用心育人：高中班主任工作经验分享讲义

用心育人：高中班主任工作经验分享讲义

一、“有心”：筑牢班级管理的理想信念根基【基础】【重要】班主任工作的“有心”，是带班育人思想和行动的根源所在。“有心”意味着班主任要做一个有理想信念的人，将坚定的思想政治引领和价值导向作为班级管理的根本遵循。2025年教育部组织开展全国中小学班主任基本功展示交流活动，明确要求内容涵盖育人故事、带班育人方略和主题班会三部分-。这充分表明，新时代班主任工作的核心竞争力已经从单纯的班级事务管理转向了以思想引领为核心的综合育人能力。在实际工作中，“有心”首先体现为班主任对“为党育人、为国育才”这一根本使命的深刻理解和自觉践行。我们要在班级管理中旗帜鲜明地贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，将社会主义核心价值观的培育融入日常教育管理的每一个细节。例如，有经验的班主任在制定班级公约时，不会简单罗列禁止性条款，而是引导学生共同讨论“我们班的共同愿景是什么”“什么样的班级是让人向往的”，将抽象的价值观转化为学生发自内心的共同约定。这种方式让学生从“被约束者”转变为“规则的共建者”，思想引领的效果远胜于单向的纪律宣教。【基础】【重要】“有心”的另一层丰富内涵，是班主任要具备敏锐的时代洞察力，准确把握国家教育改革的最新方向。近年来，教育部先后印发《关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》等文件，为学校和教师减负松绑，让班主任能够将更多的精力投入到核心育人工作中-。在“双减”政策稳步推进的大背景之下，班主任的职责定位也需随之进行调整与转型。当前，有学者提出班主任应成长为“成长导航者、家校协同枢纽、资源整合设计师、班级文化建构者”，实现从“单向管理”到“多维共育”的深刻转型-。这种角色定位的升级与变革，要求高中班主任不仅要关注班级日常管理，更要具备整合各类育人资源的能力与智慧，为学生构建立体化成长支持网络。例如，在选科走班背景下，班主任需要联动各科任教师、心理教师、生涯规划教师以及家长力量，共同为每一位学生提供个性化的成长支持方案。这种“有心”的顶层设计思维，是班主任摆脱琐碎事务、提升工作品质的必由之路。【基础】“有心”还意味着班主任要做一个永葆学习动力的人。高素质专业化教师队伍建设被纳入国家重要发展战略，到2035年国家要培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师-。班主任作为班级育人的直接责任人，更应率先垂范，不断学习先进的教育理念、管理科学以及心理学等方面的知识，持续提升自身的综合素养和专业能力。各地教育部门也围绕中小学班主任核心素养能力提升开展了丰富多样的专题培训，帮助班主任突破各专业发展阶段的瓶颈-。一个有心的班主任，应当主动把握这些成长机遇，将学习视为专业发展的不竭动力。比如在教学领域，班主任要关注大单元教学、项目式学习、跨学科学习等课程改革的最新理念，思考如何在班级管理中有机融入这些先进教学思想。跨学科学习的价值在于引导学生看待问题的视野从单一学科走向多维融合-。班主任若能组织跨学科主题班会，邀请不同学科的科任教师共同参与设计，就能帮助学生打通学科壁垒，形成对复杂现实问题的综合理解能力。这样的班级活动，既提升了育人的层次和格局，也让班主任的专业价值得到了充分彰显。可以说，新时代的班主任不能做只会“管纪律、查卫生、催作业”的行政管理者，而应成为班级教育生态的主动构建者和高质量发展的核心驱动力。二、“有爱”：构建润物无声的情感育人机制【基础】【重要】如果说“有心”是班主任工作的理想根基，那么“有爱”则是让教育真正产生深远影响力的情感纽带与动力源泉。教育的本质是爱，没有爱就没有真正的教育。在长期的班主任工作实践中，无数优秀的教育同行者用鲜活的案例证明：由爱育爱，用心换心，唯有班主任和学生之间建立起温暖、信任的师生关系，班级管理工作才能顺利开展，育人效果才能最大限度凸显。当前不少学生成长于核心家庭甚至单亲家庭，情感沟通的需求比以往任何一个时代都更加迫切。部分学生在学习和生活中如果长期感受到的是冷漠、批评和压力，就可能出现心理甚至行为上的问题。班主任适度的关爱与温暖陪伴，往往能成为点亮学生内心世界的那束最关键的光亮。“有爱”不是无原则的溺爱，也不是居高临下的恩赐，而是一种基于尊重、理解和科学原则的深沉情感投入。它是班主任在日常工作中通过每一个微小的教育行为和陪伴瞬间传递出的温暖与善意。教育部近期有关班主任心理育人能力的培训就特别强调，班主任要将心理辅导技术融入班级管理的全过程，成为学生心理问题的敏锐观察者、耐心倾听者和关键的桥梁纽带-。这实际上就是对班主任“科学地爱”提出的专业要求。【基础】“有爱”首先表现为看见每一位学生的独特价值与成长需求。在现行班级授课制背景下，高中班级通常有四五十名学生，学生之间在学业基础、性格特质、家庭背景、兴趣特长等方面差异巨大。作为班主任，切忌以单一成绩标准评价所有学生，更不能将注意力过分集中于排名靠前或末尾的学生群体，而忽视了中间的“大多数”。真正“有爱”的班主任善于运用发展的眼光看待每一位学生，通过细致的日常观察、真诚的个别谈话交流、建立学生成长档案等方式，深入洞察学生的内心世界，发现其内在潜能与独特闪光点。在班级评价体系的设计中，优秀班主任往往主动摒弃“唯分数”的不良导向，建立“量化加质性”双轨评价体系，实现评价的动态化与个性化实施-。例如可以设置学习进步奖、助人为乐奖、运动风采奖、最佳创意奖、劳动之星等多种荣誉称号，让每一个学生都有机会在集体中被看见、被认可、被激励。这正是“有爱”最朴素也最重要的体现方式。【重要】“有爱”还意味着班主任要科学而专业地给予学生心理支持与情感关怀。当代中国青少年面临学业负担、同伴关系、亲子矛盾、自我认知等多重压力，心理健康问题日益成为社会各界高度关注的焦点话题。北京市在2026年将中小学教师心理健康素养培训定位为“提升年”，教育部门以专业培训的方式全方位提升班主任的理论素养和实操能力-。作为与学生接触最为频繁的教育工作者，班主任在维护学生心理健康方面具有得天独厚的优势。如果我们能将所学的心理学原理灵活运用于班级日常管理和主题教育活动之中，育人效果必将事半功倍。心理效应在班级管理中堪称应用广泛且富有成效的实践方法。例如，“破窗效应”警示班主任要及时关注并修复班级中出现的小问题，避免小顽疾演变成难以根治的大毛病-。“习得性无助”视角帮助教师理解后进生长期受挫后放弃努力的心理根源，从而运用科学的教育干预手段帮助他们重建信心-。“霍桑效应”则启示班主任经常性表达对学生的关注和期待，可能会显著激发学生的上进潜能-。值得关注的是，“陌生化效应”在班级管理中亦有其独特价值——当班主任以超出预期的新颖方式打开新学期时，学生从“被动接受”转向“主动关注”，良好的教育氛围顺势形成-。科学地运用这些心理学知识，让我们班主任的爱变得更有力量、更有方向、更具专业性。【基础】“有爱”的最高境界是包容与等待。学生的成长不是工厂流水线式的整齐划一，而是一场静待花开的漫长旅途。有的学生开悟得早，有的则需要漫长的积淀与酝酿。担任高中班主任的我们，面对处于青春期极速变化中的高中生，难免会遇到所谓的“问题学生”。教育案例的观察与研究表明，面对这类学生，粗暴的批评和惩罚往往收效甚微，甚至会激起更强烈的逆反心理和对抗情绪-。反之，如果班主任能够蹲下身子、放低姿态，真诚地倾听学生在学业或生活中的真实困境，了解其违规行为背后的深层需求和动机，并为学生创设改进的机会和空间，许多问题就能在充满教育温度的交流沟通中得到有效化解。优秀班主任分享的带班心得，强调了“为班级定调子、转换叙述方式、以鼓励代替批评”等富有情怀的做法-。有教师开发了一套独特的语言系统，做语言的“滤镜师”，将生硬的班级指令转变为令人如沐春风的温和建议。例如，当学生在课堂上走神时，与其当众批评，不如走到身边轻拍肩膀、小声提醒。这种教育中的“润物细无声”，包含着更精妙的教育智慧，也更能触及学生敏感而柔弱的内心。放下急于求成的心态，给予学生足够的成长时间，这就是“有爱”最深刻也最美的体现。三、“有期待”：激发学生内驱成长的动力系统【基础】【重要】“有期待”是班主任工作的方向和成果保障。优秀的班主任不会满足于按部就班地完成班级管理工作任务，也不会被动等待问题和麻烦出现后再去费力补救，而是始终对学生充满积极合理的正向期待，将这种期待转化为班级建设的不竭动力。这种期待呈现为师生之间无形而强大的积极心理场，能显著影响班级的发展轨迹和学生个体的成长高度。根据教育心理学的经典原理“皮格马利翁效应”，教师对学生的高期望会显著正向影响学生的学业表现和自我认知。当班主任相信每一位学生都具有成长的可能性，并将这种信任信息通过日常教学与互动的方式传递给学生时，学生就可能朝着教师期望的方向不懈努力并取得明显进步。因此，班主任的“有期待”，是推动班级从“他律”走向“自律”、从“管理”走向“自治”的强大动力引擎。在具体的工作中，这种期待应表现为制定发展的目标蓝图、构建完善的评价激励体系以及搭建多元化的成果展示平台。【基础】“有期待”首先意味着班主任要和学生共同规划班级和个人发展愿景。传统班级管理模式下，班主任往往包揽一切、事无巨细地去管理学生，学生只是被动服从管理的客体，缺乏参与集体管理和自我规划的内在动力。新时代提出的班级自主管理责任制令人耳目一新，这种管理方式将班级事务细化为人人有具体责任归属的多项任务清单，每一个学生在班级里划分责任区、认领专属岗位，真正实现人人是班级管理的主人-。在实践中我们体会到，班主任单方面包办代替无法真正激发学生内在的主动性，而积极性的激发和主人翁意识的培养必须通过参与实现。具体的做法包括在新学期伊始组织主题班会讨论新学期的班级目标，由班委会广泛征集同学意见、汇聚提升，最终形成全班层面的集体奋斗目标。在此基础上，每一位学生还应当在班主任和生涯规划老师的个别指导下，结合自身兴趣特长和优势智力因素，制定切实可行的学期个人成长规划。规划不仅应涵盖学业进步期待，还应包括品德修养提升、身心健康发展、社会实践参与等综合素养维度。当班级和个人都有了清晰的航向，班级管理工作就有了坚实的目标基础和行动指南。【基础】【重要】“有期待”要求班主任构建完善的、富有激励性的评价与反馈体系。在传统班级管理中，评价反馈往往局限在月考或期中期末考试的成绩发布阶段，形式片面、节奏迟缓，无法对学生的学习和成长起到应有的及时反馈和正面强化作用。带班经验丰富的班主任会着力构建过程性与发展性评价相结合的评价机制，注重通过微小的正面反馈随时传递对学生的期待与欣赏之情。例如建立班级“每日之星”的评选表彰制度，每天在放学前抽出两三分钟时间，由全班同学民主推选出在学习、纪律、助人或劳动等方面表现突出的学生予以公开表扬。这不仅是产生榜样的过程，更是全班同学发现美好、传递正能量的过程。此外，在“双减”背景下，班主任还可以设置如“作业书写之星”“课堂发言之星”“团结互助之星”等评比维度，将单一的学业评价拓展为综合素质评价，引导班级的全面发展-。现代教育倡导这种“赏识教育”的观点——赏识是内心深处对学生成长的信任，是能够传递给受教育者的积极的理性期待。长期有效的正面反馈能够激活学生的自我效能感，让学生在被期待的氛围中获得持续前进的内在动力。【基础】“有期待”还体现在班主任对班级自主管理能力发展的清晰规划上。优秀的班主任应当善于做班级舞台的幕后指导者，帮助班委会和团支部等学生自治组织逐渐成熟完善，实现班级管理力量由高到低的依次过渡或梯度交接。“先做苦行僧，后做甩手掌柜”是对这一过程的形象概括——班级发展的初期阶段，班主任需要事必躬亲、事无巨细，全面细致地指导班级工作；随着班干部队伍逐渐成熟、班级氛围日益形成，班主任工作重心应从代劳管理转变为角色中的观察、指导与鼓励-。培养班干部的常见做法是建立完善的班干部培训方案，从岗位技能到工作方法，先从各具体工作职责、再到解决问题方式、再到人际沟通艺术，分阶段指导班干部成长与实际管理能力提升。每半个学期进行一次班干部换届或轮岗，让更多的学生有机会在不同的班级管理岗位上得到锻炼，使班级真正成为全体同学共同发展的成长平台。班主任要始终相信：没有不想当好的干部，只有不会培养干部的老师。大胆放手给予学生锻炼的平台，就是传递对成长和实践能力的高度期待。四、班级文化建设的“有心有爱有期待”【重要】【跨学科链接】班级文化是班集体的精神内核，是凝聚全体学生向心力的最关键因素。教育部印发的有关竞赛通知中，明确将“带班育人方略”列为班主任基本功展示的三部分重要内容之一，足见班级文化建设在新时代班主任工作中的核心地位-。班级文化建设的成功离不开前文所述的“有心、有爱、有期待”。围绕班级文化建设，班主任可以发挥的空间非常广阔。“有心”的班主任善于提炼具有班级特色的文化符号和集体认同。具体做法包括师生共同设计班徽、拟定班训、编创班歌，让每一位置身其中的学生在创建班级独特文化的仪式感和参与中获得认同感与归属感。在班级环境布置方面，班主任要遵循“环境育人”的原则，精心设计教室的物理环境——开辟读书角丰富精神生活，设立荣誉墙展示班集体和个人的成绩，布置展示学生书画和手工艺作品的园地。正如一些学校强调，班级文化建设必须坚守“每处空间都承载五育功能，每寸角落都滋养成长力量”的核心原则，让五育融合理念落地生根-。开展丰富多彩的班级活动同样重要，据此可以建立核心主题班会序列，以系列校园活动推动班级文化内涵的深化和家长间的交流。借助跨学科理念设计的主题活动可以实现德育效益最大化，例如在传统文化节日到来时，组织语文教师讲解古典诗词的意境，历史教师阐释节日的文化源流，美术教师指导学生开展创意手绘，将家国情怀、责任意识和文化自信融入日常教育-。【基础】“有爱”的班级文化集中体现为班级内部温暖和谐的人际氛围。班集体的温度直接来源于同学间的相互尊重、理解与帮助。班主任要有意识引导学生摒弃欺凌和歧视等不良倾向，营造每一个学生在班级里都能感到安全、受到尊重、获得发展的良性氛围。应当将心理健康教育与反欺凌制度建设纳入班级文化建设的重要范畴。按要求建立班级安全管理日志和相关的监控与汇报机制，积极落实学生心理健康保障制度与预防措施，确保班级心理安全防线稳妥可靠、危机处置渠道清晰畅通-。以班级互助小组的形式促进优等生与暂时学习困难学生的有效结对帮扶，既能提升后进生的学业成绩，也能培养优秀学生的责任感和团队意识。班主任自己要身教重于言教，时时处处以身作则。教师以欣赏、鼓励、包容的态度面对学生及其个体行为时，学生也会学会以更加善意和积极的方式对待同伴。在这样的文化氛围之中成长起来的学生，不仅是一个班集体的优秀成员，更有可能成为一个具有社会责任感的优秀公民。【重要】【基础】“有期待”的班级文化突出表现为力争上游的学风与昂扬进取的精神风貌。班级文化是否有活力、是否有朝气、是否彰显高远的志向追求，直观体现在学生群体的精神面貌和行为取向上。班主任要通过持续稳定的正面激励，帮助班级逐渐形成崇尚学习、崇尚卓越、崇尚奋斗的文化氛围。注重树立学习典范和树人典范，及时发现和宣传班级内部取得的点滴进步和榜样事迹，用奋斗拼搏的学生典型引领整个集体的进步方向。与此同时，关注每一次校级或年级活动的参与成效，无论是体育赛事、文艺汇演，还是学科竞赛、志愿服务，都要把握机会让学生获得积极的情感体验与成就感。让班级在全校性的各类展示评比中崭露头角，或在团体比赛中拔得头筹，对于凝聚全班的向心力、自豪感往往会起到立竿见影的突出效果。班主任应善于将外部赛事引入的成就反馈内化为班集体的动力源泉，使班级文化不断趋向更高层次和自我超越的更高目标。五、家校协同育人的实践创新【重要】在高度信息化的现代社会，家校协同育人是提升班级管理质量的有效保障和重要外部条件。有教育专家将班主任角色定义为“家校协同枢纽”“资源整合设计师”，这从理论高度确立了班主任在家校沟通与合作机制建设中的中心地位-。现实中许多青年班主任面临的焦虑和压力，相当一部分来源于和家长间的沟通障碍甚至冲突。部分家长带着对教师的矛盾心态，一方面因关心孩子成长而高度关注学校教育工作，另一方面又因信息不对等而容易对教师的教育处理方法产生误解。对此，班主任需要确立主动沟通的意识和工作策略，变被动“救火”为主动“防火”-。在新学期开始之初应建立稳定有效的家校沟通渠道，以化解未来可能出现的误解和隔阂。例如建立专门的班级家长微信群，定期以周报或月报的形式通报班级整体发展情况、近期重要活动及需要家长配合的相关事项，同时不定期推送家校合作和科学教育子女、心理健康教育的资讯和观点。当前北京市乃至全国多地都已整合教育体系力推家校社会全方位协同育人，持续开展心理健康亲子沟通、备考心理辅导等专题指导，提醒家长注重教育方法的科学性与学生的成长弹性和包容-。【基础】【重要】沟通既要有频率保障也要讲究方式方法。心理学视角下的人际沟通研究特别强调，班主任在家校沟通中应该摒弃简单的说教与单向的命令传递，转而多使用积极的引导性语言、共情性语言-。面对焦虑的家长，班主任应耐心倾听具体困扰，从自身立场出发表达对孩子的全面了解和对教育事业的执着努力，让家长感受到班级工作是在为其孩子提供有效服务，而非居高临下地指责家长教育方式的不科学。同时，班主任应科学设计每学期的家长会流程，改变过去以教师单向发布考试成绩排名为主的做法，增加家长提问互动、家庭教育经验交流、亲子关系建设专题指导等环节，丰富家长会的形式与功能。可以建立家长志愿分队或家长联络网，根据不同类型家长专业背景、职业特点和能力特长，让家长在合理范围内适当参与部分班级活动的筹备与实施，例如搜集校外活动资源、协助学生开展社会实践活动或职业体验活动等。这种协同共创不仅能够减轻班主任独自承担全部工作压力的负荷，也能让家长在对班级工作的参与中更理解、更支持学校的管理和安排，在良性互动中实现共赢，增进亲子关系。【基础】家校协同的另一项重要任务是学生心理健康方面的协作维护与危机干预。近年来，各省市陆续出台学校心理危机预警分级干预工作各项机制，明确班主任在学生心理状态的观察与信息报告方面承担重要职责-。班主任不仅要自己关注学生心理动态，还要将心理健康教育的理念和方法延伸到家庭。例如，班主任应在定期家访或线上一对一交流时，主动了解学生在家庭情境中的行为表现和亲子互动存在的矛盾，向家长宣传青少年心理健康的基本知识和危机信号，引导家长发现孩子睡眠、饮食、社交等方面的异常变化并及时反馈给学校协同合作。还要建立特殊学生的“一人一策”动态管理档案，联合学校心理教师和行政管理部门一起行动-。必要时，班主任可以定期组织科任教师联席会议，交流不同课堂上学生的情绪与行为动态变化，共商对特殊生提供更加有针对性、个性化的教育-。通过信息的共享和工作策略的多维聚焦，班主任、科任教师、心理健康教育教师以及学生家长共同编织成致密而温暖、宽大而不疏漏的心理安全防护网络，为青少年的健康发展筑牢最坚实的防线。六、班主任专业化发展路径【重要】全面提升班主任的专业化水平，是当前教育改革发展的综合目标，也是实现班主任自身职业幸福感和持续为学生高质量服务的基础。教育部颁布的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，教师队伍的综合素质、专业化水平和创新能力将大幅提升，同时要求将学科能力和学科素养作为教师教书育人的基础-。各地纷纷建立起名班主任工作室、班主任工作坊等研修机制，目的在于推动区域班主任队伍专业能力的整体提升。优秀班主任的专业化发展一般经历三个阶段：初接班阶段侧重于在实践中摸索和学习，初步从摸索和模仿中形成班级管理思路；成熟阶段则开始系统学习和梳理班主任工作的原理与方法，形成个人带班风格；卓越阶段发展为教育智慧的凝练与研究成果输出，进而影响更大群体。当前各类典型会议上展示的优秀班主任代表，分享的“时空经纬管理框架”“精细管理”“带班育人方略”等经验总结，正是专业化道路取得显著成绩的生动缩影-。班主任应当坚持撰写教育叙事、育人案例和带班日志，以写作促进反思、以反思优化实践，这是推动专业自觉成长的有效途径。【基础】在持续的个人学习和专业成长中，要特别注重心理健康教育能力的系统提升。2026年，全国范围内对班主任的心理健康教育培训力度进一步加大和加强。北京市推出中小学教师全员心理健康素养提升的实施规划，并统一组织相关的市级示范培训工作-。全国各地教育系统也集中力量举办心理健康教育能力和专项素养课程，培训课程涵盖心理健康与班级管理的融合、心理班会和活动的组织与实施、学生心理问题的识别与科学辅导、心理危机预防与有效应对等内容模块-。班主任需要主动在这些方面加强学习和能力储备——通过不断学习相关的专业理论知识，结合日常班级管