小学语文复习课教学模式

小学语文复习课教学模式

复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过

的学问进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统汲取、敏捷运

用的FI的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、

科学，学生学习的主动性是否得以充分调动。

小学语文复习课可分为两种形式，一是“单元复习”，二是

“主题复习”。所谓“单元复习”就是以课本中的自然单元为复习范围

的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于复习的起先阶

段.“主题复习”顾名思义，这种复习课是有“主题”的，它是归类复

习的一种基本课型，是对某一类基础学问或基本技能（如字词、句段、

阅读）的集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。

两种形式的教学环节基本一样，即：激趣明标--自主复习--小组沟通-

一全班展示一-检测反馈。

1、激趣明标（3分钟）：操作步骤：老师可以创设情景，如：

运用讲故事，提问题，玩嬉戏，小测试，看录像等导入复习课，以激发

学生复习的爱好，使他们产生剧烈的求知欲望，培育学生自我复习的意

识，然后老师划定复习内容和目标。留意问题：（1）目标要全面。所谓

“全面”，不是在制定目标时涵盖单兀学习的全部内容，而是指依据语

文课程标准的要求，有针对性的在学问、实力和情感三方面提出复习要

求。（2）目标要精确。即针对性要强。一是目标中学问、实力、情感

各方面的要求要精确，二是三者之间不能混淆。（3）目标要详细。不要

提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培育学生良好的学习习

惯”，粗一听很详细，细一想太空泛，究竟培育学生的哪些习惯不得而

知。其实一堂课只能按实际教学内容培育学生的某一方面的素养，太多

会适得其反。

2、自主复习（15分钟）：操作步骤：学生依据课文、课堂笔

记、平常作业与相关学习资料”确定复习重点，列出复习提纲，自行复

习。此阶段，学习支配权应属于学生，老师只是相机做一些提示：“想

一•想，还有那些内容该驾驭。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估

计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题……留意的问题：（1）

虽然是让学生自己整理本单元的学问但老师要提出一些详细的复习要求

或为学生供应一些提纲、编制一些表格，从而避开出现放任自流的倾

向。也可小组内同学分类完成。（2）这一环节除了可以在课上完成之

外，也可以作为前置作业要求学生在课前完成。（3）自主复习一是要

保证学生有足够的时间学习，二要重视学生自主学习过程中的合作学

习；三老师要加深指导，督促学生依据老师要求的方法自学，确保完成自

学任务，与时表扬速度快效果好的学生；给后进生说几句静静话，帮助

其端正自学看法。

3、小组沟通（8分钟）：操作步骤：小组成员就自己复习中发

觉的问题进行沟通，重点对不能自己解决得疑难问题寻求他人的帮助，

予以解决。留意问题：（1）要保证每个学生都有发言的机会，尤其要

提出自己不懂、不明白的问题，让每个学生都有所得；（2）老师要在

学生沟通的过程中擅长总结和发觉共性的问题，为下一步的全班展示和

总结打好基础。

4、全班展示：（9分钟）操作步骤：把自己构建的学问网络在小

组内部展示沟通，在小组长的带领下再进行归纳概括，形成本小组相对

完整的学问结构。老师选择有代表性的学问结构向全班展示，供其他小

组借鉴、补充、完善。留意问题：（1）老师虽然退居幕后，但是仍要随

时指导，发觉真问题，为针对性的讲解奠定基础。学生练习时，老师通

过行间巡察、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生练习中的

疑难问题，并仔细分析是倾向性还是个别问题，把主要的、倾向性的新

问题进行梳理、归类，为“后教”作好打算.（2）课堂上要通过必要的

师生互动、生生互动进一步完善“自主复习”时整理的学问点和实力

点，同时也可以适当地向课外阅读和社会生活延长。但这种延长，一是

耍找准“延长点”，不行毫无依据、漫无边际；二是要切合学生的年龄

特点和学问储备。“梳理整合”时可设计一些趣味性的、动感强的活

动，帮助学生复习，避开出现机械单调、过于理性的倾向。尤其要留意

的是，在这一环节中，老师的讲授肯定要突出一个“精”字，闻名教化

专家李希贵有一个特别精彩的“三讲”、“三不讲”观点，对我们很有

启发。“三讲”就是讲重点，讲难点，讲疑点；“三不讲”就是不讲学

生会的，不讲学生能学会的，不讲讲了学生也不会的。要把复习的主动

权真正交给学生。

5、检测反馈（此环节可支配在其次课时进行）：老师围绕本

单元学问点和实力点设计一些精当的练习，也可依据状况让学生编制殓

测题对学生进行检测。练习要坚持小型化的特点，题量不宜过大，做到

重点突出，以点带面。课上要支配肯定的时间让学生在建立好的学习小

组中进行答题互阅，教者必需与时驾驭反馈信息、，进行评点和纠错。这

里须要特殊指出的是，对学生中出现的一些共性问题，肯定要重点讲

解；对一些看似简洁的基础题，要分析错误的缘由，是因为马虎大意，

还是因为基本技能不过关。找准了缘由，才能对症下药，增加复习的效

果，提高复习的效率。练习题的设计。一要紧扣目标，体现重点；要有

肯定的综合性和敏捷性，尽量少出现对课本内容简洁再现式的题目。二

要面对全体，难易适中。要围绕单元重点拓展练习，提高学生实践实力

应用水平。

语文复习课要处理好两个关系C(1)处理好打好基础与巩固提

高的关系。俗话说：“万丈高楼平地起。”有了一个扎实的根基，才能

筑成稳固宏伟的大厦。语文是一切学科的基础，小学语文更是这个基础

的基础，因此，语文复习必需留意基础学问与基本技能的落实，绽开拉

网式的既顾与全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复

习，并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训

练。在此基础上，还要促进学生的视察、思维、理解和表达实力的进一

步提高；促进学生运用所学的基础学问、基本技能以与学习方法解决实

际须要的综合的听说读写的实力；促进学生对所学的学问进行存储与泥

取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提高对学问结构

体系的整体把握实力。最终，促进学生语文素养的全面提高。(2)处理

好自主复习与老师指导的关系。老师要尽可能多地发挥学生的主动性和

创建性，尽可能多地赐予自主复习的机会，坚决推弃越俎代庖的做法，

努力让学问成为学生自己的思索结果。课堂上，老师让学生练习、探

讨、沟通，老师弯下身子走近学生不在于形式，而在于实实在在的巡察

和指导，老师尽可能了解全部学生的学习状况，尽可能赐予有效的指

导，尽可能发觉普遍的问题，以利于针对性的讲评。学生能够解决的，

老师不包办代替。对学习困难的学生，老师要加倍关切。复习过程中，

可让学生自己确定最须要复习什么，自己梳理学问和题目呈现形式，自

己总结作业中存在的问题，以与与同桌相互出题目考查等。老师考虑得

最多的是哪些地方须要讲解，哪些地方须要指导，怎样指导；说得最多

的话是启发的话、点拨的话、激励的话；做得最多的是巡察、倾听、参

加、引导和赏识；重点是引导学生找寻学问规律，归纳复习方法。总

之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应当整体把握教材，实行

合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参加、合作及

究，达到对语文学问的深化把握和语文综合实力的提高。

如何做好小学语文期末复习

一年一度的期末复习已经来临，我不由得想起每次学期考试后老师们

说得较多的两句话：“我复习的没考，要考的我没复习。”“这道题我

讲过不知多少遍了，也让学生练过不知多少遍了，他们就是不会做！”

之所以有这些说法和现象，是由于复习目的不够明确，复习过程不能抓

住规律、不能“举•反三”所造成的，贝h如何扭转盲目被动的落后局

面，搞好小学语文复习呢？我认为做好语文复习指导必需突出以下五个

环节。

一、让学生进行广泛地阅读，并有条理地加以归纳

首先要熟读课文，查阅平常摘录的笔记，再次深刻地理解、巩固课本

中的学问。为了能更好地驾驭学问，在学生阅读、复习的过程中，老师

应指导学生学会归纳学问并供应应一些线索。如：阅读本册全部的生

字，记住它们的音、形、义。找出本册的重要作者，驾驭他们的“名、

时、地、评、作”等内容。理出本册所学的写作方法，并能举例加以说

明。有了肯定的线索，学生阅读复习时就能有的放矢，只要朝着这个目

标脚踏实地地去做，则就会既巩固了基础学问，又会有新的感受、新的

收获，真正达到“温故知新”的目的。

二、背诵默写，积累佳句

近年来，命题者特别留意对学生背诵默写实力的考查，为顺应

这一考试发展趋势，在全面阅读全面复习的基础上，老师应要求学生勤

于动手，把课文中学过的名言、警句、俗语、格言，以与篇段中的佳句

摘录出来，并让他们仔细地背诵，正确规范地书写。在读读、背背、写

写的过程中使这些名言佳句变为自己的学问，以便在阅读和写作中都能

运用自如。

三、理解分析，举一反三

理解分析是积累的进一步深化。教学生会读，读得流畅、通顺，背得

娴熟，还未达到积累的目的，我们还应指导学生细细地体会语言的内在

含义。在复习时应留意引导学生理解一些关键性词句的含义，以与作者

所要表达的某种思想感情，老师可以通过举例，让学生去理解去分析，

启发学生“开动机器”，擅长分析问题，擅长通过表象看本质，练就一

双慧眼。

四、教给方法，学以致用

积累的目的，在于运用。而运用的前提条件就是要驾驭肯定的运用学

问的方法。所以，在全面复习中，老师要重视对学生进行学法的指导，

让学生真正驾驭答题的方法，使他们在考试时能有“法”可依。复习说

明文时，可以指导学生学会分析说明依次的方法，让他们明白每一类说

明文都运用了相应的说明依次，并可通过抓住一些关键词句来确定文章

所用的是何种说明依次；复习关键词句所指代的详细内容时，可让学生

自己总结出词语所指代的详细内容往往在这个词的前一句话中驾驭了解

题方法，就能使学生在考试中得心应手，事半功倍。

五、设计试题，查漏补缺

在学生驾驭了基础学问，学会了解题方法后，就要联系实际，仔细考

查他们的综合实力。考查的最好方式就是设计试题，进行模拟测试。

1、老师让学生自己动手查找有关课本、练习，自己设计试题出一份试

卷，并事先保存好答案。然后同学间相互交换试卷进行测试，考后让出

卷的同学批改。这样做，既让学生在选择试题的过程中进行了一次综合

复习，乂使学生初步懂得了哪些学问是重点，应如何去驾驭。在评改式

卷时，还能发觉他人的错误，以引起自身的警惕，真是一箭双雕。

2、老师也可用模拟试卷或自己命题，对学生进行测试，来验证学生的

实力达到了何种水平。但不管运用哪种方式，测试后，老师都要让学生

与时订正错误，查漏补缺，然后在复习时有针对性地不断补充，不断完

善。

总之，在以上所述的基础、巩固、深化、提高、完善五个复习指导环

节中，只要师生共同努力，认仔细真地抓好这五个环节，贝IJ,期末考试

的成果肯定会

如何上好小学数学复习课

魏伟标发表时间：2010/10/180:06:31来源：南靖县靖城中心小学访问次

数：27377

“复习课难上、复习课难教”是广阔数学老师的共同心声，也是很多老师常

常发出的感叹。因为复习课既不像新授课那样有“簇新感”；也不像练习课那样

有“胜利感”，为了实现有效教学，全面提高教化教学质量,复习课教学应当是每

一位老师必需理解、驾驭的一种课型。在新课程理念背景下，怎样上好复习课，

特殊是小学数学的总复习课呢

一、引导自主复习，留意“理”

在复习课的教学中，可以放手让学生采纳不同的方法,独立自主地、逍遥

自由地操作、思索与整理，全身心地投入探究数学学问的形成过程。然后引导学

生对各自独创的结果进行分析与综合的同时，运用“比较”异同这一思维方式逐

步构建相同的结果,在学生体验、沟通、反思、辩论中寻求一种最佳的结果。通

过“存异一一求同一一求佳”的操作策略，学生的认知结构也得到充分的发展，

即达到“感悟一一理解一一升华”，促使学生从“无序”思维到“有序”思维再

到“科学”思维方式的发展。虽然学生在“求异”过程中所运用的方式和方法,

可能是正确和简捷的，也可能是繁琐错误和无序的,但他们这种别出心裁的方法

是自己独创的，是一种不行多得的“创新”行为。例如,在复习“平面图形的分

类”时，课始老师布置学生回忆在小学阶段学过的平面图形有哪些提示学生可以

用图或表的形式表示它们的内在联系,有两个小组通过自我学习、自我整理、合

作探讨参加,最终以自己独特的方式梳理成如下的学问网络。

二、指导复习方法，留意“建”

在复习课的教学中，要针对学问的重点、学习的难点、学生的弱点，引导

学生按肯定的标准把有关学问、概念作纵向、横向联系归类、整理，使之“竖成

线”、“横成片”，达到所复习的学问要点条理清楚,学问结构脉络分明。教给

学生整理与归类的方法，使学生在获得比较系统的学问的同时,不断构建和完善

认知结构,极大地提高学生的整体素养。

在复习《平面图形的面积和周长》E寸，在自己课前整理的基础上，学生们

通过小组合作沟通,很多组都能够整理出下面的网络图。很好地再现了面积的公

式推导中各个平面图形的关系。

复习课为我们供应了重新组建学生认知结构的时机,我们必需充分运用，

而且高度重视在复习课中对学生所学学问、相识事物的方法和分析，解决问题的

思维方式进行高层次的归纳、概括、提炼,使新、旧学问完备融合为一体，达到

构建学生良好的数学认知结构的目的，从而有效地提高学生的数学素养。

三、重视生活联系，留意“用”

学习数学要以肯定的阅历为背景,复习课的设计应当为学生供应有利于学生

进一步理解数学、深究数学的情境。要给学生充分的机会,通过对实际问题的感

知、操作等活动来相识数学，让学生“做数学”比简洁地教给数学学问更重要。

让学生“做数学”的途径之一就是设计与学生生活实际亲密相关的数学情

境。

例如，复习“空间与图形”的内容，可设计这样一道综合题:城北新区有

一块正方形空地,面积是3600平方米。(1)假如要在这块空地上围出一个最大的

圆，并铺上草坪,这夬草坪的面积有多大(2)在这块空地上设计一片花圃，使花圃

的面积占正方形面积的25吼请你设计方案。这样联系生活实际,把空间与图形

的学问与百分数学问相联系,让学生设计方案,有利于考查学生综合学问的应用

实力与整体设计思想、优化策略、创新精神和审美意识。

总之，习题的设计在内容上要“全”，在形式上要“精”，在方法上要

“活”，在时间上要“足”。老师要在课堂上给学生充分的演练机会，为学生的

评价供应丰富的资源，让每一位学生都能享受到胜利的喜悦。

四、留意拓展延长，留意“延”

在复习课中细心设计开放性、综合性的习题,给学生供应一个能够充分表现

特性、激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，引导和帮助学生用所学

的数学学问去发觉问题和解决问题，把学问结构转化为认知结