高中语文校本课程必修课：冬至的跨学科文化解码-教学设计

高中语文校本课程必修课：冬至的跨学科文化解码——教学设计

【教学设计】一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订版的精神为核心理念指导，全面落实立德树人根本任务，彰显语文学科核心素养的四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。本设计紧密结合2026年最新课程改革方向，体现大单元教学理念、教学评一致性原则，并突出跨学科主题学习的鲜明特色。当前我国二十四节气文化传承正处于关键时期，2016年二十四节气被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，至今已十年。过去十年间，二十四节气从“世界非遗”变成了在国家政策、科研、教育、媒体、数字技术和产业“五位一体”全面推进的“超级文化IP”-31。将二十四节气纳入基础教育课程体系，既是落实非遗教育的重要途径，也是增强民族文化自信的有效抓手。本设计以冬至为载体，融合语文、地理、历史、天文等多学科知识，在真实情境中引导学生探究冬至节气的天文原理、历史渊源、文化习俗与当代价值，实现从知识习得到能力提升再到文化认同的进阶培养。设计遵循“做中学、用中学、创中学”的理念，注重学生的主体参与和深度体验，通过项目式学习、任务驱动、小组合作等方式，让学生在探究实践中提升综合素养。同时，本设计充分体现信息技术与教育教学的深度融合，合理运用AI辅助学习工具、数字化资源平台和智能测评系统，构建线上线下混合式学习模式。在评价设计上，坚持过程性评价与终结性评价相结合，注重学习成果的多元呈现，促进学生在真实情境中解决问题能力的发展。二、教学内容分析【核心素养·重要】【基础·高频考点】（一）教材定位与单元归属本课属于高中语文“中华优秀传统文化”学习任务群，建议纳入高二年级上学期的“传统节日与节气文化”专题单元。该单元以二十四节气为核心内容，选取冬至、春分、清明等具有代表性的节气，引导学生系统了解节气文化的科学内涵、历史演进与当代价值。冬至是二十四节气中最早被测定和记录的节气之一，在古代历法体系中具有特殊地位，周代曾以冬至为岁首。2016年，“二十四节气——中国人通过观察太阳周年运动而形成的时间知识体系及其实践”被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，“时间知识体系”与“实践”成为我们认识节气、读懂节气的注脚-24。（二）核心内容精析1.【基础】冬至的科学天文内涵：冬至日太阳到达黄经270°，是北半球一年中白昼最短、黑夜最长的一天，标志着即将进入一年中最寒冷的时节。冬至有三候：一候蚯蚓结，二候麋角解，三候水泉动，体现了古人对物候变化的细致观察。2.【高频考点】冬至的历史溯源：冬至的由来可追溯至3000多年前，周公为选定都城，以土圭法“测土深，正日影，求地中，验四时”，把日影最长的一天作为新的一年开始的日子，即冬至。周朝时期把农历十一月看做正月，把冬至看做新的一年第一天，并在这天过年。汉代把冬至叫做“冬节”，官府要举行祝贺仪式。魏晋六朝时，冬至称为“亚岁”，民众要向父母长辈行礼跪拜。唐宋时期，冬至是祭天祀祖的日子，皇帝到郊外举行祭天大典，百姓向祖先进行祭拜。明、清两代，皇帝仍主持祭天大典，称为“冬至郊天”-7。3.【热点】冬至的民俗文化：习俗主要包括祭天祭祖、数九消寒、南北饮食等活动。古代帝王于冬至日举行祭天大典，祈求国泰民安；民间则祭拜先祖，体现慎终追远的传统。从冬至起，人们开始“数九”，通过填画《九九消寒图》或绘制“九九消寒梅花图”等方式记录冬日的流逝-15。北方地区普遍有“冬至吃饺子，不冻耳朵”的习俗；南方则盛行吃汤圆，象征团圆与圆满；苏州等地保留古风，饮用冬酿酒-15。三、学情分析【基础·重要】（一）认知基础高二年级学生已经完成了高中语文必修阶段的学习，具备基本的文言文阅读能力和古代文化常识储备。学生在初中阶段对二十四节气有过零散接触，但大多停留在表面认知层面，对节气的科学内涵、历史渊源和文化哲学意蕴缺乏系统深入的理解。在知识储备方面，学生对二十四节气文化有一定兴趣，知道夏至、冬至、春分、秋分等节气名称，但对其他节气的了解有限。在天文知识方面，学生已经掌握地球公转与四季形成的基本原理，为理解冬至日太阳直射南回归线的科学现象奠定了基础。在价值观念方面，学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，具备接纳和理解中华优秀传统文化深层价值的能力。（二）发展需求与可能困难学生最需要发展的能力包括：将传统文化与现代生活建立联系的能力；从多学科视角综合分析问题的能力；深度理解文化遗产价值并将其转化为文化自信的能力。可能遇到的困难主要集中在：文史哲知识的整合与迁移运用；对古籍文献中相关记载的理解与阐释；从文化现象背后发现深层哲学意蕴的能力。针对上述困难，本设计采用分层任务、小组合作、资源支架等方式提供学习支持，帮助不同层次的学生都能在原有基础上获得发展。同时，充分利用现代信息技术手段，通过可视化演示、AI辅助理解、虚拟实验平台等方式降低认知负荷，提升学习效率。四、教学目标【核心素养·重要】（一）语言建构与运用1.能够准确理解并运用“冬至”“日南至”“黄经”“圭表”“岁首”“亚岁”“九九消寒”“数九”等核心术语进行表达。2.正确诵读并赏析与冬至相关的古诗词，如杜甫《小至》、白居易《冬至夜思家》等，体会诗词中的情感意蕴。3.能够运用所学知识撰写冬至文化推介文案或研究报告，做到语言准确、逻辑清晰、表达得体。（二）思维发展与提升1.通过跨学科探究，从天文地理、历史文化、民俗哲学等多维度理解冬至节气的丰富内涵，培养辩证思维和综合思维能力。2.能够比较分析冬至习俗在不同地域、不同历史时期的演变，探究文化传承与创新的内在规律。3.培养批判性思维，能够对伪民俗、过度商业化等现象进行理性辨析和评价。（三）审美鉴赏与创造1.通过品读冬至主题古诗词，感受古人笔下的冬至意境，体会中国古典诗词的审美魅力。2.欣赏九九消寒图、冬至饮食文化等美学意象，培养对中国传统生活美学的感知能力。3.能够进行创意写作或艺术创作，以不同方式表达对冬至文化的理解和个人感悟。（四）文化传承与理解1.系统了解冬至节气的科学原理、历史沿革与民俗文化，建立对中华优秀传统文化的尊重与认同。2.理解二十四节气入选联合国教科文组织非物质文化遗产代表作名录的重大意义，增强文化自信。3.能够反思并规划在当代生活中如何更好地传承和创新节气文化，成为中华优秀传统文化的积极传播者。五、教学重难点【重要·难点·高频考点】（一）教学重点1.冬至节气的科学内涵和历史渊源：重点理解冬至的天文定义、测定方法及其在古代历法体系中的核心地位。2.冬至的民俗文化体系：重点掌握祭天祭祖、数九消寒、南北饮食三大习俗群落的内容与文化意蕴。3.冬至文化在当代的传承价值：重点探讨非物质文化遗产保护背景下，冬至文化如何实现创造性转化与创新性发展。（二）教学难点1.跨学科知识的有机融合：如何将天文、地理、历史、语文等多学科知识融会贯通，避免知识堆砌。2.文化现象的深层解读：如何引导学生从文化现象背后发现中国哲学智慧——如“物极必反”“阴阳相生”等核心思想。3.学习成果的实践转化：如何将课内所学转化为学生真实的素养提升和文化行动。六、教学策略与资源（一）教学策略1.项目式学习策略：以“冬至文化研究”为项目主线，设计若干子任务，让学生在完成项目的过程中实现深度学习。2.跨学科融合策略：打破学科壁垒，整合语文、地理、历史、天文学科内容，构建全景式的冬至知识体系。3.情境创设策略：创设真实或拟真的文化情境，如模拟冬至祭祖仪式、制作九九消寒图等，增强学习的沉浸感和体验性。4.探究合作策略：采用小组合作学习模式，设置探究性问题，鼓励学生在对话交流中碰撞思维、建构知识。5.技术赋能策略：运用AI辅助学习工具、数字化资源平台、多媒体演示系统等技术手段，提升教学效率和学习体验。（二）教学资源【跨学科链接·资源推荐】1.文本资源：《礼记·月令》《史记·天官书》《淮南子·天文训》等相关古籍节选；杜甫《小至》、白居易《冬至夜思家》、陆游《辛酉冬至》等冬至主题古诗词；当代学者关于二十四节气文化研究的相关论著。2.多媒体资源：二十四节气纪录片《节气·时间里的中国》相关片段；圭表测影原理动画演示；冬至传统习俗系列图片与视频资料。3.数字化资源：“国家智慧教育平台”二十四节气课程资源；节气文化数字化展示平台；在线AI诗文赏析辅助工具。4.实践材料：九九消寒图设计制作材料；主题手账本；探究实验工具（如简易日晷模型、模拟天文套件等）。七、教学过程设计【核心素养·重要·热点】（一）课前准备阶段教师活动：发布“冬至文化探究”项目任务清单，明确学习目标、任务要求和评价标准。提供学习资源导航，包括推荐阅读书目、视频资料和网络平台。组建学习小组（建议每组4-6人），并分配研究方向：天文地理研究组、历史文化研究组、民俗与非遗研究组、诗词文学生活美学组。学生活动：根据分配的研究方向进行自主预习，查阅相关资料，完成预习记录。小组内部讨论制定研究计划和任务分工。收集身边与冬至相关的民俗文化素材（如家乡冬至饮食、本地冬至习俗等）。设计说明：前置学习任务引导学生在课前对冬至产生初步认知和探究兴趣，为课堂深度学习奠定基础。小组合作的设置培养了学生的协作意识和自主学习能力。（二）课堂导入（5分钟）教师以一个问题情境开启本课：“同学们知道为什么民间有‘冬至大如年’的说法吗？冬至到底‘大’在哪里？”展示2026年冬至日期（12月22日交节）的日历截图和古代“冬至放假”的相关资料——汉代冬至放假五天，唐代更延长至七天。引导学生初步思考：冬至在古代的重要程度为何能与春节媲美？学生自由发言1-2分钟后，教师总结导入：“今天，我们就从天文地理、历史文化、民俗哲学、文学艺术四个维度，一起解码冬至这个神奇的节气。”设计说明：以问题激发好奇心，以史料制造认知冲突，自然引入探究主题。时间控制在5分钟以内，节奏明快，不拖沓。（三）维度一：天文奥秘——读懂冬至的科学之钥（15分钟）【基础·核心素养·跨学科链接】1.天文原理讲解教师播放圭表测影的3D动画演示，配合讲解：冬至是二十四节气之第22个节气，太阳到达黄经270°，于每年公历12月21-23日交节。古人对此有精辟概括：“至有三义，一者阴极之至，二者阳气始至，三者日行南至，故谓之至”，道出了冬至所蕴含的文化含义-23。冬至日北半球昼最短夜最长，此后白昼渐长，故有“冬至一阳生”之说。我国北方大部地区平均气温在0℃以下，南方平均气温6℃至8℃左右。这一时期是兴修水利、积肥造肥的好时机，各地需做好防冻工作-7。2.土圭测影的历史意义【重要·思维方法】教师讲解：冬至的测定由来可追溯至3000多年前，周公为选定都城，跋山涉水来到洛阳，他以土圭法“测土深，正日影，求地中，验四时”，将洛阳当作“天下之中”，把日影最长的一天，作为新的一年开始的日子，即冬至-7。周朝时期把农历十一月看做正月，把冬至看做新的一年第一天，并在这天过年。《礼记·夏小正》中描述：“（十一月）陨靡角，日冬至，阳气至始动。”司马迁《史记·天官书》也提到：“岁始或冬至日，产气始萌。”-73.物候三候解读教师介绍冬至三候：一候蚯蚓结，二候麋角解，三候水泉动。意思是土中的蚯蚓蜷缩着身体，麋感阴气渐退而解角，山中的泉水还可以流动-7-9。引导学生思考：古人为什么要用动物和自然现象来标记节气变化？这体现了怎样的认知方式？小组讨论（2分钟）：学生围绕“二十四节气蕴含了怎样的科学精神”展开交流，各组选派代表分享观点。设计说明：从天文学和地理学视角切入，揭示冬至的科学本质，为后续文化内涵的解读奠定科学基础。土圭测影动画使学生直观感受古人智慧，激发民族自豪感。（四）维度二：历史溯源——追寻冬至的文化基因（15分钟）【高频考点·重要·易错点】1.从岁首到亚岁的演变教师按照时间线索梳理冬至地位的历史演变：周代——以冬至为岁首，作为新年第一天。《史记·律书》载：“气始于冬至，周而复始。”-23汉代——冬至被称为“冬节”，官府举行祝贺仪式。汉代还规定冬至放假五天，为朝廷和民间共同重视的重大节日。魏晋六朝——冬至称为“亚岁”，地位仅次于元旦（当时的元旦是农历正月初一）。民众要向父母长辈行礼跪拜。《晋书》记载有“魏晋冬至日受万国及百僚称贺……其仪亚于正旦”，说明当时对冬至日的重视程度-。唐宋时期——冬至是祭天祀祖的日子，皇帝到郊外举行祭天大典，百姓对祖先进行祭拜。明、清两代——皇帝亲自主持祭天大典，谓之“冬至郊天”-7。学生绘制“冬至地位演变时间轴”，标注关键历史节点和重要变化，培养时空观念。2.祭天祭祖仪式的文化解读【易混点】教师展示古代祭天大典、民间祭祖仪式的图片资料并进行讲解。古代帝王祭天具有深厚的政治意涵——通过敬畏天地节律，祈求阴阳调和、国泰民安。而民间祭祖则体现的是“慎终追远”的传统伦理观念，唐、宋时期，且把冬至当作祭天祭祀祖的日子，皇帝在这天要到郊外举行祭天大典，百姓在这一天要向父母尊长祭拜-。小组讨论：祭天仪式与民间祭祖在形式和内涵上有何异同？它们共同体现了怎样的中国哲学思想？3.课后任务布置（过渡性）布置课后探究子任务：各小组继续深入本组的研究方向，搜集相关资料并完成研究简报初稿。设计说明：从历时的维度梳理冬至节气的历史演变，帮助学生建立系统的认识框架。祭天祭祖仪式的比较分析，引导学生从文化现象中发现深层的思想内涵和历史逻辑。（五）维度三：民俗密码——发现冬至的生活智慧（20分钟）【热点·重要·拓展延伸】1.数九消寒——寒冬中的雅致时光【核心素养·思维方法】教师讲解：“数九”又叫“冬九九”，从冬至日这天开始算起，进入“数九”之后每九天为一个单位，过了九个“九”，刚好八十一天，即为“出九”，此时正好春暖花开-28。民间流传的“数九歌”，比较形象地展示了天气特点：“一九二九不出手。三九四九冰上走。五九六九沿河看柳。七九河开，八九雁来。九九加一九，犁牛遍地走。”-28山东社会科学院文化研究所研究员郑艳认为，从冬至开始“数九”，与以下因素有关：冬至是阳气萌动、白昼渐长的起点，又是严寒周期开始的标志，亦是阴阳转换的象征-28。九九消寒图是北方文人雅士消磨冬日时光的雅致方式，常见两种形式：其一，双钩描红书法：“亭前垂柳珍重待春风”九字（繁体），每字九画，共八十一画，从冬至开始每天描一画，寒尽春来，一幅消寒图方告完成。填充笔划的颜色通常根据当天的天气决定，使得消寒图也兼具了气象记录的功能-。其二，九九消寒梅花图：元代开始，北京地区的妇女中流行画梅花的习俗——梅花有九朵九瓣，每天涂红一瓣。元末杨允孚《滦京杂咏》有诗记载了这一习俗-。小组实践活动（8分钟）：每组领取一张空白消寒图模板，学生现场尝试设计一份属于自己的“九九消寒图”，可以沿用传统形式，也可以进行创意改编。完成后各小组展示交流设计理念。2.南北饮食文化的差异格局【基础·热点·易错点】教师通过中国地图展示南北冬至饮食差异的分布格局，并分析成因：北方地区——饺子是冬至的绝对主角，民间流传“冬至吃饺子，不冻耳朵”的说法。在饮食文化背后，饺子本身也承载着“团圆”和“招财进宝”的美好寓意。南方地区——汤圆是冬至的标志性食物，象征团圆与圆满。每逢冬至，江南人家有“冬至吃汤圆大一岁”的说法。苏州等地保留古风，饮用冬酿酒，这是一种用糯米发酵酿制的低度酒，承载着避寒祛灾的朴素愿望。其他地区——全国各地还有许多独具特色的冬至食俗：部分地区有吃羊肉进补的传统，有的地方吃馄饨，还有的地方吃麻糍等传统食品。学生活动：请来自不同地域的学生分享家乡冬至饮食习俗，全班共同绘制“中国冬至饮食地图”，标注不同地区的特色食俗。3.冬至节气的当代传承【热点·核心素养·重要】教师引导：二十四节气不仅是古老的农业文化遗产，更是活跃在当代生活中的精神资源。2006年，“农历二十四节气”被列入国家级非物质文化遗产代表性项目名录。2016年11月30日，“二十四节气——中国人通过观察太阳周年运动而形成的时间知识体系及其实践”成功入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，标志着中国的时间智慧获得世界认同-。二十四节气被誉为“中国第五大发明”，成为文化符号，融入教育、文创、文旅等领域，年轻人对其认知度显著提高。节气与养生、饮食、艺术结合，衍生文创、短视频、节气IP，跨界农业气象、生态保护有机结合，传统智慧适配现代生活-35。讨论问题：冬至习俗在当代生活中发生了哪些变化？哪些习俗得到了“守正”，哪些实现了“创新”？如何让古老的冬至文化在年轻一代中更好地传承下去？学生分组讨论10分钟，形成观点后在全班进行分享交流。设计说明：这一环节是本节课的核心环节，民俗知识的讲解与动手实践活动相结合，增强了学习的趣味性和体验感。讨论冬至文化的当代传承，引导学生从“知”走向“行”，将课内学习延伸至课外生活。（六）维度四：文学雅赏——品味冬至的诗意情怀（12分钟）【核心素养·拓展延伸·热点】1.经典诗词品读【重要·审美鉴赏】教师选取两首最具代表性的冬至主题唐诗，引导学生品读赏析：杜甫《小至》：“天时人事日相催，冬至阳生春又来。刺绣五纹添弱线，吹葭六管动浮灰。岸容待腊将舒柳，山意冲寒欲放梅。云物不殊乡国异，教儿且覆掌中杯。”教师指出诗中“冬至阳生春又来”一句，既是自然现象的真实写照，也蕴含着深刻的哲理——在最寒冷的时刻，春天其实已经开始了它的脚步。白居易《冬至夜思家》：“邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。”诗中表达了游子在冬至之夜望乡思亲的真挚情感，读来令人动容。学生以小组为单位，选择一首冬至诗进行诵读并简单赏析。各小组派代表进行展示交流。2.二十四节气与中国审美教师结合二十四节气整体讲解：从“冬至阳生春又来”“清明时节雨纷纷”等千古名句，到《咏廿四气诗》等展现节气风貌的组诗；从描绘自然气象的《早春图》，到兼具日志与游戏功能的《消寒图》，二十四节气深刻影响了中国传统艺术的创作与发展-。它也成为中国传统美学表达的核心意象，是中华文明贯穿千年的审美密码。教师展示数件以二十四节气为主题的当代艺术作品或文创设计，引导学生思考：当下的艺术创作可以如何创新表达节气之美？3.微创作任务布置学生结合本课所学，选择一种形式完成微创作：①仿写一首冬至主题的小诗；②为九九消寒图配写一段说明文案；③设计一页“冬至文化”主题的手账。设计说明：文学鉴赏环节将知识学习与审美体验相结合，学生在诗词的节奏和意境中感受冬至节气的文化温度。微创作任务的设置，使学生的审美感受得以转化为个性化的创意表达。（七）巩固练习与课堂检测（10分钟）【基础·高频考点·易错点】1.基础知识检测学生独立完成以下选择题：（1）冬至是二十四节气中的第几个节气？冬至日太阳位于多少黄经？公历交节时间大约在什么时候？（答案提示：第22个节气，太阳到达黄经270°，每年12月21-23日交节）（2）“至有三义”指的是哪三层含义？（答案提示：阴极之至，阳气始至，日行南至）（3）“冬至一阳生”这个说法揭示了什么自然规律？（答案提示：冬至日白昼最短黑夜最长，此后白昼渐长，阳气开始回升）（4）冬至三候指的是什么？（答案提示：一候蚯蚓结，二候麋角解，三候水泉动）2.辨误辨析题教师呈现以下说法，学生判断正误并说明理由：“二十四节气是古代气侯学发展的产物，完全对应现代天文学的划分标准，并且各地区对节气的感知和庆祝方式完全一致。”（典型错误：将节气简单等同于气象现象，忽略了地域差异性。）3.综合应用题假设你是一名即将参与“全球文明对话”活动的学生代表，要向外国友人介绍冬至文化。请你准备一段3分钟的中文介绍词，涵盖冬至的天文原理、历史地位、主要习俗和文化哲学精神四个要点。教师选择性展示2-3名学生当堂完成的介绍词片段，进行即时反馈和点评。设计说明：检测环节覆盖识记、理解和应用三个不同认知层次，兼顾标准答案型题目和开放性表达任务，全面考查学生的学习效果。辨误辨析题针对常见错误认知进行纠正，帮助学生扫清认知盲点。（八）小结与提升（5分钟）教师引导学生总结本课的核心收获。教师归纳补充关键内容：冬至不仅是二十四节气的关键节点，更是一个完整的小型文化宇宙，包含了古人对天文地理的观察与理解（科学）、对家和社会的秩序与伦理建构（礼制）、对困难季节的精神应对方案（雅趣）、以及对希望与温暖的无限向往（诗情）。这就是冬至文化穿越数千年而历久弥新的根本原因。教师揭示本课与单元整体教学之间的逻辑联系：冬至教学所采用的天文揭秘、历史梳理、民俗解读、文学赏析四个分析维度，在后续的春分、清明等节气教学中将继续沿用，帮助学生建立系统化的节气认知框架。（九）作业布置（3分钟）【分层作业设计·重要·拓展延伸】基础作业：完成本课配套知识清单中的核心术语填空和选择练习，巩固课堂所学基础知识。提高作业：以小组为单位，撰写“冬至文化研究简报”。要求：①涵盖四个研究方向的基本结论；②不少于1500字；③附上组员分工说明和资料搜集记录。一周后提交电子版并做课堂分享汇报。拓展作业（任选其一完成）：①运用所学知识，查找2026年冬至当天的天气预报，分析天文现象与天气表现之间的关联，撰写一篇微型调研报告。②以冬至为主题进行文本创作，可以是一篇散文、一首诗歌或一个剧本片段，字数不限。③设计一份“冬至文化研学活动方案”，将文化知识转化为可操作的学习行动。设计说明：分层作业满足不同层次学生的发展需求，基础作业夯实根基，探究作业促进深学，拓展作业激发创新。小组简报的提交和分享环节，为后续课堂评价和交流提供了充分的展示平台。八、教学评价设计【核心素养·重要】（一）过程性评价1.课堂参与度评价：根据学生在课堂讨论、小组活动、问题回答中的参与情况，参照“发言质量”“观点独创性”“合作态度”三项指标进行积分记录。2.小组合作评价：对小组在资料搜集、任务分工、成果形成、展示表达等方面的表现进行综合评定，设立“协作之星”“创意之星”“表述之星”等荣誉称号。3.课堂检测评价：基础知识检测题的完成情况作为课堂掌握程度的即