

男生（齐）：我们应当敢于正视痛苦，尊敬痛苦!欢乐固然值得赞颂，痛苦又何尝不

值得赞颂!这两位是姊妹，而且都是圣者，她们锻炼人类开展伟大的心魂。她们是力，

是神，凡是不能兼爱欢乐与痛苦的人，便是既不爱欢乐，亦不爱痛苦。凡能体味她们的,

方懂得人生的价值和离开人生时的甜蜜。

四、好书推荐。

师：读书是幸福的，交流是快乐的。我们在交流中可以更好的消化自己的阅读！我

相信此时同学们对书中这至善、至美、至爱的情感会有更深刻的体会，课后我们可以将

体会到的这份善、美、爱通过文字和图画凝聚成这一份份精美的小报，与大家分享。

（出示小报图）

师：我们要成长，就不能不与这些苦难结伴而行，苦难会使我们在成长的路上变得

更坚强。“成长”与“苦难”是曹文轩写作的两大主题，他用细腻的笔触带让我们一次

次沉浸在感人的成长故事里，有人评论“他以不平凡之笔，写平凡之人，使平凡之人也

能不朽。他以不平凡之笔，写平凡之事，使平凡之事也能震撼人心。”他以不平凡之笔

还给我们写了很多纯美小说系列作品，就让我们带着向往与最求继续走进这些作品-

（看书后目录）。

《鲁滨逊漂流记》课堂教学实录

一、谈话铺垫。

师：同学们，我们每个人都有一个或几个比较要好的朋友，能不能来介绍一下你的

好朋友？

生：（介绍自己的好朋友）

师：说说你们为什么会成为好朋友？

生：（介绍原因）

二、引入作品。

师：同学们，焦老师今天要给你们介绍一位新朋友。我国著名作家臧克家先生说过

一句话（出示：读过一本好书，像交了一个益友。）自己先读一读！

生：（自读）

师：焦老师今天给你们介绍的这位新朋友就是一本好书。老师先不告诉你是什么书,

先来一起看看人们对这本书的评价。

（出示：孩童时期，这部书只是读来有趣，成年之后再读，就会知道这是不朽的杰

作。）这是英国文学史家艾伦说的一段话，自己先读一读。

生：（自读）

师：（出示：每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它。）这是法国著名思

想家卢梭对这本书的评价，自己读一读。

生：（自读）

师：最后还有一位非常重要的人物做出了重要的评价，（出示：每个成长中的男孩

子和女孩子都要读读它。）自己读一读。

生：（自读）

师：猜一猜，这位重要的人物是谁？

生：是我国诺贝尔文学奖得主莫言吗？

师：还有同学要猜吗？

生：猜不出来。

师：这位女生，你来猜!

生：是焦老师！

（生笑）

师：你太聪明了！你是我的知音啊！（出示：焦勇）这位重要的人物，他叫焦勇，

也就是我。

（生笑）

师：其实啊，只要我们认真地读过一本书，都可以对这本书做出正确的、精彩的评

价。同学们，我相信你们读完了我今天推荐的这本书，也可以做出精彩的评价C现在，

你们最想知道什么呀？

生：我现在最想知道这本书的书名。

师：大家是不是有共同的感受？

生：（点头）

师：看老师写书名。（板书：鲁滨逊漂流记）我们一起来说一读书名！

生：（齐读）

师：刚才，我们一起关注了人们对这本书的评价。当我们去选择一本书的时候，应

该首先去关注人们对它的评价，才能帮助我们选择到一本好书。（板书：关注评价）

师：好的！孩子们！当你拿到一本新书的时候，你最想了解这本书的什么呢？

生：内容。

生：最精彩的部分。

生：主人公是谁？

生：作者介绍。

三、走近作品。

师：当我们拿到一本新书时，想了解刚才大家提出的这些问题的答案，最快速的方

法是什么?

生：看故事简介。

生：看目录。

生：看人物介绍。

生：看封面、封底等C

师：这也是我们读一本新书通常采用的方法，通过看封面、封底、目录、前言等部

分，整体把握全书的内容。我们先来看这个版本的《鲁滨逊漂流记》的封面，仔细地观

察一下，想想能获得哪些信息？

生：作者是丹尼尔・笛福。

生：这个人是在海外生活。

生：看这个封面，可以知道他在海上遭遇了风暴，船被损坏了，他逃到了一座荒岛

±0

生：他过得很艰苦。

生：他的物资比较有限。

师：仔细地观察一本书的封面，我们可以获得这么多的信息。我们再来看看作者简

介。（出示：在18世纪英国四大著名小说家中，笛福名列第一。他被誉为“英国与欧洲

小说之父”。笛福直到晚年才开始创作小说。写《鲁滨逊漂流记》时，他已59岁了。此

后，他又创作了《辛格顿船长》等小说，这些小说对英国及欧洲小说的发展都起了巨大

的作用。）

生：（齐读）

师：都喜欢一起读吗？自己读自己的，再读一遍！

生：（自读）

师：读了作者简介，你知道了什么？

生：写《鲁滨逊漂流记》时，他已59岁了。

师：年纪大了，但是依然能够写出这部不朽的著作。还知道了什么？

生：他被誉为“英国与欧洲小说之父”。说明笛福是一个非常了不起的人物。

生：笛福在18世纪英国四大著名小说家中名列第一。他非常有名！

师：我们再来读一读这本书的目录。想想能读出什么？

生：（自读）

生：鲁滨逊很喜欢探险。

生：鲁滨逊在一个荒岛上生活了很长时间。

生：他救了一个野人，叫星期五。

生：鲁滨逊在岛上过得挺不容易。

师：你从哪儿知道的？

生：惊现食人族、可怕的脚印。

师：你是一位善于思考的孩子。

生：他最后又回到了故乡。

师：孩子们，能不能试着根据目录猜猜主要内容？

生：鲁滨逊喜欢探险，探险的过程中不幸遭遇了还难，流落到了荒岛上，遇到了种

种困难，他克服了这些困难，最后返回了自己的家乡。

生：鲁滨逊出海探险，遇到了海盗、风暴，独自一个人在一座荒岛上生活了很长时

间，最后返回了自己的家乡。

师：同学门，读一本书的目录我们大致可以猜得出来书的主要内容。好！我们接着

看看主人公他叫（出示：鲁滨逊•克罗伊茨拿）。

生：（自读）

师：克罗伊茨（cl）拿，外国人的名字不太好读，再读一读！

生：（自读）

师：这是鲁滨逊（出示：鲁滨逊图）。说说鲁滨逊这个人物给你的第一印象是什么？

生：十分强壮。

生：生存能力很强。

牛.：蓬头垢面。

生：他很勇敢。

师：你怎么知道？

生：（说不出）

师：猜的？

生：（点头）

师：同学们，我们来读一读人们对鲁滨逊的评价（出示：他，一个在孤岛上生活了

28年的英雄，他用智慧一次次与命运抗争，他的故事教会了一代又一代的人在逆境中学

会生存，学会了自立自强，他就是一个拥有无畏冒险进取精神的人一一鲁滨逊C

在西方，“鲁滨逊”已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。）

师：读了人们对他的评价，你有什么疑问吗？

生：他在荒岛上生活有哪些需求？

生：他为什么会成为千千万万读者心目中的英雄？

生：他流落在荒岛上28年，是怎么生活的？

师：读书贵有疑，大疑有大进，小疑有小进。你们此时有哪些疑问？

生：鲁滨逊靠什么在孤岛上生存了28年？

生：孤岛上都有什么？

师：看来我们六（1）班的同学，个个都喜欢思考，善于提问。同学们，我们刚才

观察了书的封面，了解的作者简介，看了这本书的目录，读了人们对主人公的评价。其

实，这些都是这本书的细节。读书，学会关注细节，你一定会有意外的发现。：板书：

关注细节）

四、走进作品。

师：孩子们，当我们的课上到这儿时，你最大的想法是什么？

生：立即去读这本书C

师：孩子们，想走进这本书中，和主人公鲁滨逊一起经历风浪，面对困难，毫不畏

惧，学会在险恶的环境中生存下来的举手？

生：（举手）

师：大家的愿望比较强烈嘛！老师这儿选取了书中几个故事，先来一睹为快！（出

示链接）孩子们先选第几个？

生：第四个！

师：（播放波浪滔天的声音）这是一段声音，请闭上眼睛聆听，发挥想象，鲁滨逊

正经历着什么？

生：（闭目倾听）

师：睁开眼睛，说说你刚才想象到哪些画面？

生：鲁滨逊正在海上航行。

师：好丰富的想象！

生：鲁滨逊正经历着一场风暴。

师：你是一个善于想象的孩子！

生：他在沙滩上行走！

师：好精彩的想象！

生：他可能正在战斗！

师：再想想正和谁战斗？

生：他可能正在和野人战斗。

师：好精彩的想象！

生：他在草丛中穿行C

师：好的！那在这波翻浪涌的声音中，鲁滨逊究竟经历着什么呢？答案在书中。（出

示链接）我们继续下一个故事，选哪一个？

生：故事二

师：（出示“可怕的脚印”配音）

生：（倾听）

师：这是书中一个故事的开头部分，我们来想象一下，这可怕的脚印是谁的脚印？

（板书：关注想象）

生：野人的脚印。

生：星期五的脚印。

生：哪些可怕的食人族的脚印。

师：都有可能啊！

生：鲁滨逊的脚印。

师：你来解释一下为什么有可能是他自己的脚E「？

生：因为文中说“一天中午，我正去看我的船”说明他不是第一次来过。

师：他忘记了自己曾经来过，这种情况可能吗？

生：很有可能。

师：有可能！你们俩不愧是同桌呀！

生：（笑）

师：这脚印有可能是一一

生：大型动物的脚印V

师：动物的脚印？那明明说的是一个人的脚印啊？有可能是大猩猩的，都有可能。

那这脚印究竟从何而来，只有到书中去寻找答案！（出示链接）我们继续下一个故事，

选哪一个？

生：选第三个。

师：这是一幅鲁滨逊的图，请大家仔细地观察一下，然后试着用自己的语言描述一

下鲁滨逊的外貌。

生：图上是一半绅士，一半狂野的男人。

生：（笑）

师：你是从感觉的角度来介绍的。我们尽量从鲁滨逊的衣着、外形来介绍C

生：他身穿兽皮做的衣服，手里拿着兽皮做的伞，腰间别着一把斧头，手里拿着一

把长枪。

生：他戴着一顶帽子，撑着笨重的羊皮伞，腰间别着一把斧头，手里拿着一把长枪。

师：孩子们，你们想不想看看书中是如何介绍鲁滨逊的外形特点？

生：（点头）

师：（出示文字配音介绍）

师：现在我们来比较一下你们的介绍和书中的描写！

生：我们是大略地介绍，书中介绍得比较详细。

生：书中介绍得十分精彩。

师：孩子们！像这样精彩的语言，在《鲁滨逊漂流记》这本书中，比比皆是。你们

想不想去见识更多的像这样精彩的语言？

生：（点头）想！

师：出示链接）我们继续最后一个故事环节一一故事一。请大家从抽屉里面拿出阅

读材料。在阅读这个故事之前，我们来说说你会用什么方法来阅读这则故事？我们在课

外阅读时，还要关注读书的方法。（板书：关注方法）

生：遇到不认识的字，可以杳字典。

师：这是一个好方法呵。

生：划出精彩的语句C

师：进行圈画。

生：做批注。

师：你可以再自己感受很深的地方，写写自己的体会。这种方法叫做批注。同学们，

请选择适合你自己的方法，尽情阅读吧！

生：（阅读）

师：（巡视、提醒正确的读书、写字的姿势）

生：（交流）我选用的阅读方法是批注。

师：读读你批注的句子。

生：“我说，‘不要害怕，星期五J我尽量给他壮胆。可是，我看到这可怜的家伙

简直吓坏了，因为他首先想到的是，这些人是来找他的，并准会把他切成一块块吃掉。”

师：你批注了什么内容？

生：星期五看到有三只独木船来了，认为是来找他的，他吓坏了。

师：还有哪些同学们做的批注？

生：“我怒气冲天，急忙跑下山来，告诉星期五，我决心把那些畜生斩尽杀绝，问

他肯不肯站在我一边。这时星期五已消除了他恐惧的心情，又因为我给他喝了点甘蔗酒，

精神也人人振奋。听了我的话，他人为高兴，并一再向我表示，就是我叫他死，他也情

愿。”这些句子写出了作者对野人吃人的行径，感到非常憎恶。

师：哪些同学们做的圈画？

生：我圈画的是“星期五去了不久，就飞也似地跑回来，一纵身跳进外墙，他跑得

飞快，仿佛脚不着地似的J写出了星期五跑得很快C

师：作者怎样写出了星期五跑得很快？

生：写他脚不着地似的。

师：还有哪些同学们做的圈画？

生：我圈画的是一一他说“那边有一只，两只，三只独木船，一只，两只，三只！”

写出了星期五的慌张。

师：孩子们，选用适合自己的方法阅读了这则故事，知道大致写了什么内容吗？

生：野人准备吃三个俘虏，鲁滨逊非常憎恨野人。

生：星期五准备去捉海鳖时，发现了野人的到来，于是鲁滨逊和星期五做好了与野

人进行战斗的准备。

师：你读得真仔细。

五、激疑，引领阅读作品。

师：孩子们！当我们课上到这儿，我相信你们的心中充满了一个又一个问题！

生：（点头）

师：那就来说说此时你心中最大的疑问是什么？

（每一个提出问题的学生，都到黑板上画上一个问号，以激励更多的人提出疑问。）

生：野人是从哪里来的？

生：故事中究竟是怎么一回事？

生：星期五是从哪儿来的？

生：鲁滨逊和星期五是怎样和野人战斗的？结果怎样？

生：野人是从哪里得来的俘虏？

生：鲁滨逊和星期五是怎样成为朋友的？

生：鲁滨逊最终是胜利还是失败了？

生：鲁滨逊究竟是靠什么生存了下来？

师：古人说“读书贵有疑”，大家此时的疑问有千千万万，请大家拿出作业纸，把

自己没有表达出来的问题写上去。

生：（写）

师：孩子们，我们不可能把所有的问题都写下来，让这些问题刻在自己的心中，如

果你想解开这一个个谜团，就去读一一

生：《鲁滨逊漂流记》

师：孩子们！希望大家课后好好地去读这本不朽的著作一一《鲁滨逊漂流记》，把

你的收获认真地写在作业纸上“我的收获”栏里。

师：下课！

爱的生长

接到本次活动的主题是课外阅读时，结合低年级孩子的年龄特点及认知能力，我首

先选择的就是绘本教学。在具体选择哪本绘本时，我着实思考了一番，最后从可读性和

情感性两方面去考虑，选择了《我爸爸》这本书。爸爸应该是孩子们最亲近的人，每个

孩子的爸爸在他们的心目中可能都不一样，但那种爱的情感是相通的。这节课除了培养

孩子观察、倾听、表达、想像等能力，还希望让孩子从书中获得情感的相通与共鸣，进

一步感知、体验父爱这种伟大的感情，让孩子们心目中朦朦胧胧的情感得以升生，所以

这两点也是我本节课的教学重点。那如何来实现这两个目标呢？我主要从以下两个方面

入手：

一、请跟我来一一教师的有效引领。

绘本是一种文学读本，绘本阅读指导不能等同于绘画欣赏，尽管画面占有主体地位,

但要重在激发学生的阅读兴趣。所以绘本的阅读应该定位在图文结合阅读欣赏，实现孩

子们读读、想想、说说、演演、玩玩的有趣的阅读过程，让孩子在轻松愉悦的氛围中完

成情感的生华。要完成这一过程，作为教师的自己要真正走进文本，理解故事，对“我

爸爸”产生感同身受的情感。只有教师真正被故事打动，才有可能把这种情感渗透给孩

子。因此，选择这本绘本后，我一遍遍读，试图走近作者，了解作者的创作意图。整本

绘本所有的画面爸爸都穿了一件格子上衣，这是为什么？不断出现的太阳图案，作者要

告诉我们的又是什么？通过不断探寻，了解到了画面背后的故事：这件上衣是作者安东

尼的爸爸的遗物。作者在绘画过程中每一次画到这件格子上衣，都是对爸爸的一份思念

和爱的表达。在自己与文本进行对话，与作者进行对话，深入理解文本后，下面是想办

法引导学生来感受文本。在这点上，我主要通过情境感受这一方法来实现，让孩子把绘

木中的爸爸与自己的爸爸联系起来，实现一种情感的共鸣：这是我爸爸，他无所不能，

无人能及，在我的心中，爸爸就是我的太阳，温暖的太阳！无论时光怎么改变，不变的

是我爱爸爸，爸爸也爱我！

二、童眼看世界——学生的主体凸显。

1.猜读。这是一种重要的阅读策略，孩子们有着自己独特的阅读期待和阅读视野，

在文本的关键之处停下来让孩子自己去想、去猜，去观察、去发现、去感受，通过自己

的语言将自己的感想表达出来。当他们的猜想与文本一致时，我看到了他们欢快的笑脸,

当不一样时，我发现他们也有一种恍然大悟的感受。经过这种思想的交锋，才会使孩子

把绘本中所蕴含的主题、内涵内化为自己的一种情感体验。因此我在带着孩子观察了“我

爸爸吃得像马一样多”等几幅图后，停下来，放手让孩子想象，充分发挥他们的想象力,

猜一猜、想一想爸爸还会像什么一样呢？从而在不断的想象与情感升华中明晰爸爸在

“我”心中的形象。

2.发现。安东尼•布朗说：“我喜欢在图画里加入一些小东西读者看第一遍时，

容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三

阅读。让学生结合文字，学会欣赏画面，初步体会作者绘图和表达的奥妙之处。孩子们

在老师的引领下去发现，原来画中有故事，画中还有画。于是，故事在不知不觉地生长,

爱也在不知不觉地生长。

阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和

心灵的体会……在本节课中，还存在很多不足。对文本的解读主要是让孩子跟着自己的

思路走，孩子因此欠缺了一些主动性。可能还是停留在浅层次的感知方面，挖掘到的触

及孩子心灵的东西偏少，缺乏一些孩子内心自主性的感受。这是我在以后的阅读指导课

中努力去解决的问题。

《朗读手册》的封面上有这样一段话：你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一

柜柜的黄金。但你永远也不会比我富有一一我有一位读书给我听的妈妈。若有一天，我

的学生能骄傲地说：“你永远也不会比我富有一一我有一位读书给我听的老师。那么，

这将是一份多么特别的奖赏。

《狼王梦》推介课教学反思

先说说我的设计及想法：

一、在学生原有的阅读基础上，让学生自主检索关于这本书的初步信息，结合目录

具有极强概括性的特点，将“目录索引法”与“猜读法”结合在一起，让学生有依据地

猜读，使得学生对这本书的主要内容和脉络有初步的了解。

二、为了让学生全方位了解母狼紫岚，避免中年段孩子阅读本文时的片面认知，改

变学生原有的对狼的偏见，选取了矛盾冲突最强烈的四个片断，让学生透过语言文字，

认识残忍背后伟大的母爱C

三、为了进一步升华紫岚的形象，让学生对紫岚悲壮的牺牲形成更大的冲突力，选

取了雕扑杀高原雪狼的动态视频，给学生留下充足的想象空间，引发更加强烈的阅读期

待。

四、同时，考虑到对学生的阅读方法应有必要的指导，我尝试着将语文课堂教学中

的“批注法”引入到课外阅读应用中来。

都说课堂是遗憾的艺术！在教学过程中有做的不到位的地方进行反思：

一、由于紧张，一上来板书时就把原定的“走进《狼王梦》”中“走进”两个字漏

掉了。

二、对学生朗读情况了解不够细致，没有给学生充足的准备时间，导致学生在朗读

材料时磕磕碰碰。

三、对动态视频的处理不够精致，如果将记录片中，训雕师的画面剪辑掉，就符合

动物界的自然生存法则，这样能与文本内容更加切合。

《青铜葵花》课后反思

上完本节课，最大的感受就是：开放的程度还不够。在畅谈书中“最打动你新的章

节”时，感觉调子定得有些高了，操作下来，明显觉得这一环节处理的有些空洞。因为

我定的“点”高了，要让学生在一节课中感悟书中的“真、善、美”有些太急、太赶了，

所以感觉学生们并没有真正的融进课堂，这里处理的深度还远远不够。

在交流中，还忽略了一个细节：事先没有跟学生沟通好，所以在畅谈书中“最打动

你新的章节”时，学生说到了，可一下子不知道在多少页，就一直在盲目地翻书找章节,

感觉时间浪费了，此时的课堂也略显尴尬。

在交流中，可能是自己引导、点拨的太多了，有些可以让学生去体会书中苦难的残

酷，所以有时看上去很亲切，可始终像和学生隔着什么。我应该让学生自由发挥，能够

真正做到随心所欲畅谈感受，这样的交流才更加的真实。

读后的交流就是“聊书”，要的就是一份宽松与自由，一份亲切与惬意，这是我向

往的，也是我一直追求的，我会一直努力追求着

《鲁滨逊漂流记》教学反思

《鲁滨逊漂流记》是一部不朽的著作，是一本每个成长中的男孩子和女孩子都要读

的好书。书中讲述了主人公鲁滨逊流落在荒岛28年，最终得以返回家乡的故事。鲁滨

逊身上的大无畏的进取精神，值得我们每一个人学习。

本节课，作为一节课外阅读推介课、读前指导课，我主要确立了三点教学目标，以

一是初步了解主人公鲁滨逊的特点。二是初步感知故事内容，激发学生阅读整本书的兴

趣。三是引领学生运用科学的、适合自己的方法阅读。我认为课外阅读推介课，首要的

任务就是激发起学生阅读的兴趣，形成强烈的阅读期待。即使是已经读过这本书的学生,

也要让他产生再去读一读的想法。其次，就是引领学生用科学的、适合自己的方式阅读。

基于以上想法，我在进行教学时，着力引领学生关注了五个方面：

评价

关注一本书的评价，可以让我们选择到比较优秀的作品。尤其对于小学生来说，在

阅读一本书之前，更要好好的关注书评，以保证能挑选到好的、有益的书籍。通过关注

评价也可以形成阅读期待，激发学生阅读的兴趣，大家都想去读一读这本“每个成长中

的男孩子和女孩子都要读J的书。

细节

当我们拿到一本书，都想急切地了解这本书相关的情况，最快速的方法是什么？那

就是关注封面、封底、前言、目录、主要内容等细节，这其实也是读书的方法。我通过

引领学生根据目录试着猜猜书的主要内容，读读人们对鲁滨逊的评价，激发阅读的兴趣,

进一步形成阅读期待。

方法

曹文轩也曾说过：“我们要提倡深度阅读，不仅有来自文本所给予的那些东西，还

在于思索、品味和琢磨。”学生进行课外阅读，如果掌握了科学的读书方法，必然会收

获更多。但这里所提的读书方法，绝不是统一要求必须要摘抄多少好词好句，必须要写

多少篇读后感。这样的所谓的方法，如果稍有不当，违背了学生的兴趣，只能是加重了

学生阅读的负担，时间久了，只会让学生畏惧阅读。因此，引导学生关注阅读方法这一

环节阅读“与野人交战”片段时，我与学生交流可一采用哪些方法，请选用适合你的方

法。有意把主动权给了学生，给其自由，任其选择。

想象

周一贯先生说过“想象对于阅读是何等的重要:对于小学生的课外阅读更是异常

重要。学生只有将文字描写的内容，想象成一幅幅生动的画面，才能真正走进书中世界,

享受阅读的快乐。我设置了聆听波翻浪涌的声音等，引领学生展开想象的翅膀，激发学

生急切地要走进故事中。

疑问

朱熹说“读书无疑者，须教有疑，有疑者，须教无疑，到这里，方是长进。”对于

课外阅读读前指导课，最主要的任务就是激起学生的好奇心，产生无数的疑问，才能引

领学生主动地读书。因此，疑问是课外阅读读前指导课的主旋律。我通过引领学生提出

疑问，在黑板上画上问号，激发学生提出更多的疑问，并把问题写在作业纸上，以保持

阅读欲望的长久。

纵观木节课，我们可以发现着力引领学生关注的五个方面评价、细节、方法、想象、

疑问，其实都属于阅读的方法。德国教育学家说过一句让我深受震撼的名言“教学的艺

术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于课外阅读课来说，应该是激励

学生掌握适合自己的阅读方法，唤醒学生阅读的兴趣和欲望，鼓舞学生勇于阅读探索！

根据在执教过程中生成的情况，我做如下几点反思：

一是学生在课堂学习中的积极、主动的情感状态，还有待于进一步提升。教师应该

以更加丰富多彩、富有激励性的评价语言，引领、激发学生进行思考、表达。

二是出示链接，自主选择阅读内容，引领学生走进《鲁滨逊漂流记》，是本节相对

较为重要的环节。因此，其他教学环节应该力求紧凑，杜绝拖沓。

三是本节课，引