【教学设计】三阶四维深体验 家国情怀入青春-高中“清澈的爱 只为中国”主题班会教学设计

【教学设计】三阶四维深体验家国情怀入青春——高中“清澈的爱只为中国”主题班会教学设计

一、教学内容分析【重要】本课属于高中阶段思想政治学科综合实践活动课程范畴，是落实《新时代爱国主义教育实施纲要》和《中华人民共和国爱国主义教育法》的实践性教学载体。《爱国主义教育法》自2024年1月1日起正式实施，标志着我国爱国主义教育进入系统化、规范化的法治新阶段，该法以立法形式确立了爱国主义教育的基本框架，明确规定了思想理论建设、历史文化传承、国家象征教育、宪法法律普及、民族团结促进以及英雄精神弘扬等核心内容。-主题班会作为德育工作的重要阵地，是与思想政治理论课相互配合、协同发力的实践性环节，承担着将爱国主义教育从“知”向“情”“意”“行”转化的关键功能。【跨学科链接】本设计立足思想政治学科核心素养，有机融合语文（红色家书朗诵、爱国诗词品鉴）、历史（近现代史重大事件还原、英雄事迹梳理）、地理（西部开发宏观视野、边境地理认知）、信息技术（新媒体制作、在线互动平台运用）等多学科知识与技能，体现新时代课程改革对“跨学科主题学习”的重点要求。教育部于2025年发布的课程方案明确提出，各学科不少于10%的课时用于跨学科主题学习，本设计正是对这一要求的积极响应与创造性实践。本课教学内容以“爱国情怀的认知—体验—表达—践行”为主线，以“时代楷模引领—科技成就展示—青年榜样激励—个人行动设计”为四大板块，形成“由远及近、由宏入微、由知到行”的递进式内容结构。根据2026年全国教育工作会议精神，“新时代立德树人工程”作为头号工程，要求一体推进党的创新理论主课堂、实践育人大课堂、网络育人新课堂建设，坚持大中小贯通、校家社协同。本设计充分响应这一要求，将“主课堂”的理论学习与“大课堂”的实践体验、“新课堂”的数字表达有机融合。-二、学情分析【基础】教学对象为高中一年级学生，年龄15至16周岁，正处于价值观形成的关键期和人生志向确立的起点阶段。这一阶段的学生具有较强的自我意识、批判性思维能力和表现欲望，对社会热点和时代话题高度敏感，同时情绪情感丰富细腻，具有强烈的爱国情感基础。2026年4月，由教育部、中央网信办、人民日报社联合主办的总体国家安全观主题思政大课，在全国20余万所学校同步开讲，超过1.35亿名学生在线观看，反映出国家层面推动大规模爱国主义教育的力度与青少年群体的广泛参与热情。-据此判断，高中生对爱国主义话题并不陌生，具备基本的认知储备和情感积累，但容易出现“知而不深、感而不行”的问题，即对国家发展的宏观成就有所了解，对具体的报国行动路径却缺乏清晰认识。【痛点分析】学生在以下三个层面存在认知落差：其一，“宏大叙事与个体经验的断裂”。学生通过媒体知晓国家在航天、航空、人工智能等领域的重大突破，但难以将这些宏观成就与自身的日常学习、未来生涯选择建立具体联系。其二，“情感唤醒与理性理解的失衡”。学生对爱国歌曲、英雄故事的感性共鸣往往停留在情感触动层面，缺乏对爱国精神内涵的深度理性把握。其三，“感动与行动之间的距离”。学生在班会现场能够被榜样故事所感染，但回到日常后难以将这份感动转化为学习成长的持续动力。【学习优势】高中一年级学生具备基本的搜集整理信息和小组协作探究能力，善于运用互联网技术获取资源并进行创意表达，对新媒体的运用灵活自如。同时，近年来各地学校持续推进“行走的思政课”“沉浸式实景课堂”等创新教学形式，学生已具备一定的项目式学习和探究式学习经验。2026年，各地广泛开展了面向青少年群体的沉浸式实景课堂，以“文物说话、历史育人”为核心理念，将课堂搬进陈列馆，用真实文物、确凿史实和现场讲解替代传统授课模式，这类创新实践为本次班会的情境化设计提供了可借鉴的经验。-三、教学目标（核心素养导向）【核心素养】【重要】本课以思想政治学科核心素养为纲，设定如下教学目标：（一）政治认同素养目标。学生能够通过本课学习，深刻理解爱党、爱国、爱社会主义的内在统一性，从历史与现实、理论与实践的角度把握中国道路的历史必然和中国制度的显著优势，把爱国情、强国志、报国行统一起来，不断增强民族自豪感、国家认同感和制度自信心。思政课讲好家国之理，核心在于阐释好爱党、爱国、爱社会主义相统一的内在逻辑。-（二）科学精神素养目标。学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析不同历史时期先进人物的爱国表现形式与实际贡献，区分理性爱国与非理性表达，培养全面、客观、发展的观点看问题的能力。能够运用所学知识解读当代中国的发展成就，理解科技进步与民族复兴之间的内在关联。（三）法治意识素养目标。通过学习《中华人民共和国爱国主义教育法》的基本内容，了解爱国主义教育的法律保障体系，增强依法表达爱国情感、依法履行爱国义务的法治观念。能够区分合法表达诉求与违法行为，树立“爱国须守法”的基本准则。（四）公共参与素养目标。学生能够结合自身实际设计具体的“青春告白”行动方案，参与班集体或社区组织的爱国主义实践活动，在实践中践行“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，把爱国之情转化为建设祖国的实际行动。四、教学重难点【重点】一是引导学生在感性体验的基础上实现对爱国主义的理性认知升华，理解爱国主义的时代内涵与具体要求；二是激励学生将爱国情感转化为具体的学习目标和行动规划，实现从“知”到“行”的跨越。三是使学生全面了解当代中国在科技创新、经济建设、民生改善等方面的重大成就，树立坚定的发展信心。【难点】【难点】一是在“宏大叙事与个体体验”之间建立有效的认知桥梁，避免教学陷入空泛的口号式表达。这一难点的破除，特别需要通过引入与高中生生活、年龄相近的“同龄榜样”案例，2026年涌现出一批“00后”乃至更年轻的先进典型，如00后消防员捐献造血干细胞、青年大学生冰河舍身救人、外卖小哥入围青年先锋奖等，这些身边的榜样对于同龄学生具有无可替代的感召力。-二是在一堂班会课中实现知、情、意、行的有机统一，既要避免重认知轻情感导致教学枯燥乏味，也要避免重情感轻认知导致教学流于表面，还要避免有感动无行动导致教育效果无法延续。三是在处理“爱国情感的表达方式”时，既要鼓励学生用多种形式创造性表达爱国情怀，又要引导学生深刻理解理性表达、建设性表达的重要意义，避免陷入形式化、表面化的表达误区。习近平总书记曾指出，“加强爱国主义教育，应当聚焦培养担当民族复兴大任的时代新人，引导青少年提高思想觉悟、道德水准和文明素养，让爱国主义精神代代相传、发扬光大。”这一论述为本课难点突破提供了根本遵循。-五、教学策略与方法【教学方法】本设计秉持“以学为中心”的教学理念，综合运用以下教学方法：一是情境教学法。通过视频观摩、图片展示、故事讲述等方式营造沉浸式情感氛围，使学生在具体情境中产生情感共鸣。海淀区某中学的示范班会显示，以钱学森生平短片导入并抛出“一粒归国的种子，如何长成民族的栋梁”的核心问题，能够有效激发学生深度思考。-启示表明情境创设需要问题驱动而非单纯感官刺激。二是项目式学习法。将“青春告白祖国”的行动设计作为项目任务，学生以小组为单位完成从创意构思到方案呈现的全过程，体现“做中学、用中学、创中学”的改革理念。三是案例教学法。精选来自航天科技、体育运动、边防戍守、基层奉献等不同领域的优秀青年典型作为教学案例，通过“讲好青春报国故事”实现对爱国主义精神的具象化诠释。四是互动体验法。设置“理想面试”“微光承诺”“云端宣誓”等互动环节，让学生在角色扮演和情景体验中深化认知、升华情感。北京钱学森中学主题班会中创新的模拟面试环节，由学生扮演面试官开展沉浸式问答，将职业规划与国家需要相结合的做法值得借鉴。-五是跨学科融合教学策略。按照课程改革对跨学科主题学习的要求，在班会中融入语文经典诵读、历史英雄故事、地理国情认知、信息技术新媒体表达等多学科元素，拓展学生的认知视野和表达方式。【教学手段】采用多媒体课件、短视频素材（总时长控制在12分钟内）、互动白板、即时投票系统、云端连线平台等技术手段。充分运用当代青少年熟悉的新媒体表达方式，如短视频创作、H5页面设计等，提升学习参与度和表达创新性。六、教学准备（一）教师准备。搜集整理2026年最新爱国主义教育政策文件和实施方案，包括《爱国主义教育法》实施情况、教育部关于深化中小学德育工作的最新要求等。准备相关视频素材，包括嫦娥探月、国产大飞机C919、米兰冬奥会中国健儿表现等热点素材。选择3至5个不同领域的“青春报国”典型人物案例，涵盖科技报国、戍边护国、体育兴国、基层奉献等维度，确保案例具有时代性、真实性和感召力。特别关注“00后”青年群体的先进事迹，使案例的年龄投射更加精准。制作主题班会多媒体课件，设计互动环节的讨论导引问题。准备“微光承诺卡”等活动材料。联系国防科技、航天航空、基层服务等领域的校外辅导员或校友，可进行云端连线分享。（二）学生准备。提前一周布置预习任务：以小组为单位搜集1至2个“青春报国”先进人物事迹，要求选择2025年以来的典型代表并简要分析其爱国精神的核心表现；完成“我心中的中国成就”微调查报告，可选择航天、高铁、人工智能、医疗健康、生态文明等任一领域进行调研；围绕“如果我能够在未来为国家做一件事，我希望是……”这一主题撰写80至150字的简要思考。要求学生将预习材料整理成电子文档或以新媒体形式呈现，为班会的交流分享储备素材。（三）资源准备。多媒体教室设备（投影仪、音响系统、联网电脑）；班级文化墙布置爱国主题展板；学生事迹搜集成果展示区；互动讨论分组标识；云端连线平台调试（如涉及远方嘉宾）。可尝试利用国家智慧教育公共服务平台提供的爱国主义教育专题资源库，该平台已汇聚大量优质思政教育资源，为教师备课提供了丰富的素材支持。七、教学过程（一）导入环节：“时代之问”情境创设（约8分钟）播放2026年米兰冬奥会中国冰雪健儿拼搏瞬间的剪辑视频，时长约2分30秒。视频重点呈现中国运动员在赛场上的精彩表现与赛后热泪盈眶的瞬间，特别是青年运动员为代表的奋勇争先。这些“Z世代”奥运健儿坚韧不拔、超越自我，为自己赢得了金牌，更为祖国赢得了荣誉，他们奋力拼搏的青春作为是爱国主义精神的生动写照。-视频播放结束后，教师以“清澈的爱是什么颜色”为议题抛出三个递进式问题：其一，“看完这段视频，你最深的感受是什么？哪一个瞬间最触动你？”（情感唤醒层面）；其二，“赛场上的运动员为祖国拼搏，赛场下的我们能够为祖国做什么？”（行动思考层面）；其三，“如果把‘青春的告白’比作一种颜色，你的颜色是什么？”（价值升华层面）。【互动设计】采用“3-2-1”快速反馈法：每位学生在便签条上写下3个关键词形容视频观感，2个词语描述自己心目中爱国青年应有的品质，1句最想对祖国说的话。学生完成后将便签贴到班级“青春告白墙”上，教师抽取3至5份进行分享。这一设计基于最新教学理念的“微反馈”策略，能够在有限时间内实现全员参与的快速交互，并为后续环节的情感铺垫提供素材基础。【设计意图】以具有感染力且与学生年龄贴近的视频素材为情感触点，通过精心设计的递进式提问和全员参与的反馈活动，在短时间内调动全体学生的情感参与和认知投入，为整堂班会课奠定积极的情感基调。既从宏观国家叙事切入，又迅速导向“我能做什么”的个人反思，避免单纯渲染宏大场面导致的“观众心态”。（二）第一篇章：“致敬·时代楷模”英雄事迹学习（约15分钟）【热点】【重要】本环节由三个递进的子活动构成，按照“家国记忆—先锋故事—身边榜样”的逻辑展开，实现由历史到当代、由远方到身边的认知深化。【活动一】“一封家书里的家国情怀”。选取赵一曼致子书、陈祥榕“清澈的爱”日记、2026年清明节期间全国推广的“红色家书里的抗战记忆”主题课程中的代表性家书片段。-采用分角色朗读形式，一名学生扮演赵一曼以母亲身份深情诵读，一名学生以第一人称讲述陈祥榕的戍边故事，教师配合展示相应历史背景图片和烈士遗照。读后进行小组讨论：这些英雄在做出抉择时，内心可能经历了怎样的思考？是什么支撑他们超越个人安危？讨论聚焦于英雄人物的内心世界，而非英雄事迹的表层罗列，旨在帮助学生理解爱国主义精神的内化机制。【活动二】“青春报国·时代先锋故事汇”。以小组代表发言形式，由每组派代表分享课前搜集的“青春报国”先进人物事迹。教师提前将案例按领域筛选整合，确保涵盖科技、教育、医疗、基层、国防等多个维度。重点推荐以下代表性人物：2025年度新时代青年先锋奖获得者在各自岗位上的奋斗故事，这些优秀青年在平凡的岗位上以亮眼的成绩单诠释新时代青年的责任与担当。-国家能源集团驻村工作队队员冶志强扎根南疆两年多的坚守与付出，展现了青年干部服务基层的炽热情怀。-教师在每组分享后进行追问，引导学生将榜样事迹与自身联系：“如果换作是你，你敢不敢做出类似的选择？为什么？”“他的精神内核中，哪一点最难能可贵？”“像这样的选择，是只有‘大人物’才能做的事吗？”通过追问，打破“英雄他者化”的心理距离，引导学生认识到伟大出自平凡。【活动三】“云端致敬·英烈长存”。结合2026年清明节期间退役军人事务部、中央网信办、共青团中央、全国少工委联合部署开展的“追寻·2026·清明祭英烈”活动，整体接入中华英烈网“网上祭扫平台”的相关内容。-全班起立，在线向烈士纪念碑虚拟献花、鞠躬致敬。屏幕展示烈士纪念碑实景与戍边官兵执勤画面，宣读《清澈的爱，只为中国》主题誓言。仪式教育在爱国主义教育中具有特别重要的意义，本环节正是对仪式教育功能的充分发挥。【设计意图】三活动由远及近、由历史到当代、由认识到仪式，形成完整的英雄教育链条。英雄的崇高性得以彰显，英雄的具体性得到体现，英雄与自身的关联被建立。每一段分享都是感人的、但追问才是引发深度思考和情感内化的关键。（三）第二篇章：“见证·中国力量”时代成就展示（约15分钟）【高频考点】【跨学科链接】本环节通过“数据画像”“影像叙事”“科技之光”三维呈现方式，展现当代中国的发展成就，聚焦“硬核实力”与“民生温度”的交融与关联。【维度一】“中国速度·科技答卷”。教师以动态时间轴呈现关键技术突破：航天领域，中国空间站步入常态化运营，不仅作为航天员的“太空家园”，更化身为产出重大科学成果的“太空实验室”，为材料科学研究开辟新平台；民航领域，国产大飞机C909和C919累计交付突破200架、运营突破3400万人次，标志着国产大飞机正式从“技术验证与市场导入”阶段全面迈入“规模化生产与全球运营”的新阶段；人工智能领域，不断冲击世界科技前沿。2026年政府工作报告明确将“航空航天”列为需要打造的新兴支柱产业，这一表述的跃升标志着中国航空航天正从传统的“大国重器”向驱动国民经济发展的“万亿级引擎”跨越。从微观到宏观、从基础到应用，重大成果正由“点状突破”迈向“系统爆发”。-【维度二】“平凡绽放·温情答卷”。播放时长约3分钟的短片《2026·我身边的中国力量》，内容素材包括：大学生志愿者在西部基层为乡村教育默默耕耘；基层社区工作者守护万家灯火；青年科技人员在实验室日复一日的攻关场景；边防战士在雪域高原日常巡逻的朴素记录。短片力求以平实的镜头语言，展现“强国复兴有我”不是一句口号、而是千千万万普通中国人的真实写照。2026年各地涌现的大学生志愿服务西部计划志愿者事迹，扎根乡村、服务基层的真实经历，展现了新时代青年不畏艰难、甘于奉献的精神风貌，正是“平凡奋斗者”的生动代表。-【维度三】“互动竞猜·强国知多少”。设置5至8道知识竞答题目，涵盖人口规模、生态文明、脱贫攻坚、科技创新、文化传承等领域的最新数据和事实，如“中国空间站已完成了多少次出舱活动”“C919已累计承运旅客多少万人次”等。采用抢答器或举手回答方式。竞答的目的不在于考查分数的高低，而在于通过这一形式帮助学生建立对国家发展的具体认知，避免宏观自豪感却缺乏事实依据的空洞状态。【设计意图】在感性情感触动的基础上，通过扎实的事实数据和国家成就展示，帮助学生建立理性认知的坚实基础。三个维度各有侧重：科技维度培养科学精神和民族自豪感，平凡志愿者维度拉近国家发展与个人努力的距离，知识竞答维度强化事实记忆和认知储备。既有宏观成就教育，又有微观案例引导，体现了“立足成就但不局限于成就”的教学思路。（四）第三篇章：“对标·青春选择”使命担当思辨（约12分钟）【热点】【思维方法】本环节设计为班级辩论赛，围绕核心辩论题“新时代青年爱国，更应体现在‘说得出’还是‘做得到’”展开。正方观点：更应体现在“说得出”——敢于旗帜鲜明地表达爱国立场、传播正能量、发出中国声音。反方观点：更应体现在“做得到”——脚踏实地、刻苦学习，在专业领域作出实际贡献。将班级学生分为正方组、反方组、观察组三个单元，每组5至6人。辩论流程为：正方陈述2分钟—反方陈述2分钟—自由辩论5分钟—总结陈词各1分钟。观察组担任评审，记录双方的主要论点和论证方式，最后进行点评。辩论旨在引导学生在讨论中深化对爱国内涵的理解。正反双方并非对错之分，而是从不同侧重点阐明爱国的多元表现，最终达成共识：“既要说得出，也要做得到”——在关键时刻勇于发声、弘扬爱国情，在平凡岗位上苦练本领、践行报国志，二者统一于新时代青年的使命担当之中。辩论结束后，教师引导全班作最后的价值澄清与共识提炼：“无论是敢于发声，还是能够践行，真正的爱国主义都要求我们把个人奋斗融入到国家发展的大局之中。”这一环节的设计抓住了青少年在面对爱国表达时常见的困惑——如何处理好“说”与“做”的关系，有效回应了学生的成长困惑。（五）第四篇章：“告白·微光行动”主题活动与实践设计（约20分钟）【拓展延伸】本环节是班会课的核心实践环节，也是实现“知行统一”的关键。【活动一】“我的青春告白”主题创作。学生从以下三种形式中选择一种进行现场创作：（1）“三行诗”向祖国告白，以短小精炼的诗句表达情感；（2）绘制“青春告白卡”，用图文结合的方式展现自己的报国志向与初步规划；（3）定制“微光承诺”，撰写个人行动承诺书，承诺在学习成绩、志愿服务、专项特长、日常品德中的一个领域达成具体可量化的目标。参照各地学校开展“青春告白祖国”系列活动的创新实践。“易笔传情寄家国，青春告白新时代”活动中，团员们将心中对祖国的热爱、对时代的礼赞凝于笔尖，一张张便利贴写满真挚寄语，一句句告白饱含赤子之心，生动展现了新时代青年的精神风貌。阳光学院将“清澈的爱，只为中国”搬上校园舞台，从剧本创作到舞台呈现均由师生全程主导，成为艺术教育与爱国主义教育融合的经典范例。-【活动二】“青春靶心”生涯锚定。借鉴北京钱学森中学“青春星火与国同行”主题班会中“理想面试”环节的创新设计，创设“假如你是班级的年度人物评选评委，请选择一位候选人”的场景。教师提供四类候选人的简要履历：A.某科研院所青年科学家，攻克了某领域关键技术；B.某西部乡村支教教师，三年如一日陪伴留守儿童成长；C.某社区青年志愿者，组织开展了数十场公益活动提升社区文明水平；D.某企业技术工人，在平凡的岗位多次技术革新并被行业推广。学生独立思考1分钟后，在组内轮流说明选择理由。此活动旨在引导学生在比较和选择中明确价值取向，帮助学生思考“我希望成为什么样的人”“什么样的爱国才是最有意义、最适合自己的”，从而建立起清晰的“爱国—成才—报国”逻辑链条。【活动三】“群星闪耀时”集体宣誓与行动发布。全班起立，高举右拳，进行集体宣誓。宣誓词：“作为新时代中国青年，我庄严承诺：将个人的青春理想融入民族复兴的伟大事业，将学习的涓涓细流汇入国家建设的广阔海洋。我宣誓——清澈的爱，只为中国！请党放心，强国有我！”宣誓全程控制在3分钟以内。【活动四】“微光行动”启动。鼓励学生从下周一开始，在学习小组内开展“21天微光打卡”活动，将班会上的“微光承诺”落到实处。内容可包括每日完成承诺的一件爱国小事（如认真完成一门学科学习任务、帮助身边一位同学、积极传播一则爱国正能量信息等）。打卡结果可作为班级后续德育评价的参考依据。【设计意图】将班会从“一次情感动员”升级为“一项行动设计”，将口号式的表白转化为实际的行动承诺和阶段性的目标规划，让学生真正感受到爱国不是遥不可及的宏大叙事，而是每一天的学习成长、每一次的志愿服务、每一刻的社会担当。“青春靶心”生涯锚定机制的设计，突破了传统班会仅提供价值引导而没有给出行动路径的瓶颈，是实现“知行合一”的关键创新。八、教学评价设计【重要】本课坚持“教学评一致性”原则，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。（一）过程性评价。在课堂讨论、小组辩论、互动创作等各个环节，通过课堂观察记录表对学生的参与态度、思辨能力、合作表现和学习收获进行多维度评价。评价主体包括教师评价、小组评价和自我评价。评价关注的核心不是答案的对错，而是思维的过程和情感的真实。（二）作品评价。对学生创作的“青春告白”主题作品进行展示和评选，优秀作品推荐到学校宣传平台或班级文化墙永久展示，以此激励学生的参与热情和创造性表达。（三）行动评价。对“微光行动”的打卡完成情况进行后续跟踪，在学期末进行总结表彰，使班会课的育人效果得以延续和深化。这一评价设计确保了教育工作的长效性，避免了“一次性教育”的弊端。九、作业布置【基础】本课作业设计体现分层性、选择性和实践性。第一层（必做作业）。以“青春告白祖国”为主题，撰写一篇600至800字的个人感悟或演讲稿。要求结合班会课的学习内容和个人成长实际，有真情实感、有理性思考、有具体打算，不得空喊口号。第二层（选做作业，三选一）。一是用手机或相机拍摄，记录一件身边发生的、体现爱国情怀的凡人善举或典型场景，附80字以内的文字说明。二是小组