小学语文教案集八十篇

小学语文教案精选集八十篇

桥教学设计

教学目标

1、认识6个生字，会写14个生字。能正确理解“咆哮、狂奔、

狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、豹子、乱哄哄、跌跌撞撞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，感受老汉的崇高精神。

4、领悟课文表达上的特点。

教学重难点

本课教学的重点和难点就是从描写老汉的语句中感悟老汉

的崇高精神，并领悟课文的表达方法。

教学过程

第一课时

一、谈话导入新课

1、今天，我们学习新课——（师板书课题16桥）。齐读课题。

2、读了课题，你会想些什么？

二、初读课文，了解大意

1、这篇课文到底在写什么？自由读课文，要求有一定的速度。

2、汇报阅读收获。说说这篇课文主要写了什么内容。同学之

间互相补充。并简单交流村党支部书记相关知识。

三、再读课文，学习生字词

1、边读边把生字词或自己不理解的词画下来。遇到生字多读

儿遍，把字音读准；不理解的词语可请教同学或工具书。

2、检查学生学习效果。

(1)抽读、齐读生字词。注意正音。

(2)你觉得这些生字书写时哪些需要提醒大家注意？

(3)分节指名读课文。注意纠错。

3、学生交流，并相机指导朗读。

4.小组过关，人人能读通课文

五、作业：

1、有感情朗读课文。

2、抄写生字词。

第二课时

一、创设情景，感受山洪的凶猛

1、播放录音(电闪雷鸣，风雨交加，山洪倾泻的声响音效。)

2、导语：一连下了儿天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座

美丽的小山村。让我们再来回顾一下那个可怕的黎明。（放暴风骤雨,

山洪咆哮的录象。）

3、谁来给大家说说你看到了什么可怕的场面？

4、师：课文是怎样描写这场天灾的，翻开书78页《桥》，找

出有关的语句。（板书：16桥）

二、学习环境描写，感受表达特点

1、这个故事发生在什么时候？当时情况怎样？

2、找出描写雨和洪水的句子，读读看看它给你什么印象？句

子中哪些词或短语最能说明你的感受？

3、谁来读读你找的语句？你觉得他读得怎样？

（抓住“像泼”“像倒”“一群受惊的野马”引导学生展开

联想和想象，感受雨的大，洪水的凶猛，并用朗读把自己的感受读出

来。）

4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。你们看洪水在狞笑。（指画面）

洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近！

此时，村民们怎能坐以待毙，他们纷纷逃出了家门。拿起

书，一起读第三自然段。

三、品读描写老汉的语句，体会老汉的崇高精神。

导语：（学生读完）可是东面、西面没有路，只有北面有座

窄窄的桥。（指课题）这座窄窄的的木桥，一头连着生，一头连着死,

走过它就有生的-希望，留在这头就有死的危险。现在全村一百多号

人一齐拥向这窄窄的木桥，木桥怎能承受得了呢？正在这危急的关

头，人们看到了谁？（课件出示课文插图）

他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

1、自读自悟，感受老汉的形象

（1）这是一位什么样的老汉呢？请同学们认认真真地接着

往下读课文，我们来认识一下这位老汉，（打出课件）边读边画出有

关老汉的语句，并把你的想法写在书的空白处。

我看到一位__________________的老汉。

（2）你认为这横线上要填一个什么词？把你的想法跟小小

组的同学交流一下。

（3）请同学上台写出答案。（写在黑板的左边，回位后再将

自己所写的词写在发给的小卡片上备用）

（拥戴威严沉着冷静临危不惧办事果断无私无畏舍己

为人不徇私情爱民胜子心系群众等）

2、依学情，顺学而导

预设一：沉着镇定、威严、临危不惧的老汉

（1）你是从哪里感受到老汉的沉着镇定？

（随学生提出，相机出示描写老汉的语句。）

△老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！

党员排在后边！”

（2）（第二句话）说说你的理解。

师：他当时用什么样的口气说这句话的？（果断）从

哪看出？（三个“！”）

师：带着你的感受读读这句话？齐读。

师：面对突如其来的灾难，老汉——(指黑板)临危

不乱、沉着镇定、果断地指挥大家转移。

(3)我们知道言由心出。老汉这么说，在这之前一定有

所想，除了这句，再找找，他还有没有沉着镇定的表现？

△老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄

的人们。他像一座山。

(4)他盯着乱哄哄的人们，他在想什么？(这么乱哄哄

的会出事的。桥窄，大家一直拥上去，万一有人掉下桥去怎么得了！

木桥能承受得了吗？)

(5)想到这些，他表情严肃地站在那，就像一座山。一

座山？山是非常高大的，可是从图上看，他并不显得高大？

(6)老汉真是这样威严，这样有威信的人吗？你从文中

什么地方可以看出？

小结：在突如其来的灾难面前，我们看到了一位(指黑

板沉着镇定、临危不惧)的老汉。

预设二：无私无畏、不徇私情的老汉

(1)老汉的无私无畏、不徇私情你从哪怎么感受到的？

(出示句子)△老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个

小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹

子。

★(学生点出了小伙子是老汉的儿子)噢!

是他儿子。你怎么知道的？（生：）表扬学生会读书，同时也提醒其

他同学读书就要像联系上下文来理解。

①自己把这句段读读，边读边想像，看看此时的老汉给

你什么印象？（凶）说他凶可要有根有据啊，你从哪看出？（冲、揪、

吼、像一只豹子）

②是啊，他的动作、说话的语气和神态让我们感到他此

时凶得真像一只豹子。那么你认为该怎样读？

③他为什么这么凶？当时心里是怎么想的？

④而此时的洪水--------？你从哪些词语看出？“放

肆”什么意思？（毫无顾忌）“放肆地舔”是说洪水-?

小结：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想

到的是村民的安危，还他把儿子从队伍中揪了出来，他把生的希望留

给了群众，把死的危险留给了自己和儿子。你们说这是一位什么样的

老汉？无私无畏、不徇私、关心群众的老汉！（指黑板）

（2）多么令人敬佩的老汉！拿起书，我们再好好读读这句

话。（指课件）

（3）在危在旦夕的时一刻，老汉把他儿子从队伍里揪出来，

那是他的亲骨肉啊！他是不是不爱他的儿子？你从哪看出？

（出示句子）△老汉吼道：“少废话，快走。”他用力

把小伙子推上木桥。

①他在什么情况下把儿子推上木桥的？

②木桥开始“发抖”，开始“呻吟”，分别指什么？

小结：在洪水爬上胸膛，木桥就要断裂的时候，他把儿

子“推”上木桥，把生的希望留给了儿子，因为他——（生：爱他的

儿子）。但就在刚才，我们看见，当儿子和群众的利益相冲突时，他

把儿子揪出来。他要把生的希望留给村民，他真是一个

-（指黑板）舍己为人、不徇私情、无私无畏的老汉！

3、突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉

似乎要喊什么？猛然间，一个浪头也吞没了他。

（短暂的沉默后）五天后，洪水退了。我们一起把课文的

最后4个自然段读一遍。

四、总结全文，升华精神

1、这篇文章让我们看到了一个•■的老汉！（指课件读）

2、（指着学生的板书）同学们，你们给了老汉这么多美丽的光

环，其实这些美丽的光环可以归为两个大光环，这些（指学生的板书）

就像是这两个大光环中一颗颗美丽的明珠。请刚才上来板书的同学再

上台来把你手中的这些明珠（词语）分别送入这两个光环中。你们可

注意看第一个同学他手上的明珠放在哪个光环中。

（沉着冷静、威严、临危不惧、果断）（无私无畏、舍己为

人、心系群众、无私奉献、）

3、正因为老汉有这么多美丽的光环，所以他受到了人们的一

一拥戴。（板书：拥戴）

4、让我们来赞一赞这位了不起的老汉。

他沉着冷静、无私无畏，是一位受人拥戴的老汉。

师：你会学着老师赞美一下老汉吗？

师：你还能换种说法吗？

感叹句：-!

反问句：-?

如：他不徇私情、沉着冷静，真是一位受人拥戴的老汉！

他舍己为公、临危不惧，难道不是一位受人拥戴的老

汉？

师小结：让我们永远记住这座桥上发生的可歌可泣故事，

记住这位了不起的老汉！

五、课后延拓，引发后续读写

1、洪水无情，人有情。人们为了纪念这位了不起的老汉，决

定在河边为老汉立一块碑，请同学们课后帮助村民们写一篇碑文。

2、收集像老汉一样无私无畏、不徇私情、勇于献身的人的故

事。

附板书：16桥

山-桥

人物描写一组教学设计详细

学习目标

1.有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

2.体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物

某一方面特点的写作方法。

3.认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。

学习重难点

学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方

法。

课时安排

3课时

教学过程

第一课时（小嘎子和胖

墩儿比赛摔跤）

一、紧扣主题，谈话导入

在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了

众多栩栩如生的人物形象，比如，神通广大的孙悟空，顾全大局的蔺

相如，知错能改的廉颇，勇武过人的武松……在作家的笔下，这些人

物特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。

今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近作家为我

们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。（板书课题：人物描写一

组。）

这节课，我们来学习《人物描一组》中的“第一个片段”——《小

嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（板书），去认识两位很有特点的新的朋友。

读题，注意“嘎”读*

二、初读课文，感知形象

1.导语：现在请同学们，把课文读一遍，要把字音读准，把句子

读顺。遇到不认识的字，请查查字典(学生自读)

2.指名读。结合正音。

精神抖擞(sdu)裆(dang)挠ndo拽(zhuai)

3.说说课文中的小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象。

三、读懂课文，再现形象

1.导语：尽管我们只是初步读了课文，但从同学们刚才的发言中，

还是可以看出，小嘎子和胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在，

老师想请大家，再次认真地读课文，这一次，要把每个词、每句话都

读懂、读明白。然后同桌或者上下桌两位同学，可以试着把小嘎子和

胖墩儿的摔跤表演出来。学生读书、表演

2.导语：现在我们请一对同学当演员，上台来扮演小嘎子和小胖

墩儿，把他们摔跤的动作过程演出来。其他的同学就当导演，在底下

仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物的每

一个动作和摔跤的经过都表演出来。

3.演员演戏，导演说戏。“演员”表演结束，及时组织“导演”

评价指导。指出表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位

的地方，教师要提醒“导演二教师要特别注意下面这些地方，“演员”

是否表演出来，是否遗漏，“导演”指导评价是否到位：

(1)“是吗？”小胖墩儿跳起来。立刻退后两步，一闪身脱了单

褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”

——注意爽快、无所谓惧的语气、跳”“退”“闪”（快速转身）

的作和“叉腰”的站立姿势的表演和评价。

（2）俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公

鸡打架似的对起阵来。

—注意“虎势一站”（还有气势，以谁也不服谁、水也不怕谁

的姿势站立）的表演和评价。

（3）起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，

围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。

可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不

露一点儿破绽。

——注意：①小嘎子的“精神抖擞”“蹦来蹦去”“下冷绊子”（突

然伸脚绊）的神情动作的表演和评价。②小胖墩儿“塌着腰（凹着腰），

合了裆（合并两腿），鼓着眼珠子”的动作表演和评价。

（4）两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一

起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你

怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕

子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推，咕咚一

声，小嘎子摔了个仰面朝天。

——注意“转了三四圈，终于三抓两挠（抓）”“推拉拽（拉）顶”

“刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里

一推”的动作表演和评价。

如果“演员”表演存在较多缺漏或不到位的地方，应要求他们再

根据“导演”的评价指导再次比较准确地表演一次。

四、深读课文，感悟形象

1.导语：通过刚才两位同学的表演，小嘎子和小胖墩儿的形象活

生生地展现在我们的眼前。现在，我们再来有感情地朗读课文，边读

边想象，从课文的字里行间去感受这两个人物，在大脑中活现出他们

的形象来。

2.自由朗读，指名朗读。

3.导语：通过起先精彩的表演和现在会心的朗读，我想，小嘎子

和小胖墩儿的形象一定活在同学们的心中。那么，在同学们的心目中，

小嘎子和小小胖墩儿到底是怎样的一个人呢？请同学们在下面的横

线上，填上你认为合适的词语：

________________________的小嘎子

_________________________的小胖墩儿

关于小嘎子，可以填上聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等；关

于小胖墩儿，可以填上沉稳、憨厚、诚实、老实等等。

4.你喜欢小嘎子，还是喜欢小胖墩儿？

5.导语：作者用他那生花的妙笔，塑造了两个人特点鲜明、天真

可爱的人物。小嘎子活泼，调皮，小胖墩儿沉稳，憨厚，只要读过这

段文字，相信对这两个人物就会过目不忘。那么，作者又是用什么方

法刻画这两个人物形象的呢？用了这样的方法有什么作用？

讨论，反馈：作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列

的动词，也兼用语言描写的方法，生动地刻画了两个人物不同的特点。

运用这样的方法,就使读者好像看到了人物的动作，听到人物说的话,

整个人物形象仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生。

五、齐读课文，结束全课

1.导语：通过这节课的学习，我们认识了两个新的朋友。让我们

齐声朗读课文，再次走进并亲近这两位朋友。

2.齐读。

六、布置拓展性作业

今天我们学习的课文，节选自中国当代著名作家、电影编剧家徐

光耀先生的中篇小说《小兵张嘎》。这部小说在上个世纪60年代曾经

改编成同名电影，影响了儿代人。1980年小说和电影分别获第二届

全国少年儿童文艺创作一等奖，最近又改编成电视连续剧。有条件的

同学可以课外阅读《小兵张嘎》。

（福建省福鼎市实验小学张小平）

第二课时（临死前的严

监生）

教学准备

教师：小黑板、挂图等

学生：阅读《儒林外史》，收集关于作家吴敬梓的有关资料。

一、课前交流，阅读铺垫

1.交流《儒林外史》的读后体会。

2.教师小结：作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久，他的

家就遭遇变故。他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当

时是很难被社会所容的，这使他有机会接触更多的下层知识分子与普

通民众，为熟悉他们的生活提供了便利，这样就从个人恩怨的小圈子

里转向对社会不满与批批判上来。也正是在1736年前后，他开始了

《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生

活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了

我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对

人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前

的描写与心灵刻画，成为“千古绝唱”，被人们津津乐道。

二、初读课文，感知大意

1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一

定能够把课文读得正确、流利。

2.教师巡视指导学生读书。

3.检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学

生,随时正音。严监(jian)诸亲六眷(juan)两茎(jlng)

4.自读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印

象？

5.学生自读思考。

6.交流对人物的初步感受。

三、纵向联系，感悟“吝啬”

出示语段：“严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三摇。”

1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？

（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）

2.听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？（老师故

意读漏“总”字）

3.学生评读，由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长,

从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气？他在

想什么？（让学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。）

4.这句话中，有儿个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？

5.从儿个动作描写中你体会到什么？

（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸

出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝

啬。）

6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？“摇了两三摇”，

如果把它换成“摇了摇”可以吗？说说你的见解。（让学生体会严监

生此时的焦急。）

7.此时的严监生又会怎样想呢？

8.练习朗读，学生评读。

9.在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你能找出来

吗？

10.根据学生回答梳理:

与大侄子的交流

伸出两个指头把头摇了两三摇

与二侄子的交流

越发指得紧了把头又狠狠摇了儿摇

与奶妈的交流

那手只是指着不动把眼闭着摇头

与赵氏的交流

点一点头把手垂下

11.从这些动作的变化中你体会到了什么？（焦急的加剧与吝啬）

12.体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。

四、课后作业

有条件的同学阅读《守财奴》中葛朗台临死前的片段。

（江苏省如东县实验小学臧向飞）

第三课时（“凤辣子”

初见林黛玉）

教学准备

1.搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤的资

料。

2.查字典或联系上下文，理解文中的生词。

一、激趣导入

1.曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四大名著之一，全书以男女主

角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造儿百位性格鲜明的人

物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落，表现了社会生活的各个方面,

被喻为中国古代的百科全书。我们今天要学习的一篇文章，就是节选

自这本古典文学名著。

2.交流课前搜集的信息。

3.教师补充：《红楼梦》写的是一个大家族。这个家族的祖先曾

随皇帝出过兵，兄弟二人都受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公，弟弟

贾源封荣国公，两家府第相连，就叫了宁国府和荣国府。到《红楼梦》

开篇时，第一代人贾演、贾源，第二代人贾代化、贾代善都已过世，

只有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高，把家政交给二儿媳王

夫人和孙媳妇王熙凤主持，自己只带着孙儿辈寻开心，享清福，但在

宁荣二府中仍握有至高无上的权力。贾府的老祖宗贾母有两个儿子名

贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛

玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就派

人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见

面的情景。

二、通读课文，整体感知

1.这篇课文的生字，相信同学们一定能读准字音。

①读书要细心，读不通的地方要多读儿遍，要求读得准确、流利。

②遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解，实在不理

解的画下来留作讨论。

③不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。

2.检查学生读书情况。指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。

师生随机纠错，并适当解答同学们的有关疑问。

3.再读课文，思考：王熙凤给你留下了什么印象？

4.小组讨论，选代表发言。

三、深入读文，探究性格

导语：王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二

儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。长着一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊

梢眉，身量苗条，体格风骚。她精明强干，深得贾母和王夫人的信任,

成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤具有怎样的性格特点呢？请同

学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作的句子，仔细体会

人物的性格特点。

以下教学分三块，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形

象。教学过程中可根据学生的回答变序进行。在每一块的教学中，教

师要根据学生回答适时引出同类描写，进行分析比较，体会描写方法

的作用，以便掌握描写方法。

(-)外貌描写——美丽

(1)同学们先读读外貌描写的文字，再看图，找出谁是王熙凤。

(2)为什么要描写王熙凤的外貌？(因为这个人打扮与姑娘们

不同，作者抓住了人物的牲进行描写。指导学生在描写人物外貌时要

抓住特征写。）

（3）指导学生朗读。

（二）语言描写一放纵，逢迎

在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面我们就来领

略一下她的说话艺术。

1.“我来迟了，没得迎接远客！”

（1）这儿“未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了什么印象？

（2）王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？（放诞无礼）

（3）出示“这些人个个……放诞无礼？”“敛声屏气”什么意思？

“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。

（4）这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放

纵，不拘小节。难怪贾母称他为“凤辣子”。出示：贾母笑道：“你不

认得……叫他'凤辣子'就是了。”

2.“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！”

（1）“真”去掉有什么不同？（说明之前曾怀疑过，流露出对黛

玉美貌的惊叹。）

（2）从“才”字你体会到了什么？（有相见恨晚之意。）

（3）你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗

的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放

不下。”这句话的意思吗？（她讲话时，周围人物除了林黛玉，还有

和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王

二夫人。如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾

府众人？而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的

位置上，而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学家，人际关系专家!

她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，

由此可见一斑。)

(4)最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹

妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！”(因为这个“心理学家”知道,

姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。她估计儿句高兴

的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢

在前头，转喜为悲。)

3.“正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！”

(1)过渡：“凤辣子”因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母

已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了

此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她

“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌

张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正是呢！我一见了

妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。

该打，该打！”真是一个天才的表演家！

(2)“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗？引导学生联系贾母的地

位想想。(当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗

是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。)

4.“妹妹几岁了？可也上过学……也只管告诉我。”

(1)如果你是林黛玉，听了这话，你觉得王熙凤是个怎样的人

物？（一是热情，在贾母面前向林黛玉大献殷勤；二是炫耀身份，与

林黛玉虽属同辈，口气却极像一个主人在对一个怯生生的孩子说话。）

（2）练习朗读王熙凤的所有语言，表现出人物的性格特征。

（三）动作描写一圆滑

（1）让学生找出有关王熙凤的动作描写。

（2）从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中，王熙凤给你

留下了什么印象？

（3）把这些动作加进刚才的对话中再读一读。

（4）小组练习后再表演。

三、布置作业

有条件的同学，课外阅读《红楼梦》有关章节。

人物描写一组教学设计

学习目标

L有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

2.体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物

某一方面特点的写作方法。

3.认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。

学习重难点

学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方

法。

课时安排

3课时一

教学过程

第一课时（小嘎子和胖

墩儿比赛摔跤）

一、紧扣主题，谈话导入

在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了

众多栩栩如生的人物形象，比如，神通广大的孙悟空，顾全大局的蔺

相如，知错能改的廉颇，勇武过人的武松……在作家的笔下，这些人

物特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。

今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近作家为我

们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。（板书课题：人物描写一

组。）

这节课，我们来学习《人物描一组》中的“第一个片段”——《小

嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（板书），去认识两位很有特点的新的朋友。

读题,注意“嘎”读gd

二、初读课文，感知形象

1.导语：现在请同学们，把课文读一遍，要把字音读准，把句子

读顺。遇到不认识的字，请查查字典。（学生自读）

2.指名读。结合正音。

精神抖擞(sou)裆(dong)挠ndo拽(zhuai)

3.说说课文中的小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象。

三、读懂课文，再现形象

1.导语：尽管我们只是初步读了课文，但从同学们刚才的发言中，

还是可以看出，小嘎子和胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在，

老师想请大家，再次认真地读课文，这一次，要把每个词、每句话都

读懂、读明白。然后同桌或者上下桌两位同学，可以试着把小嘎子和

胖墩儿的摔跤表演出来。学生读书、表演

2.导语：现在我们请一对同学当演员，上台来扮演小嘎子和小胖

墩儿，把他们摔跤的动作过程演出来。其他的同学就当导演，在底下

仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物的每

一个动作和摔跤的经过都表演出来。

3.演员演戏，导演说戏。“演员”表演结束，及时组织“导演”

评价指导。指出表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位

的地方，教师要提醒“导演二教师要特别注意下面这些地方，“演员”

是否表演出来，是否遗漏，“导演”指导评价是否到位：

(1)“是吗？”小胖墩儿跳起来。立刻退后两步，一闪身脱了单

褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”

——注意爽快、无所谓惧的语气、跳”“退”“闪”(快速转身)

的作和“叉腰”的站立姿势的表演和评价。

(2)俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公

鸡打架似的对起阵来。

——注意“虎势一站”（还有气势，以谁也不服谁、水也不怕谁

的姿势站立）的表演和评价。

（3）起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，

围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。

可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不

露一点儿破绽。

——注意：①小嘎子的“精神抖擞”“蹦来蹦去”“下冷绊子”（突

然伸脚绊）的神情动作的表演和评价。②小胖墩儿“塌着腰（凹着腰），

合了裆（合并两腿），鼓着眼珠子”的动作表演和评价。

（4）两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一

起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你

怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕

子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推，咕咚一

声，小嘎子摔了个仰面朝天。

——注意“转了三四圈，终于三抓两挠（抓）”“推拉拽（拉）顶”

“刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里

一推”的动作表演和评价。

如果“演员”表演存在较多缺漏或不到位的地方，应要求他们再

根据“导演”的评价指导再次比较准确地表演一次。

四、深读课文，感悟形象

1.导语：通过刚才两位同学的表演，小嘎子和小胖墩儿的形象活

生生地展现在我们的眼前。现在，我们再来有感情地朗读课文，边读

边想象，从课文的字里行间去感受这两个人物，在大脑中活现出他们

的形象来。

2.自由朗读，指名朗读。

3.导语：通过起先精彩的表演和现在会心的朗读，我想，小嘎子

和小胖墩儿的形象一定活在同学们的心中。那么，在同学们的心目中，

小嘎子和小小胖墩儿到底是怎样的一个人呢？请同学们在下面的横

线上，填上你认为合适的词语：

________________________的小嘎子

_________________________的小胖墩儿

关于小嘎子，可以填上聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等；关

于小胖墩儿，可以填上沉稳、憨厚、诚实、老实等等。

4.你喜欢小嘎子，还是喜欢小胖墩儿？

5.导语：作者用他那生花的妙笔，塑造了两个人特点鲜明、天真

可爱的人物。小嘎子活泼，调皮，小胖墩儿沉稳，憨厚，只要读过这

段文字，相信对这两个人物就会过目不忘。那么，作者又是用什么方

法刻画这两个人物形象的呢？用了这样的方法有什么作用？

讨论，反馈：作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列

的动词，也兼用语言描写的方法，生动地刻画了两个人物不同的特点。

运用这样的方法,就使读者好像看到了人物的动作，听到人物说的话,

整个人物形象仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生。

五、齐读课文，结束全课

1.导语：通过这节课的学习，我们认识了两个新的朋友。让我们

齐声朗读课文，再次走进并亲近这两位朋友。

2.齐读。

六、布置拓展性作业

今天我们学习的课文，节选自中国当代著名作家、电影编剧家徐

光耀先生的中篇小说《小兵张嘎》。这部小说在上个世纪60年代曾经

改编成同名电影，影响了儿代人。1980年小说和电影分别获第二届

全国少年儿童文艺创作一等奖，最近又改编成电视连续剧。有条件的

同学可以课外阅读《小兵张嘎》。

（福建省福鼎市实验小学张小平）

第二课时（临死前的严

监生）

教学准备

教师：小黑板、挂图等

学生：阅读《儒林外史》，收集关于作家吴敬梓的有关资料。

一、课前交流，阅读铺垫

1.交流《儒林外史》的读后体会。

2.教师小结：作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久，他的

家就遭遇变故。他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当

时是很难被社会所容的，这使他有机会接触更多的下层知识分子与普

通民众，为熟悉他们的生活提供了便利，这样就从个人恩怨的小圈子

里转向对社会不满与批批判上来。也正是在1736年前后，他开始了

《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生

活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了

我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对

人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前

的描写与心灵刻画，成为“千古绝唱”，被人们津津乐道。

二、初读课文，感知大意

1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一

定能够把课文读得正确、流利。

2.教师巡视指导学生读书。

3.检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学

生，随时正音。严监（jion）诸亲六眷（judn）两茎（jing）

4.自读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印

象？

5.学生自读思考。

6.交流对人物的初步感受。

三、纵向联系，感悟“吝啬”

出示语段：“严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三摇o”

1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？

（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）

2.听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？（老师故

意读漏“总、”字）

3.学生评读，由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长,

从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气？他在

想什么？（让学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。）

4.这句话中，有儿个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？

5.从儿个动作描写中你体会到什么？

（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸

出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝

回。）

6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？“摇了两三摇”，

如果把它换成“摇了摇”可以吗？说说你的见解。（让学生体会严监

生此时的焦急。）

7.此时的严监生又会怎样想呢？

8.练习朗读，学生评读。

9.在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你能找出来

吗？

10.根据学生回答梳理：

与大侄子的交流

伸出两个指头把头摇了两三摇

与二侄子的交流

越发指得紧了把头又狠狠摇了几摇

与奶妈的交流

那手只是指着不动把眼闭着摇头

与赵氏的交流

点一点头把手垂下

11.从这些动作的变化中你体会到了什么？（焦急的加剧与吝啬）

12.体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。

四、课后作业

有条件的同学阅读《守财奴》中葛朗台临死前的片段。

（江苏省如东县实验小学臧向飞）

第三课时（“凤辣子”

初见林黛玉）

教学准备

1.搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤的资

料。

2.查字典或联系上下文，理解文中的生词。

一、激趣导入

1.曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四大名著之一，全书以男女主

角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性格鲜明的人

物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落，表现了社会生活的各个方面,

被喻为中国古代的百科全书。我们今天要学习的一篇文章，就是节选

自这本古典文学名著。

2.交流课前搜集的信息。

3.教师补充：《红楼梦》写的是一个大家族。这个家族的祖先曾

随皇帝出过兵，兄弟二人都受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公，弟弟

贾源封荣国公，两家府第相连，就叫了宁国府和荣国府。到《红楼梦》

开篇时，第一代人贾演、贾源，第二代人贾代化、贾代善都已过世，

只有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高，把家政交给二儿媳王

夫人和孙媳妇王熙凤主持，自己只带着孙儿辈寻开心，享清福，但在

宁荣二府中仍握有至高无上的权力。贾府的老祖宗贾母有两个儿子名

贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛

玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就派

人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见

面的情景。

二、通读课文，整体感知

1.这篇课文的生字，相信同学们一定能读准字音。

①读书要细心，读不通的地方要多读儿遍，要求读得准确、流利。

②遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解，实在不理

解的画下来留作讨论。

③不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。

2.检查学生读书情况。指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。

师生随机纠错，并适当解答同学们的有关疑问。

3.再读课文，思考：王熙凤给你留下了什么印象？

4.小组讨论，选代表发言。

三、深入读文，探究性格

导语：王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二

儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。长着一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊

梢眉，身量苗条，体格风骚。她精明强干，深得贾母和王夫人的信任,

成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤具有怎样的性格特点呢？请同

学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作的句子，仔细体会

人物的性格特点。

以下教学分三块，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形

象。教学过程中可根据学生的回答变序进行。在每一块的教学中，教

师要根据学生回答适时引出同类描写，进行分析比较，体会描写方法

的作用，以便掌握描写方法。

（一）外貌描写——美丽

（1）同学们先读读外貌描写的文字，再看图，找出谁是王熙凤。

（2）为什么要描写王熙凤的外貌？（因为这个人打扮与姑娘们

不同，作者抓住了人物的牲进行描写。指导学生在描写人物外貌时要

抓住特征写。）

（3）指导学生朗读。

（二）语言描写一放纵，逢迎

在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面我们就来领

略一下她的说话艺术。

1.“我来迟了，没得迎接远客！”

(1)这儿“未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了什么印象？

(2)王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？(放诞无礼)

(3)出示“这些人个个……放诞无礼？”“敛声屏气”什么意思？

“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。

(4)这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放

纵，不拘小节。难怪贾母称他为“凤辣子”。出示：贾母笑道：“你不

认得……叫他‘凤辣子'就是了。”

2.“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！”

(1)“真”去掉有什么不同？(说明之前曾怀疑过，流露出对黛

玉美貌的惊叹。)

(2)从“才”字你体会到了什么？(有相见恨晚之意。)

(3)你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗

的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放

不下。”这句话的意思吗？(她讲话时，周围人物除了林黛玉，还有

和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王

二夫人。如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾

府众人？而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的

位置上，而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学家，人际关系专家!

她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，

由此可见一斑。)

(4)最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹

妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！”(因为这个“心理学家”知道,

姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。她估计儿句高兴

的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢

在前头，转喜为悲。)

3.“正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！”

(1)过渡：“凤辣子”因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母

已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了

此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她

“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌

张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正是呢！我一见了

妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。

该打，该打！”真是一个天才的表演家！

(2)“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗？引导学生联系贾母的地

位想想。(当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗

是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。)

4.“妹妹儿岁了？可也上过学……也只管告诉我。”

(1)如果你是林黛玉，听了这话，你觉得王熙凤是个怎样的人

物？(一是热情，在贾母面前向林黛玉大献殷勤；二是炫耀身份，与

林黛玉虽属同辈，口气却极像一个主人在对一个怯生生的孩子说话。)

(2)练习朗读王熙凤的所有语言，表现出人物的性格特征。

(三)动作描写——圆滑

(1)让学生找出有关王熙风的动作描写。

(2)从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中，王熙凤给你

留下了什么印象？

(3)把这些动作加进刚才的对话中再读一读。

(4)小组练习后再表演。

三、布置作业

有条件的同学，课外阅读《红楼梦》有关章节。

刷子李教学设计

教学目标

1.认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清

爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学重点

感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学难点：

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备

1.教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供

同类文章《泥人张》《快手刘》。

2.学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累

优美词句及写作方法。

课时安排：1课时

教学流程：

一、导入新课

1.谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给

我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是——

《刷子李》。板书课题

2.解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

3.简单介绍作者冯骥才及本文出处。

参考资料：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名

作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎

狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着

心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有

天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而

挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已

超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、

促进天津未来发展等，都具有深层的意义……

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津

卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守

卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自

有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后

的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。

板书：俗世奇人

二、指导阅读

1.检查预习，初识“刷子李二

提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？

（根据学生的自由回答，小结要点——技艺高超——俗世奇人。）

2.引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮

助同学？

（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出

“刷子李”技艺高超？）

3.指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。

⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？

⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？

⑶找出精彩语句，体会表达效果。

4.根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现

问题，点拨指导。

5.交流自学心得。

⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？

根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”

“只要身上有白点，白刷不要钱。”

“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”

“可刷子李一举刷子……白得清爽。”

“啪啪声里……雪白的屏障。”

“每一面墙刷完……没发现。”

⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？

引导归纳要点，学习写作方法：

一波三折的叙事，引人入胜——起初，徒弟是“半信半疑”，但

大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色

的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地

时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象

轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个

小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重细节描写，塑造人物个性——文中“刷子李”的黑衣黑裤，

刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使

“刷子李”这个人物活了，神了。

采用对比手法，烘托人物形象——曹小三对师傅“半信半疑”的

态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷

子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

三、积累精彩语句，体会表达效果

1.谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是

人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两

个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一

句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。

学生再次阅读，准备推荐。

2.交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描

写的方法。

3.摘抄精彩语句，尝试点评。

四、推荐阅读，课外延伸

1.教师推荐：《泥人张》《快手刘》

2.学生推荐课前找到的同类文章。

作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出

他的主要特点（一个即可）。

丝绸之路教学设计

教学目标

1.认识“矗凹”等七个字词。正确、流利、有感情地朗读课

文。

2.能说出这条路被称为“丝绸之路”的原因，激发学生热爱

祖国的思想感情。

3.让学生采用探究式的学习方式，学会收集、整理、加工信

息，能从网上查阅关于丝绸之路的其他知识，能用简洁的话介绍，从

而培养他们的信息素养及语言组织、表达能力。

教学重点

理解丝绸之路的重要意义

教学难点

丝绸之路的价值

课前准备

教师准备：挂图

学生准备：搜集有关丝绸之路的故事

教学过程

一、谈话引入

1.导语：有一条路，东起我国的汉唐古都长安，向西一直延

伸到罗马。这条路，承载了无数的骆驼与商旅；这条路，传播了东方

的古老文化；这条路，传承了东西方的友谊与文