匠心传承·纸艺传美-小学四年级劳动“传统工艺制作”单元第三课时教案

匠心传承·纸艺传美——小学四年级劳动“传统工艺制作”单元第三课时教案

一、指导思想与理论依据本课教学设计严格依据《义务教育劳动课程标准（2022年版·2025年日常修订版）》的核心精神，全面落实立德树人根本任务。2025年修订版课标在劳动观念层面新增了“人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”的表述，并在素养要求中融入了“节能环保意识”“绿色低碳生活方式”等时代元素，使劳动教育更加贴近学生生活与社会发展需要-58。本课以“用劳动创造美”为价值引领，围绕“传统工艺制作”任务群展开，旨在引导学生在纸艺手作劳动中感受传统文化的魅力，形成精益求精的工匠精神，理解“劳动创造美好生活”的深刻内涵。本课设计深度融入当前课程改革的最新理念。在课程理念上，突出强调发展学生的“创造精神”，推动劳动教育从单纯技能训练向创新实践、问题解决升级-61。在教学设计上，全面落实大单元整体教学理念，构建“感受美—设计美—创造美—传递美”的递进式教学闭环，实现教学目标、学习活动与课堂评价的一致性。在育人方式上，充分体现“做中学、用中学、创中学”的教育思想，通过真实劳动情境的创设，让学生在动手实践中提升劳动能力、涵养劳动品质、塑造劳动精神。二、教学内容分析本课是皖教版小学劳动四年级上册第六单元“用劳动创造美”的第三课时，聚焦“纸藤编织”这一传统工艺制作任务。传统工艺制作是劳动课程内容结构中的重要组成部分，属于“生产劳动”任务群范畴。纸藤作为一种新型手工材料，兼具纸张的可塑性和藤条的韧性，易于四年级学生操作，适合作为传统编织工艺入门的载体。教材通过纸藤编织杯垫、收纳篮等简易家居用品的设计与制作活动，引导学生在劳动中感受传统工艺的独特魅力，体验“从原材料到成品”的劳动价值创造全过程。本课教学内容在单元整体设计中具有承上启下的重要作用。前两个课时分别完成了劳动创造美的价值认知和简单劳动技能的初步掌握，本课时则聚焦于传统工艺制作的核心技法训练，为后续的综合创作和实践展示奠定基础。教学内容主要包括三个层次：纸藤材料的认识与处理、编织基本技法（压与挑）的学习与练习、创意编织作品的构思与制作。从知识结构来看，纸藤编织涉及材料学（认识纸藤特性）、工艺学（掌握编织规律）、设计学（构思创意作品）等多方面知识。从技能体系来看，包含观察分析能力、动手操作能力、审美判断能力和创新设计能力的综合训练。从育人价值来看，编织活动不仅培养学生的劳动技能，更在反复实践中涵养耐心细致、专心致志的劳动品质，在传统工艺体验中增强文化自信和民族自豪感。三、学情分析四年级学生正处于从低年级向高年级过渡的关键阶段，在认知发展、操作能力和学习习惯等方面呈现出鲜明的阶段性特征。从认知发展角度看，四年级学生的具体形象思维仍占主导地位，但抽象逻辑思维开始萌芽。他们对新鲜事物充满好奇心，喜欢动手操作和亲身体验，但对于工艺制作中的规律性认识和方法性知识理解尚浅。因此，教学中需要将抽象的编织规律转化为直观可感的操作体验，让学生在“做”中“悟”，在“悟”中“进”。从劳动能力角度看，四年级学生已经具备了一定的手部精细动作能力和基本工具使用经验。通过前两个课时的学习，学生初步建立了“劳动创造美”的价值认同，具备了一定的劳动安全意识和规范操作习惯。但纸藤编织作为一项精细的手工技艺，对学生的观察力、专注力和手眼协调能力提出了较高要求，部分学生可能在技法掌握和创意表达方面存在困难。从学习习惯和品质角度看，四年级学生的自我管理能力有所增强，但持续性和稳定性仍需加强。他们对小组合作学习已不陌生，能够参与分工协作，但在遇到困难时容易出现畏难情绪或注意力分散。因此，教学中需要设置分层任务和阶梯式挑战，让每个学生都能在适合自己的难度水平上获得成功体验。四、教学目标（一）【核心素养】劳动观念目标理解传统工艺的文化价值，体会纸藤编织所蕴含的工匠精神，形成“劳动创造美好生活”的正确观念。在纸藤编织工艺制作中，体会传统工艺的魅力，形成传承并发扬传统工艺的意识，尊重普通劳动者-42。（二）【核心素养】劳动能力目标能认识了解纸藤材料的特性，学习压与挑的编织技法，运用基本藤编知识与技能，完成简易纸藤编织作品的设计与制作-42。培养观察分析能力、动手操作能力和创意设计能力。（三）【核心素养】劳动习惯和品质目标通过纸藤编织制作，养成安全劳动、规范劳动的习惯，初步形成专心致志、有始有终的劳动品质-42。养成精益求精、认真细致的劳动态度。（四）【核心素养】劳动精神目标通过制作生活中的纸藤用品，形成不怕困难、坚持不懈的劳动精神，初步感知精益求精、追求卓越的工匠精神-42。在劳动中感受创造的快乐和成功的喜悦。五、教学重难点（一）【重要】教学重点认识纸藤材料的特性，掌握纸藤分股的规范方法。

学习并掌握纸藤编织的基本技法——“压”与“挑”的交替操作。

运用基本技法完成简易编织作品。

（二）【难点】教学难点理解“压”与“挑”交替编织的规律，形成正确的操作顺序。

在掌握基本技法的基础上进行创意设计，实现从“模仿”到“创作”的跨越。

培养学生在编织过程中的耐心细致和持续专注的品质。

六、教学方法与手段（一）教学方法情境创设法：通过实物展示和情境引入，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

示范演示法：教师现场演示纸藤分股、压挑编织等关键技法，确保操作规范可视化。

合作探究法：以小组为单位开展观察探究和互助学习，在协作中共同成长。

任务驱动法：设置分层递进的劳动任务，引导学生从模仿到熟练再到创新。

多元评价法：融合自评、互评和师评，构建“教—学—评”一体化的课堂评价体系。

（二）教学手段多媒体课件：展示纸藤编织作品图片、编织步骤分解图、优秀学生作品范例。

实物教具：教师提前制作的纸藤编织示范作品（杯垫、收纳篮、扇子等）。

操作材料：纸藤材料包（含多种颜色纸藤）、剪刀、白乳胶、长尾夹、辅助工具等。

学习支架：操作步骤提示卡、技法口诀表、评价量规表。

七、教学准备（一）教师准备提前制作纸藤编织示范作品3—5件，用于课堂展示和激发兴趣。

准备多媒体课件，包含纸藤编织工艺的文化介绍、制作步骤演示视频、优秀作品欣赏等。

编制操作任务单，明确制作步骤、技法要领和注意事项。

设计课堂评价量规表，涵盖操作规范性、作品完成度、创意表现、合作态度等维度。

准备安全工具箱，检查剪刀等工具的锋利度和安全性，确保使用安全。

课前了解班级学生劳动能力分布情况，预设分层指导策略。

（二）学生准备课前通过预习了解纸藤编织的基本知识。

准备必要的劳动工具：安全剪刀、白乳胶、长尾夹。

穿着便于操作的服装，长发束起，做好劳动准备。

以小组为单位做好分工安排，明确各自职责。

（三）教学环境准备教室桌椅按小组合作学习模式重新布局，每组4—6人。

每组桌面铺设操作垫板，便于材料摆放和作品制作。

设置作品展示区，供课堂成果展示和交流评价使用。

在教室醒目位置张贴安全操作提示和工具使用规范。

八、教学过程（一）创设情境，激趣导入（5分钟）【重要】教师活动：教师展示用纸藤编织制作的精美物品——帽子、杯垫、收纳篮等实物，邀请学生触摸感受。“同学们请看，老师亲手编织了这些物品。谁能上来试一试这个帽子？站起来给大家看看，怎么样？漂亮吧！谢谢大家！”-42

教师追问：“今天我们就一起来用纸藤编织美好生活！同学们观察一下桌上，还有哪些纸藤编织的物品吗？”引导学生发现和观察，初步感受纸藤编织的美感和实用性。

学生活动：学生观察实物，交流感受，对纸藤编织产生好奇和兴趣。“老师，我发现一个收纳篮。”“我觉得这个杯垫的编织纹路很有规律。”

设计意图：用漂亮的纸藤编织物品让学生亲身感受传统工艺独特的美，激发学生参与编织的兴趣-42。通过实物直观的刺激，将抽象的“传统工艺”转化为可触摸、可感知的具体体验。

【跨学科链接】适时引入数学知识——编织中的对称与规律。“同学们发现了吗？这个杯垫的编织纹路很有规律，像不像我们数学课上学习的有序排列？”建立劳动与数学的学科关联。

（二）纸藤初探，总结特性（8分钟）【重要】教师活动：“这些都是用传统编织工艺制作的，使用的材料就是纸藤。”（手持一段纸藤）“请大家在工具筐里拿出纸藤，认真观察，这种编织材料有什么特点？”

学生活动：分组观察纸藤，触摸感受，交流发现。“我发现纸藤不容易弯曲，很有韧性，还有一定的硬度。”“它是一条一条黏在一起的，大概有十几股。”

教师总结纸藤特点：（1）韧性强，不易断裂，适合编织；（2）有一定硬度，成品不易变形；（3）由多股纸条黏合而成，可根据需要分成不同股数使用。-42

【难点突破】教师示范纸藤分股的规范方法。“那么怎么分开呢？有同学说剪，有同学说撕。老师这里有一个更规范的方法，大家看——”演示先用剪刀开一个小口，塞入另外一根纸藤，捏住开口端轻轻一划，即可快速整齐地将纸藤分开。“这种方法更方便、快捷，分出来的纸藤还很整齐。”-42

学生活动：学生动手练习纸藤分股，每人至少完成3—4根纸藤的分股操作。教师巡回指导，纠正不规范操作。

设计意图：了解纸藤的特点，学会规范分股的方法，为动手编织打好基础-42。将材料认知作为技能学习的前置环节，体现“工欲善其事，必先利其器”的劳动智慧。

（三）编织体验，探究技法（15分钟）【核心环节】教师活动：“咱们怎么用纸藤来进行编织呢？在每个小组的工具筐里都有一个编织好的杯垫。请同学们以小组为单位，研究一下这个杯垫是怎么编的。可以轻轻拆开一部分观察结构，然后尝试复原。”

学生活动：小组合作拆解观察杯垫的编织结构，分析编织规律。“我发现是一条穿一条，一个压一个，互相穿梭。”“好像是红色纸藤压在黄色纸藤上面，然后又被黄色纸藤压住了，这样交替进行的。”

教师示范技法：教师演示编织的基本技法——“压”与“挑”。“首先，用长尾夹把竖向的纸藤（经线）固定好。然后，拿一根横向的纸藤（纬线），把它压在竖向纸藤的上面——这就是编织的常用技法之一‘压’。接下来，把下一根竖向纸藤挑起来，把横向纸藤穿过去——这就是另一种常用技法‘挑’。然后，再压、挑、压、挑，这样一条纸藤就编好了。”-42

【重要】教师提炼技法口诀：“一压一挑交替行，规律操作莫忘记。压时用力要均匀，挑时纸藤要对齐。”通过口诀帮助学生记忆操作要领。

学生活动：学生动手尝试编织练习。先用2—3根经线和1根纬线进行小范围练习，体验“压”与“挑”的交替操作。教师巡回指导，重点关注操作困难的学生，给予个别辅导。

设计意图：通过“观察—拆解—分析—实践”的探究式学习路径，让学生自主发现编织规律，在亲身体验中掌握技法要领。将教师的示范引导与学生的自主探究有机结合，体现“以学生为主体”的教学理念。

【思维方法】引导学生总结：“成功的编织需要规律的操作顺序和均匀的力度控制，这就像我们在数学中学习的找规律一样——发现了规律，就能举一反三。”

（四）创意设计，自主创作（12分钟）教师引导：“掌握了基本的编织方法，现在请同学们发挥创意，设计并制作自己的纸藤编织作品。大家可以做杯垫、小收纳盒、扇子，也可以自由创意，设计自己喜欢的造型。”

【重要】创意指导要点：（1）构思先行：先在脑海中想象作品的样子，也可以简单画出设计草图。（2）选材配色：选择2—3种颜色的纸藤进行搭配，注意色彩协调。（3）规划结构：确定作品的尺寸、形状和编织密度。（4）有序操作：按照“固定经线—编织纬线—收口整理”的流程进行。

分层任务设置：（1）【基础层】按照教师示范的方法完成一个简易杯垫的编织。（2）【发展层】在杯垫基础上进行色彩搭配和纹路变化，体现个人特色。（3）【拓展层】自主设计并制作收纳篮、扇面或其他创意造型作品。

学生活动：学生根据自身能力选择相应难度的任务，开始自主创作。教师巡回观察，适时给予个别指导和鼓励。

安全提示：教师重申工具使用安全规则：“使用剪刀时注意安全，废料及时放入纸盒保持整洁。使用白乳胶时避免沾到衣物和皮肤。”

设计意图：在掌握基本技法的基础上，给予学生充分的创作自由和选择空间。分层任务设计体现了因材施教原则，让每个学生都能在适合自己的水平上获得成功体验。

（五）成果展示，交流评价（5分钟）【教学评一致性】展示环节：邀请已完成作品的学生上台展示，简要介绍自己的设计思路和创作过程。“我来介绍一下我的杯垫，我用了红色和黄色两种纸藤，因为红色代表热情，黄色代表希望……”

多元评价：实施“三维四阶”评价体系——（1）自评维度：学生对照评价量规表给自己打分，反思优点与不足。（2）互评维度：小组内互相欣赏作品，推选“最佳创意奖”“最美编织奖”“最具匠心奖”等。（3）师评维度：教师从操作规范性、作品完成度、创意表现、合作态度等方面进行点评。

评价量规表内容：（1）操作规范性（25分）：纸藤分股规范，编织手法正确。（2）作品完成度（25分）：作品结构完整，无松散断裂。（3）创意表现（25分）：构思新颖，色彩搭配协调。（4）合作态度（25分）：积极参与小组活动，乐于帮助同伴。

教师总结提升：“看到同学们用勤劳的双手编织出这么多美丽的作品，老师为大家感到骄傲。纸藤编织看起来简单，但要做好需要耐心和细心。这就是我们常说的工匠精神——对每一件作品都认真负责，追求精益求精。”

设计意图：通过多元评价体系落实“教学评一致性”理念，让学生在评价中反思学习、在交流中相互启发。将评价量规前置，让学生明确学习目标，实现“以评促学”。

（六）课堂小结，拓展延伸（3分钟）教师引导学生回顾本节课的学习收获：“这节课我们学习了什么？你有什么收获和体会？”

学生分享交流：“我学会了纸藤编织的方法。”“我发现做编织需要耐心，不能着急。”“我觉得传统工艺真的很了不起。”

【拓展延伸】教师总结：“纸藤编织只是传统工艺中的一种。我们的祖先还创造了剪纸、刺绣、陶艺、木雕等许多精美的传统工艺。这些工艺凝聚着中华民族的智慧和创造力。希望大家在今后的学习和生活中，继续关注和了解传统工艺，用自己的双手传承中华优秀传统文化。”

【跨学科链接】课后拓展任务：“请同学们运用语文课上学习的表达方法，为你的编织作品写一段介绍词；或者用美术课上学到的知识，为自己的作品设计一个精美的包装。”

设计意图：将课堂学习延伸到课后，建立劳动与其他学科的有机联系。将知识技能学习升华为文化认同和价值认同，实现劳动教育的育人功能。

九、板书设计匠心传承·纸艺传美——纸藤编织技法一、材料认识纸藤特性：韧性｜硬度｜多股可拆分股方法：开口→穿入→划开二、技法核心口诀：一压一挑交替行，规律操作莫忘记要领：压时力均匀，挑时对齐线三、创作流程构思→选材→固定经线→编织纬线→收口整理四、品质追求专注｜耐心｜细心｜精益求精十、教学反思本课教学设计立足《义务教育劳动课程标准（2022年版·2025年日常修订版）》的最新精神，以大单元教学理念统领全课，以核心素养培育为根本导向，以“做中学、用中学、创中学”为实施路径，力求在有限的课堂时间内实现劳动教育的最大育人效益。在目标设计层面，本课将劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神四个维度的核心素养目标有机整合，避免了传统劳动课“只重技能、忽视育人”的倾向。教学目标既有知识技能的显性要求，也有情感态度价值观的隐性渗透，体现了劳动课程“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的综合育人功能。在过程设计层面，本课遵循“认知—探究—实践—创新—评价”的递进逻辑，设置了五个环环相扣的教学环节。从情境激趣到材料认知，从技法探究到自主创作，再到展示评价和拓展延伸，每个环节都有明确的设计意图和目标指向。教学活动的设计充分体现了学生的主体地位，让学生在观察、拆解、分析、实践中自主建构知识、习得技能。在方法选择层面，本课综合运用了情境创设、示范演示、合作探究、任务驱动、多元评价等多种教学方法。特别是在“教学评一致性”理念的指导下，本课设计了可量化