塑形·传情·创美-小学三年级劳动《面具》项目化教学设计

塑形·传情·创美——小学三年级劳动《面具》项目化教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》及2025年日常修订版精神为根本遵循，全面落实立德树人根本任务，聚焦学生劳动核心素养的培育与发展。课程标准明确要求“注重选择体现中华优秀传统文化和工匠精神的手工劳动内容”“将劳动内容与当地的传统文化相联系，让劳动教育成为激发学生学习中华优秀传统文化、树立民族自豪感的重要渠道”-。同时，教育部于2026年正式发布《义务教育课程方案（2026年版）》，进一步强化了科学教育与实践育人环节，明确要求中小学加强实践性教学-。【核心素养导向】劳动课程要培养的核心素养即劳动素养，包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度。本设计紧扣课程标准提出的“传统工艺制作”任务群要求，以面具制作为载体，引导学生在真实的劳动实践中磨炼意志，培养正确的劳动价值观和良好的劳动品质-1。【跨学科主题学习】依据课程标准中“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”的精髓，本设计有机融合美术（造型设计、色彩搭配）、语文（文化叙事、面具故事创编）、数学（对称原理、比例测量）等学科知识，促进劳动课程跨学科实践，帮助学生实现知识技能的素养转化，促进学生全面发展-16。【项目式学习与教学评一致性】本设计采用项目式学习理念，以“制作一个兼具文化内涵与创意个性的面具”为驱动性任务，构建“设计—制作—评价”完整闭环，将平时表现评价和阶段综合评价相结合，实现教学评一致性-1。二、教学内容分析【教材定位】本课选自苏教版《劳动与技术》三年级下册第八课《面具》，属于“传统工艺制作”任务群-22。该任务群是课程标准设定的十个任务群之一，旨在引导学生通过传统手工艺的制作实践，感受中华优秀传统文化的魅力，培养工匠精神和创新意识-。教材编排遵循“由易到难、循序渐进”的原则，学生在前面已学习过抽拉式课程表、排气扇、小鸟的家等纸工制作内容，初步掌握了剪、刻、粘贴等基本技能，为本课的学习奠定了良好基础。【课程价值】面具制作承载着丰富的文化价值与育人价值。从文化维度看，面具是人类文明发展的重要文化载体，中国面具艺术历史悠久、种类丰富，傩戏面具、藏戏面具、京剧脸谱等蕴含着深厚的民俗文化和审美智慧。从劳动素养维度看，面具制作涉及设计、剪裁、折叠、粘贴、装饰等多个劳动环节，能够有效培养学生的动手实践能力、空间想象能力和审美创造能力。从跨学科维度看，面具制作融合了美术设计、色彩原理、数学对称、历史文化等多学科知识，是落实五育并举、实现学科融合的理想载体。三、学情分析【认知基础】三年级学生年龄约8至9岁，正处于具体运算思维阶段，具备初步的观察分析能力和模仿学习能力。通过前七课的学习，学生已初步掌握了剪刀、刻刀、胶水等工具的基本使用方法，熟悉剪切线、山线、谷线、粘贴面等制作符号，具备独立完成简单纸工制作的技能基础-22。【兴趣特点】三年级学生对动手操作类活动具有浓厚兴趣，好奇心和探索欲强，喜欢具有创意空间的制作活动。面具这一主题贴近学生的游戏生活和想象世界，容易激发学习动机。同时，该年龄段学生已经具备一定的审美意识和创意表达愿望，能够进行初步的个性化设计。【可能困难】一是对面具结构的理解可能存在偏差，特别是眼睛开孔位置的确定和左右对称的把握；二是耳部粘贴这一环节对于精细操作要求较高，部分学生可能完成困难；三是在装饰设计中可能存在创意不足或过度装饰的问题，需要教师适时引导。四、教学目标【劳动观念】通过了解面具的文化内涵和制作过程，感受传统手工艺的魅力，树立“劳动创造美”的观念，增强文化自信和民族自豪感。【劳动能力】能够阅读并理解面具制作的步骤图，掌握面具的基本制作方法；学会正确使用剪刀、美工刀等工具进行剪、刻、粘贴操作；能够运用对称原理进行面具设计，并运用绘画、拼贴等方法进行个性化装饰。【劳动习惯与品质】养成安全使用工具、规范操作、整理劳动工具和材料的好习惯；培养认真细致、精益求精的劳动态度和合作分享的劳动品质。【劳动精神】在创意设计与装饰实践中，培养创新意识和工匠精神；通过作品展示与交流，体验劳动创造的成就感与幸福感。五、教学重难点【教学重点】面具的设计与装饰。学生能够根据个人喜好设计面具的形状和图案，运用对称原理和色彩搭配知识进行富有创意的装饰。【教学难点】面具结构的准确把握与精细制作。包括眼睛开孔位置的精准定位、耳部粘贴的牢固美观、整体造型的对称协调。此外，如何引导学生将传统元素与现代审美相结合，设计出既有文化内涵又有个性特色的面具，也是本课的教学难点之一-32。六、教学策略与资源准备【教学策略】情境驱动策略：创设“面具博物馆探秘”“我是非遗小传人”等真实情境，以任务驱动激发学习动机。

问题导向策略：通过“怎样让面具佩戴更舒适”“如何设计出有特色的面具”等核心问题，引导学生在探究中学习。

示范引领策略：教师分步演示关键操作环节（特别是耳部粘贴），帮助学生突破技术难点。

合作探究策略：采用小组合作学习方式，在观察讨论、互帮互助中共同提高。

信息技术融合策略：运用多媒体展示面具文化、播放制作微视频、展示优秀作品，增强教学的直观性和互动性。有条件的学校可引入智能体学习伙伴，激发学生对制作面具的向往和兴趣-。

【教学准备】教师准备：面具范作若干（不同风格、不同佩戴方式），制作步骤微视频，面具文化PPT课件，评价量规表，多媒体设备。学生准备：面具制作材料纸（教材配套卡纸），剪刀，美工刀，双面胶，胶水，直尺，铅笔，彩笔，颜料，装饰材料（毛线、绒球、亮片、羽毛、彩纸边角料等），橡皮筋两根（用于佩戴固定）。七、教学过程设计（一）导入新课——情境激趣，文化浸润（约5分钟）创设情境，实物引入。教师佩戴一个精美的面具走进教室，引起学生注意。提问：“同学们，猜猜老师今天戴了什么？你们想不想也拥有一个属于自己的神奇面具？”教师邀请两名学生上台试戴面具，体验面具的神秘感和趣味性。实物展示和试戴体验能够迅速激发学生的学习兴趣-31。

文化导入，深化认知。播放面具文化微视频（或展示PPT），向学生介绍面具的起源、发展和文化意义。重点介绍中国传统面具艺术，如贵州傩戏面具、西藏藏戏面具、京剧脸谱等，让学生感受面具背后的文化内涵。同时简要展示世界其他地区（如非洲面具、威尼斯面具）的面具艺术，拓宽学生的文化视野。

【跨学科链接】结合语文学科，简要介绍“面具”一词在中国古代文献中的记载，如《周礼》中关于“方相氏掌蒙熊皮”的记载，体现面具文化的源远流长。揭题激趣，明确任务。板书课题《面具》，宣布本课任务：“今天，我们将化身为小小面具设计师和工艺师，每人制作一个独一无二的面具。制作完成后，我们将举办一场‘面具嘉年华’，让大家戴着面具展示自己的作品！”

【设计意图】通过实物展示、试戴体验和文化介绍，多感官调动学生的学习兴趣，同时将劳动技能学习置于文化传承的宏大背景中，增强学习的意义感。情境创设、实物展示、试戴体验能够迅速激发学生的学习兴趣，让他们对面具制作充满向往-31。（二）探究学习——观察发现，建构认知（约10分钟）观察分析，发现特点。教师分发不同风格的面具范作，引导学生分组观察并讨论：“这些面具都有哪些共同的特点？”在学生充分交流的基础上，教师引导学生总结面具的基本结构特点：能遮挡面部、有眼睛开孔、左右基本对称、有固定佩戴的方式（橡皮筋或头带）-26。

探究佩戴，服务生活。请学生试戴不同佩戴方式的面具（橡皮筋式、头箍式、手持式），感受不同佩戴方式的舒适度和适用场景。教师出示防毒面具、焊工面具、击剑面具等图片，引导学生思考：“不同的面具为什么采用不同的佩戴方式？”引导学生理解“技术归根结底是为生活服务的”这一核心理念，培养技术服务于生活的意识-31。

研读教材，归纳步骤。引导学生自主阅读教材中的制作步骤图，尝试用自己的语言概括面具制作的步骤。教师根据学生的回答进行总结归纳，形成板书：设计轮廓→剪刻外形→涂色装饰→折叠鼻部→粘贴成形→粘贴耳部→佩戴调整。

突破难点，精准定位。聚焦“眼睛开孔位置”这一关键问题，引导学生思考：“眼睛开孔应该开在哪里？开多大才合适？”让学生互相观察同桌的眼睛在脸上的位置，发现眼睛和面部的关系。教师示范：将半成品面具在脸上比试，用铅笔在面具背面轻轻标记眼睛的位置，再用尺子测量确认对称性，然后进行挖孔操作。

【重要】提醒学生：开孔时要左右对称，开孔大小要适中，既要保证视线不受影响，又不要开得过大影响美观和面具强度。解决关键，巧贴耳部。耳部粘贴是本课的又一个技术难点，需要特别关注。教师提问：“面具的耳朵应该贴在什么位置？”引导学生观察同桌耳朵和眼睛的位置关系，发现耳朵大约在眼睛水平线偏上的位置。教师总结：从眼角画一条延长线，差不多在耳朵偏上的位置-31。

【难点突破】教师示范耳部粘贴的要点：粘贴前先用铅笔画出辅助线，确保左右耳片粘贴位置对称、高度一致；粘贴时先在耳片折边处均匀涂抹胶水，对准辅助线轻轻按压，等待胶水初步固定后再进行下一步操作。请一名学生上台尝试操作，其余学生观察并指出优点和不足。对称设计，方法指导。展示灵灵制作面具遇到的问题：“我做了一半装饰，另一侧该怎么做才能完全对称呢？”引导学生思考解决方案。教师总结方法：将做好的一侧印在材料纸的反面，沿轮廓描画下来，再剪裁粘贴-31。

【设计意图】探究学习环节通过“观察发现—试戴体验—自主归纳—难点突破”四个递进层次，引导学生在主动探究中建构知识。突破眼睛开孔和耳部粘贴两个技术难点时，通过互相观察、教师示范、学生尝试等多种方式，让技术学习更加直观、有效。探究学习环节通过观察发现、试戴体验、自主归纳、难点突破四个递进层次，引导学生在主动探究中建构知识-26-31。（三）设计规划——构思先行，创意启航（约5分钟）头脑风暴，激发创意。教师提问：“如果你来设计一个面具，你想设计什么主题的？英雄？动物？精灵？还是戏曲人物？”引导学生大胆想象，鼓励从个人兴趣出发确定面具的设计主题。

草图绘制，规划先行。指导学生用铅笔在草稿纸上画出面具的设计草图。要求：标出面部的轮廓形状、眼睛开孔的位置、主要装饰元素。教师巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导，对创意独特的学生给予鼓励和肯定。

【思维方法】草图绘制是设计思维的重要环节，能够帮助学生在动手之前先思考、先规划，减少制作中的盲目性和返工率。材料选择，合理搭配。引导学生根据设计草图选择合适的材料：主面具的卡纸颜色、装饰用的彩纸颜色、是否需要添加毛线、亮片等特殊材料。教师展示不同材料的搭配效果，帮助学生做出合理选择。

【设计意图】设计规划环节体现了“做中学、学中思”的理念，让学生在动手之前先动脑，培养系统设计思维和规划能力。草稿本绘图设计环节能够帮助学生减少制作中的盲目性和返工率，提高劳动效率。（四）实践操作——动手制作，匠心独运（约18分钟）明确要求，规范操作。教师在操作前明确提出操作要求：

作品要求：制作精细、佩戴方便、设计新颖、整体美观。

过程要求：安静专注、安全使用工具、保持桌面整洁、完成后及时清理。

时间要求：在18分钟内独立完成一个面具作品-31。

分步操作，层层推进。

第一步：剪刻外形。将设计好的面具轮廓用复写纸或透光法描画到卡纸上，沿轮廓线剪下。提醒学生注意：剪刻时保持线条流畅，拐角处要圆滑过渡。对于需要挖空的部位（眼睛、花纹等），用美工刀小心挖除。【重要】强调美工刀使用安全：刀片伸出长度适中，切割时垫上切割垫，刀口朝向身体外侧，切割完成后及时收起刀片。第二步：涂色装饰。用彩笔或颜料对面具主体进行上色。鼓励学生运用色彩搭配知识，选择和谐或对比强烈的色彩组合。可以先用浅色打底，再用深色勾边，增强层次感。【核心素养】本环节培养学生的审美判断能力和艺术表现能力，体现劳动与美育的深度融合-1。第三步：折叠鼻部。按照教材中的指示线，在鼻梁位置轻轻划出折痕，然后向内或向外折叠，使面具形成立体感。第四步：粘贴成形。将面具的各部分按照设计意图进行组装，确保结构牢固、造型美观。第五步：粘贴耳部。按照之前学习的方法，先画辅助线确定位置，再将耳片折边涂抹胶水，对准位置粘贴。粘贴后稍作按压，等待胶水固定。如果需要用橡皮筋佩戴，在耳片上打孔或粘贴固定环，穿入橡皮筋。巡视指导，因材施教。教师巡回观察学生的制作过程，根据学生的不同情况给予针对性指导。对于操作顺利的学生，鼓励他们在装饰上精益求精；对于遇到困难的学生，及时给予技术支持和心理鼓励；对于创意突出的学生，肯定他们的创新之处并引导全班分享。

同伴互助，协同共进。鼓励学生在独立完成的基础上开展同伴互助。当某个学生在技术上遇到困难时，可以请已经完成的同学进行帮助。劳动课程不仅要培养学生的劳动技能，还要培养合作分享的劳动品质。

【设计意图】实践操作是本课的核心环节，体现了劳动课程的实践性特征。通过明确的操作要求和分步推进，确保学生有序、高效地完成制作任务。教师在巡视指导中既关注全体又照顾个体差异，真正实现因材施教。同伴互助机制的引入，培养了学生的协作能力和互助精神。实践体验环节让学生按要求独立完成作品，培养了学生的动手实践操作能力和审美能力-31。（五）佩戴体验——检验调整，完善改进（约5分钟）佩戴体验，发现问题。学生完成后佩戴自己制作的面具，感受佩戴的舒适度和使用效果。教师引导学生自评：“你觉得这个面具佩戴舒适吗？哪里不舒服？视线是否受到影响？面具是否容易掉落？”

问题诊断，改进优化。针对佩戴中出现的问题，引导学生思考改进方案。如：橡皮筋太紧可以适当加长或更换，面具位置不正可以调整耳片粘贴位置，视线受阻可以扩大眼睛开孔等。

展示生活中不同佩戴方式的面具图片，拓展学生的视野。介绍防毒面具（多带式）、焊工面具（头箍式）、击剑面具（套头式）等不同类型面具的佩戴构造和设计考量，让学生理解不同的佩戴方式是为不同的使用场景和功能服务的-31。

鼓励学生对自己的面具佩戴方式进行改良设计，如增加海绵垫提升舒适度、设计可调节头带以适应不同头围等。对佩戴方式进行了创造性改良的学生给予肯定和表扬。

【设计意图】佩戴体验环节将作品从“制作完成”推向“使用检验”，让学生在设计制作的基础上进一步思考“如何让作品更好用”，体现劳动教育中“技术服务于生活”的理念，培养学生的用户意识和技术改进能力。（六）交流评议——展示分享，评价反思（约5分钟）成果展示，搭建平台。将全班学生的作品陈列在展示区，形成“面具博览会”。每个学生为自己的面具起一个名字，并准备简短的作品介绍（设计灵感、特色亮点、制作心得）。

多主体评价，全面考量。

自我评价：请3至5名学生主动上台介绍自己的面具作品，分享制作过程中的收获和遇到的困难以及解决的方法。

同伴评价：组织学生参观“面具博览会”，每人选择自己喜欢的三个作品，说明喜欢的理由（创意、制作、色彩等方面的亮点）。

教师评价：教师对全班作品进行总结性评价，肯定亮点，指出共性问题，鼓励每个学生的努力和创意。

依据标准，规范评价。参照评价量规表（详见第八部分），从“制作精细”“佩戴方便”“设计新颖”“整体美观”四个维度进行评价，培养学生按标准评价作品的能力-31。

典型示范，深化认识。选择两至三个最具代表性的作品进行深度点评。一是制作最精细的作品，肯定其精益求精的劳动态度；二是最具创意的作品，激发学生的创新意识；三是文化特色最鲜明的作品，深化对传统文化的理解和认同。

【设计意图】交流评议环节通过多主体、多维度的评价方式，让学生在评价中学习、在欣赏中提高。评价标准导向明确，有助于学生明确努力方向。作品展示与评议过程让学生成为评价的主体，既提升了审美能力，也增强了自信心和成就感。展示环节中，学生们佩戴着自己制作的个性化面具进行表演，在互相评价中学习到了劳动创造美，树立了劳动最光荣的意识-34。（七）课堂小结——回顾升华，情感共鸣（约2分钟）回顾收获，深化认识。引导学生回顾本课的学习收获：学会了什么技能？了解了什么文化？有什么新的感悟？

情感升华，价值引领。教师总结：“今天我们每个人都用自己的双手创造了一个独一无二的面具。这个面具不仅是一件劳动作品，更承载着你们的创意、汗水和智慧。希望大家记住：劳动不仅能创造美好的物品，更能让我们在劳动中获得成长和快乐。传统手工艺是中华民族的瑰宝，我们要用自己的双手去传承它、创新它，让传统文化焕发新的生机。”

【核心素养】通过劳动价值观的引导，帮助学生形成“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念。（八）作业布置——拓展延伸，持续发展（约1分钟）基础性作业：回家后为家人或朋友制作一个面具，将自己学会的劳动技能分享给身边的人。

拓展性作业：选择自己感兴趣的一个中国传统面具（如傩戏面具、藏戏面具、京剧脸谱等），了解其背后的文化故事，下节课与同学分享。

跨学科作业：结合语文学科，为自己制作的面具创作一个简短的故事，可以是面具的来历、面具的主人公故事等，下次课进行分享。

【跨学科链接】本环节与语文学科写作教学有机融合，让学生将劳动成果转化为创作素材，实现劳动教育与语文教育的双向赋能。八、教学评价设计【评价理念】本课评价遵循教学评一致性原则，将表现性评价引入劳动课程评价中，注重测评学生在劳动实践过程中所展现的劳动精神等内在素养表现-55。采用过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生评价相结合的方式，全面反映学生的学习过程和劳动素养发展情况。【过程性评价】【作品评价量规表】【终结性评价】课后填写《劳动素养发展记录单》，记录本课的学习收获、技能掌握情况、劳动态度表