七秩问天路 携手探九霄-高中二年级思政课主题班会教学设计

七秩问天路携手探九霄——高中二年级思政课主题班会教学设计

教学设计一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，深入落实立德树人根本任务，紧扣《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订版关于“培养政治认同、科学精神、法治意识、公共参与核心素养”的要求，将中国航天事业的辉煌成就与思想政治教育的深度融合，以“大思政课”理念引领主题班会育人实践。本设计基于2026年4月24日第十一个“中国航天日”——恰逢中国航天事业创建70周年的特殊历史节点，以“七秩问天路携手探九霄”为活动主题，通过回顾我国航天事业七十年问天历程、研学航天精神图谱，引导高二年级学生在真实情境中建构价值认同、厚植家国情怀。同时，本设计积极践行“教学评一致性”理念，运用“项目式学习”和“跨学科融合”教学策略，将思政教育与科技教育、生涯教育有机贯通，充分体现“做中学、用中学、创中学”的教育教学新理念，融通信息技术与人工智能赋能教育的前沿手段，实现“五育并举”在主题班会中落地生根。二、教学内容分析本课是一堂基于中国航天日开展的高中二年级思政主题班会课，属于“政治认同与家国情怀”主题思政拓展融合课程。2026年第十一个中国航天日主场活动已在四川省成都市举办，以“七秩问天路携手探九霄”为主题，这是对中国航天事业创建70周年的深情回望，也是面向深邃宇宙发出的时代宣言。从1956年国防部第五研究院成立，到1970年“东方红一号”响彻太空；从2003年神舟五号载人航天飞行实现中国人千年飞天梦，到如今中国空间站全面建成、转入常态化运营和科学应用阶段；从嫦娥六号完成人类首次月球背面采样返回，到天问二号飞向小行星开启星际探测新纪元——中国七十年问天路，是一部科技自立自强的奋斗史诗。与此同时，航天精神谱系不断发展壮大——航天传统精神、“两弹一星”精神、载人航天精神、探月精神、新时代北斗精神先后被纳入中国共产党人精神谱系，成为激励全民族奋进的宝贵精神财富。本课教学旨在通过载人航天精神的内涵解读、中国航天取得的辉煌成就梳理、航天精神在强国建设中的时代价值探讨，引导学生将航天精神转化为成长内在动力，坚定理想信念、激发报国之志。【非常重要】三、学情分析教学对象为高中二年级学生。高二年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，抽象思维能力已有较好发展，具有较高的理性思辨水平和信息整合能力，能够理解国家科技创新战略的重大意义，但对中国航天事业的了解多停留在新闻报道等碎片化信息的层面，对航天精神的内涵与时代价值缺乏系统认识和深度感悟。高二学生面临学业压力与人生方向选择的关键时期，容易产生迷惘与焦虑情绪，需要有强大精神力量的引领与榜样力量的鼓舞，帮助他们明确奋斗目标，夯实理想信念，激发内在向上的动力。同时，高中阶段学生正值世界观、人生观、价值观定型或形成的关键期，对新事物好奇且有探索欲，特别容易被航天员“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的精神和艰苦卓绝的训练事迹所感染，教学中可选取真实感人的航天故事作为德育素材，引发学生的情感共鸣和行为效仿。【重要】基于以上学情分析，本课教学设计采取了情境激趣、问题链引导、案例研讨、情景体验等以学生为主体的多种教学策略，在主题教育活动中激发学生主动思考和积极表达，在思维碰撞与情感体验中完成价值观的内化。四、教学目标依据思想政治学科核心素养导向，结合高中二年级学生的认知和心理特点，本课设定如下教学目标：（一）【核心素养：政治认同】通过回顾中国航天事业发展历程和重大成就，使学生系统了解中国从“一穷二白”到航天大国的跨越式发展，理解中国共产党高瞻远瞩的国家战略布局和社会主义集中力量办大事的制度优势，增强“四个自信”，坚定听党话、跟党走的理想信念。（【核心素养】）（二）【核心素养：科学精神】引导学生深度理解“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”载人航天精神的内涵，通过具体案例分析航天精神在新时代的传承与发展，培养学生实事求是、严谨求实的科学态度和创新思维，帮助学生用辩证唯物主义的立场和方法分析社会现象，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。（【核心素养】）（三）【核心素养：公共参与】引导学生将航天精神融入日常学习与生活，激发青年学子投身科技强国建设的使命感与责任感，促进学生将爱国情、强国志、报国行自觉融入人生规划和实际行动，引导学生积极参与社会实践和志愿服务活动，用实际行动践行新时代青年的使命与担当。（【核心素养】）（四）【跨学科链接】通过综合运用思政学科和物理、历史、地理等学科的知识视角，帮助学生构建对国家航天事业的全方位认知，培养学生跨学科探究和学习的能力，将学科核心知识与航天任务实际场景紧密联系，实现“思政课程”与“课程思政”的同向同行。（【跨学科链接】）五、教学重难点（一）教学重点：中国航天精神的核心内涵及其时代价值。准确理解“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”四大精神品质的内涵，明晰载人航天精神作为中国共产党人精神谱系的重要组成部分，在推进现代化建设、实现民族伟大复兴征程中的指导作用和强大精神力量。同时，帮助学生梳理中国航天事业发展的重大成就，认识中国航天崛起背后的深层逻辑和制度密码。（【高频考点】【重要】）（二）教学难点：将抽象的航天精神转化为学生可感知、可理解、可践行的具体行为和人生方向。引领学生在理性认同航天精神的基础上，进一步激发情感共鸣和价值认同，并转化为在高中学习中攻坚克难、追求卓越的内在驱动力，把个人梦想与国家航天强国建设的目标紧密相连。（【难点】）六、教学策略与资源（一）教学策略活动体验式教学策略：创设真实航天情境，通过任务驱动和情境浸润，在“活动链”中引发学生情感共鸣和认知建构。

跨学科探究式教学策略：提供航天重大工程的真实科研背景和工程难题，引导学生在问题探究中自主探究、合作交流，锻炼学生的批判性思维和跨学科统整能力。

对话思辨式教学策略：围绕航天精神与个人成长的关系设置两难情境和开放式问题，通过师生、生生之间的对话交流，引导学生深层思辨，实现价值的澄清和内化。

（二）教学资源视频资源类：中国航天日宣传片（2026年版）、神舟发射精彩瞬间集锦、航天员训练纪实短片、空间站太空生活片段等。

图文素材类：央视新闻客户端、中国青年网等媒体报道（2025—2026年度航天成就及未来规划权威资料），2026年中国航天日“七秩问天路携手探九霄”主题活动简报；载人航天精神官方阐释文件；“两弹一星”珍贵历史影像资料等。

实践活动类：“我的航天梦”手抄报或黑板报、“航天英雄故事会”、水火箭等模型制作材料（视学校条件选择性安排）；VR虚拟现实或模拟软件等数字资源（如有条件可运用）。

七、教学过程设计【环节一】情境导入——“天地对话”启问天（约5分钟）播放第十一个中国航天日官方宣传片（片段）或神舟飞船发射升空、空间站在轨飞行等高度浓缩、画面震撼的视频集锦。视频展示2025年中国航天高光时刻：中国空间站迎来“萌宠”——小鼠随神舟二十一号进入太空、航天员出舱畅谈宇宙家园的壮美，神舟二十号乘组在轨204天刷新中国航天员连续驻留苍穹纪录，神舟二十二号圆满完成我国载人航天首次应急发射……视频最后定格在“七秩问天路携手探九霄”主题。教师在视频播放后提出问题链：问题一：视频中哪幅画面让你印象最深？为什么？（开放式提问，鼓励学生任意发言，活跃气氛）问题二：什么是“航天精神”？假如让你用一个词来形容你所理解的中国航天精神，你会用哪个词？为什么？（用关键词导入，了解学生对航天精神的初步认知）问题三：我们为什么要设立“中国航天日”？特别是2026年恰逢中国航天事业创建70周年，这样的历史节点对我们青年学生来讲意味着什么？（层层递进，引出主题）【思维方法】引出本课主题：“七秩问天路，携手探九霄——弘扬载人航天精神，担当强国复兴使命”，并紧扣“载人航天精神的四个‘特别’”作为主线，贯穿整堂课。【设计意图】本环节遵循“从感性到理性”的认知规律，以震撼人心的航天视频为载体营造沉浸式学习情境，利用新媒体感染力迅速抓住学生注意力，并将班会带入“以思政学科为依托的跨时空探究情境”中。“关键词导入法”有助于激发学生已有认知，教师的连续追问和情境铺垫，既激起学生对航天精神的探索热情，又巧妙揭示了中国航天事业背后的精神密码，为后续环节的学习奠定了认知基石和情感基调。【环节二】辉煌之路——中国航天砥砺七十载（约12分钟）以“任务驱动+小组合作”方式展开。教师将全班同学分为六个探究小组（每组6-8人），采用组内异质原则以保障不同层次和特点的学生都能发挥各自优势。各组分别领取一个探究子任务：任务一（载人航天与空间站建设组）：回顾中国载人航天“三步走”战略，依次介绍神舟一号至神舟二十号载人飞行的里程碑，讲述中国空间站从“天和”核心舱到“问天”“梦天”实验舱的组装建造、从短期进驻到长期驻守的跨越，并以神舟二十号乘组在轨204天刷新纪录、神舟二十二号紧急发射备份任务等最新成就为例展示中国载人航天的硬核实力。任务二（深空探测组）：聚焦嫦娥工程“绕、落、回”三步走战略和嫦娥六号实现人类历史上第一次月球背面采样返回的伟大壮举，研究科学家在月球样品中发现镁嫦娥石、铈嫦娥石等新矿物的科学意义；回顾天问一号“绕、着、巡”的火星探测成就和天问二号奔赴小行星开展小天体采样返回与主带彗星探测的双目标探测之旅。任务三（北斗全球导航组）：展示北斗卫星导航系统的组网历程，从北斗一号到北斗三号成功跻身全球四大卫星导航核心供应商，重点分析北斗系统在交通运输、农林牧渔、防灾减灾、公共安全等各行各业的广泛民生应用，以及面向未来的下一代卫星导航系统技术突破规划。任务四（商业航天与未来规划组）：追踪我国商业航天从蹒跚起步到多点开花的繁荣局面，展示2025年商业航天完成50次发射、占全国全年宇航发射总数54%的亮眼数据，以力箭二号等我国自主研发商业火箭的成功发射为切入点展望“十五五”以来商业航天的蓬勃发展；同时聚焦国家深空探测发展规划，介绍嫦娥七号奔赴月球南极探测水冰、天问三号计划2031年前后实施火星采样返回、天问四号探索木星等深空探测宏伟蓝图，以及我国2030年前实现中国人首次登陆月球的载人登月工程。任务五（航天先驱与幕后英雄组）：介绍钱学森、邓稼先、郭永怀等老一辈科学家毅然归国、隐姓埋名、白手起家的感人故事和载人航天工程数十万科研人员默默奉献的集体群像——有人为火箭某一部件的优化奋战数年，有人坚守戈壁荒滩呵护每一次点火发射，有人深居幕后甘当无名英雄，没有鲜花和掌声却矢志不渝。任务六（载人航天精神深层剖析组）：从发展脉络出发，梳理航天传统精神、“两弹一星”精神、载人航天精神、探月精神、新时代北斗精神的精神谱系，并以“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”为纲，结合具体案例阐释每一“特别”的深刻内涵和鲜明时代特质。各小组结合课前搜集的图文、数据、短视频等资料进行汇报展示。教师在各组展示后进行追问深化，例如：展示空间站时补充知识——中国空间站是人类目前在太空仅有的两个空间站之一；展示北斗导航时辨析北斗与GPS在应用服务能力上的优势和飞跃；介绍月球矿物发现时链接化学和地理的学科关联知识。【跨学科链接】【拓展延伸】【设计意图】该环节紧扣思政学科核心素养的政治认同、科学精神和公共参与要素，运用项目式学习方式，让学生在自主合作中深度探究中国航天的成就与精神，彻底扭转学生碎片化、浅层次的认知。六大任务全面覆盖了中国航天的多个切面——载人航天、深空探测、卫星导航、商业航天、未来规划、领军人物及精神谱系——有利于形成对学生宏阔宏大的认知场域、厚植爱国主义情怀。更为可贵的是，任务四的“商业航天”子议题还标志着我国航天事业从“国家队”到“国家队+民间力量”协同发展的历史性突破，学生可以在探究中充分感受社会主义市场经济条件下我国自主创新能力的蓬勃生机和多主体参与、多元化投入的航天新格局。【环节三】致敬逐梦天团——“三谈”平凡而伟大的航天人（约12分钟）本环节设计为三个互动层面：“英雄航天员谈”“科研幕后人谈”“时代年轻人谈”，以多元视角立体展现航天人的精神品质和人格光辉。（一）“英雄航天员谈”——特别能吃苦、特别能战斗活动方式：教师带领全体学生集体默读三则神舟航天员的真实经历。第一则：神舟十九号乘组出舱活动以9小时时长刷新单次出舱世界纪录，“90后”航天员宋令东成为中国首位执行出舱任务的“90后”航天员，他描述首次出舱时激动而紧张的心情：“我在舱壁上攀爬了100多个扶手，配合指令长停靠多个点位，在机械臂和地面人员的支持下经过9个多小时圆满完成空间碎片防护装置安装、舱外设备巡检等任务。出舱前要进行上百次有针对性的地面训练，日复一日才能百炼成钢，真正飘出舱门那一刻既是圆梦也是责任的真正开始。”第二则：神舟十九号飞行任务先后安排88项空间科学与技术试验——乘组三人充当地面科研人员的“眼”和“手”，先后制备10余种102个试验样品，完成空间站管道检测机器人在轨试验验证等工作。王浩泽作为我国首位女性航天飞行工程师深有感触：“我们不仅是实验的操作者，更是把自己融入整个科研团队，天地携手、全心全意把实验做到最好，不辜负科研人员付出的每一分心血。”第三则：神舟二十号飞船在返回前舱窗玻璃出现细微裂纹、不满足载人安全返回放行条件的极端紧急状态下，中国载人航天工程迅速启动应急预案，首次成功实施“16天应急发射”，硬核备份神舟二十二号飞船实施应急发射——这是中国载人航天工程历史上首次应急发射任务，彰显了“生命至上、安全第一”的理念和关键时刻“特别能战斗”的过人胆识。简要组织学生进行“1分钟微型讨论”：请用一个成语或一句话表达你听完故事后的第一感受。邀请3—5名学生分享关键词或感悟。教师在学生发言基础上概括提炼：从“摸着石头过河的摸索期”到“载人飞行常态化的成熟期”，航天领域经受住了无数次的极限考验，正是“特别能吃苦、特别能战斗”的坚定信念支撑中国航天人一次次挑战极限，保证每一次飞行稳妥可靠、万无一失。（【重要】）（二）“科研幕后人谈”——特别能攻关方式：从“载人航天事业”“月球探测工程”出发，呈现航天人二十年如一日潜心攻克关键核心技术和解决“卡脖子”问题的动人事迹实例：比如航天某团队为突破高精度编队飞行技术，一连攻关两个五百天，在反复的挫折与改进中最终将该技术指标提升至国际顶尖水准；如戚发轫院士所说的“铆着一股劲儿，就像钉钉子一样钉在山沟里搞出我们自己的卫星”。北斗卫星导航系统从第一颗试验星升空到全球组网建成，数十万科研人员在创新领域连续攻关拼搏。结合北斗专家关于下一代卫星导航系统将“在定位服务精度上进一步提升，满足人工智能以及未来智能驾驶要求”的技术迭代规划，引导学生体会航天人“特别能攻关”的精神品质就是勇于挑战、善于创新、攻克万事之难。组织微型讨论：“你在学习或竞赛中遇到过近似‘卡脖子’的难题吗？航天人‘特别能攻关’的精神给了你什么样的启示？”选2—3名学生分享真实的成长经历，帮助学生把抽象攻关精神具体化为学习生活中克服困难、迎难而上的实际行动。（三）“时代年轻人谈”——特别能奉献方式：拓展视野呈现近些年中国航天科研队伍构成中“90后”“00后”面孔渐成主力的新趋势，许多火箭研制、卫星应用、深空探测项目中，年轻工程师已扛起了大梁成为中坚力量——他们长年坚守在发射一线的戈壁荒滩或深山老峪，远离都市喧嚣，过着极其朴素单调的生活。有一对“航天夫妻”孙辉和李苗苗同在酒泉卫星发射中心备战神舟二十三号、二十四号任务，孙辉在塔架顶端检查电缆，李苗苗在测发大厅监测数据，两人相距约1.5公里却因工作强度高见面不多。面对记者，孙辉平静地说：“为了同一个目标一起努力，这就够了。”播放短片片段（或教师绘声绘色讲述）关于青年航天工程师的奋斗：他们中有人一个月前刚结婚，次日即赴发射场连续三个多月未归家；有女孩放弃攻读海外顶尖高校深造机会，转入看似枯燥但关乎国家命脉的战略领域；有人到三十五岁依然不分昼夜奋战在系统联调第一线。数据显示，西昌卫星发射中心的骨干技术人员平均年龄仅为33.5岁，年轻人已成为航天事业不可撼动的主力军——这就是“特别能奉献”在新时代的最好注脚。教师进一步推及“航天精神”与“你我他”的直接联系，设置阶梯式追问：“假如十年后国家航天部门向你发出邀请，你给自己设定的‘航天条件’是什么？你怕在戈壁滩日复一日调试参数吗？你愿意年复一年为一个不确定能否成功的技术方向默默钻研吗？”通过设问帮助学生主动去思考奉献的真正内涵——不是豪言壮语，而是日复一日的深耕和为了国家需要做出的小我选择。【设计意图】本环节旨在搭建“精神内涵解读—航天事迹佐证—师生互动体悟”三位一体的认知建构体系。三个层次立体呈现航天英雄和幕后英雄群像，把抽象精神通过人物的真事真情“软着陆”，使思想政治教育变得可感可触、深入人心。航天人“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的精神，在这样真实故事的共情中内化为学生价值体系中的重要构成元素。两则微型讨论和对话设计体现了思政课教学坚持的“教师主导性和学生主体性相统一”，层层递进的问题链激发学生深度学习与深入思考，促进了航天精神从感性共情到理性认同，再从理性认同到个人成长规划和家国情怀的同频共振。（【思维方法】）【环节四】“我以我手问星辰”——航天精神践行的时代之问（约8分钟）结合思政课“公共参与”核心素养培育目标，采取“情境选择+合作探究”的小组研学方式。本环节设置两个选编情境，学生可从其中任选一个，以小组为单位进行探究、交流，尝试提出对策或展望，并在全班进行分享交流。情境一：“假如我是一组卫星的总体设计师，被派驻地处戈壁大漠的发射中心执行全年备战的发射任务。在连续奋战四个月后任务执行前夕，突然接到家里的消息：父母突发疾病急需陪伴和照料。这一时刻，你面临进退两难的抉择，怎样理解航天人‘先大家后小家’的家国担当？现在的你打算怎样和家里沟通？”情境二：“科技社团要组织一场面向全校的水火箭发射展演，你们社团需要用废旧塑料瓶、实验室就陈旧材料自制并发射一枚具有‘科研价值’的水火箭。为保证比赛效果，需在三天之内攻关气液配比和降落伞开伞时机两大难题，作为团队负责人你如何借鉴‘特别能攻关’的内涵去凝聚团队、攻坚克难并展演成功？”各小组讨论充分后派代表发言分享。教师重点引导学生在抉择中体悟“特别能奉献”的深刻逻辑——奉献不是口号写在黑板上，而是在具体职责和国家需要交集点上，所做的最不后悔、最问心无愧的选择。以水火箭为例，引导学生在具体任务情境中展示从问题诊断、原理分析、技术抉择到团队协作创新的完整思维过程，真正将航天人攻关克难的精神迁移到科技实践活动中，将跨学科探究学习和做中学、用中学的教育理念落到实处。在情境讨论基础上，教师进一步引导学生将航天精神体现在日常学习生活的多个“微奉献”场景：志愿服务中的每一次投入值勤、学科竞赛备赛过程中的坚持与攻坚、班集体建设中主动承担班级服务凝聚团队的过程等，都是践行航天精神的鲜活平台。（【思维方法】）【设计意图】本环节抓住思政课着力培养学生的“公共参与”核心素养，设计“情境案例—小组合作—共识提炼—行动延伸”的四段式育人链条。两个情境设计一重“家国融合”二重“科技实践”，兼顾学生的现实生活经验和科技兴趣，引导学生把对航天精神的价值认同转化为“可落地的成长阶梯”。情境一重点指向价值选择辨析，在道德两难的真实感挑战中深化学生对奉献精神实质的把握；情境二体现了从“知”到“行”的转化，在科技实践的具体问题解决过程中内化“特别能攻关”精神。这样的教学设计能够帮助学生打通内化于心和外化于行的“最后一公里”，真正把精神引领转化为学习实践中的奋进力量。【环节五】青春的承诺——我的“飞天计划”（约5分钟）本环节是重要的总结提升和自我赋能环节。教师引导学生回顾教学全过程，在中国航天的辉煌成就中汲取精神滋养，在航天人的奋斗故事中获得情感唤起和价值浸润。每位同学拿出一张精美的便笺纸或可使用的空白卡片，用精炼的文字写出自己在未来的学习生活中准备如何践行航天精神的一项具体承诺，可以是一份“小目标”“小改革”或“微决心书”，如：“每天至少深度独立思考一个问题”“本学期志愿服务累积时长不少于20小时”“和三位志同道合的同学发起科技创新公益兴趣小组”“攻克某门弱势学科从本学期期中考试开始提升10%”等。写完“飞天计划”卡片后邀请3—5名学生自愿站上讲台宣读自己的承诺并张贴在教室后方设置的“飞天计划星光墙”上。另外准备一个小型航天主题签名卷轴或展报，在班内发起“青年强则航天强·强国圆梦我一定在”集体承诺签名，引导全班学生在仪式感中获得精神凝聚和使命召唤。教师总结提升：特别能吃苦——在学习的累和难时要拼但不撤；特别能战斗——无数次枯燥复习和模拟考试要敢于迎战；特别能攻关——面对知识盲区不轻易放弃，一个一个夯实；特别能奉献——在班集体中传递正能量，在集体荣誉里去建设共同的家园。我们青年一代要把航天精神熔铸在学习备考的每分每秒，把青春岁月融汇到中华民族伟大复兴的光辉征程。【设计意图】本环节将“纸面感悟—口头表达—集体共识”三位一体地精心嵌入教学流程。每个学生不只是倾听者和思维的追随者，转而成为精神信仰的回馈者和行动的主张者，体现思政主题班会精神引领实效和主体参与精神。“飞天计划”的书写行为是一次深层次的知识重构和价值内化，促使学生实现对航天精神从认知到情感的认同，从情感到志向的升华，再从志向到具体承诺的强大心理转化。集体签名仪式将个体化行动内化整合入班集体的统一目标方向，在全班形成以航天精神为旗帜的团结合作和奋发向上的积极氛围，为后续班级管理和学生自觉成长提供强有力的文化保障。八、教学评价设计本课坚持“教学评一体化”理念，采取多元主体参与的综合评价方式，从知识目标达成、核心素养达成和情感态度价值观三个维度进行观测和评估：（一）课堂表现性评价：通过小组探究活动中的参与积极度、表达质量、配合协调能力、对探究任务的投入状态等进行评价，学生互评占较大权重。（【重要】）（二）个人“飞天计划”卡片评价：从承诺目标设置的合理性、表达的真诚度、行动预期完成的可行性三个指标进行自我评价——学生在本学期期末可以自行比照行动印证情况，教师和同伴提供辅助支持。（三）课后延续性评价：课后布置一份开放性创作任务（四选一）：①给一位航天领域的科学家或航天员写一封致敬信，回顾本节班会印象最深的人物事迹并表达自己立志奋斗的心路历程；②以“我们青年一代的‘问天’姿态”为副标题完成一篇不少于800字的班会感悟文章，阐述个人对载人航天精神的新认识和个人接续奋斗愿景；③绘制一张《中国航天精神图谱》（手绘思维导图或信息图形式），将载人航天精神和成就的数字、标志性事件串联成知识网络；④以“假如我是一名受国家资助的航天领域青年杰出工程师”为主视角创作微小说或短剧脚本，书写自己二十年后为国家航天事业拼搏的故事，渗透载人航天精神的时代力量。九、板