七年级心理健康安全“拒绝非议欺凌 共建友善班级”教学设计

七年级心理健康安全“拒绝非议欺凌共建友善班级”教学设计

一、标题生成与体裁定性“拒绝非议欺凌共建友善班级”——初中七年级心理健康与安全教育主题班会教学设计二、指导思想与理论依据本教学设计以《中华人民共和国未成年人保护法》及教育部《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》为核心政策依据，全面落实“立德树人”根本任务。2026年3月，教育部发布《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，明确提出“巩固提升校园安全水平，通过完善联动机制、强化安全隐患排查、防范校园欺凌、深化‘三项整治’等，促进校园安全保障落细落实”-2。同时，20条负面清单明确指出“严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”-1。本设计贯彻“健康第一”教育理念，坚持身心一体，统筹促进学生身体健康和心理健康的各项举措，注重发挥体育美育劳动教育调节情绪、纾解压力、健全人格等积极作用，持续深化“双减”改革，促进学生身心健康、全面发展-。在教育理念层面，本设计秉承大单元教学理念，将“非议欺凌”这一主题置于“人际交往与心理健康”大单元中进行整体设计；体现教学评一致性原则，在每个教学环节设置明确的学习目标与评价标准；运用跨学科主题学习策略，整合心理健康安全、道德与法治、语文学科、艺术表达等多学科视角；贯彻项目式学习理念，以“班级友善公约制定”为项目成果，引导学生在实践中学习、在应用中成长。在理论依据方面，本设计基于社会学习理论，强调榜样示范和情境体验对学生行为改变的重要作用；基于认知发展理论，针对11-15岁初中生正处于形式运算阶段、道德判断与共情能力快速发展的认知特点进行教学设计；基于道德推脱理论研究，帮助学生识别非议行为背后的道德推脱机制，如“别人也这么做”“只是开玩笑而已”等合理化倾向，从而降低其攻击行为的发生率-42。三、教学内容分析本课主题为“拒绝非议欺凌，共建友善班级”，属于初中七年级心理健康安全教育的核心内容。在“人际交往与心理健康”大单元中，本课处于“识别与应对社交伤害”这一关键位置。此前学生已完成“认识自我”“情绪管理”等内容的学习，掌握了基本的自我认知和情绪调控能力；后续将进入“网络社交安全”“反对校园暴力”等深入主题的学习。本课承担着承上启下的枢纽作用。从知识层面的内涵与外延来看，本课的核心知识与技能包括：精准界定“非议欺凌”的概念，明确其具有蓄意性、重复性、不对等性三大特征；辨析“非议欺凌”与“正常社交评论”“善意玩笑”的本质区别；识别非议欺凌的五种主要表现形式，包括公开侮辱与讥讽、恶意散布谣言与捏造事实、私下聚众背后议论、取笑身体缺陷或家庭隐私、网络匿名攻击与传播；理解非议欺凌对受害者心理健康的深远危害，包括可能导致焦虑、抑郁、厌学甚至自伤行为；明晰相关法律法规的界定与惩处条款，了解新《治安管理处罚法》对校园欺凌的法律规制，年满14周岁实施欺凌情节特别严重者可依法追究刑事责任-48；掌握应对和防范非议欺凌的核心方法，包括勇敢说停、及时求助、保留证据、心理调适；理解换位思考共情力的培养路径，学习运用“同理心三要素”——认真倾听、不评判对错、感受对方情绪；学习正面沟通友善表达的技巧，掌握“我信息表达法”和“三明治反馈法”；培养观察并制止身边欺凌行为的旁观者责任感与勇气，理解旁观者干预的五步法——注意事件、识别紧急、担当责任、掌握技能、采取行动。从能力层面来看，通过本课学习，学生应能够识别日常交往中的非议欺凌行为，区分正常社交冲突与非议欺凌的界限；运用所学应对技巧妥善处理遭遇或目睹的非议欺凌事件；运用沟通技巧在人际交往中表达友善、化解矛盾；运用法律意识和求助意识保护自身权益。从素养层面来看，本课致力于培养学生以尊重和友善为核心的健全人格，以关爱他人助人为乐的责任意识，以换位思考宽以待人为核心的道德修养，以及辨别是非、明辨善恶、坚守底线的价值观念。本课的学科融合资源十分丰富。道德与法治层面，可结合七年级法治课相关内容，引入新《治安管理处罚法》对校园欺凌的法律规制条文，帮助学生理解言论自由的边界和法律红线。心理健康层面，可结合心理课上有关社交焦虑、抑郁预防等内容，讲解非议欺凌对心理健康的长远影响。语文学科层面，可引导学生阅读描写人际冲突与和解的文学作品片段，如《羚羊木雕》《社戏》中有关同伴关系的描写，感受语言的力量。艺术表达层面，可通过绘画、短剧创作等艺术形式，鼓励学生用非语言方式表达对非议欺凌的态度和对友善班级的愿景。四、学情分析七年级学生正处于从小学向初中过渡的适应期，年龄多在11-13岁之间，生理心理均发生显著变化。在认知层面，学生进入形式运算阶段，开始具备抽象思维能力，能够理解复杂的人际关系和社会规则，但辩证思维和批判性思维尚在发展中，容易受到同伴影响和从众心理的驱使。在道德判断层面，科尔伯格道德发展理论指出，这一阶段多数学生处于习俗水平，特别重视同伴认可和群体归属感，因此“非议他人”有时被错误地当作“融入群体”的手段。在情绪情感层面，七年级学生情绪波动较大，对人际关系的敏感性和在意程度显著升高，渴望被接纳、被尊重，而害怕被排斥、被孤立。调查显示，初中生遭受校园欺凌的比例为2.89%，其中被恶意取笑的比例达2.04%，远高于其他形式的欺凌-23。在学生已有知识经验方面，学生在小学阶段已初步接触过“友善待人”“换位思考”等德育内容，但多以概念记忆为主，缺乏在真实情境中运用这些理念的能力。多数学生能够说出“应该对同学友善”“不能欺负别人”等基本道理，但面对“非议”这种隐蔽性强、边界模糊的行为时，往往缺乏清晰的认识和应对策略。部分学生自身尚未形成非议欺凌的清晰概念——他们对肢体欺凌的“受害者画像”更为清晰，而对言语与关系欺凌的隐蔽性、长期性危害往往缺乏警觉，容易将自己遭遇的排挤、嘲讽、孤立轻描淡写成“只是同学不喜欢我”，从而导致求助意识严重滞后。有约39%的未成年人存在中重度网络沉迷，一些青少年的现实社交能力正在慢慢“生锈”：他们习惯了用文字和表情包代替交流，却忘了如何通过眼神理解情绪，陷入“社交失语”-10。这一现实问题进一步加剧了学生在真实交往中识别和应对非议欺凌的困难。在学习需求方面，学生普遍渴望拥有和谐融洽的同学关系，但又不知道如何应对交往中遇到的矛盾和困境。许多学生反映，当听到同学议论自己时会感到非常难过，但不知道应该怎么做；也有学生承认自己曾在无意中参与过对同学的议论，事后感到内疚但不懂得如何弥补。此外，随着智能手机和社交软件的普及，线上非议和网络孤立问题日益突出，约39%的未成年人存在中重度网络沉迷相关行为，网络社交能力与现实中社交能力出现显著反差-10。据2025年全国校园欺凌相关数据显示，网络欺凌占比已升至15%至40%，言语欺凌为最常见形式-22。五、教学目标依据核心素养导向的课程理念【非常重要】，本课设置以下教学目标。在健全人格目标方面，学生能够准确理解非议欺凌的概念、特征与危害，认识其对受害者心理健康、施言者品格发展及班级风气的多重负面影响；能够掌握换位思考方法和情感共情能力，当自身被非议时知求助晓应对，当目睹非议行为时有勇气有担当。在道德修养目标方面，学生能够辨析日常交往中“正当表达意见”与“非议欺凌”的界限，认识到背后议论他人对人际关系造成的伤害，培养尊重他人、宽以待人的道德品质，做到“严于律己，宽以待人”。在责任意识目标方面，学生能够明确自身在构建友善班级中的责任担当，既不实施非议欺凌，也不做冷漠旁观者，主动传播友善的正能量，积极参与班级公约的制定与践行-53。在法治观念目标方面，学生能够了解新《治安管理处罚法》对校园欺凌行为的法律界定和惩处规定，年满14周岁实施欺凌情节特别严重者将依法追究刑事责任，树立“法律面前人人平等”的观念，增强守法意识和自我保护意识-48。六、教学重难点教学重点为深刻认识非议欺凌的多种表现形式及其危害性，掌握非议欺凌的科学应对方法，培养换位思考共情能力。这些内容直接关系到本课核心目标的达成，是学生从认知到行为的转化关键。教学难点为辨析“正常社交评论”与“非议欺凌”的界限，培养旁观者的责任感与勇气，将友善理念转化为日常言行习惯。这些难点的突破需要教师引导学生进行深层次的思辨和情感体验，而非简单说教。七、教学策略与资源本课采用情境式教学、体验式教学、互动式教学等多种教学策略。情境式教学，通过创设贴近学生生活的真实情境，引导学生在具体场景中感受、思考和决策，如设置“课间走廊场景”“匿名网络空间场景”“小组讨论场景”等不同场景的非议案例。体验式教学，设计互动游戏和角色扮演活动，让学生在体验中获得深度学习，在“照镜子”“情绪盲行”“角色换位”等游戏中体验被非议者的内心感受。互动式教学，运用“头脑风暴”让学生敞开心扉表达所见所感，组织小组讨论和辩论赛激发思维碰撞，邀请学生分享真实经历或匿名留言台表达心声。项目式学习，以“班级友善公约制定与承诺”为项目任务，贯穿整个教学过程。教学资源方面，准备多媒体课件一套，包含情境案例图片、动画短片、法律条文截图、名言警句等互动素材；自制“非议情境卡牌”，涵盖10种典型的校园非议场景；暖场轻音乐和体验环节背景音乐；匿名留言卡片若干；友善公约承诺书模版；学生绘画创作纸和彩笔；情景剧演绎所需的简单道具。八、教学过程设计本课教学共计45分钟，精心设计六个紧密衔接的核心环节。（一）导入破冰：微表情识别与“照镜子”体验（5分钟）播放精心挑选的3张校园抓拍图片——第一张呈现几名学生在教室角落窃窃私语并朝向某位同学的方向指指戳戳的姿态，另一张捕捉被议论学生对镜头流露出的神情眼神，第三张呈现班级活动时某位同学被边缘化孤立的场景。教师引导学生观察图片中人物的表情和姿态，分析图片传递的情绪与潜在冲突。教师抛出驱动性问题：“同学们，看到这些图片时你的第一感觉是什么？图中有同学正在经历什么？”引导学生捕捉异样的人际对峙氛围与负面情绪，初步感知非议行为的存在。紧接着开展互动游戏“照镜子”。两名学生面对面站立，一人做出各种表情（微笑、皱眉、生气等），另一人即时模仿。随后全班讨论：你做出友善表情时对方如何回应？你做出不友善表情时情况又怎样？学生反思得出结论——自己对待他人的态度往往决定了他人对自己的态度。恰如心理学中“互惠规范”所述，待人如待镜，你笑时镜中也笑；你皱眉时镜子皱眉。教师顺势引出名言：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，初步关联本课主题——言语具有强大力量，非议背后议论他人的行为看似无形，对他人造成的伤害却真实而深重。此环节用时准确控制在5分钟后经由教师精炼过渡进入新课阶段。【基础】正常表达意见与非议欺凌的界限辨析，是本课重点之一。（二）概念建构：非议欺凌的定义与表现形式（8分钟）教师运用“侦探事务所”的游戏化机制进入概念建构环节。在黑板上张贴“非议欺凌探案线索图”，设置“非议辨识局”小竞赛——呈现不同情境卡片，全班学生通过举手研判属于非议欺凌还是正常社交，分组阐述判断结论与依据。教师精确定义非议欺凌：非议欺凌是指以口头、书面或网络等传播方式，对他人实施贬低、嘲讽、诽谤、恶意揣测等损害名誉和尊严的行为，是言语欺凌的典型表现形态，具有三大本质特征：蓄意性——行为人怀有主观故意或恶意，不是无心之失；重复性——行为具有持续性，不是偶发一两次；不对等性——当事人权力地位不对等，受害者难以有效制止回击。教师进一步明确非议欺凌的五种主要表现类型。第一种是公开侮辱与讥讽。在公共场合用侮辱性语言贬低同学，起侮辱性绰号，公开嘲讽对方的外貌、家境、成绩或缺陷。第二种是恶意散布谣言与捏造事实。制造不实信息在同学圈中传播，破坏他人名誉，如捏造某同学早恋、某同学偷东西、某同学家庭不睦等虚假信息。第三种是私下聚众背后议论。三五成群在背地里议论同学，对他人评头论足、指指点点、交换恶意揣测。第四种是取笑身体缺陷或家庭隐私。拿同学的身高体重等生理特征开玩笑，或者嘲笑对方的家庭状况、父母职业等隐私信息。第五种是网络匿名攻击与传播。在微信群、QQ空间等社交平台匿名发布他人的负面信息，通过截图传播扩大攻击范围，甚至组织网络“夸夸群”“吐槽群”对特定同学实施集体嘲讽。教师逐一举例解析，请学生结合自己的生活经验进行实例补充。明确告知学生这些行为的危害远超想象，引导全班对“非议欺凌”达成共识，为后续教育与行为规范教育奠定坚实基础。【重要】非议欺凌与一般社交矛盾的界限，是本课教学关键难点突破环节。（三）共情体验：危害认知与换位思考（12分钟）该环节为本课的核心体验点，着重塑造学生对非议欺凌危害的深刻认知，培养换位思考共情力。第一步实施“匿名留言箱”写作活动。每位学生获得一张留言卡片，匿名记录两项内容：自己曾因背后被人议论而受伤的时刻叙述，或者自己曾参与议论别人的某件往事记录。教师在舒缓钢琴曲背景中轻声提示：“班级中没有别人知道这张纸上写的是什么，大家把真实感受写下来就好，写完放入留言箱。”统一收集所有卡片后，由两名学生志愿者匿名朗读，引导全班细细聆听，感受那些用稚嫩笔触描写出来的难过与歉意。第二步结合朗读内容归纳分析非议欺凌的多重危害。教师借助思维导图清晰系统地梳理三类危害。对受害者的危害包括导致自我怀疑与自信崩塌，容易形成“都是我的错才被议论”的错误归因模式；引发持续性焦虑、抑郁等心理问题，难以集中注意力投入课堂学习；造成社交退缩和厌学情绪，因害怕非议而回避与同学交往甚至不愿上学；在极端严重情境下可能与自伤行为、自杀意念产生关联。对施言者的危害包括加速品格退化，习惯通过议论他人来彰显自身价值；不当宣泄自身不满但无法解决实际问题；形成“旁观者侥幸心理”和“道德推脱”模式，自我合理化非议甚至欺凌行为，将攻击行为从言语升级为直接肢体冲突-42。对班级与校园的危害表现为败坏班级风气，集体讨论逐渐带有攻击化倾向；破坏同学间的信任基础，人人自危防范，良性合作大幅减少；助长两极分化，被孤立者越发落单，“小团体”逐渐增强控制力。第三步实施视角替换训练。创设贴近现实生活的“换位思考角色扮演”情境，将学生置于被议论同学的身份位置，在小组内绘制同理心地图。学生在纸上画出代表被议论同学的人形轮廓，在头部区域写下“他在想什么”，在心区写下“他感受到什么”，在手区写下“他想做什么”，在脚区写下“他想去哪里”。各组完成探讨后派一名代表在全班展示本组绘制的同理心地图。此训练任务旨在激发深层共情，引导学生在真实场景中突破自我认知中心化视角，从他人立场深入感知不良非议以“软暴力”形式积攒的刺痛感，达成行为意向的转变。【拓展延伸】可结合鲁迅《风筝》、林海音《城南旧事》中童年人际微伤害的有关段落进行主题拓展阅读。（四）情境思辨：界限辨析与应对策略（10分钟）本环节以“侦探剧场之是非辨辨辨”小竞赛为主要载体，以小组为竞赛单位进行互动抢分，激发全体学生的参与激情。教师依次呈现五组冲突或潜在冲突情境，每组情境以短剧方式演绎并由各组协商判断是否属于非议欺凌行为，完成后归纳判定依据与可能采取的行动。情境一“匿名群聊风言风语”。班内某同学的微信匿名群出现了“某某真做作”“某某家又穷还穿假名牌”之类匿名发言。学生判断是正常还是欺凌：属于网络非议欺凌，具有蓄意贬低和匿名攻击的特征，2026年起年满14周岁实施网络欺凌者可能面临行政处罚记录。应对措施包括不参与、不转发扩散消息并及时截图保留证据向老师求助。情境二“小组合作中的排他微表情”。分组讨论时某生刚开口说话，同组少数几个人就相互使眼色甚至私下捂嘴。判断：属于关系欺凌与非议欺凌的交叉地带，虽无直接恶语但排他性极强。小组轮换适度提醒成员平等参与，也可私下将现场情况告诉老师。情境三“课间讲台的公开嘲笑”。课间有同学大声说“哇你新衣服好土”“你家开杂货铺的品味真独特”。判断：属于公开嘲讽行为，为言语欺凌的变种表现，不能认为是无心玩笑因为贬低对方的主观故意明显。应对措施告诉自己勇敢说停：“你这么说让我很不舒服”，同时求助老师或报告家长，不独自忍受嘲讽。情境四“私密日记被偷看议论”。某同学日记本被同班同学偷看并到处传阅里面的手绘涂鸦，嘲笑画得太丑。判断：属于严重侵犯边界并进行议论攻击的双重欺凌行为，涉及隐私权和人格权双重侵害。应对措施立即报告老师调查处理，学校有权依法依规调停处置。情境五“无辜扣帽子式散布流言”。有同学考试被老师表扬后次日班里散布流言“某同学抄答案”的落款截图。判断：属于捏造事实式非议欺凌。应对措施不要加入传谣链条同时鼓励受谣者收集不实信息，帮助他在班级进行正面澄清。在此环节中明确传递班级共同行为标准：非议行为不仅仅关乎心情感冒，更关乎品格根基；对非议零冷漠、对暴力不沉默。教师结合以上生活化情境与处置机制归纳应对非议欺凌“四步法”——第一停止互动，不留传评价；第二步寻求帮助，不硬撑不赌气，尽快告诉老师或者家长；第三保护情绪，接纳内心无助或者委屈从而进行心理调适；第四合理解释，在老师协调下与议论者当面解释误会，将隐性隔阂转化为彼此理解。【高频考点】非议欺凌的法律责任边界，在近几年学校法制教育活动测试中属于常考考点。（五）行动转化：旁观者责任与友善行动（5分钟）本环节聚焦非议欺凌事件中的第三方旁观者，引导学生认识旁观者的责任担当，促进友善行为的积极行动。教师引入“旁观者效应”通俗理论阐释：人多力量有时并不会自动分配，每个人观望、没有领头者行动时非议行为将无序蔓延甚至恶化升级。主动干预的旁观者是阻断欺凌链条的最关键环节。旁观者通常分几种类型——“协同者”跟随欺凌者一起起哄、“局外人”静默观看内心无动于衷、“保护者”挺身而出为受欺凌方说话。明确传递课堂信号：拒绝做“局外人”，拥抱做“保护者”，对他人友善就是对自己最大的善良。围绕五个真实校园场景组织学生讨论“如果我是旁观者我可以怎样做”。场景包括：在洗手间听说隔壁班不熟的同学正在被很多人议论该怎么办、课间看到同组组员被人身攻击绰号如何做实质性反应、刷群发现匿名同学正在被恶意“爆黑照”等。各组再派代表交流本组决策，激发更多同学的责任感共鸣。教师运用影响链数据分析：倘若每次欺凌事件发生时有一名或者多名旁观者及时发出声音呼唤制止，那么整体的欺凌复发率在一年内预计下降接近六成。正面施加干预的旁观者也是打击任何欺凌形式最强有力的防线，每一个主动选择“说句公道话”的人都是预防校园欺凌的核心网络节点。提出旁观者积极主动行动“三支点”：支点一是敢发声，明确表态“这样议论别人不太友好”，用适中的态度打断非议；支点二是不传播，面对流言蜚语不仅自己不跟从议论，还要劝阻其他想要参与议论的人；支点三是及时援助，拉着受害者暂时脱离目前氛围，主动进行暖心安慰。【重要】培养旁观者干预意识和具体行动能力，是本课育人核心目标之一。（六）升华总结：友善公约与青春承诺（5分钟）本环节为师生课堂互动升华和课程情感收束部分。第一步教师引导全班学生共同朗读“友善班级倡议词”——言语的力量可以建造也可以摧毁，我们选择建造；无声的非议可以获得暂时关注，但我们选择磊落；遇见不平无动于衷也许容易，但我们选择勇敢。第二步小组合作形式共创“班级友善公约”。学生用彩色粉笔或马克笔在班级公约海报上增补修改，书写公约要点——不在同学背后随意非议，不因好奇传播伤人闲言；看到他人被议论及时制止，伸出援手不围观沉默，等等。全体学生在公约海报或承诺书边角签写自己的名字进行仪式化承诺。此次《友善公约》后续张贴于班级固定墙体作为持续监督的锚点。第三步布置课后微行动，每位同学领到一张“友善微行为任务卡”。任务包括周记记录至少2件自己向同伴送温暖的小事、赠予鼓励便签的行动、向曾经无意伤害的同学发送缓释歉意的悄悄话留言或者主动帮助班级平时内向的同学完成一件小事等。教师提示下周班级“友善鼓励奖”评选将从任务卡完成度中征求意见。最后师生一齐拍手下课，伴随轻音乐或齐唱《明天会更好》等青春歌曲结束班会。【重要】项目式学习的行动作业设计，衔接课内学习与课后实践强化学习效果。九、教学评价设计本设计全面落实“教学评一致性”原则，形成课前诊断性评价、课中形成性评价、课后终结性评价三位一体的评价体系。课前诊断性评价环节，通过匿名预问卷了解学生对非议欺凌概念的初步认知程度、身边发生频率以及面对时的第一反应倾向，为本课设计提供真实学情依据。课中形成性评价环节，在“非议辨识局”竞赛活动中观察学生对不同情境的判断准确性和依据表述的水准，重点关注学生能否准确区分正常社交争议与非议欺凌；在“匿名留言箱”和“换位思考角色扮演”活动中观察学生的情感卷入度和共情表达深度；在“侦探剧场”小组讨论中观察学生讨论的积极程度、观点表达的清晰度以及同伴倾听的情况；在“旁观者行动策略头脑风暴”环节评价学生提出的应对策略的性质合理程度和可操作性。课后终结性评价环节，实施分层评价策略。基础性评价层面，通过《友善公约承诺书》的签署和“友善微行为任务卡”的完成情况评价学生对课堂理念的接受和内化程度。表现性评价层面，观察学生在一周内在班级日常交往中体现友善态度的行为表现，如主动主动向新同学问好、主动协助受冷落同学融入活动、主动劝阻他人背后非议等。教师建立“友善班级观察周记”，记录典型事例并在第二周进行集中反馈表扬。反思性评价层面，学生撰写“友善班会感悟卡”，从“我看到改变了什么”“我学到最重要的是什么”“我将做出什么改变”三个角度进行自我评价。【核心素养】教学评一体设计有助于实现从认知建构到品格养成的闭环提升，契合义务教育课程改革中评价改革的要求。十、板书设计板书设计突出核心概念、结构化和视觉美感。主标题板书：“拒绝非议欺凌共建友善班级——温暖发声拒绝沉默”。左侧区域核心概念板书记录非议欺凌定义、三种本质特征（蓄意性、重复性、不对