锋领青春使命在肩-高中政治主题班会教学设计

锋领青春，使命在肩——高中政治主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。依据教育部印发的《教育系统关于新时代学习弘扬雷锋精神深入开展学雷锋活动的实施方案》的具体要求，深刻领会“雷锋精神是中国共产党人精神谱系的重要组成部分，是涵养社会主义核心价值观的宝贵源泉”这一核心论断。同时，本设计严格遵循《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及2025—2026年日常修订版的新精神，紧扣“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养。结合高中生的身心发展特征与认知规律，强调从“知雷锋”到“学雷锋”再到“做雷锋”的由表及里的转化过程，依托“大思政课”的改革理念，深度挖掘雷锋精神在新时代的育人价值，【跨学科链接】特别注重思政课与历史、语文、信息技术（人工智能）等学科的有机融合，旨在打造一堂有深度、有温度、有高度的高品质主题班会。二、教学内容分析本节课属于高中思想政治学科中的德育主题教育范畴，【热点】高度契合2026年3月5日第63个“学雷锋纪念日”暨第27个“中国青年志愿者服务日”的时代节点。教学内容并非单纯讲述雷锋的生平故事，而是着力于剖析雷锋精神的深刻内涵与新时代青年践行青春使命之间的内在逻辑。本课通过对“信念的能量、大爱的胸怀、忘我的精神、进取的锐气”这一新时代雷锋精神核心的解读，引导学生理解“小我融入大我”的价值追求；【学科融合】同时结合2026年“学雷锋·文明实践我行动”在全国广泛开展的大背景，将宏观的国家号召与微观的个人行动紧密结合，既重视基本概念的建立（如雷锋精神的核心要义），又注重方法论的引导（如高中生如何在校内外践行青年担当），让学生在理论学习与思辨互动中，切实增强社会责任感和时代使命感。三、学情分析本次班会面向高中二年级学生。该阶段学生具有一定的逻辑思维能力和独立思辨意识，对雷锋精神有着基本的认知储备，但也存在一定的认知偏差。一方面，他们普遍承认雷锋精神的伟大，【易混点】但往往陷入将“学雷锋”等同于“做好事”的狭隘认知，或认为雷锋精神在信息时代已经“过时”，甚至出现“雷锋三月来四月走”的形式主义误读。另一方面，高中生课业压力较大，日常行为多以个体学习竞争为主，缺乏将服务他人、奉献社会的意识转化为持续性自觉行动的内驱力。因此，【重要】本设计的重点在于：一是突破认知误区，激发情感共鸣，点亮学生心中“友善”的火种；二是引导学生在繁重的学业与自我成长中，找寻“利他”与“利己”的平衡逻辑，即明确“雷锋精神并非高不可攀的道德符号，而是可感可学、付诸实践的青春本色”。四、教学目标基于思想政治学科核心素养，制定以下教学目标：【基础】政治认同：通过回顾雷锋事迹及历久弥新的时代价值，引导学生深刻理解党的性质与宗旨，认同中国共产党人精神谱系中关于“服务人民、助人为乐”的价值追求，增强对中国特色社会主义文化的自信。

【重要】科学精神：运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，剖析新时代背景下雷锋精神与“网络生存”“AI时代”的关系，破除“雷锋精神过时论”，理解雷锋精神核心内涵的恒久性与实践形态的发展性的辩证统一。

【核心】公共参与：引导学生将雷锋精神内化为道德准则，将“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神融入日常，增强社会责任感。鼓励学生们从班级小事做起，从校园社区出发，以实际行动践行青春使命，争做新时代的追“锋”少年。

法治意识：结合志愿服务中的案例，引导学生明确在参与志愿服务过程中的法律边界与自我保护意识，做到依法奉献、合法行善。

五、教学重难点【难点】教学重点：深刻把握新时代雷锋精神的丰富内涵，理解其在全面建设社会主义现代化国家新征程中对青年一代的价值引领作用。重点解析雷锋精神中“信念的能量、大爱的胸怀、忘我的精神、进取的锐气”是如何呼应新时代高中生成长需求的。

【核心】教学难点：【易错点】如何有效破除学生对“过时论”“形式化”的疑惑，将宏大的精神叙事具体化为高中生看得见、摸得着、够得到的日常行为指南；引导学生实现从“感官触动”到“行为驱动”的跨越。

六、教学方法与手段教学方法：采用“议题式教学法”与“体验式教学法”相结合。紧扣“新时代高中生如何传承雷锋精神”这一总议题，下设“回望信仰——读懂雷锋精神的内核”“思辨当下——雷锋精神过时了吗”“放眼未来——如何做新时代的雷锋传人”三个递进式分议题。

教学手段：【拓展延伸】引入2026年3月国内首个“数智工人雷锋”AI+特展及人工智能背景下“用小程序帮老人办事、用直播科普”的鲜活案例，利用数字化视音频教学，增强课堂的时代感与科技感。同时利用学习强国等权威平台的新时代榜样资源，打造沉浸式的学习氛围。

七、教学准备教师准备：搜集整理2025—2026年度涌现的全国岗位学雷锋标兵、中国好人事迹，准备2026年“学雷锋·文明实践我行动”启动仪式的相关影像资料；制作包含AI智能特展素材的交互式多媒体课件。预先设计好课堂辩论的辩题与思辨引导框架。

学生准备：以班级团支部或小组为单位，开展为期一周的“校园微公益”或“夸夸我身边的小雷锋”观察记录活动；搜集互联网上质疑雷锋精神的无端论调；预习《雷锋日记》选段，并尝试通过人工智能技术（如DeepSeek等）生成一篇新的“雷锋日记”或学习心得体会。

八、教学过程（一）导入新课（3分钟）——【学科融合】AI时空对话：跨越时空的青春问候课堂伊始，大屏幕上展示的不是传统的PPT，而是一张经过AIGC技术修复和生成的动态画面。画面中，身着工装的青年雷锋在鞍钢的生产场景中缓缓抬头，配合AI语音合成技术的独白，他向在场的高中生们发出了新时代的问候。紧接着，教师直接抛出核心议题：“刚才大家看到的，是2026年3月在中国（沈阳）工业博物馆震撼亮相的国内首个‘数智工人雷锋’。大家思考一下，为什么在技术如此发达的2026年，我们还要靠高科技去复活雷锋的形象？雷锋精神的内核究竟是什么？它真的能够穿越时空，给予我们当下迷茫的青春以力量吗？”通过具有强烈视觉冲击力和哲思驱动力的情境，迅速抓住学生的注意力与好奇心，引入本节主题班会的总议题。（二）新课讲授（32分钟）议题一：回望信仰：读懂雷锋精神的不朽内核（8分钟）【基础】生平回望：青年雷锋的“二十二年”

教师以时间轴的形式，带领学生回望雷锋从1940年出生于贫苦农家，到1962年因公殉职的二十二载短暂而闪光的人生。通过播放《向光而行》等短视频的精彩剪辑片段，展示雷锋在县委机关当公务员、在鞍钢当推土机手、成为一名解放军战士的不同阶段。引导学生思考：是什么让这个出身贫寒的孤儿，在短短二十二年内书写出如此厚重的人生？在这段跨越“旧社会”与“新中国”的人生履历背后，支撑他不断前行的是什么？【核心素养】深挖内核：“雷锋精神的五个维度”

教师结合教育部印发的《实施方案》中对雷锋精神的高度概括，运用图示分析法，向学生系统阐释雷锋精神的五个维度：【重要】（1）热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的崇高理想和坚定信念；（2）服务人民、助人为乐的奉献精神；（3）干一行爱一行、专一行精一行的敬业精神；（4）锐意进取、自强不息的创新精神；（5）艰苦奋斗、勤俭节约的创业精神。设计意图在于：从“感性的感动”升华为“理性的认知”，明确雷锋精神不是一个空洞的道德口号，而是一套完整的、可以指导人生实践的行动哲学。【跨学科链接】经典重读：《雷锋日记》的文学与精神赏析

跨学科链接语文，邀请班级语文课代表或朗读能力强的学生，富有感情地朗读《雷锋日记》里如“如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗？”等经典片段。在朗朗书声中，教师引导学生感悟雷锋文字背后对于生命价值的追问与回答。通过这种沉浸式的文学熏陶，让学生体会到，雷锋不仅仅是一个助人者，更是一个具有高度人生觉悟的思考者。同时，引用习近平总书记关于“雷锋是时代的楷模，雷锋精神是永恒的”重要论述，为学生的认知提供坚定的权威注脚。议题二：思辨当下：雷锋精神过时了吗？（12分钟）【难点】驳论导入：“解构雷锋”的杂音与反思

在充分共情后，教师话锋一转，抛出近年来网络等平台流传的一些“解构雷锋”“贬低偶像”的无端论调。让学生现场分组讨论，并发表见解。教师适时引导：价值观的多元碰撞和信息获取的碎片化，极易导致青年产生历史虚无主义的倾向。在这样的舆论环境中，【热点】我们该如何坚守住信仰的阵地？雷锋精神本身，能不能被质疑和“祛魅”？我们要保卫和珍视雷锋这一熠熠发光的精神偶像，用辩证唯物主义历史观来对待一切所谓的“网络谣传”，驳斥别有用心者的恶毒攻击。【核心素养】生活反思：内卷的青春与缺失的“利他”

抛出这一问题后，进一步引导学生审视自身的生活状态。当前社会竞争激烈，高中生每天都面临学业的巨大压力、同辈的无形竞争和“精神内耗”。教师可以顺势提问：在繁重的课业压力中，我们是否只剩下了“精致的利己主义”？我们的校园生活中，“互帮互助”是增加了，还是减少了？由此激发学生反思：雷锋所处的年代物质极度匮乏，但他通过奉献获得了极大的精神富足；而在物质极度发达的今天，为什么有些年轻人反而感到更加匮乏和焦虑？这一环节的思辨重点，正在于让学生主动意识到，雷锋精神恰恰是治疗“精神空虚”和“存在虚无”的一剂良药，其不仅没有过时，反而愈加珍贵。【思维方法】热点聚焦：AI时代我们如何学雷锋？

课堂的高潮将至此引入2026年的科技前沿案例。教师展示“国内首个‘数智工人雷锋’”在沈阳工业博物馆亮相的新闻图片。这个高度还原的AI数字人不仅能够讲述雷锋故事，还能进行实时对话，让雷锋从历史中“活”过来。以此为引子，教师向学生播放武汉某社区举行的“新时代新雷锋”示范活动现场视频：现场分享了用直播科普、用小程序帮老人办事等鲜活案例。在视频结束后，引用科技工作者何文浩一语点破真谛的言论：“核心没变，还是‘帮人’。变的是方式。用直播科普、用小程序帮老人办事，这些都是新时代的学雷锋。过去学雷锋是帮邻居挑水扫地，今天我们可以用技术创新服务更多人。”组织学生分组展开热烈讨论。学生纷纷认识到，利用所学知识开发助老APP、通过网络进行环保科普宣传、利用短视频平台传播正能量，都是对雷锋精神最恰如其分的新时代诠释。【热点】国家召唤：“学雷锋·文明实践我行动”

回归宏观层面，教师介绍2026年全国“学雷锋·文明实践我行动”主题活动在辽宁抚顺的启动盛况。活动由九大部委联合主办，并于2月底在雷锋精神的发祥地抚顺盛大启幕。全国各地的文明实践志愿者们进社区、进学校，通过情景讲述、时空对话与丰富的文艺节目，生动演绎并薪火相传着雷锋精神。教师引导学生意识到，这不仅仅是一场简单的仪式，更是国家在培育时代新人方面的顶层设计。雷锋精神已经从个人的美德升华为一种全民参与的社会治理力量，这正是国家现代化进程中不可或缺的软实力。议题三：放眼未来：高中追“锋”少年的时代担当（12分钟）【强调】榜样就在身边：2025—2026“身边雷锋”事迹展览

将视线从国家拉回校园。【重要】通过大屏幕的图文，展示青岛启明星中学两名高二学子在晚高峰车流中勇救晕倒工人的英勇事迹，他们被授予“最美中学生”称号；展示刘玥彤，一名初中生从10岁起就风雨无阻担任抚顺雷锋纪念馆的志愿讲解员，六年内累计时长超过1000小时。这些“00后”甚至“10后”的新时代新雷锋，原来就在全国各地的校园中存在。紧接着，教师发起“夸夸群”环节，播放学生课前以小报和短视频形式记录的“我身边的雷锋”点滴：班长每日离校前的最后一次巡查关灯、学习小组主动帮助落后的同学补习功课、食堂“文明监督岗”的同学为践行光盘行动而耐心提醒……这些源于普通高中生学习生活的日常事迹，让楷模从遥不可及的教科书中走了出来，使学生赫然发现，雷锋并非宏大叙事的飘浮符号，而是平凡生活中的微光炬火。【解题策略】辩论延伸：“高中学雷锋，重在行动还是重在思想？”

设置课堂微型辩论环节。正方认为高中生的首要任务是升学，精力有限，时间宝贵，学雷锋重在思想认同即可，无暇参与大量志愿服务；反方则认为学雷锋光思想认同不够，必须通过身体力行的实践来锤炼意志，将思想认同内化于心、外化于行。教师担任主持人或中场裁判，引导学生对此问题进行更加理性而深刻的观点交锋。双方各抒己见之后，教师进行升华性总结，得出“知行合一”的辩证统一结论：思想引领行动方向，行动回馈思想韧性。没有社会关怀的知识是冰冷的，没有科学文化知识的热情也难以持久。对于高中生而言，按时完成作业、认真听课、不给别人添麻烦是大前提，但这不妨碍我们在校园的小事上传递友善。【重要】“追锋行动”：制定班级学雷锋“青春契约”在理论思考与实践辩论结束后，教师正式发起班级“追锋”志愿行动倡议。将全班学生按意愿分为多个社区服务小队和校园微公益小队，引导学生在做中学、在创中学。社区服务小队可以与附近社区对接，定期开展心理慰藉、困难老人帮扶、社区卫生环保等活动；校园微公益小队分设学科互助组、节水节电文明监督岗、绿色环保回收站等项目。全班总动员，郑重签署“追锋行动——2026青春雷锋集体契约”，每个学生都在契约上签上自己的名字。

延伸拓展环节（预留机动时间，约2分钟）——【素养提升】联系国务院印发的《中国制造2025》后期规划与国家现代化进程，引导和激励学生畅想未来：在高科技高度集成的现代化社会，机器能够解放生产力，但是无法替代人与人之间的温情和善念。教师提问：“如果你是一颗最小的螺丝钉，你愿意在哪里坚守自己的岗位？”鼓励学生在笔记本上续写属于自己的新时代《雷锋日记》片段，为下一阶段的主题征文与展示活动预留思考与沉淀的空间。九、教学评价设计本课采用“过程性评价与总结性评价相结合”的多元化评价模式。【重要】个人自评：学生根据自己本次班会后的思想触动，填写“新时代雷锋学习效能卡”，自评对于雷锋精神的全新认知以及对参与“追锋”志愿行动的意愿程度。

【基础】小组互评：在课堂辩论环节，各组对于辩手观点的逻辑严密性、论据准确性及辩论风度等方面进行小组间的交叉打分与点评，以培养批判性思维和辩证思维。

【核心】教师点评：在本课结束前，由教师对整节班会的活跃度、思辨的深度和创新度进行综合点评。重点评价学生是否能跳出“学雷锋就是扫大街”的狭隘行动观，将雷锋精神自觉内化为专业学习、科技创新与社会责任的强劲内驱力。

课后追踪评价：在主题班会结束后的一个月内，通过校内外组织开展的具有延续性的文明实践志愿服务参与度、班级或年级推选出的校园学雷锋标兵的群众满意率，对这一堂主题班会课是否入心、入脑、入行做出量化与质性相结合的准