小学语文 《军神》课堂实录

小学语文《军神》课堂实录

一、产生质疑，提出问题

师：孩子们，上节课我们已经梳理了《军神》这一课的主要内

容，知道了这一课的主要人物是我们文中的沃克医生和刘伯承。（板

书：沃克医生刘伯承）

师：那么这节课让我们接着来学习。

课件呈现：请同学们默读课文，找出描写人物的相关段落，在

有疑问的地方做批注。

图片

师：明白要写什么了吗？

生：明白C

师:开始吧。

师：刚刚看大家都学得非常的认真，那么在读文的过程中间，

你的心中产生了哪些疑惑呢？好，请你说。

生1:沃克医生为什么在手术中会颤抖？

生2：沃克医生的心理都产生了哪些变化？

生3：沃克医生为什么要说：“你是一个真正的男子汉，一块

会说话的钢板？堪称军神？

生4：军神是刘伯承，为什么要用大量笔墨来描写沃克医生？

师：孩子们的问题很好，不仅关注了课文内容，还关注了文章

的写法。沃克医生心里究竟产生了哪些变化呢？他为什么又要称刘

伯承为军神？带着这个问题开始我们今天的学习吧！

二、聚焦医生，走进内心

1.出示学习提示。

师:孩子们，接下来请你们分组进行学习。首先请在组内默读课

文，找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变

化，根据自己的体会完成思维导图。（课件呈现学习提示和思维导图

填空。）李老师提醒一下，先自己完成导读，然后再在组内进行交

流。明白了吗？

生：明白。

师：好的，开始学习吧！

师：在刚刚学的过程中，我发现每一个小组的孩子都学得非常

的认真，不仅自己开动了脑筋，而且在组内交流的时候也能够积极

发表自己的建议。

2、小组汇报：

师：那么接下来我们一起来小组汇报一下。哪个小组最先来？

好，请你来！

生：我汇报的是导图

师：好的，请把你的导图投屏到我们的智慧黑板上吧！

课件呈现思维：

初见病人解开绷带准备手术听闻刀数得知真名

沃克医生

冷冷的惊疑生气关心震惊肃然起敬

师：一起来看看。你是这样写的，能说说你的理由吗？

生：可以。（音频播放交流内容。）

师：你分析的很有道理。还有谁想补充吗？小组内的伙伴请你

来。生：补充后面的肃然起敬。

师：你还给他补充了肃然起敬的这个部分，说的特别好！

师：是啊，在刚刚我们交流的过程中，我们发现沃克医生的心

理产生了很多的变化。由开始冷冷的到后来的惊疑、生气、关心，

最后到肃然起敬。

三、品读语言，提炼方法

什么让他有了如此大的转变呢？这个问题难住了你们，没关

系，接下来我们可以一句一句的来交流。你想交流沃克医生心理变

化的哪一处句子呢？好，请你来！

课件呈现：

师：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一

块会说话的钢板！你堪称军神！从沃克医生语言中，我感受到了刘

伯承坚强的毅力和钢铁般的意志，还赢得了医生的敬佩。（音频播放

此句子及学生交流的内容。）

师：你的感受可真深，是的，沃克医生称刘伯承为军神，他为

什么要这么说？来，让我们来读一读他们的对话。准备好了吗？

生：准备好了C

师：好，我来读前面的，你来读后面的。

课件呈现：

“年轻人，我真担心你会晕过去J

“我一直在数你的刀数J

“我割了多少刀?”

“七十二刀。”

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神！”

“你过奖了。”

（师生对读）

师：换一个同学再来试一试。你先。（师生对读。）

师：在刚刚读沃克医生和刘伯承的对话之间，从中你有什么样

的体会呢？请你说C

生：我觉得洛克医生非常佩服刘伯承。

师：是的。沃克医生非常佩服刘伯承。你呢？

生：沃克医生被刘伯承的毅力打动了。

师：你说。

生：他非常的震惊。

师：是的，此时在沃克医生的内心产生一阵阵震惊，他已经怎

么？

生：他从来没有遇见过这样的病人

师：对的，他从来没有遇见过这样的病人。刚刚我们抓住了沃

克医生的语言，（板书：语言。）感受到了他内心的变化，他称刘伯

承为军神。

师：在这一处的分享中间，我发现我们孩子们都能够说出自己

的建议。在接下来的分享中，请你也这样先读出句子，然后说一说

原因，可以吗？

生：可以。

师：好的，开始吧！

课件呈现：

手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，

他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又--次。最后他忍不住开口对

病人说：“你挺不住可以哼叫。”（音频播放学生的交流内容）

师：你抓住的是沃克医生的动作。来看看，一向从容镇定的沃

克医生此时却是有些颤抖，他的汗珠在滚滚而落。

师：孩子们对于沃克医生来说，他可是一位经验老道的医生，

他为什么会双手颤抖？你猜猜。

生：下不了手C

师：你呢？

生：手术中不打麻药的状况下，他为刘伯承捏了一把汗。

师：是的，在这样手术中不打麻药的状况下，他为刘伯承捏了

一把汗。你呢？

生：从汗珠滚滚可以看出他非常着急。

师：你觉得他在着急什么？他在担心着什么？

生：他在担心手术台上的病人不能承受这样的痛苦。

师：是的，他在担心手术台上的病人不能承受这样的痛苦。的

确，对于一个常人来说，不打麻药而进行手术是多么痛，多么难忍

的事情啊！可是我们文中的主人翁刘伯承却怎么样？

生：忍受着这样的痛苦。

师：是的，刚刚我们抓住沃克医生的动作再一次感受到了刘伯

承他坚强的毅力。（板书：动作。）

师：还有谁想接着分享？好，请你来。

课件呈现：生气地说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”

生：从沃克医生这句话，我感受到他非常生气。

师：你觉得他在气什么？

生：气这个病人不听医生的话。

师：是的，这个病人竟然如此的不听指挥。洛克医生见过这样

的病人吗？

生：没有。

师：没见过，我想在我们的生活中没有这样的病人，进医院的

病人都会听医生的叮嘱，但这位病人却？

生：不听医生的。

师：想想，作为医生的沃克医生该是多么的生气啊！你能把沃

克医生生气的这种语言读出来吗？我读提示语，来，你们读后面

的，好吗？

生：好的。（师生对读。）

师：感觉不够生气，再来一次。

师：现在有一点点气愤了。沃克医生这样生气，看看这位病人

究竟是谁呀？

生：刘伯承。

师：对啊，是我们的刘伯承。

师：还有谁想接着分享？

生：我来分享。

课件学生分享的内容：沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃

地说：“你，你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和

新生的息肉一刀刀割掉！”

生：我想分享这一句，我觉得他非常的吃惊！

师：他在吃惊什么？

生：沃克医生看到患者的伤势如此的严重，却不打麻药，为他

担忧。

师：是的，一位医生看到患者的伤势如此的严重，他怎么能不

为这位患者而忧心？当他看到患者的眼球需要摘除的时候，这位患

者又这样不听医生的指挥，不打麻药，想想他该有多么的吃惊，你

能把这种吃惊读出来吗？

生：能！（学生朗读。）

师：看你们读的那么好，我也想跟你们一起来读一读，可以

吗？

生：好的。

师：请你们来读提示语。我读后面的句子。（师生对读。）

师：任何人都是做不到的，在这么严重的伤势面前他竟然不打

麻药。对于医生来说，他看到这样的场景，他该是多么的震惊啊！

师：在刚刚的学习中，我们扣住了沃克医生的神态。（板书：神

态。）品到了刘伯承作为军人来说非常有坚强毅力的这一面。

师：孩子们，让我们一起来读一读这段对话，准备好了吗？

生：准备好了C

师：好，这样吧，给你们三分钟练读时间，首先我们分角色来

读一读。

师：到了你们展示的时间了，一起来吧！

课件呈现朗读内容，学生分角色朗读，师时机指导。

师：从刚刚的朗读中，刘伯承非常的坚定不打麻药，是因为他

需要一个清醒的大庙。在一次次的朗读中间，我们再一次感受到了

刘伯承作为“军神”的这一面。

四、讲述故事，再现情景

师：接下来请同学们来看一看，作为沃克医生来说，他是一位

非常经验老道的医生，那么这一次的手术一定给他留下了非常深刻

的印象。很多年后他在回忆起这场手术的时候，他会怎么来向别人

介绍呢？接下来请你们根据思维导图，以沃克医生的角色来向别人

讲述这一次的救治过程。准备好了吗？（生：准备好了。）

课件呈现示意图和提示。

师：可以提示一下你，在我们讲述的时候请你注意人称的变

化，因为现在你就是沃克医生，你要以沃克医生的语气来讲。注意

语调的转换，可以适当的补白一下心理，把当时医生心里想的话讲

述出来，在讲述的时候还可以加上动作、表情等等，然后把这个故

事讲述的更为生动c听明白了吗？（生答明白）请小组内读一读。

师：刚看你们讲述的都非常认真！接下来到我们展示的时间

To愿意来试一次？好，请这位沃克医生来。（学生朗读）

师：对于他的讲述，你有什么要说的吗？请你来。

生：他抓住了人物的心理，把沃克医生心里想的全部讲出来

To

师：是的，讲的非常好，你呢？

生：他是以沃克医生的角度来讲的。

师：对，关注到了人称变化，请你说。

生：他在讲述的时候有动作，有神情，让这个故事听起来更加

的生动。

师：是的，咱们在向他人再次讲述这个故事的时候，就可以像

刚刚这位孩子一样注意人称的变化，在讲述的过程中间加上动作，

加上表情，能够让这个故事更有意思。

师：刚刚咱们一次又一次的品读了这个文章中间的所有语言，

接下来，老师把沃克医生所有的语言全部都拎出来了，放在这里，

咱们一起来读读，好吗？

生：好的

师：这一次的读，请你带着问题思考一下，你能从沃克医生的

这些句子中间发现一些什么？（课件呈现对话，学生朗读。）

师：好，时间到，请你说说。

生：我发现了在沃克医生这些语言中间有提示音，提示语中有

他的动作、神情。

师：嗯，你的这个发现可真了不起！瞧瞧我们文章中间的作者

非常了不起，他在塑造人物的时候，在提示语中间加上了动作，加

上了神态之后，我们这个人物就怎么样？

生：更加形象了。

师：对，就立越来了。来，让咱们再来分男女生读一读沃克医

生的句子。准备好了没？

生：准备好了c（学生朗读。）

师：你们都读出了沃克医生的担心，读出了沃克医生的于心不

忍。

师：那么故事学到这儿，我有一个疑问想问问大家，也是刚开

始课前的时候咱们的问题，文中的主角是军神为什么作者要花这么

大的笔墨来写沃克医生呢？你觉得这是什么原因？好，请你说。

生：我觉得是想通过沃克医生的语言来衬托一下刘伯承。

师：是的，这在写作中间就叫做侧面描写。（板书：侧面描写）

文章中间的句句话看似在写沃克医生，实则句句在扣出我们文中主

人翁的这种军神的形象。

五、运用方法，尝试练笔

课件呈现：

如果战争结束后，我们的川中名将刘伯承和沃克医生再次重逢,

会是一个怎样的场面？

练笔小提示：

1.想一想他们的内心会想些什么，会说什么话？

2.尝试在对话的提示语中加入动作和神态的描写。

师：如果战争结束后，我们的川中名将刘伯承和沃克医生再次重