一、题解读·素养立意-高中地理选择性必修3《人类活动与环境问题》教学设计

一、题解读·素养立意——高中地理选择性必修3《人类活动与环境问题》教学设计

（一）【指导思想与理论依据】本设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2026年最新修订精神为根本遵循，全面落实立德树人根本任务，以核心素养为统领，围绕“资源、环境与国家安全”这一主线主题，聚焦“人类活动与环境问题”这一核心议题，构建“真实情境驱动－问题链导学－任务群探究－跨学科延伸”的新型教学模式。依据2026年教育部部署的“强化教育对科技和人才的支撑”要求以及高中新课程实施的总体方案，本设计贯彻“做中学、用中学、创中学”的课程理念，体现大单元教学与教学评一致性的总体思路，运用“课前调研—课中探究—课后延伸”的学程设计，结合人工智能辅助教学、大数据环境信息支持等手段，引导学生在地理实践中发展综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力四大核心素养。同时，依据2026年七部门关于跨学科融合育人的文件精神，本设计在适当环节融入政治、生物、化学、经济等多学科视角，使学生在真实复杂的情境中逐步建立起跨学科理解环境问题的能力，形成全球视野与家国情怀相统一的生态价值观。（二）【教学内容分析】【重要】【基础】本节内容位于湘教版选择性必修3第一章第二节，是全单元的承上启下之作。第一节引导学生认识了自然资源的分类、特点及其对人类活动的基础支撑作用，建立了人类开发利用自然资源的基本认知框架；在此基础上，本节从人类开发利用自然资源的反面效应切入，系统阐释环境问题的内涵、类型、成因和全球性表现，为后续学习自然资源安全与国家安全、生态环境保护与国家安全奠定了知识和价值基础。本节的核心内容围绕三条逻辑主线展开：第一，澄清环境和环境问题的基本概念，辨析原生环境问题与次生环境问题的成因差异；第二，全面剖析环境污染的主要类型及其产生根源与危害程度；第三，系统阐释生态破坏的典型表现及其灾难性后果，最终引出全球性环境问题与生态文明建设的时代命题。【跨学科链接】本节内容涉及《普通高中化学课程标准》中大气的成分、化学污染物的性质等知识，《普通高中生物学课程标准》中生态系统的稳定性、生物多样性保护等内容，《普通高中思想政治课程标准》中经济发展方式转型、绿色消费等内容，因此本设计突破了单一学科壁垒，在重点环节嵌入跨学科探究。（三）【学情分析】【基础】授课对象为高中二年级学生，已具备自然地理相关知识储备，理解大气循环、水循环、生物循环等基本原理，初步掌握了区域比较、资料分析等地理学习方法。通过必修课程的学习，学生对全球变暖、雾霾、水污染等环境问题已有一定感性和事实层面的认知，并通过第一节的学习初步建立起了自然资源与人类活动的内在联系。但由于此前对环境问题的学习多停留在零散事实层面，部分学生对人地关系的深层次矛盾、环境问题的系统成因以及不同类型环境问题之间的关联性缺乏整体认识，容易将环境问题简单归因于“污染”二字，对生态破坏的概念内涵也比较模糊。学生的知识结构需要在本节教学中从“事实性认知”提升为“系统性理解”，从“经验判断”上升为“原理分析”。（四）【课时安排】本节教学内容信息量大、逻辑链条长、案例分析要求高，建议安排3课时完成。第1课时聚焦环境问题的概念辨析、分类依据及全球环境问题的整体呈现；第2课时系统探究环境污染的各类表现、典型案例及成因机制，并辅以小组合作学习；第3课时深入分析生态破坏的各类形态、危害程度，并结合我国生态文明建设进展开展价值观塑造与课后实践。（五）【教学目标】【核心素养】1.人地协调观：通过深入分析各类环境问题的成因机制，认识到人类不当活动与自然环境之间关系的紧张乃至断裂，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，形成人与自然和谐共生的基本价值取向。2.综合思维：能够运用系统思维，从多维度、多因素之间的关系出发，综合分析某类环境问题的自然原因、人为诱因、社会经济背景和区域扩散机制，理解环境问题的复杂性和整体性。3.区域认知：能够结合全球尺度和中国尺度，识别不同区域（如发达国家、发展中国家、沿海地区与内陆地区）面临的主要环境问题类型、严重程度差异及其背后的发展阶段性原因。4.地理实践力：通过开展小组环境调查、进行案例分析和模拟听证等学习活动，初步掌握收集、整理、分析环境问题相关信息的方法，培养用地理视角审视现实世界环境问题的能力。（六）【教学重难点】【重要】【高频考点】教学重点：一是环境问题的概念内涵、原生与次生两类成因的厘清与比较；二是环境污染的三大类型（水污染、大气污染、土壤污染）及其典型案例分析；三是生态破坏的几种常见表现（森林破坏、草原退化、生物多样性锐减、水土流失与土地荒漠化等）。【难点】教学难点：一是理解环境容量和自然自净能力等抽象概念，把握“排放物超过环境容量即产生污染”的动态平衡机制；二是综合分析某类环境问题的多重成因（自然背景、人类行为、制度缺陷等），避免简单归因；三是理解全球性环境问题之间的内在关联性（如气候变暖与生物多样性减少、酸雨与森林退化等），建立“环境问题一体化”的系统观。（七）【教学方法与手段】本设计综合运用情境教学法、问题驱动式教学法、小组合作探究法、案例教学法和项目式学习法。教具方面，采用多媒体课件、环境问题数字地图、卫星遥感影像对比展示、AI辅助生成的数据可视化图表等信息技术手段。此外，积极引入联合国环境规划署第七版《全球环境展望》、2025年《全球尺度可持续发展科学监测报告》等最新权威报告数据，更新和充实教学素材，增强时效性和说服力。（八）【教学准备】教师准备：精心制作多媒体课件，收集并剪辑全球典型环境事件（包括公害事件、生态灾难、极端天气事件）的音视频片段；搜集世界各国应对环境问题的政策和案例；整理我国“十四五”“十五五”时期生态文明建设的最新数据。学生准备：以小组为单位下载并查看我国任一省区的生态环境质量报告，围绕PM2.5年均浓度变化、水质达标率变化、受污染耕地治理情况等关键指标，制作一份简要的观察笔记，并准备在课堂分享你对环境问题最关心的一个方面以及在课前调研中发现的一个疑惑。（九）【教学过程】第一课时环境问题的诊断：从概念澄清到全球观察环节一：情境导入·唤醒经验（约5分钟）【重要】教师展示一组对比强烈的景观照片：左图为马尔代夫清澈见底的海水和细软白沙滩，右图为其周边漂浮着大量塑料垃圾的海岸线；左图为蓝天白云之下繁茂的亚马孙雨林，右图为因采矿和毁林而满目疮痍、寸草不生的火烧痕迹。请同学们观察与思考：这些对比画面说明了一个什么问题？全班同学七嘴八舌谈感受之后，教师追问：如果请你们给这些画面所反映的现象取一个总称，你们会用什么词？当学生纷纷说出“环境破坏”“污染”“生态危机”之后，教师引出本课的关键词——“环境问题”。教师进一步运用全球风险排名引导学生关注环境问题的紧迫性：世界经济论坛发布的《2025年全球风险报告》显示，极端天气事件、生物多样性丧失和地球系统重大变化位列未来十年全球面临的最严重威胁前三项。学生由此初步建立紧迫感。环节二：概念建构·厘清边界（约12分钟）【基础】教师首先请学生阅读教材第13页关于环境的定义，然后追问：当我们将“环境”这个概念说清楚之后，“环境问题”又该如何定义？在学生讨论发言后，教师从教材中引出规范表述：所谓环境问题，一般是指由于自然界或人类活动作用于人们周围的环境，引起环境质量下降或生态失调，以及这种变化反过来对人类的生产生活产生不利影响的现象。这个定义的后半部分——“这种变化反过来对人类的生产生活产生不利影响”——非常关键，教师要特别强调，环境问题并不是孤立存在的“自然异常”，而是人与自然之间相互作用的反向制约。为进一步厘清概念层次，教师使用多媒体呈现“环境问题–分类体系示意图”，将环境问题分为原生环境问题与次生环境问题两大类。原生环境问题由自然力或自然因素引发，如火山喷发造成的局部大气污染、地震引发的水质恶化、台风海啸导致的生态遭破坏等；次生环境问题由人类活动引发，是本节课的主体内容。教师在黑板上完成如下板书并让学生同步记录：【易错点】区分资源枯竭与生态破坏。学生容易将二者混为一谈，教师需要强调：资源枯竭强调的是某种资源的数量减少甚至枯竭（如水资源短缺、矿产资源枯竭等）；生态破坏强调的是生态系统结构或功能的损坏（如森林面积减少导致水土流失加剧、生物多样性锐减等），二者有一部分交叉（如砍伐森林既造成森林资源枯竭又破坏森林生态系统），但概念指向不同。环节三：小组闯关·分类辨析（约10分钟）教师出示8个具体环境问题卡片（火山喷发、滥伐森林导致荒漠化、滥捕滥杀动物造成物种数量锐减、不适当灌溉导致土地次生盐渍化、地震引发的水质恶化、工业废水直排导致河流污染、草原过度放牧造成的草场退化、大量使用氟氯烃导致臭氧层空洞），以每4人一组的小组合作形式，要求学生在3分钟内完成分类并将分类结果贴到黑板上对应的原生、次生类别之下，对次生环境问题还要进一步标注属于“资源枯竭”“环境污染”还是“生态破坏”。各小组完成后，教师组织全班交叉评论和纠正，对有争议的案例细致辨析。如“不适当灌溉导致土地次生盐渍化”属于次生环境问题中的生态破坏而非环境污染，因为盐渍化的直接原因是地下水位上升和蒸发积盐，不是排放污染物。环节四：透视新数据·全球性环境问题的全景认知（约13分钟）【热点】【高频考点】教师利用大屏幕展示联合国环境规划署第七版《全球环境展望》的核心数据：自1990年以来，全球温室气体排放每年增加1.5%，2024年达到历史新高；全球固体废物年产量已突破20亿吨，按现有趋势推算到2050年将增至38亿吨；当前约800万物种中有100万种面临灭绝威胁，部分物种将在数十年内消失；全球土地退化以当前速度持续下去，到2050年人均粮食供应可能减少3.4%。学生阅读数据后非常震撼。教师进一步补充中国在可持续发展目标方面的贡献——根据2025年发布的《全球尺度可持续发展科学监测报告》，中国15项指标平均贡献度5.84%，居全球首位，是全球可持续发展的“正向贡献者”；但同时全球整体形势告急，在监测的18项指标中多达11项面临显著或重大挑战，8项指标出现退步趋势，涉及人均耕地面积、地下水储量、高温热浪频次、人均人为二氧化碳排放、海洋溶解氧浓度、海洋酸化、森林覆盖及土地退化核心领域。教师总结全球性环境问题的主要种类：全球气候变暖、臭氧层破坏、酸雨蔓延、森林锐减、土地荒漠化、生物多样性减少、水污染与海洋污染、固体废弃物污染等，并强调这些全球性问题之间不是孤立的，而是互相耦合、互相加剧的。例如全球气候变暖可能导致更多极端天气，进而加重水土流失和荒漠化，而森林锐减又削弱了地球吸收二氧化碳的能力，形成恶性循环。教师布置课堂小练习，要求学生在笔记本上绘制“全球性环境问题–相互影响网络图”，用箭头表示各问题之间的相互强化的关系。课内抽选两三位学生上台分享其绘制的因果链，全班讨论补充。环节五：课堂小结·承上启下（约3分钟）教师以板书结构图回顾本节课的核心知识：环境问题的定义→原生与次生分类→次生的三类主要表现→全球性环境问题的清单及其关联性。教师提示下节课将深入剖析环境污染的具体类型、典型案例和治理思路，请各组课后整理上节课收集的所在城市环境质量报告中的关键数据以备第二课时分析使用。第二课时污染的代价：环境污染的类型化研究与深度案例探究环节一：回顾导入·从概念到实证（约5分钟）教师通过快速提问帮助学生回顾上节课内容（定义、两大类型、污染与破坏的区别），然后展示我国2026年全国生态环境保护工作会议的核心数据：2025年全国PM2.5平均浓度为28.0微克/立方米，同比下降4.4%；优良天数比例达到89.3%，同比上升1.9个百分点；全国地表水Ⅰ—Ⅲ类水质断面比例达到91.4%；受污染耕地安全利用率连续5年保持在90%以上。教师请同学们思考：这些数据说明中国政府近年来在环境治理方面取得了哪些突出成就？但同时，这些数据背后是否还隐藏着需要继续努力的领域？环节二：环境污染的类型学探究（约15分钟）【重要】【高频考点】教师将环境污染按照受纳环境介质的不同，分为水污染、大气污染和土壤污染三个主要类型，以表格串联主要知识点。（一）水污染。成因：工农业生产和生活中排放的污染物进入河流、湖泊、海洋等水体，超过水体自净能力，造成水质恶化。污染源分类按活动类型可分为工业污染源、农业污染源和生活污染源；按污染物空间分布状态可分为点污染源和面污染源。危害：饮用水安全受威胁，水生生态系统遭破坏，渔业资源衰退，人体健康受危害。典型事件：日本熊本县水俣病事件（有机汞污染导致的甲基汞中毒）、日本富山市骨痛病事件（镉污染导致的骨痛病）等已被载入史册的公害事件。【跨学科链接】在此处嵌入化学学科知识，解释重金属（汞、镉、铅等）在水体中的迁移转化机制和生物富集效应的化学原理，拓展学生对水污染危害严重性的深度理解。（二）大气污染。成因：矿产资源开发利用、化石能源燃烧过程中排放大量粉尘、二氧化硫、氮氧化物、挥发性有机物等进入大气层，浓度超过一定标准并持续一定时间即形成大气污染。主要来源：煤炭燃烧排放二氧化硫、氮氧化物和烟尘；汽车尾气和石油化工排放烯烃、二氧化氮、链烷等。危害案例：1930年比利时马斯河谷烟雾事件——山谷逆温条件下污染物积聚导致数千人患病；1948年美国多诺拉烟雾事件——类似原因的工业污染团造成20人死亡；1952年伦敦烟雾事件——燃煤产生的二氧化硫和烟尘笼罩伦敦近一周导致约4000人死亡；1943年美国洛杉矶光化学烟雾事件——汽车尾气在强光照射下经光化学反应生成臭氧和过氧乙酰硝酸酯等强氧化剂，严重影响呼吸系统健康。教师强调，大气污染治理需要调整能源结构和产业结构，这是中国当前推进“双碳”目标的重要原因之一。教师特别提示，我国北方大部分城市的首要污染物是可吸入颗粒物，这与自然降水较少、植被覆盖率偏低、土质疏松等自然背景有关，也与工业和交通活动产生的扬尘和烟尘叠加有关，属于自然与人为因素叠加的典型模式。（三）土壤污染。成因：工业三废（废水、废气、废渣）的排放、农业生产中农药和化肥的不合理使用、城市生活垃圾填埋渗漏等。特点：隐蔽性强、累积性强、治理成本极高、周期极长。危害：土壤功能退化造成粮食减产和农作物污染物超标，污染物通过食物链传递影响人体健康。治理策略：植物修复（利用某些植物富集重金属）、微生物修复、物理化学修复以及源头控制和替代性土地利用。教师播放约2分钟的短视频展示一块受镉污染的耕地从污染发生、农作物受害、村民中毒到政府投入巨资开展土壤修复的全过程，让学生体会土壤污染带来的深远代价。环节三：典型案例深度剖析——小组合作与角色扮演（约15分钟）【难点】教师将全班分为四组，分别承担四个典型环境污染事件的第一责任方、受害方、政府部门及环境NGO四个角色，分别讨论同一事件中各自立场和责任。四组案件分别为：（1）1952年伦敦烟雾事件的燃煤电厂和居民用户视角；（2）1970年代日本水俣病的化工厂、渔民、政府和受害渔民家属四方视角；（3）我国某化工园区十年前附近村庄地下水污染事件的调查与治理反思；（4）京津冀地区在“十四五”期间经历雾霾治理前后的对比分析。小组活动分三轮：第一轮由第一责任方陈述当年事件发生的决策背景和决策逻辑；第二轮由受害方陈述所受损害；第三轮由政府部门和环境NGO提出评判意见和整改措施。角色扮演结束后，教师引导学生总结出三点结论：第一，单纯追求经济增长而牺牲环境的模式最终会带来巨大经济损失和不可逆的生态代价；第二，环境污染治理需要发挥政府、企业、公众三方合力，缺乏任何一方的参与都会导致治理失效；第三，“先污染后治理”的代价远高于“预防为主”的成本，应当从源头减少污染物的排放。环节四：拓展迁移·环境污染治理的中国答卷（约7分钟）【重要】教师以我国“十四五”生态文明建设成就串联环境污染治理的中国经验。数据显示，“十四五”期间全国PM2.5浓度累计下降20%，优良天数比例创有监测以来最好水平；全国地表水Ⅰ—Ⅲ类水质断面比例累计上升8个百分点，长江干流连续6年、黄河干流连续4年全线水质稳定保持Ⅱ类；全国受污染耕地安全利用率连续5年保持在90%以上，近1万个企业腾退地块落实了污染管理要求。“无废城市”建设由点及面梯次推进，新污染物治理行动也取得积极进展。教师强调，这些成就的取得得益于国家生态文明体制改革、环保督察制度、碳达峰碳中和战略等一系列刚性制度的有效实施。布置课后作业：每组选定一个本县或本市的典型污染治理案例（如重点流域治理、污水处理厂提标改造、燃煤锅炉清洁替代等），整理其在污染来源、治理过程、技术路线、群众满意度五个维度的资料，做成3分钟专题微报告，准备在下节课上课开始时交流。第三课时失序的生态：生态破坏的系统反思与全球协同环节一：微报告交流与导入（约8分钟）每个小组派一位代表围绕课前布置的本地区污染治理案例专题进行3分钟陈述，教师简要点评，提炼出各案例中“末端治理”“全过程管控”与“根本性转型”三个层次的效果差异，将学生的关注点从局部个案提升到人类发展模式选择的层面。环节二：生态破坏的多维表现与深层影响（约15分钟）【重要】【高频考点】生态破坏是指由于人类不合理开发利用自然资源而引起的生态失衡或自然资源枯竭。教师以四种典型类型为主线展开讲授。第一，森林破坏与滥伐滥垦。全球热带雨林以惊人的速度消失，亚马孙雨林每年损失面积仍在数万平方公里。森林破坏带来的连锁效应：一是水土保持功能严重削弱，长期砍伐造成土壤被侵蚀、地力下降；二是生物栖息地丧失，大量物种走向濒危和灭绝；三是调节气候、固碳释氧等生态系统服务功能受到严重削弱，植被破坏后又进一步加剧区域干旱化。“历史上古巴比伦王国、楼兰古国的消失，均与人类对当地植被的过度破坏和水资源管理失当密切相关”——教师以此作为历史教训，引发学生的文化反思。第二，草原退化和超载放牧。我国北方草原区长期超载过牧导致草场退化、退化草地面积扩大，沙化、盐渍化和荒漠化程度加剧，草原生态屏障功能下降。甘肃、内蒙等地20世纪后期部分地区草原退化严重，草地生产力下降甚至超过一半，直接影响了当地牧民的生存和畜牧业可持续发展。新世纪以来，国家通过草原生态补偿、退牧还草、草畜平衡等系列政策使部分草原开始好转，但整体压力依然存在。第三，水土流失与土地荒漠化。黄土高原的水土流失堪称典型。长期的毁林垦荒、陡坡耕作以及粗放的开矿建设活动使这一地区的土壤侵蚀极其严重，大量泥沙进入黄河。经过几十年的流域综合治理、退耕还林还草等工程，如今水土流失面积大幅压缩，但仍需持续巩固成效。全球层面，2015至2019年间，全球每年至少有1亿公顷原本肥沃的生产性土地出现退化；2022年全球约20%~40%的陆地面积遭受退化，影响超过30亿人。【跨学科链接】嵌入化学和生物知识，讲解水土流失导致碳和氮等营养元素随泥沙一起流失，从而引发表层土壤生产力的不可逆下降；同时介绍“植被恢复的生态水文学原理”，让学生理解为什么一定条件下植被恢复需要科学配比乡土树种。第四，生物多样性锐减。人类活动正以前所未有的速度改变地球生物圈。当前约有100万种物种面临灭绝威胁，部分物种将在数十年内消失。每年非法象牙贸易、盗猎、栖息地破坏等因素导致多种濒危物种数量持续下降。生物多样性丧失不仅是道德和审美层面的损失，更是关乎生态系统稳定性的核心问题——生物多样性越高的生态系统，对外部扰动的抵抗力、灾后恢复能力和服务功能供给能力越强。中国政府通过划定生态保护红线、建立国家公园体制、严厉打击野生动物非法贸易等措施，为保护全球生物多样性作出了重要贡献。教师将以上四类生态破坏表现之间的关系在黑板上用关联箭头标注，揭示它们之间的相互催化和循环加强模式，强化学生系统视野。环节三：地球检测——真实的全球环境危机数据解读（约10分钟）【热点】【难点】教师指导学生阅读2025年发布的《全球尺度可持续发展科学监测报告》和联合国第七版《全球环境展望》的节选资料，重点分析几组关键数据：全球温室气体排放仍在增长、已达历史新高；全球升温速率高于预期，多个气候临界点面临在未来几十年内被突破的风险；气候变化导致极端天气事件年成本估算约1430亿美元；大气污染造成的健康损害经济成本2019年约为8.1万亿美元，占全球GDP的6.1%；如果不采取行动，全球年GDP可能在2050年前因气候变化削减4%，到本世纪末削减20%。教师要求学生用1分钟做反思性写作，写一个问题：“在这些数据面前，你作为‘地球上的一个人’的感受是什么？你认为最让你触动的是哪一个数字？为什么触动你？”随后2至3人分享。之后教师引导学生思考数据背后反映的两类深层次问题：一是发展与环境的矛盾——经济增长与生态环境保护之间如何协调；二是国际公平的问题——发达国家在历史上大量排放温室气体造成全球变暖，而发展中国家需要发展却要承担减排压力。引导学生认识到环境正义已成为全球治理的重大伦理议题。环节四：全球治理与中国的担当（约10分钟）教师使用动态地图展示全球气候治理的关键节点和各国承诺完成情况。重点讲解《巴黎协定》的长期温控目标（将本世纪全球平均气温较工业化前水平升高控制在2℃之内，并为控制在1.5℃之内而努力），但同时揭示严峻现状——根据当前政策和国家自主贡献的实施情况，本世纪全球平均气温预计将上升2.4℃至3.9℃，远未达到《巴黎协定》长期温控目标，这要求各国大幅提高减排力度。教师组织学生以小组形式展开联合国气候大会地方政府模拟对话，分为发达国家集团、发展中国家集团、小岛屿国家联盟、非政府环保组织四组，就“谁应当为气候适应提供更多资金支持”“历史排放责任与当前排放责任的承担比例如何协调”“新技术转让应遵循哪些原则”三个议题进行限时发言和协商。小组活动约6分钟，最后教师引导各组简要交流立场。之后教师展示中国政府在全球环境治理中的实践：中国积极参与全球多边环境治理进程，设立碳达峰碳中和目标，加快能源结构转型和产业结构降碳；作为全球最大的可再生能源投资国，中国在太阳能、风能、新能源汽车等领域走在前列，促进了清洁技术成本的快速下降；中国还通过“一带一路”绿色发展伙伴关系倡议等平台推动沿线国家共同走向绿色低碳发展。中国15项可持续发展指标的平均贡献度5.84%全球居首，证明了中国在推动全球可持续发展事业中的大国担当。环节五：价值升华与未来愿景（约5分钟）教师播放一个时长3分钟的“美丽中国一分钟”短视频——集中展示清洁能源电站、恢复良好的湿地、退耕还林后野生大熊猫种群复壮等画面，让学生看到希望与信心。教师最后总结本课内容最重要的道德启示——“人地和谐”不是简单的不开发、不干预，而是要在科学的框架下划定生态保护红线、资源利用上限和环境质量底线，把人类活动约束在地球承载能力和恢复能力的范围之内。生态文明建设需要从每个人做起，从低碳出行、光盘行动、节约用纸、分类回收等点滴做起。环节六：课后纪实与成长性评价（约2分钟）教师布置分层课后作业：基础任务——整理本节课环境问