高中历史跨学科班会课教学设计：影像·记忆·传承-以《南京照相馆》为历史探究场阈

高中历史跨学科班会课教学设计：影像·记忆·传承——以《南京照相馆》为历史探究场阈

一、指导思想和理论依据【核心素养】本课设计全面贯彻落实《普通高中历史课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》的核心精神，以“立德树人”为根本任务，将“坚定历史自信”确立为核心育人导向之一。2025修订版课程标准强化了“铸牢中华民族共同体意识”的要求，新增了“能够从历史的角度认识中华文明突出的连续性、创新性、统一性、包容性、和平性特征”的表述，使家国情怀的培育有了可落地的文化载体-1。本课以影像史学为理论支撑，借鉴海登·怀特提出的“影视史学”（Historiophoty）概念，围绕“影像与记忆”“个体与历史”“真相与传承”三大主题展开探究，引导学生运用图像史料进行“以图证史”的史料实证训练，落实唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养的系统培养。二、教学内容分析【基础】本课选题聚焦2025年暑期现象级电影《南京照相馆》及其背后的真实历史事件。电影依托南京大屠杀的史料考证与真实人物原型，以照相馆这一微观空间为切口，聚焦几位平民从被动求生到主动觉醒的历程，最终通过留存并传递日军暴行影像证据，完成“为众生显影”“为历史显影”的使命-11。影片以平民视角讲述战争，借影像“显影”隐喻历史真相浮现，将南京大屠杀的历史创伤镌刻在中华民族遭受外侮的集体记忆中-10。这一选题既紧扣课程标准中抗日战争史的重要内容，又与2025年纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年重大节点高度呼应，具有鲜明的时代性和育人价值。三、学情分析【重要】高一学生正处于从初中感性认知向高中理性思维过渡的关键阶段。学生已通过初中历史学习对抗日战争特别是南京大屠杀有初步认识，但大多停留在结论性记忆层面，对于史料的辨析、历史真相的求证过程缺乏深入体验。高一学生情感丰沛，对于影像、实物等直观素材的接受度良好，但辨证思考能力和“小切口、深分析”的思维策略尚待系统培养-。2025年暑期电影《南京照相馆》累计观影人次超过4700万，票房突破17亿元，在学生中具有广泛的话题基础和认知热度，为本课的开展提供了天然的认知起点-40。四、教学目标【核心素养】（一）唯物史观：引导学生理解人民群众在历史发展中的主体地位，认识普通个体在民族危亡时刻的选择如何汇聚成历史的主流叙事。（二）时空观念：能够准确描述《南京照相馆》故事发生的时空坐标（1938年1月、南京沦陷后的金陵城），理解此时空的特殊性。（三）史料实证：学会辨认和分析图像史料的基本方法，区分电影叙事与历史实录的边界，掌握“图像证史”的基础技能。（四）历史解释：尝试从平民视角理解历史事件，就“为何影像能够成为历史真相的载体”这一问题形成自己的合理阐释。（五）家国情怀：在感悟无名英雄坚守与传承精神的基础上，增强民族认同和历史责任感，自觉担负起传承民族记忆、维护历史真相的使命。【重要】（六）跨学科素养：在影像分析、叙事探究和情感体验中，融合语文学科的文本细读能力、艺术学科的美学感知力、信息科技学科的数字素养。五、教学重难点【难点】（一）教学重点：梳理《南京照相馆》的真实历史脉络；理解影像如何成为历史真相的见证与传承载体；感悟普通人在民族危亡时刻的勇气与担当。（二）教学难点：理性辨析电影艺术的再创作与历史实录之间的关系；引导学生从“旁观者”视角进入历史情境，实现共情而不失理性；帮助学生将历史记忆转化为面向未来的成长力量。六、教学策略与方法【思维方法】（一）以学生为主体，构建“情境导入—沉浸探究—思辨深化—传承升华”四阶教学路径，实现由感性到理性的认知跃迁。（二）引入影视史学理念，运用“影像解史—图文结合辨来源”的方法，对电影文本与史料进行多重互证。（三）运用AI技术辅助课堂教学：利用AI生成的数字复原影像还原1938年南京街景，构建沉浸式历史情境；组织学生在教师指导下与AI“生成”的罗瑾或吴旋进行跨时空对话，在虚拟问答中深化对人物心路历程的体验。（四）采用项目式学习理念，设置探究任务导单，引导学生在自主探究中构建知识体系。（五）实施“大单元教学”思路，将本课作为中国近代史上册“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”单元的延伸和深化，引导学生在小切口探究中通览大历史。七、教学准备（一）教师准备：收集并整理电影《南京照相馆》的高清剧照、预告片片段；查阅罗瑾、吴旋生平资料及“京字第一号证据”相册的文物图片；准备南京1938年城市历史地图；设计AI辅助教学的问题模板和提示词；制作教学课件与探究任务单。（二）学生准备：利用暑假了解南京大屠杀历史背景；观看电影《南京照相馆》（建议提前完成）；搜集身边或家族的老照片故事，准备在课堂分享；阅读教师提供的预习资料包。八、教学过程（一）时光定格——情境创设（约8分钟）【重要】教师以沉浸式导语开启课堂：“同学们，我们把时间拨回到1938年1月的南京。在长江路的估衣廊，有一家名为‘华东照相馆’的小店。店铺深处散发着淡淡的定影气，冲洗池里，年仅15岁的学徒罗瑾正在为一包胶卷做日光洗印。透过显影液，他看到的不是寻常风景，而是日军屠城的血腥画面。他本可以选择沉默，却悄悄偷偷多印了一套……2025年暑假，电影《南京照相馆》让这段尘封的历史重回大众视野，累计观影人次超4700万，票房突破17亿元。今天，我们一起走进那段用底片完成的‘非武装抵抗’。”【跨学科链接】教师同步呈现AI数字复原的1938年南京估衣廊街景图（可运用数字技术复原历史场景），让学生直观感受“走进历史”的沉浸感，为后续环节做心理铺垫。（二）底片显影——影像与历史的多重互证（约25分钟）【重要】任务一：寻找故事发生的历史坐标。教师出示南京1937—1938年的城市地图，引导学生在地图上定位华东照相馆旧址（今南京市玄武区中山路东侧估衣廊10号）、毗卢寺（罗瑾秘藏相册遗址）等关键地点。学生借助历史地图在小组内完成时空定位，标注关键地点并说明其历史意义-40。任务二：辨析影像史料的基本属性。教师展示一组来源清晰的图像素材：真实的台北故宫博物院藏“京字第一号证据”相册封面图片；电影《南京照相馆》的高清剧照及预告片截图；罗瑾、吴旋不同时期的历史照片。组织学生从史料类型、史料来源、史料价值三个维度展开分析。教师在引导中着重指出，电影虽依托真实历史，但出于艺术创作在部分历史史实上存在偏差，而真实相册中的每一张照片都是侵华日军自行拍摄的，堪称“铁证”-38-10。任务三：走进影像背后的真实历史。教师系统讲述罗瑾与吴旋两位青年的真实故事：【基础】1937年12月13日，日军攻陷南京，15岁的罗瑾被迫离开原先工作的上海照相馆。1938年1月，他在南京新开的华东照相馆谋得一份差事。一天，一个日本少尉军官拿来两个“樱花牌”胶卷要求冲洗。大屠杀还在进行，电力尚未恢复，只能通过日光洗照片。换水过程中，罗瑾被这些照片吓了一大跳——日军对南京老百姓屠杀、强奸等暴行赤裸裸地出现在他眼前。恐惧之余，他生出一个念头：想办法把这些照片留一套下来！他转身走进暗房，匆匆忙忙、心惊肉跳地把那些照片又洗了一套。此后，只要有日军来冲洗照片，他都会多留一套。考虑到受害者的尊严，他剔除了涉及强奸凌辱等内容的照片，最后从中精选出16张清晰的罪证照片，用厚卡纸装订成相册，在封面上画了一颗淌血的心脏、一把刺向心脏的刺刀，以及一个“耻”字、一个意味“为什么”的问号-42。1940年，罗瑾迫于生计进入了位于毗卢寺内的汪伪政府交通通讯集训队学习，并把相册贴在床板下随身携带。1941年初，日伪突然在寺内进行大清查，罗瑾情急之下把相册藏在毗卢寺后院的厕所墙洞里并用泥浆糊上。几天后，他发现相册不翼而飞，吓得全身冷汗，立即逃离南京。然而相册是被同在集训队学习的吴旋意外发现的，吴旋见到封面上那个大大的“耻”字后，相信相册的主人和他一样是怀着国仇家恨的同胞，冒着生命危险把相册保存下来，藏在了寺庙内一座佛像的底座下-40。罗瑾和吴旋是两个素不相识的普通青年，在恐惧与义无反顾中，完成了一本相册的“生死接力”。罗瑾因相册失踪被迫离开南京，隐姓埋名；吴旋揣着这个秘密度过了抗日战争的全部岁月-42。1946年，南京审判战犯军事法庭公开审判南京大屠杀主犯谷寿夫。军事法庭在南京街头张贴布告，号召市民检举日军罪行。吴旋找出尘封已久的相册，交给了南京市临时参议会。相册一共包含16张照片，全部由侵华日军自行拍摄，被编号为南京大屠杀案“京字第一号证据”，成为审判谷寿夫的关键铁证-38。【重要】在此基础上，教师进一步展示与华东照相馆相关的新证史料：从南京本地文物收藏渠道获得的一幅标注“大同华东联合摄影社”的92×25cm大幅照片，印证了该照相馆与日伪业务有往来，也为罗瑾加印日军拍摄照片提供了物证-37。这些史料充分体现了“数智助力·史料创新·多元互证”的教学理念，形成了图像史料、文献史料与实物史料的多重印证。（三）显影时刻——电影叙事与史实辨析（约25分钟）【热点】探究活动一：从宏大叙事到个体叙事。教师组织学生观看电影《南京照相馆》中阿昌第一次冲洗底片时双手颤抖、被显影液浸出倒影的4分钟剪辑片段。引导学生在小组讨论基础上回答以下问题：电影为什么选择“照相馆”这个空间作为叙事中心？普通人在宏大历史中的位置和意义是什么？当阿昌在恐惧中仍选择“在显影液中看见自己真正的倒影”时，这个细节隐喻了什么？【核心素养】教师引导学生在讨论中理解：与以往围绕“宏大叙事”重述民族创伤的战争影片不同，《南京照相馆》主要以照相馆封闭空间为叙事中心，通过摄影所蕴含的“真相”隐喻，探讨影像与真实、个体与历史之间的关系-10。照相馆中的人物视点可分为两类：一类是直接目睹屠城惨象的阿昌、林毓秀等人物；另一类是视角被限制在老金一家，通过他人转述和察看照片间接获知外界暴行-11。影片细致刻画了人物从“怯懦的旁观者—卷入—反抗”的递进线，每一个人的觉醒都始于“看见”一张底片——影像便成为道德的显影剂和勇气的催化剂-11。【思维方法】探究活动二：何以“影像即证言”？教师组织学生在真实史料与电影叙事对照的基础上，完成“底片的旅程”概念图绘制（任务单附后）。学生需要追溯16张照片从1938年被罗瑾偷偷加印，到1940年转移至毗卢寺，到1941年吴旋意外发现并秘藏，再到1946年呈交给南京审判战犯军事法庭的全过程。每一个节点都要标注史料来源（罗瑾回忆录、吴旋呈文本、法庭庭审记录等）。此环节旨在培养学生的历史时间观念和史料来源追踪能力。探究活动三：电影克制的意义。引导学生讨论电影《南京照相馆》为什么对暴行场景采取了相对克制的处理方式。教师援引编剧张珂的创作理念：“我们不渲染暴力，如何处理大屠杀中的残酷情节，是创作者的价值判断。”-14学生就“适度可见与良好品味之间如何平衡”这一议题展开辩论，做出自己的价值判断。【素养渗透】在此过程中，教师有意识地融入“涵养家国情怀”的目标，引导学生理解中华文明“和平性”的深刻内涵——中华文化从来不是以暴力和征服为特征的文明，因而对战争暴行有着超越政治立场的道德底线判断。学生通过这一认知路径，自然建立起对“构建人类命运共同体”理念的价值认同。（四）暗室等待——个体生命与历史传承（约20分钟）【重要】探究活动四：普通人的“二次显影”。教师组织学生聚焦电影和真实历史中的四个普通人：罗瑾、吴旋、阿昌、老金。从“耻辱—觉醒—抗争—传承”四个环节，分析四人从暗室中走出的心路历程。结合罗瑾在这本相册封面上的“耻”字，探究个体在民族危亡面前的道德觉醒与精神升华。【拓展延伸】教师引导学生进行价值观升华讨论：在和平年代，我们不需要像罗瑾那样在暗室中冒着生命危险留存血证，但我们能不能做“真相的传承者”？面对历史的虚无主义、网络上的不实言论，我们应当如何维护历史的尊严？探究活动五：一支相册与一座城的记忆。教师组织学生协作绘制“记忆地图”。在南京地图上标注华东照相馆旧址、毗卢寺秘藏遗址、南京审判战犯军事法庭遗址等关键历史坐标。讨论每个点承载的记忆如何在时空坐标中产生意义，进而深入理解“民族记忆”这一抽象概念如何在具体的空间里被镌刻与传承。教师在引导中结合南京市栖霞区地方志工作办公室专家的考证成果，呈现史料的多重真实层面。【重要】探究活动六：AI赋能——跨时空对话。在教师指导下，学生运用AI工具与“生成”的罗瑾或吴旋展开虚拟对话。学生可以提出诸如“你当时害怕吗”“是什么支撑着你把相册保存下来”“如果你知道自己一辈子都不能看到相册公之于众，你还会这样做吗”等问题，通过与AI生成的虚拟人物进行对话，在沉浸式体验中深化对历史人物内心世界的理解，感受普通人在历史重大时刻的真实抉择。教师在此环节中要及时进行价值观引导与事实核查，确保虚拟对话不偏离历史真实。（五）快门瞬间——成长回响与价值追问（约22分钟）【易混点】核心辨析：电影叙事与历史实录的边界。教师组织“事实核查官”小组活动。各小组分头核查电影对真实历史细节的改编之处：电影中“吉祥照相馆”的原型为华东照相馆；罗瑾从30多张照片中选择16张装订成册且附有封面，电影对此进行了艺术性取舍；真实相册并未如电影中所描绘的那般最终被众人合力送出城，而是由吴旋独力珍藏至战后。学生在小组总结中要区分电影的艺术创作自由与历史实录的基本原则，形成对媒介信息的批判性阅读意识。【思维方法】思辨微辩论：个人叙事对国家记忆的意义。教师提出以下辩题：“历史是宏大叙事还是无数个体的汇聚？”学生被分成正反两方展开微型讨论。正方着重强调罗瑾、吴旋这样的个体如何以看似微小的力量参与了历史真相的维护，拓展了对“群众是历史的创造者”的理解；反方则从史料完整性、历史科学性的角度阐述宏观叙事的结构作用。教师最终引导学生形成平衡的认知：宏大叙事构筑了历史骨架，而个体的无声坚守则填充了历史的血肉。历史须兼顾两者的统一。总结升华：按下青春的“快门”。教师做课堂总结陈词：“同学们，今天我们一起走过了罗瑾在暗室中日光冲洗底片的惊心动魄，走过了吴旋在毗卢寺的石佛之下一守数年的漫长孤寂。这些普通人用一种极其朴素却又极其坚定的方式，完成了为历史显影、为众生显影的使命。在座的每一位同学，当你在网络空间里为历史真相发出一句正确的声音，当你了解一段屈辱而无法忘却的历史，当你面对他人对历史虚无主义言论保持清醒和敏锐——你就在为自己的青春拍下一张有分量的照片。我们没有办法改写历史，但我们有权选择记住历史，并将铭记转化为力量。”（六）作业与评价——传承与更新（约5分钟）【重要】（一）基础性作业：每个学生以“我读懂了那本相册封面上那个‘恥’字的重量”为题，完成一篇不少于500字的历史随想，鼓励以第一人称方式展开。（二）研究性作业（小组合作制）：完成“一枚相册的考古记”——围绕罗瑾与吴旋守护“京字第一号证据”日寇罪证相册的真实故事，在课堂学习的基础上自行搜集至少三处不同来源的史料（如学术论文、档案馆图片、原版口述影音等），完成一份包含“史料来源及价值分析”“研究者自评”的简短探究报告。每组报告不超过4页。（三）拓展性作业（跨学科融合）：结合信息技术或美术学科，制作一张“历史真相的印记”主题海报、一个短视频，或者一份H5互动页面，展示你对历史记忆继承方式的新探索。九、板书设计板书的底色设