小学语文课堂管理方法

【论文关键词】语文课堂规则课堂限制

【论文摘要】课堂规则是课堂成员应当遵守的羞本行为要求或准则，具有规

范、约束和指导课堂行为的效力。老师通过制定基本的教学常规、细心设计教学

内容、更新教学手段和教学方法，营造一个活泼、和谐的课堂氛围，确保教学目

标的顺当实沌。由于课堂教学处于动态的、多边的困难关系之中，课堂中有时会

出现不当的行为及俩发事务，老师如何妥当处理这些事务，并刚好将“意外”引导

到教学的主超之中，体现了老师对课堂的限制实力和技巧。

课堂，是老师工作的主阵地，是老师传授学问、教书育人的重要场所，一个

活泼，和谐的课堂氛围，能为教学目标的顺当实施供应保障。在课堂的教学现场

中，通过老师对教学活动中的课堂秩序、教学内容、教学手段、教学方法、不当

课堂行为及偶发事务的不断调控，促使课堂情景中的消极因素向主动因素转变，

保证教与学的有机统一，从而达到预定的教学目标。

一、语文课宜规则的建立

课堂规则是课堂成员应当遵守的基本行为要求或准则，具有规范、约束和指

导课堂行为的效力.语又课堂秩序是课堂教学顺当进行的基础，是有效教学必不

行少的条件。要保持良好的课堂秩序，就必需建立制度化的课堂规则，规范学生

在课堂中的行为，明确要求学生在参加各项活动时，有关言行举止以及应当遵守

的规范，使学生知道老师的要求、期望或行为标准，知道在课堂中能做什么，不

该做什么.课堂规则对课堂行为与课堂学习具有导向和激励作用。

1.规范语文课堂行为

近几年，中专学校普遍面临着招生难度大、生源差的问题，学生的整体素养

逐年下降，给课堂管理增加了不少难度;另一方面，网络、手机以及电子产品的

普及，为学生供应了大最的信息平台的同时，也变成了课堂的一大“公害”，给传

统的课堂管理带来了冲击。语文课是中专一年级的课程，刚好而相宜地将一般性

的要求明确下来，形成学生的课堂行为规范，可以避开课堂混乱对维持课堂良好

的秩序，具有重要愈义。

课堂规则作为一系列明确的详细要求，使课堂中师生之间的互动有了依据。

课堂规则一旦被学生所接受，就会渐渐内化为学生的自觉行为，就能唤起学生内

在自主的要求和自我管理的欲望，激发学生自我管理的动机状态，形成心理上的

稳定感，使学生形成自律，养成良好的课堂行为习惯。

2.营造和谐的课堂气氛

课堂教学活动是老师、学生和教化情景相互作用的过程.相宜的课堂规则，

能使学生之间目标一样、相互合作、和清相处，简洁建立起情感，形成开心和谐

的群体生活，从而形成和谐、活跃的课堂气氛，有利于充分调动学生学习的主动

性，激发学生学习爱好，提高课堂学习效果。

良好的课堂气氛须要老帅的组织和学生的协作，尤其是老帅的特性对课堂的

影响不容忽视。心理学有关探讨结果表明，老师的性格、看法会感染给班上的学

生，比如，一个焦虑程度过高，在课堂总是当心冀冀，惟恐课堂秩序失去限制，

担忧自己教学出现失误的老师，简洁使课堂气氛趋于拘谨和刻板，并使学生在上

课时也过分谨慎、固守常规。而一个热忱、开朗的老师往往会在课堂上创建出热

情、主动的课堂气氛，充分调动起学生的学习主动性与主动性。因此，老师要注

愈自己在学生面前所表现出的特性倾向，克服自身一些潜在的缺点和不足，应当

做到以下儿点：

(1)正确地对待自己和学生。首先，老师要以一种平稳的心态对待自己。其

次，不要认为学生违反纪律是有意针对自己;事实上，在大多数状况下，学生违

反纪律并非针对老师而来的，作为一名老师，要正确地看待学生的错误行为;最

终，老师还要具备幽欲感及辨别事物轻重缓急的实力.幽默的话语，可以缓解班

级中惊慌的学习气氛，有助于温馨、和谐的课堂气氛的建立。例如，当课堂上出

现一些令人发笑的事情时，老师可以适时地表现一下幽歌感，让学生轻松地笑笑,

然后带着好心情再转入到当前的学习任务中。

(2)为人师表、以身作则.俗话说“身教重于言传”老师是学生的榜样，假如老

师充溢爱心，关切理解学生、富有怜悯心，到处为学生着想，学生就会在潜移默

化中仿效老师的行为，整个班级也会朝着老师所希望的方向发展。老师要领先垂

范，要求学生做到的，自己也要做到，坚持以理服人。因此，一名素养良好的老

师，应当具备自律精神，不断加强自身修养，在学生中建立起良好的威信，以自

己的行动带动学生的进步。

(3)以情感人、以情管人.语文由于它的特别性，课文本身就充溢情感。

二、语文课堂教学生活化

课堂教学形式是确定课堂规则能否顺当实施的主要因素之一，它干脆影响了

课堂限制的有效性，最终影响了课堂教学的效果。因此，创建一个充溢生活气息

的课堂，等于在教学中引入生活的活水，可以营造互动有情的课堂氛围，使课堂

教学取得预期的胜利。语文是一门得天独厚的课程，它本身供应了贴近学生生活

的最大可能。一旦我们将语文介入学生的生活，就会自然而然的收到思想、感情、

特性、道德等方面的教化效果。现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体

验和心灵感悟，那么我们的语文课堂教学应尽量还原生活，并尽盘贴近学生的生

活实际，将教学的目的要求转化为学生的内在须要，让他们在生活中学习，在学

习中更好的生活.

1.开头——营造生活氛围。良好的开端是胜利的一半，假如支配设置得当，

就能收到先声夺人的效果，但开头的内容和方式要贴近学生的生活，自然贴切，

新颖新颖，紧扣主题.如上《三十年的重量》这一课时，可以这样导入新课:

假如你闭上眼睛，你能否象张开眼睛一样走出校门?(或许可以，但必需花费很长

时间或摔跤才能达至IJ)假如你闭上眼睛，由一个人搀扶你行走，结果又如何?(你

就能用比较短的时间并不受障碍物的碰撞很快到达目的地。这是为什么?就是有

人为你导航，有人在为你指明方向，使你少走弯路)"三十年''是一个表示时间的

概念，它怎么会有重量呢?……由此引发学生的热情探讨。这样的导入贴近学生

生活，充分挖掘了学生的潜力，激发了学生学习的爱好。

2.课中一创设生活情景。语文离不开生活，生活到处有语文。语文教学中，

联系学生生活实际，创设学生熟识的生活情景，让学生置身于课文的生活环境之

中，通过生活来学习语文，是提高语文课堂教学效果的最有效方法。

如讲《家乡的榕树》一文，这是一篇触景怀乡，回忆往事的抒情散文，老师

简洁介绍作者后，先让学生自己默读课文，通过查字典扫清文字障碍，又让学生

齐读课文.整体感知文不，并由学生自己找出精彩段落和充溢诗情画愈的描写片

断。在此基础上讲明，家乡——即我们生活过的地方，榕树四周发生的很多趣事,

使作者怀念，也可想象那个地方是该村的文化活动中心了，因为很多好玩的事就

发生在那里。然后立刻把话题一转:“同学们，大家暂不去管课文，随意谈谈各自

的家乡有什么最惹眼的东西，有什么地方让你留下快乐的回忆?”话音一停，学生

们都兴致勃勃地谈开了，在谈到自己家乡的标记物中，有榕树、松、竹、荔枝、

龙眼、杨桃等好几十种，还有凉亭、故庙、石桥、祠堂…，在使自己快乐、怀念

的事情中，除了常见的村里集会、结社、游神外，还谈了如逃学在外玩水，爬树、

打架、偷东西、上网等等……这样，整个课堂学生都在动，有时是动手，有时是

动口，有时是动脑，学生完全处于上课的主体地位，而老师只是一个课堂的组织

者和引导者，一节课下来，学生几乎是自己读懂了这篇课文，学会了这篇课文。

3.结尾一提升生活目标。语言来自于现实生活，学生学完确定语文学问后，

最终还是要把这些语文学问应用于现实生活，并以此基础为延长，对学生进行联

系实际的教化。如肖复兴的《学会感恩》，“谁言寸草心，报得三春晖”、“滴水

之恩，涌泉相报”这些诗句我们从小就能背，感恩也是我国优秀的文化传统，但

是不少人对别人的关切和亲友的帮助常常遗忘说声“感谢”，认为一切都是天经地

义。比照自己，想想我们平常做得如何?通过老师的点拔，有的学生说以前在家

时老是嫌父母的哆嗦，现在离开了，才感到父母对自己的爱;有的学生认为父母

辛辛苦苦工作，把自己送到学校来读书，而自己却成天逃课、睡觉、玩手机、沉

迷于网吧，荒废了学业，很对不起父母:有的说平常没钱时才给父母打电话;望见

别人用高档手机、穿名牌，也逼父母给自己买，从来没考虑过他们的感受，真不

应当。这种挖掘教材中的生活因素与学生的生活阅历相结合的方式，激活了学生

的思维，使学生在学习中陶冶了情操，净化了心灵，真正学会做人，学会生活。

做到语文素养的提高和思想教化双丰收。

三、不当课堂行为及偶发事务的处理

语文课堂教学处于动态的、多边的困难关系之中，有时会遇到各种各样意想

不到的特别状况.有的“意外”能生成生动活泼、丰富多彩的教学现场和教学细微

环节，而有的却给老师带来愈外的苦恼，如何有效处理不当课堂行为及课堂偶发

事务，刚好将意外引导到教学的主题之中，这既能表现老师的教化机灵，同时也

是老师发挥聪慧才智、塑造自我形象的良好机会。

1.冷处理。语文课堂上遇到不当课堂行为时，老师应冷静分析，泰然处之，

不随意进行指责指责，以比较冷静的方式加以处理。如当学生出现留意力涣散、

做小动作、窃窃私语等问题行为时，老师可以通过确定的示意动作来提示、音告

学生，从而在不形响他人的状况下实现课堂限制的目的。

2.温处理。即老师对于因为自己疏忽、不懊所造成的不利影响，例如板书错

别字、发音错误等所引起的课堂骚动等，应看法温柔地刚好承认失误，并自然地

过渡到原教学活动的程序中。

运用幽默:当课堂气氛沉闷，学生注惫力下降时，老师可通过讲个小笑话，

讲几句幽默好玩的话来调整气氛，防止问题行为的出现。

创设情景:当学生疲惫，不用心听课时，老师可适当创设一些活动情景，让

学生参加一些活动.如个竞赛、小表演等，以达到激发爱好，提高效率的目的。

3.热处理。即老帅对一些偶发事务的刚好处理。例如:静静的课堂中一学生突

发怪叫;正放录音时教室突然停电;探讨问题时两个学生突然扭打在一起;一学生

作鬼脸引起全班哄笑。

这些偶发的事务和各种类型的课堂问题行为，都会引起课堂内混乱，从而严

峻干扰正常的教学活动。当这些状况出现时，老师首先应限制自己的心情，绝不

能大发雷霆，生气会减弱老师客观地处理事务的实力。发怒就等于告知学生，他

们的行动恰恰击中了老师的要害.而这一结果往往正是一部分学生所期盼的。因

此，发火本身成为一种强化刺激。而老师的镇静自若、当机立断的看法比事实上

实行的详细措施更为重要，这等于清晰地告知捣乱的学生，你的行为对老师没有

效力，老师可以表现出一幅徽得留意的样子一忽视它的存在，转回头接着讲课.

而对严峻扰乱课堂秩序的学生.则要正面加以肃穆指责教化和坚决制止不良

行为.当然，正面指责要坚持晓之以理，敬重学生，客气地重复一遍自己的要求,

不要跟学生有肢体上的接触，不要说“我再给你一次机会”“我普告你”之类的话，

避开指责时心情激烈、言词尖刻，有粗鲁和威逼性语言，然后尽快转入正题。运

用这种处理方式应留意:(1)不要长时间中断教学:(2)指责应清晰而确定;(3)指责应

围绕一个中心，就事论事.如还无法解决问题，则留待课后单独处理，不影响教

学.

老师般以堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信是一种巨大的精神力t,

具有很强的教化作用，是影响学生情感体脸，制约课堂气氛的重要因素。为了保

证教学各个环节的顺当实施，并取得预期成效，老师应将课堂管理作为一种组织

手段.具有肃穆性，并昔有确定强制性。同时，老师应当不断提商自身的教学水

平，更新教学手段，变更教学方法，创新

教学模式，要留意分析课堂教学中问题行为的成因，依据实际状况实行有针对性

的方法来达到限制课堂的目的。总之，课堂限制的效果如何，取决于老师能否正

确地驾驭课堂管理的学问、原理、技术，并在实践中敏捷地、创建性地加以运用。

摘要］:学校管理之重点是在于课堂上的管理，管理好了课堂，那么学校管理工作

的就可以事半功倍。怎样才能管理好课堂呢？作为管理者一老师，确定要做到

言传身教、看法仔细、方法要敏捷多变。随着社会的进步，时代的发展，我们只

有不断的改进课堂管理方法，才能适应社会，适应时代。

［关键词］:课堂管理老师言传身教素养实力方法

对于我们每个老师来说，要对学生进行管理，尤其是课堂的管理。能否管理好学

生，干脆关系到我们的教学成果。我们在传授学问的同时，都很重视对学生的管

理留意管理方法，但是，社会的发展，时代的进步，须要我们变更，更新管理方

法，适应社会，适应时代，是应当今学生的特点。现在的学生虽见多识广，但特

性强，不易统一管理，尤其是一些双差生，课堂上难管理，假如管理不好，影响

老师的讲课，影响学生的听课，影响我们的教学质量。那么原委怎样才能抓好课

堂管理呢？我谈一下我的一些看法，与大家共同探讨。

一、老师的仪表风度，影响老师的课堂管理

我们作为一名老师就是要为人师表，为人师表必须要言传身教。“言传”和“身

教”作为教化的两种行之有效的基本手段，历来是相辅相成、紧密联系和不行分

割的。“言传”当然重要，但是“身教”更重要，它是通过自己的仪表风度来影峋、

感染和教化学生，包括我们的衣着、发式、举止、姿态以及由此体现出来的风格

看法等内容，他潜移默化的影响着学生的身心健康发展。起着“言传”所不能代替

的重要作用。什么样的仪表风度有利于我们的课堂管理呢？我认为，应当做到：

衣着装扮整齐干净，美观大方；(并不确定要新颖美丽，流行时髦，而是要整

齐得体，落落大方，朴实整齐的美)。行为举止文静礼貌，稳重端庄，(虚心礼

貌，不粗野蛮横)；待人接物热忱洋溢亲善可亲；教态自然高雅，从容潇洒等。

关于我们老师的仪表风度，尤其是第一次和学生接触，更为关键，也就是说，我

们要给学生留下良好的第一印象。老师给学生留下的第一印象对老师总印象的形

成有较大的确定力，假如师生初次见面，老师给学生留下良好的第一影响，却使

这个老师在日后的工作中出现某些差错•，学生也能谅解，认为是老师的一时疏忽

所至。反之，假如一个老师第一堂课未上好，即使以后的讲课质量有提高，学生

往往也不易变更原来的不好印象。多年的教学实践,我很重视给学生的第一印象。

我每次面对新班摘要］浮校管理之重点是在于课堂上的管理，管理好了课堂，那

么学校管理工作的就可以事半功倍。怎样才能管理好课堂呢？作为管理者一老

师，确定要做到言传身教、看法仔细、方法要敏捷多变。随着社会的进步，时代

的发展，我们只有不断的改进课堂管理方法，才能适应社会，适应时代。

［关键词］:课堂管理老师言传身教素养实力方法

对于我们每个老师来说，要对学生进行管理，尤其是课堂的管理。能否管理好学

生，干脆关系到我们的教学成果。我们在传授学问的同时，都很重视对学生的管

理留意管理方法，但是，社会的发展，时代的进步，须要我们变更，更新管理方

法，适应社会，适应时代，是应当今学生的特点。现在的学生虽见多识广，但特

性强，不易统一管理，尤其是一些双差生，课堂上难管理，假如管理不好，影响

老师的讲课，影响学生的听课，影响我们的教学质量。那么原委怎样才能抓好课

堂管理呢？我谈一下我的一些看法，与大家共同探讨。

一、老师的仪表风度，影响老师的课堂管理

我们作为一名老师就是要为人师表，为人师表必须要言传身教。“言传”和“身

教”作为教化的两种行之有效的基本手段，历来是相辅相成、紧密联系和不行分

割的。“言传”当然重要，但是“身教”更重要，它是通过自己的仪表风度来影峋、

感染和教化学生，包括我们的衣着、发式、举止、姿态以及由此体现出来的风格

看法等内容，他潜移默化的影响着学生的身心健康发展。起着“言传”所不能代替

的重要作用。什么样的仪表风度有利于我们的课堂管理呢？我认为，应当做到：

衣着装扮整齐干净，美观大方；（并不确定要新颖美丽，流行时髦，而是要整

齐得体，落落大方，朴实整齐的美）。行为举止文静礼貌，稳重端庄，（虚心礼

貌，不粗野蛮横）；待人接物热忱洋溢亲善可亲；教态自然高雅，从容潇洒等。

关于我们老师的仪表风度，尤其是第一次和学生接触，更为关键，也就是说，我

们要给学生留下良好的第一印象。老师给学生留下的第一印象对老师总印象的形

成有较大的确定力，假如师生初次见面，老师给学生留下良好的第一影响，即使

这个老师在日后的工作中出现某些差错，学生也能谅解，认为是老师的一时疏忽

所至。反之，假如一个老师第一堂课未上好，即使以后的讲课质量有提高，学生

往往也不易变更原来的不好印象。多年的教学实践,我很重视给学生的第一印象。

我每次面对新班级、新学生，我除了留意自己的穿着仪表外，就是对于走进课堂

起先要说的话，要进行充分的打第，列出提纲。

二、老师的自身的素养、实力、影响课堂的管理。

老师是社会的人，也是一面镜子。从老师的身上不仅可折射出当代社会的学问、

科技发展状况，更能体现出当代世界观、道德观、价值观及为人知道。老师有没

有威信，在于能否赢得学生发自内心的敬重和信服，而这又取决于老师的人格力

气。老师的素养尤为重要，这就要求老师要有广博的学识、精湛的业务，使学生

折服。俗话说“要教给学生一碗水，老师要有一桶水”，这些年来，我很重视自身

素养的提高，无论是进修学习，还是接着教化的各种考试，我都是仔细对待，刻

苦努力，要真实的成果。我觉得这样对自身有好处，驾驭真本事，有利于自己的

教学。我们只有提高自身的素养、实力、才能更好的管理课堂，才能收到良好的

效果。

三、教学方法是否敏捷，影响课堂的管理。

课堂的管理和老师的管理机灵敏捷有关，这是老师依据课堂管理原则，运用

自己的才智灵敏而恰当的处理课堂上偶发事务的方法和实力。比如我们走进课堂

时，可能会遇到黑板的状况，有的老师特别生气，夹书回来，有的大发脾气，查

找该谁擦，有的干脆就往字上写，这样做，事实上都影响老师在学生中的威信，

甚至有的同学看老师生气觉得很有意思。我认为这时老师确定要冷静对待。我也

曾遇到这种状况，我当时看看黑板，又看看大家，拿起黑板擦我就擦了，擦完以

后，我说：“今日老师做一次值日，下次可都要你们做了。”教室里万籁俱寂，大

家都觉得很不好意思，以后再没有发生过这种状况。我觉得这样做能树立起老师

在学生中的威信，也有利于今后的管理。

在管理方法上，我认为要有以下几种协作应当做到：

首先，严格要求与宽宏大量相协作。时代在发展，社会和家庭都有很大的变更，

家里孩子少，独生子女比较多，受社会和家庭的各种影响，特性都比较强，尤其

是差生，毛病比较多，有时很让我们生气，可往往在我们生气训斥他时，而学生

满不在乎，没有一点承认错误的意思。有时甚至还要狡辩，表现的是一种不服气

的样子，也有时竟然与我们对着干，争吵起来，看法蛮横，胡搅蛮缠，闹得不行

开交，。假如通过班主任、家长或学校解决处理，学生从表面上可能有所收敛，

但事实上并没有从根本上解决问题，在内心深处与老师产生隔阂，对老师今后的

教化教学产生抵触心情，使我们的工作更难做，达不到教化学生的目的。因此，

我们老师在教学中，宽宏大量是相当重要的，这就须要我们调整好自己的心态，

不能依着自己的气，不要轻易的就发火。在这里值得一说的是，小学生好动，有

时管不住自己，回下头，或说句话。我们不要把它看作是什么大的毛病，不要立

刻就发脾气，指责他，那会显得老师婆婆妈妈的，说的次数多了，学生也会不在

乎了，还会增长学生的厌烦心情。我们可以用其它的方式来调整课堂纪律。学生

有了小动作，我们可以用目光来调整，那就是用目光凝视他，提示他，把要表达

的愿望、看法传达给学生，使他知错后改正：也可以语气调整，就是变换语调或

声音的强

弱、节奏快慢来让学生感到老师的“言外之意”是在提示他；还可以依据讲课

的内容来提问，学生怕老师找到自己而急于寻求问题的答案，引起学生的留

意；还可以停顿调整，那就是突然中止自己的讲话，让学生在静中感觉到自

己违纪了，使其改正过来。我在课堂JL很多时候都是这样做的，我觉得这样

做也能让学生感觉到老师的宽宏大量，而更加敬重老师。必要时，也可以用

语言来提示，那就是当学生重复出现类似毛病时，但也没必要发火，我曾说

“我们每个人都有自尊心，老师是不会轻易损害你的自尊心的，希望老师不

点名你就能做好。”这样说也管用的。当然这里说老师要宽宏大量并不是说

就不对学生严格要求了，我觉得通过学习上的严格要求，也能让学生体会出

老师在宽宏大量中也有严格。

其次，表扬与指责相结合。在课堂教学中，学生违反纪律的现象常常出

现，我们确定要指责他们，但是值得留意的就是我们要把指责和表扬结合起

来，假如只是指责，没有表扬，学生会对自己失去信念，自暴自弃，破罐子

破摔，结果会变得越来越坏。老师要擅长发觉学生的“闪光点”，即使是后进

生，也要看到他们的特长，通过表扬他们的特长，来让他们改掉自己的短处。

表扬与指责相结合，有利于我们的课堂管理。

再次，亲近与远离要适度。我这里说的亲近，就是老师对学生要有热

忱，要关切学生，爱惜学生。在这方面，我不但重视学生的课堂学习状况,

也关切学生的生活状况让学生感到老师严中有爱。对学生酷爱关切的同时，

我也很留意和他们之间的距离，从不迁就他们，不过分的亲近他们，不分彼

此，我觉得亲近和远离必需适度，这样才有和谐的师生关系，才能有利于我

们的课堂管理，提高教学质量。

总之，课堂教学管理，在我们的教化教学中起着重要的作用，我们在

教学中很难把握自己的尺度，尤其社会的进步，时代的发展，向我们提出了

更高的要求，我们只有不断的改进课堂管理方法，才能适应社会，适应时代。

为了提高教学质量，让我们大胆的探究吧！

课堂管理是有效教学的重要部分，也是老师最关注的领域之一。是

影响影响课堂教学的重要因素。想要成为一个良好的管理者，老师除了

仔细教学外，还应做好课堂管理的设计。做好课堂管理的设计，首先要

确定所期望的学生行为，并将期望转化为程序和规则，即为学生树立管

理的目标并把它以规则的形式表现出来。比如，我在管理中给学生确立

的行为目标是学会敬重，包括敬重他人和敬重自己。这样笼统的提出

“敬重”这一概念小学生可能无法理解和接受，于是，我结合《小学生

守则》和《小学生日常行为规范》，再结合班级的实际状况，详细定出

五点规则：

1、有礼貌和乐于助人。如宁静地等候老师的到来，说“请”“感谢”

等礼貌用语。

2、敬重他人的贬物。如爱惜公共财物，用别人的东西要经过别人的

允许等。

3、在他人讲话时宁静地倾听。这适用于老师和学生，适用于全班上

课和小组探讨。

4、不损害他人，包括身体方面和情感方面。

5、遵守学校的规章制度。提示学生学校全部的规章制度都适用于你

的课堂。例如，学生不能认为老师没有在班上明令禁止说脏话而认为在

自己班上说脏话是正确的行为。

无论什么规则，都须要告知学生这个规则所包括和解除的行为，但

是不同活动要求不同，例如，学生在听课和做作业时的要求就不同，中

低年级的小学生可能会混淆不清，这就须要老师能够将规则高度提炼，

使之朗朗上口，然后在每次进行某项活动前加以强调，学生就可以在较

短的时间内驾驭这些规则并有效地加以区分。

规则的形成，在一个学年刚起先的一段时间内是特别重要的。比如，

在开学的第一次班会，特地用一些时间探讨规则、系统地教授学生课堂

程序、帮助学生处理详细的课堂常规等等。“欲善其工，先利其器”，

为了有利于教学，花这些工夫是值得的，并非是在奢侈教学时间。而且，

老师一旦建立了课堂规则和程序，就要设法始终维持这些规则和程序。

然而，即使是老师明令规定的制度，学生仍会有发生问题的可能。

面对出现的问题，老师切不行以视而不见、不理不睬，应让学生知道，

你是言行一样、说话算数、“言必行，行必果”的。但是，作为一个有

效的管理者，并不有意公开订正每一个小小的犯规。这种公开的留意，

事实上反而会强化这种不良行为。在课堂上，老师必需处理的大多数不

良行为问题都是一些小乱子，如做小动作、窃窃私语、留意力不集中、

擅自起立等。这些事并非真正严峻，但为了保证学习的正常进行，这些

行为必需被消退。老师在考虑对策的时候，应先想一想自己的意图，并

不是为了保证纪律而处理违纪，而是为了给学生一个暖和、快乐、支持

和接纳性的课堂环境。假如师生之间缺乏相互的敬重，是不行能建立一

个良好的课堂环境的。因此，在处理日常的课堂行为的问题时，最为重

要的，是要以削减老师的干预为原则，就是要求老师能够用最少的干预

来订正学生的行为。处理日常不良行为时，老师要尽量做到既有效又不

须要打断上课，假如有可能，在处理不良行为的同时，课还能照常进行。

下面，是我在教学过程中，总结出的一些简洁的处理方法。

1、非语言方式

有很多课堂不良行为，不须要老师中断教学，只需用非语言方式比

如目光接触、手势、身体靠近、触摸等。例如，课堂上有两个学生正在

窃窃私语，老师只须要将目光投向这两个学生或其中的一个学生就可

以。走向有不良行为发生的学生通常也能够制止其行为。假如这两项措

施都无法奏效的话，那么，用手轻击其桌面或将手轻轻地放在学生肩膀

上，都可以引起学生的留意来订正自己的行为。这些非言语策略传递了

同一个信息给学生：“我望见你正在做什么，我不喜爱你在课堂上这样

做，快回到学习上来。”不用言语传递这一信息，可以无须打断上课，

相反，假如简洁地进行口头上的指责，则会影响到全班同学。

2、表扬与不良行为相反的行为

对于大多数人来说，表扬是强有力的刺激，小学生更不例外.老师

要想削减学生的不良行为，不妨表扬他们的良好行为。比如有的学生常

擅自离开座位或常做小动作，老师就要在他们坐在座位上仔细学习听讲

的时候表扬他们，使他们意识到在这种情形下是可以受到表扬的，于是

他们就起先限制自己的不良行为，长时间保持一个良好的学习状态，久

而久之，可以使学生进入一个良性循环状态，也