高中地理必修一《图启地脉·慧识山河》教学设计（鲁教版·2026版）

高中地理必修一《图启地脉·慧识山河》教学设计（鲁教版·2026版）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为核心依据，全面落实立德树人根本任务，以培养学生地理学科核心素养为总目标，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大素养的协调发展。-本设计贯彻“大单元教学”理念，将本单元活动置于鲁教版必修一第三单元“从圈层作用看地貌与土壤”的大单元框架之中。-57以“地形图”为工具，以“地貌特征探究”为主线，将圈层相互作用的知识逻辑与图图转化、图景对照的实践逻辑有机融合，实现从“知识传递”向“素养培育”的根本转变。本设计坚持“教学评一致性”原则，教学目标、教学过程与教学评价三者内在统一，确保每一个教学活动都指向核心目标的达成。坚持“做中学、用中学、创中学”的实践取向，通过项目化、情境化、任务化的学习活动，让学生在真实问题驱动下主动建构知识、发展思维、提升能力。同时，本设计充分发挥信息技术在地理教学中的赋能作用，借助交互式电子地图、三维实景影像、数字高程模型（DEM）等数字工具，突破传统等高线教学的平面化局限，引导学生在地理信息技术的支持下开展深度探究。-42-二、教学内容分析本课题选自鲁教版高中地理必修第一册第三单元的“单元活动”，是整个单元教学的点睛环节与实践延伸。-16本单元教材以“圈层作用”为逻辑主线，带领学生探讨了喀斯特地貌的流水溶蚀作用、风成地貌的外力雕刻过程、河流地貌的动态塑造等内容。-学生通过学习前三节内容，已经对各类地貌的成因、形态和空间分布有了较为扎实的知识储备。然而，这些知识大多停留在对地貌景观的直接描绘与原理分析的层面，如何将这些“看得见”的立体地貌与“读得懂”的平面地图建立准确对应，如何从等高线地形图中提取地貌信息并加以科学解读，则是从“认识地貌”走向“分析地貌”的关键跨越。-16本单元活动正是架起这一跨越的桥梁。活动内容按照“从易到难、由理论到实践”的逻辑精心编排，分为三个有机衔接的部分。-16第一部分为“认识等高线地形图”。这部分系统介绍了等高线的基本概念和基本特征，包括“同线等高”“同图等距”“等高线是闭合曲线”“等高线一般不相交”等核心判读原则。-12在此基础上，依次讲解了缓坡与陡坡、山脊与山谷、鞍部、陡崖等五种基本地形部位的等高线形态特征，并通过地形景观图与等高线地形图的对比呈现，帮助学生建立“图景对应”的空间转换能力。第二部分为“应用等高线地形图探究地貌特征”。教材选取了风成地貌（沙丘）、流水堆积地貌（冲积扇）、流水侵蚀地貌（峡谷）三类典型地貌作为探究案例，引导学生从等高线的疏密程度、凸出方向、数值变化等角度，分析这些微地貌的形态特征。-16第三部分为“运用分层设色地形图判读组合地貌”。在等高线之间按照不同高程填充不同颜色，形成分层设色地形图，使学生能够一目了然地感知地面高低起伏。-12教材以桂林阳朔地区为例，引导学生在分层设色地形图上判读峰林、峰丛、孤峰等喀斯特地貌的组合特征，提升学生对复杂地貌区的综合判读能力。三、学情分析从认知基础上看，高一学生经过初中阶段的学习，对地图这一地理学的“第二语言”已有初步接触，能够识别简单的图例和比例尺，但将等高线转化为三维地表形态的空间想象能力普遍较弱。这是本课教学面临的【重要】挑战。-16从知识储备上看，学生通过本单元前三节的学习，已对喀斯特地貌、风成地貌、河流地貌等主要地貌类型的分布和成因有了基本认识，这为本课将地形图判读与地貌特征分析相结合提供了知识基础。同时，学生掌握的这些地貌知识也反过来成为支撑地形图教学的素材。-57从学习风格上看，高一学生思维活跃，对直观图像和三D动画具有较强的接受能力，但对抽象概念的理解需要具象载体的支撑。学生对户外观光、旅行等真实情境有浓厚兴趣，这为本课创设真实情境提供了有利条件。【重要】本课教学中可能出现的典型困难包括：第一，在等高线地形图上准确区分山脊和山谷，学生容易产生混淆；第二，在分析沙丘、冲积扇等微地貌的等高线特征时，学生难以从局部细节中归纳出一般规律；第三，在解决生产生活的实际问题中，学生难以将地形图知识与现实情境建立有效联系。四、教学目标依据课程标准“阅读地形图、地质构造图以及遥感图像等，识别主要地形区、基本地质构造和地貌特点”的具体要求，结合核心素养导向，本课时教学目标设定如下。-12【核心素养：区域认知】结合等高线地形图和分层设色地形图，能够准确识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等基本地形部位，能够判读沙丘、冲积扇、峡谷等微地貌类型，并说出它们在等高线地形图上的形态特征。【核心素养：综合思维】能够总结等高线地形图的基本判读规律，能够从等高线的疏密程度、凸出方向、闭合形态、数值变化等角度综合分析地形特征，能够运用地形图分析地貌对生产活动的制约和影响。【核心素养：地理实践力】能够在模拟情境中运用等高线地形图进行选址决策和路线规划，能够以小组合作方式完成典型地貌区的判读与分析，形成运用地理工具解决实际问题的行动能力。【核心素养：人地协调观】通过地形图与人类活动的案例分析，感受地形条件对聚落布局、交通建设、农业生产等方面的影响，树立因地制宜、合理利用地形资源的观念。五、教学重难点分析【重点】等高线地形图与分层设色地形图的基本判读方法和判读规律。这是本课的核心教学内容，是应用地形图探究地貌特征的能力基础。-16【难点】在等高线地形图上准确区分山脊与山谷，并能够依据等高线形态推演出实际地表形态的空间特征。这一难点源于等高线表达三维地形的抽象性，需要学生具有较强的空间想象能力和图图转换能力。【高频考点】等高线地形图的判读与计算是高考地理的必考内容，其中等高线的疏密与坡度关系、山谷与山脊的准确判别、相对高度的计算公式应用等，均为高频考查内容。-25六、教学方法与手段教法方面，本课综合运用问题探究教学法和情境教学法。以真实问题驱动教学进程，以真实情境支撑问题探究。在等高线基本概念讲解阶段采用讲授法与演示法相结合的方式，在识别地形部位阶段引入五感体验法（学生通过手势模拟山脊与山谷的形态），在应用分析阶段实施案例教学法和小组合作探究法。学法方面，引导学生运用“观察—比较—归纳—迁移”的学习路径。首先是观察等高线地形图与景观图的对应关系，继而对不同的地形部位进行对比比较，然后再从个案中归纳出等高线判读的一般规律，最后将所学知识迁移到新的情境中加以应用。教学手段方面，充分利用多媒体课件、交互式电子地图、三维地形动画、实体模型教具等多种资源。必要时引入人工智能辅助教学工具，如以AI生成的地形图判读题目供学生辨析评价，以模拟真实测评场景。-七、教学准备教师准备方面，精心制作包含等高线地形图判读动画、三D地形旋转演示的分层教学课件；收集准备典型地貌的遥感影像图、等高线地形图示例、分层设色地形图素材；准备实体等高线地形模型教具（可用泡沫板或3D打印制作）；设计好小组探究任务单和评价量规；提前熟悉“天地图·湖南”等地理信息公共服务平台的操作，以便在课堂上进行实时演示和操作。-42学生准备方面，要求学生课前预习教材内容；准备好用于标注地形部位的彩色画笔和草稿纸；学有余力的学生可提前下载手机地图类应用，观察自己家乡所在地区的等高线特征。八、教学过程设计（一）课堂导入——以图引思，激趣定向（约5分钟）展示一幅包含山峰、山谷、河流、聚落、道路等要素的等高线地形图，同时展示该区域对应的卫星遥感影像图或景观照片。-12提出驱动性问题：“地图上这些密密麻麻的圆圈和线条，到底告诉我们什么样的地理信息？如果让你在这张图上选择一个登山路线，你会选择走哪里？为什么？”引导学生思考：为什么登山路线会选择沿缓坡行走而不选择陡崖攀登？在等高线地形图上，如何判断一条路线的坡度是缓还是陡？教师进一步追问：“如果这面坡上的等高线非常密集，这意味着什么？如果等高线非常稀疏，又意味着什么？”通过这些问题链，自然引出本课的核心内容：学会阅读等高线地形图，从图中提取地形信息，为探究地貌特征奠定基础。（二）认知建构——认识等高线地形图（约15分钟）等高线的概念与基本特征

教师结合教材图示和手绘动画，解释等高线的定义：地面上海拔高度相同的点连接而成的平滑曲线。-11在此基础上，引导学生自主总结等高线地形图的基本特征。“同线等高”，即同一条等高线上各点的海拔高度完全相等；“同图等距”，即同一幅等高线地形图上相邻两条等高线之间的高差完全相同；“等高线是闭合的曲线”，虽然由于图幅限制可能在一幅图上没有完全闭合，但就其本质而言，等高线总是闭合的；在陡崖处等高线重合，在其他部位等高线一般不相交。“等高线的疏密程度反映坡度的陡缓”，其中等高线密集代表陡坡，等高线稀疏代表缓坡。-12基本地形部位的等高线判读

【基础·高频考点】“山峰与盆地”。等高线闭合，中间高四周低为山峰，中间低四周高为盆地。教师引导学生区分二者的关键：示坡线的指向——示坡线从高值指向低值，从而确定了降坡的方向。【难点·高频考点】“山脊与山谷”。这是本课的核心难点。山脊部位等高线由高处向低处凸出，海拔较两侧高；山谷部位等高线由低处向高处凸出，海拔较两侧低。-11教师引导学生总结记忆方法：“凸低为脊，凸高为谷”。让学生伸出右手，用手指形成山脊形态，然后集体做出山谷手势。通过这种五感体验活动，帮助学生在身体记忆中固化识别的要领。“鞍部”。相邻两个山峰之间的低洼地带，在等高线地形图上表现为两侧等高线闭合且数值相等。-11教师以“马鞍”形象类比，加深学生记忆。“陡崖”。多条等高线在某一处交会重叠，主要出现在地势陡峭的悬崖地带。在等高线地形图上陡崖的判读最为直观，只需找到等高线重复之处即可。-11在完成五种基本地形部位的讲解后，教师使用三D地形模型或电子地图演示“地形景观—等高线地形图—地形剖面图”的转换过程，帮助学生建立起从二维等高线到三维地形的空间转换能力。（三）合作探究——探究基本地形部位判读（约10分钟）教师发放小组任务单。任务单上提供了一幅较完整的等高线地形图，要求学生以小组为单位，在地形图上标注出山峰、盆地、山脊、山谷、鞍部、陡崖的具体位置，并用不同颜色的线条描画出山脊线和山谷线。学生在协同作业中遇到疑难时，教师适时给予指导，提示学生重点关注等高线的凹凸方向和数值变化趋势。每个小组派代表上台展示标注成果，其他小组进行补充和质疑。在点评环节，教师要针对学生最容易出错的“山脊与山谷”判读问题，进行集中纠偏和强化练习。（四）迁移应用——应用等高线地形图探究地貌特征（约12分钟）【重要·拓展】“沙丘地貌的等高线判读”。在干旱和半干旱地区，风力搬运和堆积作用形成新月形沙丘。-11教师在电子屏幕上展示新月形沙丘的实地景观照片和对应的等高线地形图。引导学生观察等高线分布的总体特征：等高线呈封闭的新月形，在沙丘迎风坡一侧等高线较为稀疏，在背风坡一侧等高线较为密集。请学生分析等高线疏密不同的原因：这与沙丘表面坡度的陡缓直接相关，迎风坡平缓，等高线稀疏；背风坡陡峭，等高线密集。【重要·拓展】“冲积扇地貌的等高线判读”。教师在屏幕上展示一条从山地流向平原的河流，出山口处形成了一个扇形堆积体——冲积扇。-11结合冲积扇的高清景观图和等高线地形图进行对比分析：冲积扇的等高线呈圆弧形分布，从扇顶到扇缘等高线间距先密后疏，扇顶等高线数值较高，扇缘数值较低。扇体等高线明显比周围山地等高线稀疏，体现出冲积扇地表起伏和缓、地势相对平坦的地貌特点。【基础·拓展】“峡谷地貌的等高线判读”。展示雅鲁藏布江大峡谷或三峡地区的高清图像和等高线地形图。-11请学生分析等高线的形态特征：在峡谷地带，等高线十分密集，谷地两侧地形坡度很大，谷底等高线数值最低，向两侧急剧升高并呈对称形态。教师讲解峡谷的成因——河流在下切侵蚀过程中切割山体而成。（五）提升拓展——运用分层设色地形图判读组合地貌（约5分钟）在本单元的学习中，无论是在喀斯特地貌、风成地貌还是河流地貌的探究中，学生遇到的往往是单一地貌类型的案例。然而真实世界中的地貌往往是多种类型交错组合的。如何在一张平面地图上感知这种组合态势？分层设色地形图提供了有效的工具。-12在等高线之间按照不同高程填充不同的颜色，即构成了分层设色地形图。一般而言，绿色表示低海拔平原，黄褐色表示中海拔山地丘陵，白色表示高山雪线以上区域。教师展示桂林阳朔地区的分层设色地形图和三维景观图，引导学生判读图中的锥状山体分布和谷地纵横形态，区分峰丛、峰林、孤峰三种喀斯特地貌在分层设色图上的特征差异。-11（六）素养升华——从地形图走向人地协调（约3分钟）教师展示一张乡村地区的等高线地形图和水系分布图，提出综合性探究任务：“假设你是当地的乡村规划师，需要在地形图上为村庄选择适宜的居住区、农田区和林地区，你会如何布局？”学生结合地形坡度、河流走向、土壤分布等信息进行空间决策。教师在点评中引导学生认识到，不同地形部位具有不同的利用价值：缓坡适宜发展梯田农业和居住聚落，陡坡需要保持水土、营造林地，山麓冲积扇往往是聚落和农田的理想选址。落实因地制宜、人地协调的核心价值观。（七）课堂小结与作业布置（约5分钟）师生共同回顾本课学习的核心内容：等高线地形图的基本特征与判读要领；五种基本地形部位的等高线形态；利用等高线判读沙丘、冲积扇、峡谷等地貌特征的方法；分层设色地形图的应用。【拓展延伸】课后作业分为三个层次：基础层次要求学生完成配套练习册中关于等高线基础判读的题目；提升层次要求学生在家中用纸板或橡皮泥制作一个包含山脊、山谷、鞍部、陡崖的地形模型，并绘制对应的等高线地形图；实践层次鼓励学生下载“两步路”等户外地图APP，查看家乡周边的等高线地形图，结合实地经验进行验证。九、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。课堂表现观察评价方面，重点关注学生在小组探究中的参与度、合作能力和思维表现；关注学生在回答问题和展示成果时的准确性和表达逻辑。任务单评价方面，依据小组任务单的完成质量进行评定，主要考察标注地形部位的准确