山东师范大学心理学概论考研复试核心题库

2017年山东师范大学心理学概论考研复试核心题库(一)

说明：本资料为学员内部使用，整理汇编了2017考研复试重点题及历年复试常考题型。

一、名词解释

I•静息电位

【答案】静息电位指当神经元处于静息状态时测到的电位变化。当细胞不活动时，细胞瞳处在极

化状态，以膜外电压为0,贝口膜内电压为约-5070mV时的电，立。这时细胞膜外呈正电性，而膜内呈

负电性，且用微电极可测出细胞内夕卜有-70mV的电位差。当神经元受到电或者化学刺激时，神经细胞

内夕卜的离子分布就会改变，引起膜电位变化，进而引起神经冲动。

2.根源特质

【答案】根源特质是卡特尔人格理论术语。指那些相互联系而以相同原因为其基础的决定个体

行为的内部特质，是人格结构最重要的部分。对人格测验加以因素分析可获得表面特质，进一步分析

表面特质可获得根源特质。准确识S1I控制行为的根源特质能较好地预测个体行为。

3.表象

【答案】表象是指事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工的角度来

讲，表象是物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。表象具有直观性、概活性和可

操作性等特点。表象为概念的形成提供了感性基础，并有利于对事物进行概括的认识；同时，表象也促

进了问题解决。

4.深度知觉(Depthperception)

【答案】深度知觉是指以视觉为基础，对自身所在空间'与自身周围空间中各事物之间关系综

合了解的心理历程。包括立体知觉和距离知觉。人们不仅能够知觉物体的形状，而且能够知觉物体的

深度和距离。在个体的发展过程中，它是以视觉和触摸觉的联系为基础的。深度知觉比形状知觉和大

小知觉更为复杂，它依赖许多深度线索。人们通过肌肉线索(生理线索)、单眼线索、双眼线索等来知

觉物体的深度和距离。

二、简答题

5.简述想象的分类。

L答案」根据新形象的形成有无目的性，可以把想象分为无意想象和有意想象。

(1)无意想象:也称不随意想象，它是没有预定目的，在一定的刺激影响下，不由自主地引起

的想象。例

如，我们看到天上的云，不自觉地把它想象成蘑菇、大象、羊群等;我们看到窗上的冰霜，不自觉

地把它想象成美丽的树林、陡峭的山峰等。

(2)有意想象也称随意想象，它是有预定目的、自觉进行的想象。人在多数情况下，总是根据一

定的目的、自觉地进行想象活动。例如，学生在学习过程中为完成某项学习任务，获得某些知识的想

象;工程师和工人对建筑图纸的想象等。对于有意想象，根据它的新形象的新颖性、独特性和创造性的

不同，又可分为再造想象和创造想象。幻想是创造想象的•种特殊形式。

6.请简述影响智力发展的因素。

【答案】影响智力发展的因素包括先天因素和后天因素两个方面。先天的因素指遗传素质。后

天的因素指对遗传素质产生影响的环境教育和活动等。影响智力发展的具体因素如下：

(1)遗序质

遗传素质是指有机体与生,具有的某些生理解剖的特点，即表现在人的感觉器官、运动器官以及和勺

结构和机能方面的特点.它是人的能力形成的自然前提和物质基础，没有这个前提就谈不上能力的形

成与发展。

(2)环哪口教育

①产前环境

胎儿在出生之前生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展都有重

要影响。

②早期经验的作用

从出生到青少年时期，是个人生长发育的时期，也是能力发展的重要时期’发展能力要重视早期环

境的作用。首先，丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展。其次'母亲的抚爱和关心对儿童智力的发

展有十分重要的影响。缺乏母亲抚爱的婴儿，可能出现智力发展上的问题。有安全感的孩子喜欢探索

环境，而探索环境正是能力发展的重要条件。

③学校教育的作用

学校教育是对年轻一代施加有目的、有计划、有组织的影响。学生通过系统地接受教育，不仅要

掌握知识和技能，而且要发展能力和其他心理品质。对儿童和青少年来说，发展能力是与系统学习和

掌握知识技能分不开的。在学校中，课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。

(3)实践活动

实践活动是智力发展的必经途径和必要条件。人的各种能力都是在社会实践活动中最终形成起来

的。离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和教育'能力也难以形成？口发展起来。

(4)主观能动性

能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。一个人刻苦努力，积极向上，具有广泛的兴

趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展。

总之，能力既依赖于某些生物学的因素，也依赖于教育和环境的因素。通过掌握影响能力形成？口

发展的因素，可以更合理、更有效地发展自己的能力。

7.注意有哪些分类?研究注意有什么意义？

【答案］(1)注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意具有指向性和集中性的特

点。根据产生和保持注意时有无目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分为不随意注意(无意注

意)随意注意(有意注意)和随意后注意二:种：

①不随意注意是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。它的引起与维持不是依靠意志的

努力，而是取决于刺激物本身的性质。因此，不随意注意是一种消极被动的注意，人的积极性水平较

低。如，我们正在教师内聚精会神地听讲，突然从教室外闯进f人，这时大家不约而同地把现线朝向

他，并且不由自主地弓I起了对他的注意。

②随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意,当我们阅读一篇教育论文的时候，由

于认识到学习这篇文章的意义，我们便自觉、自动地将心理过程集中指向这篇文章的内容，积极选择

文章提供的各种信，艮当学习中遇到困难或环境中出现种种干扰学习的因素时，我们通过意志的努力，

使注意力坚持在要学习的东西上。这种注意便称随意注意。它是注意的一种积极、主动的形式。如果

说动物也有不随意注意的话，那么只有人类才有随意注意。因此，在种系发展上，随意注意出现得较

晚。

③随意后注意是注意的一种特殊形式。从特征上论它同时具有不随意注意和随意注意的某些特

征。比方说，它和自觉的目的、任务联系在一起。这方面，它类似于随意注意，但它不需要意志的努

力，在这方而，它又类似于不随意注意。从发生上讲，随意后注意是在随意注意的基础上发展起来的。

此外，注意还可分成选择性注意、持续性a意和分配性注意。

(2)注意的重要作用不仅体现在认识活动中，而且体现在各种行为活动中。在注意状态下人们才

能有效地般自己的动作和行为，从而达到预定目的，避免失误，顺利完成相应的工作任务。注意保证

了人对事物清晰的认识、更准说的反应和更可控有序的行为，是人们获得知识、掌握技能、完成各种

智力操作和实际工作任务的重要理条件。

8.简述阿诺德评定兴葡兑。

【答案】美国心理学家阿诺德在20世纪50年代提出子清绪的评定一兴奋学说。其主要内容是：

(1)这种理论认为，刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺

激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情景•评估T青绪。同•刺激情景’由于对它的评估不

同，会产生不同的情绪反应。

(2)阿诺德认为，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行

为的最重要的条件。她提出情绪产生的理论模式是:作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经

冲动'通过内导神经上送至丘脑，在更换神经元后，再送到大脑皮层,在大脑皮层上刺激情景得到评估,

形成一种特殊的态度(如恐惧及逃避、愤怒及攻击等)。这种态度通过外导神经将皮层的冲动传至丘脑

的交感神经’将兴奋发放到而管或内脏'所产生的变化使其获得感觉。这种从外周来的反馈信息，在

大脑皮层中被估价，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。

9.简述能力的发展趋势。

【答案】能力随个体年龄的发展呈现出下列发展趋势：

(1)童年期和少年期是某些能力发展的最重要时期。

(2)人的智力在18~25岁之间(也有学者认为到40岁)达到顶峰，但是，智力的不同成分达到顶

峰的时间是不同的。

(3)根据对人的智力毕生发展的研究，人的液态智力在中年之后有下降的趋势，而晶态智力在

人的2中都是稳定增长的。

(4)青年期和中年期是人生最漫长且工作最有力的时期，也是能力发展相对稳定的时期，在

25'40岁之间，人们常出现富有创造性的活动。

(5)能力的发展趋势存在个体差异，能力高的发展快，达到高峰的时间晚:能力低的发展慢，达

到高峰的时间早。

10.简述似动知觉及其种类。

【答案】(1)似动知觉是指在一定的时间和空间条件下，人们在静n的物体间看到了运动，或在

没有连续位移的地方，看到了连续运动的心理现象。

(2)似动知快要有下列面形式：

①PHI现象(即动景运动)：当两个刺激物(光点、直线等)按一定的空间间隔和时间距离相继呈现

时，我

们会看到从-•个刺激物向另一个刺激物的连续运动。这种现象就是PH1现象。

②诱导运动：由于一个物体的运动使其相邻的一个静止的物体产生运动的印象，称作诱导运动。

③自主运动:在没有月光的夜晚，仰视天空的某一亮点几分钟，这些亮点也会游动起来。这种现

象就是自主运动。

④运动后效:用眼睛盯住正在转动的唱片中心看’然后突然将转盘停住‘有几秒钟’你会看到

唱片仿佛向相反方向旋转。这种现象早在亚里士多德时代就有了文字记录被称作“瀑布效应”或“运

动后效“0

三、论述题

11.试述智力三元论。

【答案】智力三元论，由美国心理学家斯腾〈白格提出。他认为‘一个完备的智力理论必须说明

智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三

个方面构成了智力成分亚理论、智力经验亚理论和智力情境亚理论，具体分别如下：

(1)智力成分亚理论:智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成

分。元成分是用于计戈人控制和决策的高级执行过程;操作成分表现在任务的执行过程，负责人行元成

分的决策;知识获得成分是指获取和保存新信息的过程负责接收新刺激，以及对新信息的编码与存储。

元成分起着核心作用'它决定人们解决问题时所使用的策略。

(2)智力情境亚理论智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的

地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。一般来讲，个体总是努力适应他所处的环境，

力图在个体及其环境之间达到一种和谐。

(3)智力经验亚理论:智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是

信息加工过程自动化的能力。应对新异性的能力和自动化的能力是完成复杂任务时两个紧密相连的方

面。

斯腾伯格后来又提出成功智力。成功智力是•种用以达到人生中主要目标的智力，是对现实生活

中真正能起到举足轻重影响的智力。成功智力与传统IQ测验中所测量和体现的学业智力有本质的区

别。斯腾伯格认为智力是可以发展的，特别是成功智力。在现实生活中真正起作用的不是凝固不变的

智力，而是可以不断修正和发履的成功智力。

成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。分析性智力涉及解决问题和判定

思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力;创造性智力涉及发现、创造、想像和假设等

创造思维的能力；实践性智力涉及解决实际生活中问题的能力'包括使用、运用及应用知识的能力。

12.简述引起不随意注意的原因。

［答案］不随意注意是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。注意的引起与维持不是依靠

意志的努力，而是取决于刺激物本身的性质。不随意注意是一种消极被动的注意。在这种注意活动中，

人的积极性的水平较低。引起不随意注意的原因有：

(1)刺激物自身的特点

刺激物自身的特点，包括刺激物的新异性、刺激物的强度、运动变化等。

①新异性是指刺激物的异乎寻常的特性。例如，从小生活在南方没有看见过雪花的人偶然在北

方看见漫天大雪，自然容易引起他们的不随意注意。

②环境中出现的强烈的刺激也容易引起不随意注意。对不随意注意来讲，起决定作用的往往不

是刺激的绝对强度，而是刺激的相对强度，即刺激强度与周围物体强度的对比。

③运动的物体比静止的物体更容易引起人们的不随意注意。

(2)人本身的特点

人本身的特点。不随意注意与人自身的状态、需要、情感、兴趣、期待、过去经验等有着密切的

关系。在相同的外界刺激影响下'由于人自身的状态不同，不随意注意的情况也不同。

①需要既是人们主动地探索环境的内部原因，也是引起不随意注意的重要条件。凡是符合人的

需要的事物,都容易引起人们的注意。

②期待也是引起不随意注意的重要条件。根据双耳分听实验表明，由于意义性的作用，某些在

物理强度上异常微弱的刺激，也能引起人们的不随意性注意。

③不随意注意既可帮助人们对新异事物进行定向，使人们获得对事物的清晰认识，也能使人们

从当前进行的活动中被动离开，干扰他们进行的活动，因而具有积极和消极的作用。

13.概述意志的品质。

【答案】构成人的意志的某些比较稳定的方而，就是人的意忐品质。意忐的个别差异主要体现在

意志的品质方面:意志的品主要包括意志的独立性、意志的果断性、意志的坚持性和意志的自制性。

(1)独立性

意志的独立性是指•个人不屈服于周围人们的压力，不随波逐流，而能根据自己的认识与信念，

独立地采取决定，执行决定。

首先，独立性不同于武断,武断表现为置周围人们的意见于不顾，而一意孤行。独立性是和理智

地分析吸收周围人们的合理意见相联系的。

其次，受暗示性与独立性相反，是一种不好的意志品质。受暗示性表现为一人很容易接受别人的

影响。他们的行动不是从自己的认识和信念出发，而是为别人的言行所左右，人云亦云，没有主见。

(2)果断性

果断性表现为有能力及时采取有充分根据的决定，并且在深思熟虑的基础上去实现这些决定。具

有果断性品质的人，善于审时度势’善于对问题情境做出正确的分析和判断、洞察问题的是非真伪。

这是他们能够迅速采取决策的根本原因。

果断性与草率不同。果断性能导致行动成功，而草率是以行动的冲动性、鲁莽为特征，往往导致

行动失败。

与果断性相反的意志品质是优柔寡断。有这种品质的人，在决策时常常犹豫不决'冲突和动机斗

争没完没了；在执行决定时‘常出现动摇，拖延时间’怀疑自己的决定等。

(3)坚定性

坚定性也叫顽强性。它表现为长时间坚信自己诀定的合理性，并坚持不懈地为执行决定而努力。

具有坚定性的人，能在困难面前不退缩，在压力面前不屈服，在引诱面前不动摇。所谓“富贵不能淫，

贫贱不能移'威武不能屈”就是意志坚定性的表现。这种人具有明确的行动方向，并且能坚定不移地朝

着既定方向前进。

坚定性不同于执拗。后者以行动的盲目性为特征。执拗的人不能正视现实，不能根据变化了的形

势灵活地采取对策，也不能放弃那些明显不合理的决定。坚定性是和独立性相联系的，具有独立性的

人不易为环境的因素所动摇；而执拗是和武断、受暗示相联系的。

⑷自制力

自制力指善于掌握和支配自己行动的能力。它表现在意志行动的全过程中。在采取决定时，自制

力表现为能够进行周密的思考，做出合理的决策，不为环境中各种诱因所左右;在执行决定时，则表现

为克服各种内外的干扰，把决定贯彻执行到底。自制力还表现为对自己的情绪状态的调节，例如，在必

要时能抑制激情、暴怒、愤慨,失望等。

与自制力相对立的意志品质是任性和怯懦。前者不能约束自己的行动;后者在行动时畏缩不前、

惊慌失措。这都是意志薄弱的表现。

2017年山东师范大学心理学概论考研复试核心题库(二)

说明：本资料为学员内部使用，整理汇编了2017考研复试重点题及历年复试常考题型。

一、名词解释

i.编码特定原则(encodingspecificityprinciple)

［答案］编码特定原则是指学习时对整个情境特征一起编码贮存的心理现象，即在学习时进行

编码工作后(包括学习材料及学习时的内外在情境)，如果检索时的内外在情境和编码时的情境相似，

则情境可提供额外线索，记忆较容易提取。

2.情绪和情感

【答案】情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪和情感是由独特的主

观体验、夕卜部表现和生理唤醒等三种成分组成的。情绪是指感情过程，即个体需要与情境相互作用

的过程，也就是脑的神经机制活动的过程，具有较大的情景性、激动性和暂时性，往往随着情境的改

变和需要的满足而瘢身或消失，情感是用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情，具有较大

的稳定性、深刻性和持久性。

3.All-or-nonelaw

「答案】全或无法则是神经传导的基本特性，指引起神经元兴奋的刺激强度未达某一限衣时’并

无神经冲动之发生;但强度达于某种限度而能引起冲动时，冲匈立即达到最大限度。此后刺激即使再加

强，对己引起冲动的强度，并无影响。

4.认知过程

【答案】认知过程一-般指感觉、知觉、学习和记忆、想象、思维和言语等基本的心理过程。它是

人的最基本的心理过程。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，

进而支配人的行为，就是认知过程。

二、简答题

5.简述注意的二种理论。

【答案】注意是人的心理活动或意识对一定事物的指向和集中。现代认知心理学从信急加工的

角度对注意这一心理过程作了大量的研究，提出以下三种理论：

(1)过滤器理论

1958年，英国心理学家布罗德本特根据双耳分听的一系列实验结果，提出了解释注意的选择作用

的一种理论:过滤器理论。

布罗德木特认为神经系统在加工信息的容量方而是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。

当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过f过谑机制。只有F分信息可以通过这个机制，

并接受进一步的加工;而其他的信息就被阻断在它的外而，而完全丧失了。布罗德本特把这种过滤机制

比喻为•个狭长的瓶口，当人们往瓶内灌水时，TP分水通过瓶颈进入瓶内，而另•部分水由于瓶颈狭

小，通道容量有限，而留在瓶外了。这种理论有时也称为瓶颈理论或单理论。

(2)衰减理论

过滤器理论得到了某些实脸事实的支持，但进一步研究发现，这种理论并不完善。基于日常生活

观察和实验研究的结果'特瑞斯曼提出了衰减理论。

衰减理论主张‘当信急通过过滤装置时，不被注意或非追随的信急只是在强度上减弱了，而不是

完全消失。特瑞斯曼指出，不同刺激的激活阈限是不同的。有些刺激对人有重要意义，如自己的名字、

火警信号等，它们的激活阈限低，容易激活。当它们出现在非追随的通道时，容易被人们所接受。

特瑞斯曼的理论与布罗德本特的理论对过滤装置的具体作用有不同的看法’但两种理论又有共同

的地方:两种理论有相同的出发点，即主张人的信息加工系统的容量有限，因此，对外来的信息必须经

过过滤或衰减装置加以调节;两种理论都假定信息的选择发生在对信息的充分加工—前。只有经过选择

以后的信息'才能受到进T的加工、处理。

3)后期选择理论

多伊奇等人提出了选择性注意的另夕1一种观点:后期选择理论'后由诺尔曼加以完善。这种理论

认为所有输入的信息在进入过滤或衰减装置之前己受到充分的分析’然后才进入过滤或衰减的装胤

因而对信息的选择发生在加工后期的反应阶段。后期选择理论有时也称为完善加工S论、奶选择理论

或记忆选择理论。

6.影响长时记忆信总存储的主要条件.

［答案］长时记忆信息存储的主要条件有：

(1)组织有效的复习。与遗忘进行斗争的苜要条件是组织识记后的复习。复习在存储中有很大的

作用，没有复述的信息是不可能进入长时记忆的。

①复习要及时。根据艾宾浩斯遗忘曲线指出的遗忘“先决后慢、先多或少”的规律'复习一定要

及时，否则就会事倍功半。

②正确分配复习时间。连续进行的复习称为集中复习；复习之间间隔一定的时间称为分散复习。

很多实验证明，分散复习k瞧中复习的效果好。

③阅读与重现交替进行，阅读与重现交替进行，可以提高狂习的效率。重现能提高学习者的积

极性，看到成绩，增强信心'发现问题和错误，有利于及时纠正，抓住材料的重点和难点，使复习更具

有目的性。

④注意排除前后材料的影响。复习时要注意材料的序列位置效应。对材料的中间部分要加强复

习。

(2)利用外部记忆手段。为了更好地存储记忆的内容，人们还可采取7外部记忆的手段，如记笔

记、记卡片和编提纲等。

(3)注意脑的健康和用脑卫生

人脑的健康状况直接影响记忆的好坏，严重营养不良，特别是缺乏蛋自质，将使记忆力下降。另

外，吸毒、酒精中毒及M夕幽等，都会给记忆带来不良的影响。

7.简述精神分析中关于梦的理论。

【答案】(I)精神分析学家弗洛伊德和荣格等人认为，梦是潜意识过程的显现，是通向潜意识的

最可靠的途径。梦是被压抑的潜意识冲动或愿望以改变的形式出现在意识中，这些冲动和愿望主要是

人的性本能和攻击本能的反映，在清醒状态下，由于这些冲动和愿望不被社会伦理道德所接受，因而

受到压抑和控制，无法出现在意识中。而在睡眠时，意识的警惕性有所放松，这些冲动和愿望就会在

梦中以改头换面的形式表达出来

(2)在弗洛伊德看来，通过分析精神病人的梦，可以得到一些重要的线索，以帮助发现病人的问

题。这种看法颇有吸引力，但缺乏可靠的科学依据。

8.简述心境、激情和应激的含义及特点。

【答案】心境、激情和应激是较为典型的情绪状态，它们是在某种事件或情境的影响下，在一定

时间内所产生的某种情绪。具体含义和特点如下：

(1)心境

心境是指人比较平静而持久的情绪状态。心境具有弥漫性，它不是关于某一事物的特定体捡，而是

以同样的态度体验对待一切事物。心境持续时间有很大差别。某一种心境的持续时间依赖于引起心境

的客观刺激的性质’且人格特征也能影响心境的持续时间，同一事件对某些人的心境影响较小，而对

另一些人的影响则较大。

(2)激情

激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。这种情绪状态通常是由对个人有重大意义

的事件引起的。激情状态往往伴随着生理变化和明显的外部行为表现。激情状态下人往往出现"意识狭

窄”现象，即认识活动的范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减！§,进而使人的行为失

去控制，甚至做出一些鲁莽的行为或动作。

(3)应激

应激熟旨人对某种意外的环境®激所做出的适应性反应。应激状态的产生与人面临的情景及人对

白己能力的估计有关。当情景对f人提出了要求'而他意识到自己无力应付当前情境的过高要求时,

就会体验到紧张而处于应激状杰。人在应激状态下，会弓T起机体的一系列生物性反应，如肌肉紧张

度、血压、心率、呼吸以及腺体活动都会出现明显的变化。这些变化有助于适应急剧变化的环境刺激，

维护机体功能的完整性。

9.简述专家与新手解决问题能力的差异主要衣现在哪些方面。

【答案】专家与新手的差异主要表现在如下几个方面：

(I)理解和表征问题上的差异

专家总是纵观整个问题的背景和其中各成分间的关系，因而根据问题解决时所使用的原贝域方法

来理解问题;而新手却只看到孤立的问题本身或表面，如问题陈述中所使用的词汇和物件等。

(2)问题解决速度上的差异

由于专家记忆里储存着大量的解决问题的实际经验,这使他们形成了众多自动化的解题技巧，从而

保证他们解题时快速、简便，甚至不用费神。对他们来讲，许多问题己经不成其为〃问题“，不需再费

力去寻找答案，因为答案已经是现成的、储存在记忆中的。而新手却需要思考T、核对一步，步子很

多。

(3)问题解决过程中侧重点的差异

面对不熟悉的问题，在整个解决问题的过程中，专家花费其中大量的时间来对问题进行质的分析，

而新手却匆匆选择f方法，然后用大量的时间去尝试它“专家能在具体操作前花很多时间进行周密的

分析.这就保证了他的解题方向往往是正确的;而新手却会不顾亳无进展的事实’而执拗地把一方法蚂

寺下去。

(4)对问题解决过程的监控的差异

新手往往不会评估解决问题的结果，他们不顾答案是否合理就盲目地接受它，这正是缺乏对问题

解决过程进行监控能力的表现，蟾能力还表现在选择解题方法时能预期它怎样起作用、能意识到自己

是否处于应试状态或是否理解了主题、在解题过程中能根据进展情况精细调节解题方法等。在这些方

面，专家所具有的能力都是新手所无法达到的。

10.简述奥尔波特的人格特质理论。

【答案】奥尔波特于1937年首次提出了人格特质理论。其主要观点如下：

(1)人格特质分为共同特质和个人特质。

(2)共同特质是指在同一社会文化形态下’多数人或群体所共有的特质。

G)个人特质是指某个体所独有的特质.分为三个部分：首要特质、中心特质和次要特质。

①首要特质是一个人最典型、最有概括性的特质’它影响到一个人的各方面的行为。如多愁善

感是林黛玉的首要特质，狡猾奸诈是曹操的首要特质。

②中尚质是构成个体独特性的几个重要的特质，在每个人身上大约有5〜10个。如林黛玉的清

高、率直、聪慧、孤僻、内向、抑凯敏感等都属于她的中心特质。

③次要特质是个体的一些小太重要的特质'往往只有在特殊的情况下才会表现出来。这些次要

的特质除了亲近他的人外，其他人很少知道。如一个人在外而很粗鲁，而在自己的母亲面前很顺从，

则''顺从"就是他的次要特质。

三、论述题

11.试述怎样创设有利于学生创造性产生的环境。

【答案】创造性思维是人类思维的高级形式。许多心理学家都认为，创造性思维是多种思维的综

合表现。它既是发散思维与辐合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合，它包括理论思维，乂

离不开创造想象等。创造思维是学生学习活动所必不可少的。教师应通过各种活动或采取有效途径有

目的地培养学生的创造思维。创设有利丁•学生创造性产生的环境需从以下几个方面

着手：

(D运用启发式教学，创设激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性的教学环境学生只有对

学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。学习

的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机强烈的求知欲望是学生创造学习不可缺少的内部力量。

学生的求知欲望与教师的启发式教学有密切关系，在教学中，特别是实验课中教师可启发学生去发现

一些新现象,或将寻找解决问题的答案转为独立地提出问题;在解答数学、物理、化学作业题时，启发、

鼓励学生采取一些新的思路或方案，以此激发学生的积极性，培养其创造思维。

(2)积极创设培养学生发散式思维和聚合式思维的教学环境

在创造思维活动中，发散式思维起主导作用。发散式思维具有灵活性、独特性和流动性。灵活性

能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。独特性能使思维产生新的成分，时问题提

出独特的见解。流畅性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想。教师在教学中应有意识地培养学

生的发散式思维。当然，也不能忽视聚合式思维的培养。

(3)积极创设培养学生创造想象能力的环境

创造思维需要创造想象的参与。创造想象对于各种创造活动都极为重要，也是学生的创造性活动

所必需的。教师应在课堂教学及其他教育活动中引导学生观察社会与自然现象，并通过作文、绘画、

音乐、科技等活动丰富和发展学生的想象力。

(4)积极创设鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生的环境

教师应用现代教育理论武装自己，努力改变传统的教育观念。

①应树立正确评价学生的观点。不仅要评价学生的思想、品德、学习成绩和学习态度，还要评

价他们的思维品质。改变只看学生的学习成绩而忽视学生的智力特别是创造能力的片面观点与做法。

②组织多种多样的创造活动’鼓励学生在其中发展自己的创造能力。

③及时发现具有一定创造性的学生并为他们创造各种条件使其创造能力得到充分发展与表现

12.库恩在19b2年出版的《科学革命的结构》T5中，认为范式是学科群体共同接受的理论框架、概

念体系或方法和态度等。一门学科只有形成了稳定的科学范式才能配称"规范科学”。心理学至今也没

有一个心理学家共同接受灼基础，缺乏稳定的范式。因此心理学还不是科学。美国心理学家库克也认

为:心理学不应该被称为“心理科学”，而只能称为“心理研究”。请你评述上而的看法，并谈谈自己

的观点。

【答案】这种说法有一定道理，但总体来说是片而和偏激的。

(1)之所以有这种看法，主要来自于以下方面原因：

①用严格的自然科学的实验标准来衡量心理学。

②对心理学过高的期望，心理学还处在发展期。

③对心理学研究对象复杂性的认识不够。

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