小学美术一年级下册《大地的肌理》第二课时教案

小学美术一年级下册《大地的肌理》第二课时教案

一、设计理念

本教案以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”核心素养的融合发展。设计聚焦于“大地的肌理”这一自然美学主题，遵循一年级学生以具体形象思维为主、好奇心强、喜欢探索的认知与心理特点。本课时旨在超越简单的纹理拓印或模仿，引导学生从“观看”走向“发现”，从“触摸”升华为“感受”，从“”进阶为“创造”，构建一个以学生体验为中心、多感官联动的深度艺术学习场域。

教学设计深度融合跨学科视野，有机渗透自然科学（地质、土壤）、生命教育（尊重自然）与综合实践（材料收集与处理）的元素。通过创设“大地探秘官”的沉浸式情境，将艺术知识、技能学习融入游戏化、探究式的任务之中，强调在“做中学”、“玩中学”。教学全过程贯彻“教学评一致性”原则，以素养目标为导向设计学习活动与评价标准，确保每个环节都精准服务于学生审美感知力、想象力、创造力及材料语言运用能力的提升。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课属于“造型·表现”学习领域，是人教版美术一年级下册第三课。教材内容引导学生关注大自然中地面、墙面、树皮等丰富多样的纹理，并尝试用拓印、描绘等方式进行表现。第一课时通常侧重于对“肌理”概念的初步感知和简单尝试。第二课时则需在前期基础上实现深度探究与创意升华，是学生将感性认知转化为个性化艺术表达的关键阶段。教材提供了开放性的创作导向，为本课时进行高阶、综合的教学设计留下了广阔空间。

（二）学情分析

教学对象为小学一年级下学期的学生，年龄约6-7岁。

1.认知特点：处于“图示期”初期，喜欢用线条和简单形状表达所知而非所见。对事物的认知依赖于具体形象和直接经验，抽象概念理解能力有限。

2.能力基础：经过近一学年的学习，已初步掌握常用绘画工具（油画棒、水彩笔）的使用方法，具备基本的线条勾勒和色彩涂鸦能力。对拓印、拼贴等综合材料技法有浓厚兴趣，但动手操作能力和耐心有待加强。

3.心理与兴趣：好奇心旺盛，热衷于游戏和角色扮演，注意力集中时间较短，容易被新奇、有趣的事物吸引。对大自然有天然的亲近感，但观察往往流于表面，缺乏方法指引。

4.学习起点：通过第一课时的学习，学生已经知道了“肌理”就是物体表面的纹路，并收集了一些具有肌理的自然物或人造物，进行了初步的触摸和观察体验。

三、教学目标

（一）审美感知目标

1.能通过多感官（视觉、触觉）联动，深入观察与比较不同大地肌理（如沙地、泥土、树皮、石板）的视觉特征（疏密、曲直、粗细）与触觉感受（光滑、粗糙、凹凸、冰凉）。

2.能从自然肌理中感受其形式美感（如节奏、韵律、对比），并能用简单的艺术词汇（如“一圈圈的”、“一道道的”、“密密麻麻的”、“坑坑洼洼的”）进行描述。

（二）艺术表现目标

1.掌握并综合运用至少两种肌理表现技法（如：实物拓印法、皱纹纸揉捏拓印法、线描表现法），创作一幅以“大地肌理”为主题的综合性画面。

2.能根据所选主题（如“干裂的池塘”、“雨后的花园”、“树皮的记忆”），有意识地选择和组织肌理元素，初步表现一定的画面构图与主次关系。

（三）创意实践目标

1.能突破对实物肌理的直接，发挥想象，将拓印或描绘出的肌理痕迹联想成具体的形象（如把斑驳的纹理想象成怪兽的皮肤、地图的脉络），并进行添画创造。

2.能尝试将不同材料（树叶、砂纸、麻绳等）的肌理效果进行组合、叠加，探索肌理组合产生的新的视觉效果。

（四）文化理解目标

1.通过感受大地肌理的丰富与神奇，激发热爱自然、感恩大地的情感。

2.了解肌理是艺术家（如吴冠中的风景画、安东尼·塔皮埃斯的综合材料作品）表达情感与思想的重要艺术语言之一，建立艺术与生活、艺术与情感连接的初步意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生运用多感官进行深度观察与体验，从大自然中发现并提取富有美感的肌理形式。

2.指导学生综合运用多种美术技法，创造性地表现对大地肌理的感受与联想。

（二）教学难点

1.如何将零散的肌理感知转化为有组织、有想法的画面构成。

2.如何引导学生超越对肌理的简单模仿，实现基于观察的个性化艺术创造。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含高清大地肌理微距摄影视频/图片（沙漠、梯田、冰川裂痕、树皮、苔藓、干涸土地等）；艺术家作品图片（吴冠中《江南水乡》局部、赵无极抽象画、现代综合材料艺术作品）；教学步骤示范微视频。

2.示范材料与工具：全开黑色卡纸、油画棒（白色、金色、银色等浅色系）、水粉颜料（土色系）、调色盘、水桶、抹布、各种肌理实物（树皮、瓦片、编织袋、砂纸、皱纹纸）、剪刀、胶棒。

3.创设情境道具：“大地探秘官”勋章贴纸、任务卡、背景音乐（自然风声、流水声、泥土质感电子乐）。

4.评价工具：“肌理发现之星”记录表、作品展示板（设计成“大地博物馆”展墙）。

（二）学生准备

1.材料工具：八开黑色或深色卡纸、油画棒（以白色、浅黄、粉绿等明亮色为主）、水彩笔、胶棒。

2.肌理收集袋：内含学生在第一课时后收集的2-3种自然或人造肌理物品（如树叶、树皮、粗糙石块、瓦楞纸、网兜等）。

3.心理准备：带着好奇心和探索欲进入课堂。

六、教学过程实施

第一环节：情境导入，唤醒感知——（约5分钟）

1.仪式入境，角色赋予

教师佩戴自制“首席探秘官”徽章，用神秘而热情的语气开场：“各位‘大地小探秘官’们，欢迎再次来到我们的神秘探索营地！上节课，我们用自己的小手触摸了大地千变万化的‘皮肤’，今天，我们将进行更高级的任务——用艺术家的眼睛去‘解码’这些肌理密码，并用它们创作出属于我们自己的‘大地密语’画卷！你们准备好了吗？”

（为每位学生发放“大地探秘官”贴纸勋章，迅速营造沉浸式学习氛围。）

2.多感官游戏：“听音辨纹”

播放一段混合了风吹沙丘、雨打芭蕉、脚踩落叶、溪流冲刷卵石等声音的音频。“请闭上眼睛，用耳朵‘触摸’大地。你听到了哪种大地肌理正在和你打招呼？它可能是什么样子的？”邀请2-3名学生分享联想。教师总结：“原来，声音里也藏着肌理的形状。我们的耳朵和眼睛一样，都是伟大的发现者。”

第二环节：探究发现，深化认知——（约15分钟）

1.视觉深化：“肌理的显微镜”

播放高清微距肌理视频，将寻常景物极度放大：泥土的龟裂如古老的文字，树皮的沟壑像立体的地图，青苔的绒毯似微缩的森林。“让我们把眼睛变成显微镜！你发现了哪些从未注意过的细节？这些纹路让你想到了什么？”引导学生关注肌理的走向、疏密对比、点线面构成。教师板书关键词：“线条的舞蹈”、“点的集会”、“块的碰撞”。

2.触觉延伸：“盲盒猜猜乐”

教师出示几个“肌理盲盒”（不透明纸盒，侧面开有可伸手进去的洞，内部放置不同肌理实物：光滑的鹅卵石、粗糙的树皮、扎手的松果、柔软的苔藓布）。“请一位探秘官将手伸入‘神秘盒子’，用指尖仔细‘阅读’，然后用语言或动作向大家描述你的触感，其他同学猜猜它可能是什么。”

此活动强化触觉记忆，并引导学生将触觉感受转化为生动语言，如：“我感觉它是一层一层的，像厚厚的书页，有点扎手又有点弹性。”

3.审美提升：“当肌理走进艺术殿堂”

出示两组图片对比：

1.第一组：干涸土地的摄影vs吴冠中作品中表现江南屋瓦的笔墨肌理。

2.第二组：树皮的特写vs西班牙艺术家塔皮埃斯综合材料作品中用沙土、颜料堆积的肌理。

引导讨论：“艺术家从大地肌理中获得了什么灵感？他们只是照搬吗？不，他们加入了什么？”（情感、想象、重组）教师总结：“肌理不仅是自然的痕迹，更是艺术家表达心情、讲述故事的密码。今天，我们每个人都是这样的小小艺术家。”

第三环节：技法探索，创意铺垫——（约10分钟）

1.技法超市：“解锁肌理魔法”

教师设置三个“技法探索站”，用微视频+实物示范结合的方式，清晰展示三种核心技法：

1.魔法一：直接拓印术。演示如何将纸张覆盖在肌理实物上，用油画棒侧锋均匀涂抹，清晰拓下纹理。强调“力度的轻重”会产生不同效果。

2.魔法二：皱纹纸揉印术。将皱纹纸揉成一团再展开，蘸取稀释的水粉颜料（土黄、赭石、熟褐），在废纸上试印，再印到作品纸上，形成类似岩石、土地的天然皴擦效果。

3.魔法三：线条描绘法。用白色或浅色油画棒，直接根据观察记忆或想象，用不同的线条（锯齿线、波浪线、螺旋线、断断续续的点线）组合描绘肌理。

学生可在座位上进行小范围尝试（提供试印小纸片），教师巡回指导，解决技术难点。

2.构思引导：“我的大地故事”

“探秘官们，如果我们拓印或画出的这些美丽肌理，是一片神奇大地的某个角落，它会是哪里？这里正在发生什么故事？”出示启发图例：将一圈圈树皮拓印想象成巨树的年轮，添画上小动物家园；将褶皱的肌理想象成起伏的山脉，添画上探险小人。引导学生从“这是什么纹路”转向“这可以成为什么”。

第四环节：艺术实践，个性创造——（约25分钟）

1.明确任务，分层选择

发布创作任务：“请运用今天学会的‘魔法’，创作一幅《大地密语》主题画。你可以选择：

1.挑战级：确定一个主题（如：恐龙时代的沼泽、月球的表面、蚂蚁的地下城堡），综合运用两种以上技法，创造一个有故事的肌理世界。

2.高手级：专注于探索肌理本身的美，用不同的肌理组合、叠加，创造一幅抽象而美丽的“肌理交响乐”。

学生根据自身兴趣和能力选择创作方向。

2.创作过程与个别化指导

学生开始创作。教师播放舒缓的、带有自然元素的环境音乐。

教师巡回指导，关注以下重点：

1.对选择困难的学生：帮助其从收集的材料中最吸引他的一片肌理开始，问：“这片纹路最像什么？我们把它变成那个东西吧！”

2.对构图凌乱的学生：建议其先用手指在纸上“规划”一下主要肌理区域的位置，强调“有聚有散”才好看。

3.对技法运用单一的学生：鼓励其尝试将拓印和手绘结合，或是在一层肌理干透后，叠加另一层不同颜色的肌理。

4.对创意出色的学生：及时肯定其独特想法，并引导其思考如何让故事更完整（“这里如果加一道闪电的肌理，会不会更刺激？”）。

第五环节：展示评价，拓展升华——（约10分钟）

1.情境化展示：“大地博物馆”开幕

学生将完成的作品粘贴到准备好的“大地博物馆”展板（分区可设为“奇幻之境”、“抽象之韵”等）。邀请学生作为“参观者”和“讲解员”。

2.多元互动评价

1.自我讲述：“我是_____级探秘官（自评挑战级或高手级）。我的作品名叫《》，我最得意的肌理魔法是

，它让我想起了_____。”

2.同伴发现：“我最喜欢_____同学作品中的一块肌理，因为它让我感觉（看起来/摸起来想象中）像_____。”（引导学生用审美语言评价）

3.教师点评：结合“审美感知、艺术表现、创意实践”的目标，进行概括性、发展性评价。不仅表扬效果好的作品，更要表扬在观察、尝试、坚持过程中表现出的优秀品质。颁发“最佳发现奖”、“魔法创意奖”、“坚韧不拔奖”等个性化奖项。

3.总结与生活延伸

教师总结：“今天，我们不仅是用工具，更是用心去倾听和翻译了大地的话语。肌理之美，无处不在。”布置开放性拓展任务：

1.寻找任务：回家后，寻找家中物品的肌理（窗帘、墙面、水果皮），并向家人介绍你的发现。

2.想象任务：如果“天空”有肌理，它会是什么样？试着画一画。

最后，在《大地之声》的音乐中，结束本次探索之旅。

七、板书设计

板书采用图文结合的分区式设计，贯穿课堂，形成思维可视化支架。

《大地密语》——肌理创想乐园

【发现区】【魔法区】【创想区】

（关键词与简笔画）（技法名称与符号）（学生灵感草图示例）

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│看：线条的舞蹈~~~~~│1.拓印术[○→□]│可以是…│

│点的集会......│（力度变效果）│·古老的地图│

│块的碰撞■■■│2.揉印术[纸团+颜料]│·怪兽的皮肤│

││3.描绘法〰️／／／／│·秘密花园的围墙│

│摸：光滑｜粗糙｜凹凸｜冰凉│（组合使用更奇妙！）│·一首无声的交响乐│

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【我们的作品正在“大地博物馆”展出！】

八、教学反思与评价设计

（一）教学反思要点

1.目标达成度：通过学生的作品和课堂表述，反思“深度观察”、“技法综合”、“创意联想”三个维度的目标是否有效达成。是否仍有学生停留在随意涂抹阶段？如何为这部分学生提供更具体的“脚手架”？

2.活动有效性：“听音辨纹”、“盲盒猜猜乐”等环节是否真正调动了学生的多感官参与，并成功转化为创作驱动力？时间分配是否合理？

3.个别化支持：在25分钟的创作时间里，是否关注到了不同层次学生的需求？提供的指导是否具有针对性，是启发了思维还是限制了想象？

4.