《古诗三首：出塞》说课稿

《古诗三首：出塞》说课稿各位老师，大家好！今天我说课的内容是部编版小学语文教材中的经典篇目——王昌龄的《出塞》。这首诗是唐代边塞诗的杰出代表，千百年来传诵不衰。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面，谈谈我对这首诗的教学设想。一、说教材《出塞》是唐代诗人王昌龄的代表作之一，被誉为“唐人七绝的压卷之作”。诗歌以雄劲的笔触，描绘了边塞的苍凉景象，抒发了诗人对家国的深切关怀和对良将的期盼。全诗意境雄浑，情感深沉，语言凝练，极具艺术感染力。在整个教材体系中，这首诗的选编，不仅是让学生积累经典的古诗词，更重要的是引导学生感受古典文学的魅力，体会诗人的爱国情怀，理解戍边将士的艰辛与豪情。它对于培养学生的审美情趣、提升文学素养以及进行爱国主义教育，都具有不可替代的价值。二、说学情本次授课对象为小学高年级学生。这个年龄段的学生已经具备了一定的古诗学习基础，对古诗的节奏、韵律有初步的感知能力，也掌握了一些基本的理解诗意的方法，如借助注释、联系上下文等。他们求知欲强，想象力丰富，对英雄人物和历史故事抱有浓厚的兴趣。然而，由于时代背景的差异，学生对秦汉时期的边塞征战、“龙城飞将”等历史典故可能缺乏深入的了解，对诗歌中蕴含的苍凉悲壮的边塞风情以及诗人深沉的忧国忧民之情，理解起来可能存在一定难度。因此，教学中需要创设情境，补充相关背景知识，引导学生进行联想和体验。三、说教学目标根据课程标准的要求以及教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。理解诗句的意思，初步体会诗歌的意境。2.过程与方法：通过自主学习、合作探究、情境感悟等方式，引导学生品味诗歌语言，感受诗人情感。学习借助注释、想象画面等方法理解古诗。3.情感态度与价值观：感受边塞诗的豪迈风格，体会诗人渴望国家安宁、人民幸福的美好愿望，激发学生的爱国热情和对英雄的崇敬之情。四、说教学重难点基于以上分析，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：理解古诗大意，品味“秦时明月汉时关”的苍凉意境和“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的豪情壮志。*教学难点：体会诗人借古讽今，抒发忧国忧民情怀的深层含义；理解“龙城飞将”的指代意义及其所寄托的情感。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：1.情境创设法：利用图片、音乐或教师的语言描述，营造边塞氛围，引导学生入境入情。2.诵读品味法：通过范读、指名读、齐读、赛读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在反复诵读中体会诗歌的韵律美和情感美。3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，深化对诗歌内涵的理解。4.多媒体辅助法：运用课件展示相关图片、文字资料，帮助学生理解历史背景，直观感受诗歌意境。*学法：1.自主探究法：引导学生借助注释、工具书，自主学习生字词，初步理解诗意。2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，碰撞思维火花。3.想象感悟法：鼓励学生展开想象，将诗句转化为画面，从而深刻体会诗歌意境和情感。六、说教学过程我将用一课时完成本课教学，教学过程设计如下：（一）创设情境，导入新课1.谈话导入：同学们，我们的祖国幅员辽阔，历史悠久。在古代，边疆地区常年战火纷飞，充满了传奇与悲壮。今天，就让我们穿越时空的隧道，走进那金戈铁马的年代，去聆听一位边塞诗人发自肺腑的吟唱。这节课，我们学习古诗《出塞》。（板书课题及作者）2.简介作者：王昌龄，唐代著名边塞诗人，其诗气势雄浑，格调高昂，被誉为“七绝圣手”。《出塞》是他的代表作之一。3.释题：“出塞”是什么意思？（古代军人出征到边塞去）边塞又在哪里？（引导学生看图，了解边塞的地理位置和环境特点）*设计意图：通过谈话和图片展示，激发学生学习兴趣，初步感知边塞的苍凉氛围，为理解诗歌奠定情感基础。（二）初读古诗，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，圈出生字新词。2.正音识字：检查生字认读情况，重点指导“塞”、“秦”、“征”等字的读音和写法。3.范读引领：教师配乐范读，注意语速、停顿和情感的把握，让学生感受诗歌的韵律和意境。4.学生练读：学生模仿教师的语气和节奏进行练读，可采用指名读、齐读、分组读等形式，教师及时点评指导。*设计意图：通过多层次的朗读，让学生初步感知诗歌的音韵美，为理解诗意扫清障碍。（三）品读理解，感悟诗情1.学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”*自主学习：学生结合注释，尝试理解这两句诗的意思。同桌之间可以相互讨论。*提问引导：*“秦时明月汉时关”这一句，诗人看到了什么？（明月、关隘）这明月和关隘有什么特点？（古老、历经沧桑）你从“秦时”“汉时”体会到了什么？（时间的久远，边塞战争的延续不断）这里运用了什么写法？（互文见义，意即明月照关，自古已然）*“万里长征人未还”，这里的“人”指谁？（出征的将士们）“未还”是什么意思？（不能回家，有的甚至牺牲了生命）“万里”说明了什么？（征途遥远，战争残酷）*想象画面：引导学生想象：在清冷的月光下，古老的关隘矗立着，无数将士远离家乡，奔赴万里之外的战场，他们中有多少人能平安归来呢？这是一种怎样的情景？（苍凉、悲壮、令人同情）*指导朗读：带着这种苍凉、悲壮的情感朗读这两句诗，语速稍缓，语气沉重。2.学习“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”*背景补充：就在这漫长的征战中，诗人发出了怎样的感叹？（引出后两句）要理解这两句诗，我们先来认识一位英雄。（简介李广“飞将军”的故事，突出其英勇善战、令匈奴闻风丧胆的特点）*理解诗意：*“但使”是什么意思？（只要）“龙城飞将”指谁？（这里泛指像李广一样英勇善战的将领）*“不教胡马度阴山”，“教”是什么意思？（让）“胡马”指什么？（北方游牧民族的骑兵，代指侵扰中原的敌人）“度阴山”呢？（越过阴山，入侵中原）*这两句诗表达了诗人怎样的愿望？（希望有良将镇守边疆，不让敌人入侵，使人民安居乐业）*深入探究：诗人为什么会发出这样的感叹？当时的唐朝边塞情况如何？（引导学生联系时代背景，理解诗人借古讽今，对当时边将无能、边患不息的忧虑和不满，以及对良将的期盼）*情感朗读：带着对英雄的崇敬和对和平的渴望，朗读这两句诗，语气要坚定有力，充满豪情。3.整体回味，体会主旨：*再次齐读全诗，思考：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（对战争的厌恶，对和平的渴望，对良将的期盼，对国家安危的忧虑）*诗人是通过什么方式来表达这些复杂情感的？（借景抒情，借古讽今）*设计意图：此环节是教学的重点。通过问题引导、背景补充和想象画面等方法，引导学生由表及里，逐步深入理解诗句含义，体会诗人情感，突破教学难点。（四）诵读升华，拓展延伸1.配乐背诵：在学生充分理解诗意、感悟诗情的基础上，引导学生配乐背诵古诗，达到熟读成诵的效果。2.拓展阅读：简单介绍其他边塞诗，如王之涣的《凉州词》、王翰的《凉州词》等，让学生对边塞诗的风格有更广泛的了解。可以选择其中一首进行简要赏析或朗读。3.情感共鸣：同学们，“龙城飞将”是诗人的期盼，更是千百年来人民的期盼。正是因为有了无数像“龙城飞将”一样的英雄儿女，我们的国家才能安宁，人民才能幸福。作为新时代的少年，我们应该怎样做呢？（引导学生谈感受，激发爱国情怀）*设计意图：通过背诵巩固所学，通过拓展开阔视野，通过情感共鸣深化主题，升华情感。（五）总结回顾，布置作业1.课堂总结：这首《出塞》，以其苍凉的意境、豪迈的气概和深沉的忧思，穿越千年依然震撼人心。希望同学们课后能再次品读，细细回味。2.作业布置：*默写《出塞》。*搜集王昌龄的其他诗作或有关边塞的古诗，读一读，体会其中的情感。*用自己的话把《出塞》的故事讲给家人听。*设计意图：巩固所学知识，将课内学习延伸到课外，激发学生持续学习古诗的兴趣。七、说板书设计好的板书是一堂课的缩影，能帮助学生理清思路，把握重点。我的板书设计力求简洁明了，突出重点：出塞（唐）王昌龄秦时明月汉时