安徽省部分学校全国普通高等学校2026年统一招生考试最后一卷语文试题含解析

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2026年全国普通高等学校统一招生考试最后一卷

语文

本试卷满分150分，考试时间150分钟。

座位号:姓名:

（在此卷上答题无效）

注意事项：

1．答题前，先将自己的姓名、座位号填写在试卷和答题卡上，并认真核准准考证号条形

码上的以上信息，将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。

2．请按题号顺序在答题卡上各题目的答题区域内作答，写在试卷、草稿纸和答题卡上的

非答题区域均无效。

3．选择题用2B铅笔在答题卡上把所选答案的标号涂黑，非选择题用黑色签字笔在答题

卡上作答，字体工整，笔迹清楚。

4．考试结束后，请将试卷和答题卡一并上交。

一、阅读（72分）

（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成小题。

材料一：

中国古代关于时间的最著名的比喻是孔子提出来的。孔子站在大河边上，看着滔滔的河水一刻不停地

向东奔流，慨叹：“逝者如斯夫，不舍昼夜！”汉乐府民歌《长歌行》里说：“百川东到海，何时复西归？少

壮不努力，老大徒伤悲！”那么在唐代，诗人们又是怎样吟咏时间的呢？

诗人把人的生命与自然作对比，觉得人生变得太快，自然却好像是持久不变的。所以，初唐的刘希夷

就写了两句名句：“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”传说刘希夷的舅舅、大名鼎鼎的宋之问，看到外

甥写的这两句诗，非常羡慕，觉得写得太好了。得知刘希夷的诗还没有给别人看过，宋之问就向他乞求说：

你把这两句诗让给我吧，就说是我写的。刘希夷不肯，宋之问就把这个外甥给害死了。

当然，这个传说是不真实的，却也间接说明这两句诗写得太好了，以至于宋之问因忌生恨，竟不惜为

之害人。它把永恒的自然跟短暂的人生作对比，花卉盛衰有时而人生青春不再，这种感悟，触及人类共同

的生命体验，千百年后，仍能引发无数人的共鸣。

那一年，杜甫四十七岁，那是在安史之乱以后，唐军刚刚收复长安，杜甫跟随朝廷一起回到长安。仕

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途不顺，心情很郁闷，杜甫来到长安南郊的曲江池，看到落花纷飞，不由得惆怅万分，他说：“一片花飞减

却春，风飘万点正愁人。”一片花瓣飞落，便带走了一分春天，眼前风儿飘落了万点花瓣，怎能不使人忧愁

呢？

面对同样的情景，李贺执笔写下“况是青春日将暮，桃花乱落如红雨”。桃花纷纷地飘落下来，像红

色的雨点一样，诗人非常伤感。花开花谢，时不我待，所以更要抓紧时间来赏花。

李商隐是最善于赏花的，他甚至说：“客散酒醒深夜后，更持红烛赏残花。”诗人白日里与客人饮酒赏

花，到了夜深时分，客人都散了，诗人酒醉复醒，仍觉得意犹未尽，拿起一支蜡烛到院子里去欣赏残花。

为什么晚上还要抓紧时间去赏残花呢？因为明天花就要谢了，所以李商隐抓住最后的时机来赏花。

在李商隐看来，已经凋谢的植物亦是值得观赏的。《红楼梦》中有这么一个情节，贾宝玉和林黛玉等人

一起在大观园里游玩，看到满池枯败的荷叶，宝玉只觉得伤感厌烦，叫人明天来把它拔了。林黛玉说，我

不太喜欢李商隐的诗，但是最喜欢他的一句，叫作“留得枯荷听雨声”。虽然荷花早就凋谢了，荷叶都开

始干枯了，但是雨点打在上面，发出的声响非常动听，所以要留下那些枯荷败叶。这就是李商隐的诗，这

就是唐代诗人对于花开花落的感觉。

花开花落使诗人感慨不已，月圆月缺也同样如此。白居易新乐府诗中有一首《上阳白发人》，上阳即洛

阳的上阳宫，是唐朝的一个冷宫，皇帝很少到那里去。《上阳白发人》是写关在冷宫里的不幸的宫女，因为

容貌动人，她们十六岁就被选进宫去，哪料得尚未见到君王，就被幽禁于冷宫，直到满头青丝变成白发。

全部的青春，整个的人生，都被埋葬在那暗无天日的深宫里。“莺归燕去长悄然，春往秋来不记年。惟向深

宫望明月，东西四五百回圆。”春去秋来，日复一日，年复一年，时间的刻度变得那样模糊。她们只记得每

天夜里痛苦得无法入睡，痴痴地望着深宫的明月，月亮圆了又缺，缺了又圆，已经有四五百个回合了，也

就是时间已过去四十多年了。这是月亮给宫女留下的鲜明印象，也是月亮给诗人留下的鲜明印象。

（摘编自《莫砺锋说唐诗》）

材料二：

古典诗歌的时间意识始于《诗经》，在《离骚》中经历了第一次自觉，《离骚》创始了“诗的时间”，

规约了后世诗歌的意象模式与表现方式，其中的时间意象逐渐形成了特定的象征内涵，而其表达的“时间

紧张感”则催生了后人对时间的表达模式。“悲秋”的主题正是始于此，并在汉魏诗歌中得以定型。汉魏诗

歌实现了中国古典诗歌“时间意识”的重要飞跃，“及时行乐”主题形成于此时，一种基于悲剧意识的“生

命时间”在此得以建构，在陶渊明等诗人那里，生命短暂、“暮愁”的主题得以形成。唐诗宋词在某种意义

上实现了“时间意识”的综合，同时也标示着中国诗歌“时间意识”的成熟，以及“时间抒写”之意象模

式和表现模式的成熟。经过唐诗的巅峰之后，中国诗歌史出现了苏轼这位集“儒、释、道”思想于一体的

诗人，他的诗歌所彰显的时间意识，是古典诗歌“时间思想”的典型体现。宋词在总体的时间表达上，除

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形塑了“伤春”的时间主题外，格局越发变小，并没有实现“时间意识”的根本革新与突破。唐宋以后，

中国诗歌的时间主题与审美方式形成了特定的范式，作为一种思想和美学“标本”固化在后来诗人的诗学

思维中，对后世诗歌的时间感知与抒写产生了巨大的制约作用。唐宋之后的古典诗歌基本上延续了之前的

典型时间主题与抒写方式，并没有多少拓展与创新，虽然后世诗歌会在某一局部进行革新与变更，但基本

上遵循了古典诗歌具有“美学自律性”的意象与表现模式。直到“晚清”至“五四”时期，由于现代时间

观的启发与催生，“白话诗”的出现在某些根本的层面改变了这种模式，时间抒写在不断摧毁固有范式的同

时，构筑了新的抒写形态。

（摘编自《古典诗歌“时间意识”的流变》）

1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）

A.孔子“逝者如斯”的比喻，为唐代诗人通过自然意象表达时间意识提供了直接源头。

B.李商隐“赏残花”“枯荷听雨”等行为是对汉魏“及时行乐”主题的彻底颠覆与美学革新。

C.白居易在诗中写宫女计数月圆次数，是以典型的“月圆月缺”意象进行“时间抒写”。

D.材料二认为，唐宋后诗歌因袭前代时间意象模式，成为缺乏创新的美学“标本”。

2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）

A.“年年岁岁”两句展现出刘希夷对时间的深刻感悟，相关传说也侧面揭示了诗句的精妙绝伦。

B.杜甫与李贺均选择以“落花”为载体抒发感时伤春之情，可见该意象作为时间意象的典型性。

C.材料一中刘希夷、杜甫等人的诗句，一定程度上可以印证材料二中关于唐诗“时间意识”成熟的观点。

D.《离骚》中的“恐年岁之不吾与”“日月忽其不淹兮”表达出时间紧迫感，体现了作品的“悲秋”主题。

3.如果给材料一拟一个标题，不恰当的一项是（）

A.唐诗中的时光节候B.“花开花落”与“月圆月缺”

C.唐诗中的生命与自然之美D.唐人如何吟咏时间

4.材料二认为，在“白话诗”出现之前，中国古典诗歌的时间意识经历了哪几个阶段？请分条概括。

5.请结合材料一的具体内容，分析其论证语言的主要特点。

【答案】1.C2.D

3.C4.①起源奠基：《诗经》萌芽时间意识，《离骚》首创诗性时间并催生后人对时间的表达模式。

②汉魏飞跃：形成“生命时间观”，“及时行乐”主题深化悲剧意识。

③唐宋成熟：唐诗宋词定型时间抒写模式，唐诗达到巅峰，宋词未根本革新。

④后世固化：唐宋以后到“五四”前延续旧范式，局部创新难破框架。

5.①引用诗句，富有文学感染力。大量运用诗歌意象与场景描写增强表现力。如以“桃花乱落如红雨”比

喻落花纷飞，借黛玉评“留得枯荷听雨声”深化衰败意象的哲思，使抽象时间意识具象化。

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②严谨性与逻辑性并重。通过诗人案例的纵向对比强化观点。如从孔子“逝者如斯”到刘希夷“人不同”

“花相似”，再到李商隐“赏残花”，呈现时间主题的演进脉络，体现逻辑的严密性。

③通俗易懂，富有吸引力。以刘希夷写出名句被杀害的传说证明其诗句的价值；多处引用都带有解释，娓

娓道来，易于读者理解；用问句引发读者思考，具有交流感。

【解析】

【导语】这两篇文本围绕古典诗歌的时间意识展开，一具象一宏观，相得益彰。材料一结合唐人诗句、相

关掌故，具象讲解唐代诗人对时间的吟咏，可读性强；材料二从文学史脉络梳理古典诗歌时间意识的发展

流变，条理清晰，兼具学术性。二者互补，清晰呈现了古典诗学时间书写的基本面貌。

【1题详解】

A.“为唐代诗人通过自然意象表达时间意识提供了直接源头”错，无中生有。原文仅提及孔子“逝者如斯

夫”与汉乐府《长歌行》是古代对时间的经典慨叹，并未表明其为唐诗表达时间意识的“直接源头”。唐

诗以花、月等自然意象写时间，是继承发展古典时间意识，而非直接源于孔子此喻，选项表述无文本依据。

B.“是对汉魏‘及时行乐’主题的彻底颠覆与美学革新”错，根据材料一“在李商隐看来，已经凋谢的植

物亦是值得观赏的”“虽然荷花早就凋谢了，荷叶都开始干枯了，但是雨点打在上面，发出的声响非常动

听，所以要留下那些枯荷败叶。这就是李商隐的诗，这就是唐代诗人对于花开花落的感觉”可知，原文认

为李商隐赋予衰败意象新价值，如“留得枯荷听雨声”，但未说其彻底颠覆汉魏“及时行乐”主题。

D.“成为缺乏创新的美学‘标本’”错，根据材料二“并没有实现‘时间意识’的根本革新与突破。唐宋

以后，中国诗歌的时间主题与审美方式形成了特定的范式，作为一种思想和美学‘标本’固化在后来诗人

的诗学思维中，……并没有多少拓展与创新，虽然后世诗歌会在某一局部进行革新与变更”可知，原文仅说

宋词“未实现根本革新”，但未将唐宋后诗歌贬为“缺乏创新的美学‘标本’”，选项强加主观评价；且

根据材料二原文可知，美学“标本”指的是“中国诗歌的时间主题与审美方式”，而非“诗歌”本身。

故选C。

【2题详解】

D.“体现了作品的‘悲秋’主题”错，《离骚》的主题并非悲秋，选项这两句表达的是时不我待的焦虑紧迫

感。

故选D。

【3题详解】

材料一的核心，其实是在探讨唐代诗人如何通过自然意象来表达对时间的独特感受，在文章中，作者举了

刘希夷、杜甫等人对于花开花落的感受以及白居易对于月圆月缺的鲜明印象等例子，诗人或因落花伤春，

或因月圆月缺感慨时间的流逝，在花与月的浅层意象下蕴藏着唐人对于时光节候的深切感知，所以“唐诗

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中的时光节候”“‘花开花落’与‘月圆月缺’”“唐人如何吟咏时间”都与材料内容存在深度关联，基

本可以涵盖选文内容。

C.“唐诗中的生命与自然之美”则关联不够紧密，不能很好地突出“时间”这一核心线索。

故选C。

【4题详解】

解答此题需按材料二的时间顺序，逐段梳理时间意识的发展阶段。

首先定位原文关键语句，“古典诗歌的时间意识始于《诗经》，在《离骚》中经历了第一次自觉”，提炼出

起源奠基阶段；

再由“汉魏诗歌实现了……‘时间意识’的重要飞跃，‘及时行乐’主题形成于此时，……‘生命时间’在

此得以建构”，概括为汉魏飞跃阶段；

接着依据“唐诗宋词……的综合，同时也标示着中国诗歌‘时间意识’的成熟”，总结为唐宋成熟阶段；

最后根据“唐宋以后……固化在后来诗人的诗学思维中，……基本上延续了……在某一局部进行革新与变

更”，归纳出后世固化阶段。

按朝代先后分层提取，逐条整合即可得出答案。

【5题详解】

解答此题需从文学性、逻辑性、通俗性三个角度，结合材料一原文语句分析论证语言特点。

首先，文中大量引用唐诗名句并结合落花、明月等意象展开描写，据此提炼引用诗句、富有文学感染力这

一特点；

其次，文章按孔子、刘希夷、杜甫、李商隐的顺序逐层展开，脉络清晰，体现语言严谨、逻辑严密的特点；

最后，文章使用宋之问夺诗害人的传说、对诗句通俗解说、设问句等方式，语言平易亲切，由此概括出通

俗易懂、富有吸引力的特点。

整体按定位原文特征、提取语言角度、结合事例佐证的思路，分条整合即可得出答案。

（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

石马英烈

邹天顺

几天的绵绵小雨之后，石马村浸在湿漉漉的水汽里，山峦被灰白的雨幕裹得严严实实。马赓站在石马

小学办公室的窗前，眉头拧得像窗外秦皇山的沟壑一样深。昨夜儿子马续的话，像根刺扎在他心上。

“爸，太爷真是打鬼子牺牲的英雄吗？有人说我们石马山高路远，鬼子压根没来过这儿！”五年级的马

续仰着脸，眼神里充满怀疑。

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马赓是石马小学的副校长兼历史老师，讲台上，他无数次描绘过秦皇山游击队的烽火岁月，讲那位从

未谋面的爷爷马英的抗日故事。然而年复一年，台下学生的眼神，渐渐从新奇变得麻木，最后只剩下对遥

远故事礼貌地疏离。这历史的重量，难道真要在这群山环抱的小村里沉没下去了吗？

石马小学很快成立了资料搜集、历史研究、故事宣讲和课题研究四个小组。马赓带着小组成员走访仅

存的几位耄耋老人。李爷爷枯瘦的手在空中比画：“马队长啊？高，真高！像山崖上的青松！那晚下着瓢泼

大雨，枪声跟炒豆子似的，就在后山坳响了大半夜……”他浑浊的眼里闪着光，随即又黯淡下去，“后来，

就再没见着他了。”

他们在镇档案馆的故纸堆里翻检，关于石马，只有寥寥几笔“遭遇战”“伤亡甚重”的冰冷记录。希

望似乎像雨后的薄雾，若有若无。那天傍晚，马赓带着一身疲惫和失望，又转到村后废弃已久的游击队临

时指挥所旧址。断壁残垣在暮色里沉默着。他踩着湿滑的苔藓，目光无意识地扫过墙角几块叠放的残破青

砖——砖缝里，似乎卡着什么东西，颜色深褐，几乎与砖石融为一体。他蹲下身，用钥匙小心地抠挖。指

尖触到一个硬物，用力一抽，竟是一个被油布层层包裹的小本子！封皮上模糊地印着“工作笔记”字样，

落款处一个残缺的“马”字，像一道惊雷劈进马赓心里！

马赓几乎是扑回学校的灯下，屏住呼吸，用镊子、毛笔尖，像修复最珍贵的古画，一点点剥离粘连的

纸页。微黄的纸页脆弱不堪，字迹被水洇染得模糊不清，但一些片段顽强地穿透历史风尘显现出来：

“……初七，雨。接密报，明日有敌小分队过‘鹰嘴崖’。陈亮副队长带二小队设伏……务求全歼，夺

其物资补给乡亲……”

“……十二，阴。该死的狗二通敌！带一队鬼子摸黑进村……幸得小翠冒死报信……乡亲得以及时转移

入山……小翠爹娘却……此仇必报！”

“……十五，暴雨如注。敌围剿甚急，弹药告整！我队于‘棺材坳’遭围……副队陈亮断后阻敌，枪声

渐稀……吾辈已决，誓与石马共存亡！雄儿尚未满月，若他日成人，告之，父……无愧于石马青山！”

马赓的手指颤抖着，一滴滚烫的泪水重重砸在“雄儿尚未满月”那行字上，渗开一小片深色的水渍。

这本笔记，就是爷爷跨越时空的绝笔家书！

石马小学《石马抗战历史与英雄人物事迹》校本课程付梓那天，油墨的清香弥漫在小小的印刷间。马

赓把第一本带回家，轻轻放在客厅桌上。

马续放学回来，目光立刻被吸引。他拿起书，封面上他太爷爷马英的名字赫然在目。他迟疑了一下，

翻开扉页，被修复放大的马英照片清晰地呈现在眼前——剑眉星目，面容刚毅，眉宇间带着山一样的坚韧。

马续的手指无意识地抚过照片中太爷爷的轮廓，久久没有抬头，小小的肩膀微微颤抖。窗外，岭南的雨不

知何时停了，一缕夕阳破云而出，透过窗棂，正好落在那张年轻的、曾属于英雄的脸上，也落在少年濡湿

的眼睫上。空气里，是雨后的清新，还有历史沉重的回响。

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老宅院里的老槐树浓荫匝地。父亲马雄总爱搬个小竹凳坐在树影里，他沧桑的嗓音悠悠响起，把马赓

带回那烽火连天的岁月。

“你爷爷马英啊，是条真正的硬汉子！他是清远秦皇山抗日游击队的队长……”父亲讲爷爷如何利用

“鹰嘴崖”的地形，让陈亮叔爷带着队伍埋伏在崖顶，“打得鬼子人仰马翻，缴获的罐头、布匹，全分给了

断粮的乡亲。”

“后来……出了叛徒狗二！那狗东西！……要不是住在村西头的小翠……”

“再后来，”父亲的声音低沉下去，“就是棺材坳了……鬼子调了重兵，铁了心要剿灭游击队。咱们的队

伍被打散了，子弹也快没了。”

“你爷爷带着剩下的人，背靠着冰凉的石头，他们唱起了歌，那调子……”父亲哼起一个模糊而悲怆的

旋律，不成调，却沉甸甸地压在心上。槐树的影子在月光下摇曳，无声地覆盖着这对父子，也覆盖着那段

血与火浇铸的往事。

清远市区的阳光透过明亮的玻璃窗，落在市一中的阶梯教室里。台下坐满了初一年级的同学和几位历

史老师。

讲台上，马续深吸一口气，“同学们，在我们清远美丽的秦皇山脚下，有一个叫石马的小村庄。八十多

年前，那里并不是世外桃源，而是真真正正的抗日战场！我的太爷爷马英，就是秦皇山抗日游击队队长……”

他讲述了鹰嘴崖伏击战的巧妙，讲到叛徒狗二带来的危机，尤其浓墨重彩地描述了那个惊心动魄的雨

夜：“……生死关头，是一位叫小翠的英雄，用尽全身力气敲响了祠堂的铜盆！”

“这警报，救下了大半个村子的乡亲！可小翠和她的父母……”马续的声音低沉下去，“历

史，需要证据，也需要被讲述、被相信的勇气！”他提高音量，目光扫过全场，“我暑假回石马，找到

了一个人——当年的小翠，她的儿子，李福生大爷，还记得清清楚楚！”

“李大爷告诉我，他母亲小翠生前无数次说起那个雨夜——是马英队长把她从着火的屋子里拖出来的！

她敲响铜盆，是报恩！后来马队长牺牲在棺材坳，遗体被乡亲们冒死抢回。”

他举起一个用红绸小心包裹的小玻璃瓶，里面躺着一枚锈迹斑斑、布满凹痕的弹头。“这枚弹头，就是

从当年‘棺材坳’战场遗址的泥土里找到的！这就是历史的物证！”

马续的声音重新变得昂扬：“同学们，我太爷爷马英的故事，由我爷爷马雄讲述着，由我父亲马赓发掘

整理，现在，由我站在这里告诉大家！石马的青山做证，历史不会忘记！”

秦皇山群峰苍翠，石马村静卧山脚，村后松柏环绕的烈士纪念园，巨大的花岗岩纪念碑矗立，碑座下

方，镌刻着一排排名字，马续和同学们庄重地献上途中采摘的山野小花，洁白的花朵在碑石前轻轻摇曳。

“太爷爷，”马续的声音很轻，“我们来看您了。您的故事，我讲给更多人听了。”

（有删改）

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6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（）

A.第一段中连用两个比喻，写出了儿子的质疑和挑衅给马赓带来的痛苦心理，为后续情节增加张力。

B.马续在石马找到了小翠的儿子李福生大爷，李大爷对亲历过往的讲述成为马英队长的英雄事迹被证实的

关键。

C.马续对太爷爷的故事从怀疑到相信、从疏离到共鸣的变化过程，代表着英烈精神已在新一代中得到回应

和传承。

D.小说中马家四代人的名字分别是英、雄、赓、续，隐藏着作者的创作技巧，人物设定贴合每一代人的性

格特征和人生经历。

7.对马赓发现爷爷的工作笔记这部分内容的理解与鉴赏，下列说法不正确的一项是（）

A.工作笔记呼应了档案馆中“遭遇战”“伤亡甚重”的记录，用具体的时间、天气、地点和人物还原了当

时的具体场景。

B.马赓转到废弃的游击队临时指挥所旧址，碰巧发现了砖缝里的工作笔记，巧合的设置有一定戏剧性，也

有情节设定的合理性。

C.家书中的多处省略号，既显现文件残损的沧桑感，也展现了人物在激战中书写的艰难状态，渲染出残酷

环境中的紧张氛围。

D.滴在家书上的“滚烫的泪水”，是马赓与爷爷跨越时空的情感共鸣，英烈故事不再是冰冷的传说，有了

直击人心的真实感和温度。

8.文学作品中，暗示性能赋予文本耐人寻味的深层含义，请从文中找出两处富有暗示性的环境描写，简要

阐述其暗示意义。

9.小说为什么让马雄、马赓、马续三个人物重复讲述石马英烈的故事？请简要分析。

【答案】6.C7.C

8.①“几天的绵绵小雨之后，石马村浸在湿漉漉的水汽里，山峦被灰白的雨幕裹得严严实实”，阴雨迷蒙、

压抑沉闷的环境，暗示当下人们对历史的疏离与迷茫，英雄事迹被遮蔽、不被相信的现实困境，烘托马赓

沉重、忧虑的心情。②“窗外，岭南的雨不知何时停了，一缕夕阳破云而出，透过窗棂，正好落在那张年

轻的、曾属于英雄的脸上，也落在少年濡湿的眼睫上”，雨停、夕阳破云，暗示历史真相被重新发现，英

雄事迹重见天日；象征信仰回归、精神传承的希望被点亮，也预示红色记忆将在下一代中被赓续传承。③

“断壁残垣在暮色里沉默着”，暗示英雄往事被遗忘，历史被尘封且处于无人知晓、无人问津的沉寂状态。

④“老宅院的老槐树浓荫匝地”“槐树的影子在月光下摇曳”，暗示历史如老树般根深叶茂，英雄往事在

岁月中静静流传。⑤“洁白的花朵在碑石前轻轻摇曳”，洁白的花朵象征崇敬与缅怀的感情，花朵轻轻摇

曳，暗示英烈精神如鲜花般生生不息，会在新一代人心中扎根、延续。

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9.①三个人物是三种身份，马雄是记忆传承者、保存历史，马赓是历史的整理者、考证者，发掘、证明历

史，马续是继承者和传播者，宣讲历史，三个人物的重复讲述让历史得以还原，让英雄人物的形象被后人

清晰铭记，让英雄的精神传承赓续。②三代人的重复讲述层层印证，层层递进，强化了故事的关键情节，

增强了故事的真实性和情感冲击力。③三个人物在不同时空的讲述，拓展了故事的空间，在历史与现实的

交融中让情节内容更加丰富厚重。④消解了对英烈故事的质疑，有力突出了铭记英烈事迹、传承英雄精神

的主题。

【解析】

【导语】这篇《石马英烈》以小切口讲大主题，借马家三代接力寻访、宣讲先祖抗日英烈事迹的故事，勾

连起八十年前后的两段时空。小说用具象物证替代空泛叙事，以阴晴雨雾的环境烘托情感推进，细腻写出

红色记忆从湮没到重生、英烈精神代代传承的过程，温情又有力量。

【6题详解】

A.“儿子的质疑和挑衅”错误，马续有质疑，但并无“挑衅”。

B.“李大爷对亲历过往的讲述”错误，李福生大爷讲述的内容并非亲历，而是他母亲小翠多次讲给他的。

D.“贴合每一代人的性格特征和人生经历”错误，名字有寓意，但并非“贴合每一代人性格与经历”，选

项夸大了名字和人物之间的关联。

故选C。

【7题详解】

C.“也展现了人物在激战中书写的艰难状态”错误，文中并未提及“人物在激战中书写”这一信息。

故选C。

【8题详解】

先审题：题目要求找出两处暗示性环境描写，并解说暗示义，要紧扣“历史遗忘、真相浮现、精神传承”

等主题。

解题步骤

①在文中定位环境描写句，优先选开头、转折、结尾处的景物句；

②判断景物特点（阴沉/明亮/寂静/生机）；

③由景及情，由环境特点联想到人物心情、现实困境、主题象征；

④规范表述：先引句子，再点明环境特点，最后阐释暗示意义。

【9题详解】

先审题：题目问“为什么重复讲述”，考查情节作用、人物作用、主题作用。

解题步骤

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①明确三代人身份差异：马雄是亲历记忆者，马赓是发掘考证者，马续是宣讲传播者；

②分析重复讲述的效果：层层印证，增强真实性，化解质疑；

③从结构看：串联历史与现实，使情节更完整厚重；

④从主题看：突出“铭记历史、赓续精神、代代传承”的中心。

（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）

阅读下面的文言文，完成下面小题。

材料一：

《秦誓》曰：“人之有技，若己有之。人之彦圣，其心好之。”故君子有大道，必忠信以得之，骄泰以

失之。

生财有大道。生之者众，食之者寡；为之者疾，用之者舒；则财恒足矣。仁者以财发身，不仁者以身

发财。未有上好仁，而下不好义者也；未有好义，其事不终者也；未有府库财，非其财者也。孟献子曰：“畜

马乘，不察于鸡豚；伐冰之家，不畜牛羊；百乘之家，不畜聚敛之臣。”此谓国不以利为利，以义为利也。

长国家而务财用者，必自小人矣；彼为善之。小人之使为国家，灾害并至。虽有善者，亦无如之何矣。此

谓国不以利为利，以义为利也。

（节选自《大学》，有删改）

材料二：

孟尝君问门下诸客：“谁习计会，能为文收责于薛者乎？”冯谖署曰：“能。”孟尝君请而见之，谢曰：

“文倦于事，愦于忧，而性㤖愚，沉于国家之事，开罪于先生。先生不羞，乃有意欲为收责于薛乎？”冯

谖曰：“愿之。”于是约车治装，载券契而行，辞曰：“责毕收，以何市而反？”孟尝君曰：“视吾家所寡有

者。”

驱而之薛，使吏召诸民当偿者，悉来合券。券遍合，起，矫命以责赐诸民。因烧其券。民称万岁。

长驱到齐，晨而求见。孟尝君怪其疾也，衣冠而见之，曰：“责毕收乎？来何疾也！”曰：“收毕矣。”

“以何市而反？”冯谖曰；“君云‘视吾家所寡有者’。臣窃计，君宫中积珍宝，狗马实外厩，美人充下陈。

君家所寡有者，以义耳！窃以为君市义。”孟尝君曰：“市义奈何？”曰：“今君有区区之薛，不拊爱子其民，

而贾利之。臣窃矫君命，以责赐诸民，因烧其券，民称万岁。乃臣所以为君市义也。”孟尝君不说，曰：“诺，

先生休矣！”

后期年，齐王谓孟尝君曰：“寡人不敢以先王之臣为臣。”孟尝君就国于薛未至百里民扶老携幼迎君道

中。孟尝君顾谓冯谖：“先生所为文市义者，乃今日见之。”

（节选自《战国策·齐策四》，有删改）

10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。

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孟尝君就国A于薛B未至C百里D民E扶老携幼F迎君G道中

11.下列对材料中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）

A.之，助词，与《五石之瓠》“我树之成而实五石”的“之”用法不相同。

B.衣冠，名词用作动词，与《赤壁赋》“西望夏口”的“西”用法相同。

C.疾，快速，与《劝学》“声非加疾也，而闻者彰”的“疾”意思不相同。

D.谢，道歉，与《鸿门宴》“旦日不可不蚤自来谢项王”的“谢”意思相同。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）

A.君子充裕财富的法则是：创造财富的人较多且勤快，使用财富的人较少且节制。

B.孟献子认为，地位越高、财富越多的人，越不应注重小利，而更应注重道义。

C.冯谖到孟尝君的领地薛地，假传孟尝君的命令，在合券之后，烧毁全部债券。

D.孟尝君虽然肯定冯谖在薛地的举动，但心里不高兴，直到几年后才心悦诚服。

13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）故君子有大道，必忠信以得之，骄泰以失之。

（2）辞曰：“责毕收，以何市而反？”

14.材料一提出的治国理念的核心是什么？请用材料中的话回答，并以材料二中冯谖焚券市义的行为分析这

一理念。

【答案】10.BDF

11.B12.D

13.（1）因此，君子据有的大道，一定是用忠诚守信去得到，（也一定会）因为骄纵而失去。

（2）冯谖辞行的时候问：“债收完了，用（收回的债款）买什么回来?”

14.（1）治国理念的核心是，“国不以利为利，以义为利也”。

（2）材料一认为，治理国家不能以财货之利为利，已经很富有的君子不应该与百姓争夺小利，应当要把“义”

当作“利”。冯谖观察到孟尝君府库充实，家中殷实，于是焚毁孟尝君封地百姓的债款，让孟尝君放弃“小

利”，冯谖的“义举”使孟尝君获得了百姓的拥戴，最终成为孟尝君安身立命的保障。

【解析】

【导语】选文以《大学》及《战国策·齐策四》为载体，兼具理论深度与实践案例。材料一阐释治国以义

为利的核心，从修身到治国层层递进；材料二以冯谖为孟尝君市义的经典故事，具象化“义利观”。文本

逻辑严密，理论与实例互补，既具文言语法考查价值，又蕴含儒家治世智慧，是兼具知识性与思想性的阅

读素材。

【10题详解】

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断句时，应先通读语句，简要理解语句大意，再根据句子成分、特殊句式等方法进行断句。

句意：孟尝君只好前往自己的封地薛邑。距离薛邑还有一百里，百姓扶老携幼，在路上迎接他。

“孟尝君”，主语；“就国”，谓语；“于薛”，状语后置；完整主谓结构，B处断开。

“孟尝君”，主语省略；“未至”，谓语部分；“百里”，补语；完整主谓结构，D处断开。

“民”，主语；“扶老携幼”，谓语部分；完整主谓结构，F处断开。

故选BDF。

【11题详解】

解答此题需考生联系课内文章的相关知识点，也可通过拆分句子成分、判断词性等方法进行辅助分析。

A.正确。“之”，取消句子独立性，不译。句意：别人有本领。

“之”，代词，代指树。句意：我种下这棵树（指大瓠），等它结出果实，果实巨大，能容纳五石的东西。

B.“用法相同”错误。“衣冠”，名词用作动词，穿衣戴冠。句意：穿衣戴冠接见他。

“西”，名词作状语，向西。句意：向西眺望夏口。

C.正确。“疾”，快速。句意：孟尝君对他回来得这么快感到奇怪。

“疾”，劲疾。句意：声音并没有更加劲疾，但听的人却能听得更清楚。

D.正确。均为“道歉”之意。句意：道歉说。/明天（你）不能不早点亲自来向项王道歉。

故选B。

【12题详解】

本题需要考生通读原文，理解文章大意，再将各选项对应回原文，一一比对分析。

D.“虽然肯定冯谖在薛地的举动……直到几年后”错误，由文中“孟尝君不说”可知，不是“肯定”。过了

一年（“后期年”）才明白，不是“几年后”。

故选D。

【13题详解】

先落实句中的重点实词、虚词、特殊句式等，再按照现代汉语的语法规范组织语言，表述时注意错别字和

病句。

（1）“故“，因此；“必”，一定；“骄泰”，骄恣放纵。

（2）“责”，同“债”；“何市”，宾语前置，应为“市何”；“市”，买；“反”，通“返”，回来。

【14题详解】

审题定位：明确题干核心是用材料中的话回答材料一提出的治国理念。再分析材料二中冯谖焚券市义的行

为与该理念的关联。

概括观点：由材料一“此谓”一词可知，引出对全文的总结即核心观点“国不以利为利，以义为利也”（治

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国不以财货之利为利，地位高、富有的君子不应与百姓争利，应以“义”为“利”）。

分析行为：冯谖为孟尝君收债时，矫命烧毁债券，免除百姓债务，这是“行义”；此举看似让孟尝君损

失了“利”（钱财），实则赢得百姓的拥护（民心）；当孟尝君失势回到薛地时，“民扶老携幼，迎君道中”

，这正是“以义为利”的体现。完美印证材料一“以义为利”的理念。

【参考译文】

材料一：

《秦誓》说：“别人有本领，就像自己有一样；别人德才出众，心里由衷喜爱。”因此，君子据有的

大道，一定是用忠诚守信去得到，（也一定会）因为骄纵而失去。

创造财富有根本的法则。生产的人多，消费的人少；劳作的人勤快，使用的人舒缓；那么财富就永远

充足。仁德的人用财富来成就自身，不仁的人不惜性命去聚敛财富。没有君主喜好仁德，而臣民不喜好道

义的；没有喜好道义，而事情做不成的；没有国库中的财富，不该属于君主的。孟献子说：“有车马的人家，

不去计较鸡猪之类的小利；能享用冰的卿大夫之家，不畜养牛羊牟利；有百辆兵车的诸侯之家，不养搜刮

民财的家臣。”这就是说国家不把财利当作利益，而把道义当作利益。作为君主却一心聚敛财富，一定是从

小人开始的；而君主还把他们的做法当作好事。小人来治理国家，灾祸就会一起到来。即使有贤能的人，

也无可奈何了。这就是说，国家不把财利当作利益，而把道义当作利益。

材料二：

孟尝君问门下的宾客：“谁熟悉会计，能替我到薛邑去收债？”冯谖签名说：“我能。”孟尝君请他来相

见，道歉说：“我被琐事搞得疲惫，被忧虑搅得心乱，天性懦弱愚笨，沉溺于国家事务，得罪了先生。先生

不怪罪我，还愿意替我去薛邑收债吗？”冯谖说：“愿意。”于是准备车马，整理行装，载着债券出发。冯

谖告辞说：“债收完后，买些什么回来？”孟尝君说：“看我家缺少什么就买什么。”

冯谖驱车到了薛邑，让官吏把该还债的百姓都叫来核对债券。债券核对完毕，冯谖站起来，假传孟尝

君的命令，把债赐给百姓。于是烧掉债券。百姓高呼万岁。

冯谖驱车直奔齐国，清晨求见孟尝君。孟尝君对他回来得这么快感到奇怪，穿戴整齐衣冠接见他，说：

“债收完了吗？怎么回来这么快！”冯谖说：“收完了。”孟尝君：“买了什么回来？”冯谖说：“您说‘看

我家缺少什么’。我私下想，您宫中堆满珍宝，狗马充满外厩，美女站满堂下。您家缺少的，只是道义罢

了！我私自替您买了道义。”孟尝君说：“买道义是怎么回事？”冯谖说：“现在您只有小小的薛邑，不把百

姓当作子女一样爱抚，反而像商人一样向他们谋利。我假传您的命令，把债赐给百姓，于是烧了债券，百

姓高呼万岁。这就是我替您买的道义。”孟尝君不高兴，说：“好吧，先生算了吧！”

过了一年，齐王对孟尝君说：“我不敢把先王的臣子当作我的臣子。”孟尝君只好前往自己的封地薛邑。

距离薛邑还有一百里，百姓扶老携幼，在路上迎接他。孟尝君回头对冯谖说：“先生替我买的道义，今天才

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见到了。”

（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）

阅读下面两首宋诗，完成下面小题。

次韵刘敏殿丞送春①

［宋］苏辙

春去堂堂不复追，空余草木弄晴晖。交游归雁行将尽，踪迹鸣鸠懒不飞。

老大未须惊节物，醉狂兼得避危机。东风虽有经旬在，芳意从今日日非。

和子由四首·送春②

［宋］苏轼

梦里青春可得追？欲将诗句绊余晖。酒阑病客惟思睡，蜜熟黄蜂亦懒飞。

芍药樱桃俱扫地，鬓丝禅榻两忘机。凭君借取《法界观》③，一洗人间万事非。

【注】①此诗作于熙宁七年（公元1074年）春末苏辙任齐州（治所在今山东济南）掌书记时。②此诗

大约作于北宋熙宁八年（公元1075年）苏轼在密州任上时。③《法界观》：佛教华严宗核心典籍。

15.下列对两首诗的赏析，不正确的一项是（）

A.由诗题可知，两首诗均属以“送春”为主题的唱和诗，苏辙诗是依韵酬答身为殿丞的刘敏的一首和诗，

苏轼诗为写给苏辙的一首和诗。

B.苏轼诗颔联对句写花蜜已熟，黄蜂也懒得飞去采，“懒”字借物写人，表现人之慵懒，与苏辙诗中“鸣

鸠懒不飞”之“懒”并不相同。

C.苏辙诗颈联说年纪大了，不必为时节变换而惊叹慌张，借几分醉意与疏狂，反倒能避开是非风险，这与

苏轼“两忘机”的心境是相似的。

D.苏轼诗尾联写自己想向弟弟子由借取《法界观》来一读，希望能借佛家华严宗圆融无碍之说来彻底涤除

羁绊自己的世间一切是非得失。

16.一般来说，苏轼诗的艺术张力与个性锋芒更为突出。请对比两诗的首联，从艺术手法的角度谈一谈苏轼

诗首联的妙处。

【答案】15.B16.

①双关。“青春”语意双关，既指青葱的春天，扣合标题“送春”，又暗喻美好的青春年华，“梦里青春”

流露出诗人惜春伤时的无奈与惆怅。

②反问。用“可得追”的反问，强调青春年华已经一去不返无迹可寻了，表现年华逝去的感伤。

③拟物。将“诗句”拟为能“绊”住“余晖”的绳索，化抽象为具象，将“挽留青春”具象化，生动形象

地写出了诗人想要挽留时光的心情。

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【解析】

【导语】两首《送春》首联，同题而异趣。苏辙以“春去堂堂”平叙起笔，辅以“草木弄晴晖”的拟人写

实，语调平缓沉郁，表达对春逝的淡然无奈。苏轼则以设问破题，直问青春可否追回，情感冲击力强；又

以“绊余晖”的拟人炼字，将抽象留春之情具象化。

【15题详解】

先通读全诗，把握诗歌大意及作者情感，再依次判断各选项所涉及的心考查对诗歌内容、意象、情感及主

旨的综合理解与细节等是否正确。

B.“并不相同”错误。苏轼诗颔联对句写花蜜已熟，黄蜂也懒得飞去采，“懒”字借物写人，表现人之慵懒，

苏辙诗中“鸣鸠懒不飞”之“懒”表现“我”的行迹就像不愿展翅的斑鸠，懒得再四处奔波，亦是借物写

人，表现人之慵懒。两句之“懒”是相近相似甚至是相同的。

故选B。

【16题详解】

明确题目要求从“艺术手法”角度“苏轼诗首联的妙处”，可从“手法”入手，分析其内容与效果。

①“青春”一语双关，既指春日盛景，又喻人生的青春年华，“梦里青春”将现实中春逝与年华逝去相融，

藏着诗人对时光难留的怅惘。

②以“可得追”的反问直抒胸臆，强调青春、春光一去不返，将伤时之绪推向极致。

③把诗句拟作可绊住“余晖”的绳索，将抽象的挽留时光具象化，以奇绝想象把惜春之情写得鲜活可感。

（五）名句名篇默写（本题共3小题，6分）

17.补写出下列句子中的空缺部分。

（1）古书《意林》中用“国非无贤人，君不能用，故速亡”几句，指出了贤才对国家兴亡的重要性，

苏洵在《六国论》中也以“_________，_________”两句指出六国重用贤才才可能避免亡国。

（2）王昌龄曾以“一片冰心在玉壶”表明心志，这种以冰雪喻高洁的写法影响深远。南宋张孝祥夜游

洞庭时，面对“表里俱澄澈”的湖光月色，在《念奴娇•过洞庭》中写下“_________，_________”两

句，以奇喻将“冰雪”的这一传统意象推向新的境界。

（3）诗人词家们常常巧妙地把数字引入诗词创作中，获得奇妙的美学效果和独特的艺术魅力，用“百”

“千”“万”等数词以收到夸张表达效果的句子在古诗词中屡见不鲜。如：“_________，_________。”

【答案】①.以赂秦之地封天下之谋臣②.以事秦之心礼天下之奇才③.孤光自照④.肝

肺皆冰雪⑤.尔来四万八千岁⑥.不与秦塞通人烟（万里悲秋常作客百年多病独登台/瀚海阑干百

丈冰愁云惨淡万里凝/白发三千丈缘愁似个长）

二、语言文字运用（本题共5小题，18分）

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阅读下面的文字，完成下面小题。

最近，笔者在社交媒体上看到这样一条内容，说学中文的外国人认为“水开了”是很风雅的说法，沸

水翻腾，就像花朵盛开。而以中文为母语的人，却因千万遍使用这一日常说法，往往很难感受到诗意。对

于这种情况，有人称之为语言“磨损”。

我们从小浸润在母语环境中，词汇的诗意被默认成“常识”，美感反而被忽略。而外国人因陌生感，

更容易捕捉到语言中的意象，这种视角差异揭示了母语使用者“身在美中不知美”的困境。

再加上现代社会追求效率，语言趋向简化实用，牺牲了诗意空间。古人用“绿蚁新醅酒，红泥小火炉”

描绘冬夜待客的暖意，现代人一句“天冷了，来喝酒”便匆匆带过。毋庸置疑，当语言沦为纯粹的信息传

递工具，其承载的审美意境、情感浓度便在过度追求效率中被压缩，甚至逐渐遗落了精髓。当诗意在日常

表达中逐渐流失，会带来诸多“后遗症”：

文化传承可能出现断层。比如有的人读到“柴门闻犬吠，风雪夜归人”，或许觉得拗口晦涩，却不知

这短短十字道尽了漂泊与温暖的矛盾。经典诗词中的语言之美因难以共鸣而被束之高阁，当人们失去对传

统语言美感的理解，文化记忆便如同断了线的风筝，渐行渐远。

创造力与想象力受限。语言的诗意是灵感的土壤。互联网流传着孩子们创作的小诗，不少诗句都充满

灵气，孩子看到橘子滚落说“橘子慌慌张张”，将冰雪比作“冬天的感冒”，这种富于想象力的表达正是

未被“磨损”的语言本能。而成年人若只将“下雨”视为天气现象，不再联想“天街小雨润如酥”，思维

的边界也会随之收缩，创造力将逐渐枯萎。

情感表达失真。互联网时代，①大家习惯了用网络热词和表情包交流，也造成语言的过度使用，②比

如亲昵称谓和夸张词汇的泛滥，削弱了真诚度。③网店客服对每位顾客都称“亲”，这让一名大学生感叹：

“除了‘宝宝’‘亲爱的’，我已经不知道该怎么称呼别人了。”④这不仅让简单的情感表达变得复杂而低

效，还可能限制思维深度。

面对不知不觉中的语言“磨损”，我们该如何找回诗意的感知？不如试着像第一次认识世界那样观察

生活，主动“擦拭”蒙尘的镜子，让日常表达重新映照出生活的本真与温度。

18.下列句子中的“磨损”与文中加点的“磨损”意义不同的一项是（）

A.长期的使用让这把剪刀的刀刃出现了磨损，剪东西不再锋利。

B.频繁的网络交流，让传统书面语的表达力慢慢磨损，失去了原有的韵味。

C.日复一日的重复工作，让他对职业的热情逐渐磨损，变得麻木懈怠。

D.过度的商业化开发，使得古镇的文化底蕴不断磨损，失去了独特的魅力。

19.下列说法正确的一项是（）

A.第一段中“往往”是表示频率的副词，突出“频繁使用”这一条件与“难感诗意”这一结果之间的关联。

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根据语境，“往往”可以替换成“总是”。

B.第三段中“毋庸置疑”书写有误，正确书写应为“毋庸质疑”。

C.第五段中“富于想象力”，可以用成语“天马行空”来替换。

D.第七段中“擦拭”，引号用法表示强调，与《拿来主义》中“这种奖赏不要误解为‘抛来’的东西”中

“抛来”的引号用法相同。

20.文中第六段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少

量增删词语，不得改变原意。

21.仿照文中“橘子慌慌张张”“冬天的感冒”的创作形式，围绕“脚印”“蒲公英花”两个意象，写一

段具有诗意的话，要求运用拟人或比喻手法，体现孩童式的新奇视角，语意连贯，符合逻辑，不超过40字。

22.假如你是校园文化杂志《星光》的编辑，准备就“语言磨损”现象专访一位语言学家。请依据文本内容，

在访谈提纲中设计4个问题，要求问题具体、有层次，能引导专家就访谈内容展开分析。

【答案】18.A19.D

20.

第①句，可改为：大家习惯了用网络热词和表情包交流，这一现象也造成语言的过度使用。

第④句，可改为：这不仅限制思维深度，还可能让简单的情感表达变得复杂而低效。

21.示例一（拟人视角）

小脚印踮着脚尖在田埂上蹦跳，蒲公英花举着小伞，要去追那朵刚飘走的云。

示例二（比喻+拟人）

脚印是大地的小印章，蒲公英花是风的信笺，一蹦一跳间就捎走了春天的悄悄话。

示例三（孩童视角）

脚印歪歪扭扭地趴在泥里，蒲公英花撑着白伞，要去给远方的蚂蚁送信。

22.《星光》杂志访谈提纲（语言磨损专题）

访谈对象：语言学家访谈主题：聚焦“语言磨损”现象，探讨其成因、影响与应对

问题1（基础概念）

您能否为我们通俗地解释一下，什么是“语言磨损”？它和我们日常说的语言简化、语言变迁有什么本质

区别？

问题2（成因分析）

文中提到母语使用者容易“身在美中不知美”，同时现代社会追求效率的语言习惯也加剧了语言磨损。您

认为还有哪些因素会导致语言磨损？

问题3（影响探讨）

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语言磨损不仅会让日常表达失去诗意，还可能影响文化传承和创造力。您能具体谈谈它对学生群体的语言

学习和思维发展会带来哪些影响吗？

问题4（解决建议）

对于我们学生和校园文化建设来说，您有哪些具体的建议，能帮助我们在日常表达和学习中避免语言磨损，

重新找回语言的诗意与温度？

【解析】

【18题详解】

文中的“磨损”并非指物体物理层面的损耗，而是比喻义：指语言、情感、文化内涵等抽象事物，因长期

重复使用、过度实用化、过度简化，导致原本的美感、韵味、情感浓度、文化价值逐渐消失、弱化、钝化

的现象。

A.这里的“磨损”是本义，指物体（刀刃）因长期摩擦、使用而造成的物理损耗、损坏、变钝，属于具体、

实在的物质层面磨损。

B.这里的“磨损”是比喻义，指传统书面语的表达力、韵味等抽象特质，因过度使用而逐渐弱化、消失。

C.这里的“磨损”是比喻义，指热情、积极性这类抽象情感，因重复消耗而逐渐消退、减弱。

D.这里的“磨损”是比喻义，指文化底蕴、魅力这类抽象内涵，因破坏与消耗而逐渐流失、淡化。

故选A。

【19题详解】

A.错误。“往往”侧重规律性、常见情况，“总是”侧重毫无例外、绝对化。文中“往往很难感受到诗意”

表达的是普遍倾向，并非绝对情况，因此不能替换为“总是”。

B.错误。“毋庸置疑”是正确写法，意为不必怀疑；“毋庸质疑”为错误写法，“质疑”是动词，此处表示怀

疑，应为“置疑”。

C.错误。“天马行空”多形容诗文、书法等气势豪放、不受拘束，也可指思想行为不切实际，侧重奔放、不

受约束；而“富于想象力”侧重“充满想象、有创意”，二者语义侧重不同，不能直接替换。

D.正确。文中“擦拭”的引号表示强调，突出主动找回语言诗意的动作；《拿来主义》中“抛来”的引号也

表示强调，突出特定含义，二者用法一致。

故选D。

【20题详解】

第六段标序号的部分表述不当的两句是第①句和第④句。

第①句，前半句主语是“大家”，后半句“造成”的主语应该是“这种习惯”或“这一现象”，前后主语不一致，导

致后半句缺主语。可修改为：大家习惯了用网络热词和表情包交流，这一现象也造成语言的过度使用。

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第④句，分句语序不当，“不仅……还……”是递进关联词，两个分句的逻辑顺序应是先“限制思维深度”，

后“让简单的情感表达变得复杂而低效”，故两个分句的顺序互换。可修改为：这不仅限制思维深度，还

可能让简单的情感表达变得复杂而低效。

【21题详解】

首先需紧扣孩童新奇视角，抓住“脚印”“蒲公英花”两个核心意象，贴合原文充满童趣的拟人、比喻创

作形式。

其次要选用贴合孩童认知的动作与喻体，拟人需赋予意象天真灵动的行为，如蹦跳、举伞、趴着等，比喻

则可选取小印章、信笺、小伞等简易可爱的事物，贴合孩童直观感受。同时要保证两个意象衔接自然，形

成连贯画面，体现孩童式的奇妙联想，不使用复杂表达。

最后控制语句