风沙绘地形人地共守护-高中地理必修一“风沙地貌”教学设计

风沙绘地形，人地共守护——高中地理必修一“风沙地貌”教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为依据，以地理学科核心素养为统领，围绕“区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力”四位一体的目标体系展开。按照新课标的要求，课程内容设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，旨在帮助学生了解基本的地球科学知识，理解自然地理环境各要素之间的相互作用与相互关系。当前课程改革强调大单元教学、教学评一致性、跨学科主题学习以及真实情境问题解决，本设计充分体现这些理念，将风沙地貌的教学置于“陆地地表形态与人类活动”的大单元框架之下，实现知识与素养的有机融合。同时，本设计注重信息技术与教育教学的深度融合，在教学中引入人工智能赋能地理数据分析的前沿理念，引导学生关注地理学科的最新发展动态与时代价值。二、教学内容分析本课题选自人教版高中地理必修第一册第四章“地貌”第一节“常见地貌类型”，是该节内容的第二课时。风沙地貌是外力地貌的重要组成部分，是在干旱地区以风力作用为主导塑造的地表形态，集中体现了自然地理环境中气候、生物、水文、地貌等多要素的相互作用与动态演化。教材从风沙地貌的概念入手，将其划分为风蚀地貌与风积地貌两大类型，重点介绍了风蚀蘑菇、雅丹地貌、新月形沙丘等典型地貌的形态特征与形成过程，并结合案例分析风沙地貌与人类生产生活的关系。本章节在全书中起着承上启下的关键作用：前接地球的历史、大气、水循环等基础知识，后启植被、土壤、自然灾害等人地系统内容。通过风沙地貌的学习，学生能够建立起“外力作用塑造地表形态”的地理思维框架，为后续学习自然环境整体性与差异性奠定基础。在风沙地貌的教学中，【基础】概念构建是教学的起点。【重要】风蚀与风积的机理辨析是理解风沙地貌形成过程的关键，其中雅丹地貌因其独特形态与复杂成因，历来是高中地理教学的【难点】。同时，风沙地貌与人类活动的关系——尤其是荒漠化的成因、危害及防治措施——是落实人地协调观培养的重要载体，也是【高频考点】所在。三、学情分析高一学生在初中阶段已经接触过我国西北地区干旱的自然环境特征，对“干旱”“荒漠”等概念有初步认知，但对于风力作为外力营力如何塑造地表形态缺乏系统的理解。学生已具备一定的读图能力、分析能力和综合归纳能力，但对景观图的细节观察与成因推演仍需强化训练。从认知规律来看，学生对直观的景观图像兴趣浓厚，对形象生动的风蚀蘑菇、雅丹地貌容易产生感性共鸣，这为感性认知向理性分析的过渡创造了良好条件。同时，学生在思维能力上的个体差异较大，部分学生能够较好地建立多因素耦合的综合分析框架，部分学生则更习惯于单一因素的解释路径，需在教学过程中给予梯度化指导。此外，随着课程改革的深入推进，学生在项目式学习和跨学科学习方面积累了一定的经验，为本课时开展探究性学习活动提供了能力基础。四、教学目标【核心素养1：区域认知】能够运用地图和景观图像，说明我国风沙地貌的主要分布区域，从区域视角认识不同尺度风沙地貌的空间格局与地域分异规律。【核心素养2：综合思维】能够运用自然地理环境的整体性原理，综合分析风沙地貌形成的动力条件、物质基础与环境背景，能够从时空维度描述风蚀地貌与风积地貌的发育过程。【核心素养3：地理实践力】能够通过网-络视频、卫星影像及虚拟实地考察等资源，识别常见风沙地貌类型，初步掌握野外观察与描述地貌的基本方法。【核心素养4：人地协调观】能够结合典型案例，辩证分析风沙地貌对人类活动的制约作用以及人类对风沙地貌的改造利用，树立人地和谐发展的价值观念。本课时教学目标的设定，体现了【核心素养】的四个维度从知识习得到能力提升再到价值认同的递进关系，与新课标“素养导向”的培养逻辑高度契合。五、教学重难点【重要】重点：①风沙地貌的概念界定与类型划分；②典型风蚀地貌和风积地貌的景观特征识别与形成过程分析；③风沙地貌与人类活动的相互关系。【难点与易混点】难点：①雅丹地貌的复杂成因辨析——包括风力侵蚀、流水冲刷与风化作用的耦合机制；②新月形沙丘迎风坡与背风坡形态差异与风沙搬运堆积的关系；③【易错点】风化作用与风力作用的本质区别，学生容易将两者混淆，需强调风化是岩石的崩解破碎，风力是风的侵蚀搬运堆积。六、教学策略与资源教学策略：本课采用“情境创设—问题驱动—探究建构—迁移应用”的教学策略。以“魔鬼城传说”创设悬念，以层层递进的核心问题驱动学生深入思考，以小组合作探究促进知识建构，以真实案例实现知识迁移与价值内化。教学方法与手段：融合讲授法、图像分析法、案例探究法、小组讨论法、跨学科项目式学习等多种教学方法。教学中充分运用高清景观图像、3D地形模型、卫星遥感影像、VR虚拟实地考察等数字化教学资源，借助人工智能辅助的沙丘形态演化模拟软件，增强教学的直观性与交互性。教学准备：教师准备风沙地貌景观图集、雅丹地貌3D模型动画、新月形沙丘形成动态演示视频、库布其光伏治沙无人机航拍影像。学生以小组为单位，课前利用网-络资源搜集我国主要沙漠景观图片，初步了解风沙地貌的分布。七、教学过程设计（一）情境导入——探秘“魔鬼城”传说（5分钟）教师播放敦煌雅丹国家地质公园的纪录片片段，展现奇形怪状的土垄与沟槽相间排列的宏大景象，配以风声呼啸的音效，引导学生思考：这片神秘的土地为何被称为“魔鬼城”？它是如何形成的？【设计意图】以“魔鬼城”传说作为认知冲突的切入点，激发学生的好奇心与探究欲望，将学生迅速带入风沙地貌的学习情境。同时，这一导入方式巧妙呼应了人教版教材中新疆地貌景观的导入材料，实现教材素材与创-新设计的有机融合。（二）概念构建与分布探究（8分钟）风沙地貌的概念界定

学生阅读教材相关内容，结合教师提供的干旱区景观图像，总结出风沙地貌的定义：在干旱地区，以风力作用为主形成的各种地貌统称为风沙地貌。教师强调概念中的两个关键词——“干旱地区”和“风力为主”，为学生理解风沙地貌的空间分布与形成条件奠定基础。风沙地貌的全球与全国分布

学生利用世界气候类型图和我国干湿地区划图，找出干旱、半干旱气候区的空间分布范围，推测风沙地貌的主要分布区域。教师展示我国八大沙漠分布图，引导学生说出塔克拉玛干沙漠、古尔班通古特沙漠、巴丹吉林沙漠、腾格里沙漠、库布其沙漠等主要沙漠的空间位置。通过数据呈现，学生了解：我国风沙地貌集中分布于西北干旱、半干旱地区，其核心分布区面积广阔，自然条件严酷，生态环境脆弱。风沙地貌的类型划分

教师展示两组景观图——一组呈现破损、凹陷的岩石形态，另一组呈现层层堆积的沙丘形态，引导学生观察并归纳两类地貌的形态特征差异，从而引出风蚀地貌与风积地貌两大类型。【设计意图】从概念到分布再到分类，教学逻辑层层递进、环环相扣。通过地图探究培养学生区域认知能力，通过图像对比培养学生的分类思维，符合新课程强调的“从感性认知上升为理性建构”的教学理念。（三）深入探究一——风蚀地貌的形成与特征（15分钟）风蚀作用的基本原理

教师利用动画演示风沙流中沙粒的运动方式，包括跃移、蠕移与悬移，引导学生理解风力搬运能力的差异——风速越大，搬运的颗粒越粗，运输距离越远。风及挟带的沙粒对地表岩石进行冲击和摩擦的过程称为风蚀作用。教师以生活中“沙风吹打磨砂玻璃”的类比帮助学生形象理解这一原理。风蚀蘑菇——“头重脚轻”的石柱

教师展示新疆准噶尔盆地风蚀蘑菇的景观图，引导学生观察其“上部宽大、下部窄小”的蘑菇状形态。提出问题：为什么风蚀蘑菇会呈现上大下小的形状？学生小组讨论后，教师总结：接近地表的气流中含沙量较多、颗粒较粗，因此下部岩石遭受的风力磨蚀更为强烈，尤其是当下部基岩岩性较软时侵蚀差异更为明显。这一过程与河流阶地的差异性侵蚀有异曲同工之处。【跨学科链接：材料力学与地质学——岩性的抗侵蚀差异】雅丹地貌——风与水共同雕刻的地理画卷

雅丹地貌是本课时的核心与难点。教师呈现敦煌雅丹国家地质公园的卫星俯瞰图像，展示沟槽与垄脊相间排列的壮丽景象。垄和槽的走向与主风向高度一致，这是雅丹地貌最显著的空间形态特征。教师从地貌学角度定义：雅丹是干旱地区由河湖相沉积地层经风蚀、流水冲刷及风化等作用形成的、平行排列的风蚀垄槽组合。教师分步骤讲解雅丹地貌的形成过程：第一阶段，干旱区的古湖泊或古河流在漫长的地质历史中沉积了巨厚的河湖相沉积物，形成原始物质基础；第二阶段，随着气候变干，湖盆暴露于地表，风力和间歇性流水开始侵蚀；第三阶段，主风向稳定的风力持续磨蚀，加之洪水冲刷，逐渐切出平行沟槽，未被侵蚀的部分形成垄脊，最终演化出雅丹地貌的典型形态。教师引入【拓展延伸】“水上雅丹”现象——位于柴达木盆地乌素特的水上雅丹，是由于气候暖湿化使得湖水水位上升，部分雅丹垄脊被水淹没，形成“碧水映雅丹”的奇观。这一案例引导学生关注气候变化对地貌演化的动态影响，培养综合思维的动态视角。【高频考点提示】雅丹地貌的成因辨析、形态特征描述、空间朝向判断是高考地理中的高频命题点，要求学生熟练掌握。风蚀柱与风蚀残丘

教师简要介绍风蚀柱——垂直裂隙发育的基岩经风蚀切割后形成的孤立石柱状地貌；以及风蚀残丘——风蚀洼地扩大后残留的孤立土丘。引导学生通过图像对比，建立从风蚀作用到各类微地貌的关联认知。【设计意图】通过“原理讲解—图像分析—过程推演”三个层次，将风蚀地貌的教学从感性认知引向原理建构。雅丹地貌的成因解析是本课的重中之重，采用分步讲解与图示辅助相结合的方式，降低了学生的认知难度，同时为深度学习提供了知识支架。（四）深入探究二——风积地貌的形成与特征（12分钟）风力堆积的基本原理

教师引导学生回顾前课河流堆积地貌的知识，类比建立风力堆积的认知框架：当风力减弱或遇到障碍物时，风沙流中的碎屑物质发生沉积，形成风力堆积地貌。学生通过实验模拟——用吹风机吹动铺有细沙的平板，观察风速变化时沙粒的堆积位置与形态，直观感受风积作用。沙丘类型及其形态特征

沙丘是沙漠中最常见的风积地貌。教师展示世界各大沙漠的沙丘卫星图像，引导学生认识新月形沙丘、纵向沙垄、格状沙丘、星状沙丘等多种类型。【重点】新月形沙丘的教学是本课的核心环节。教师展示新月形沙丘平面图与剖面图，引导学生分析以下特征：平面形态呈新月形，两翼顺主风向延伸，弧度开口朝向背风方向；纵剖面的两坡不对称——迎风坡坡形微凸而平缓，坡度1020°，背风坡坡形下凹，坡度较陡，背风坡又称为落沙坡。教师利用流沙运动动画模拟，演示风沙流从迎风坡向上运动至沙丘顶部后，在背风坡发生涡流、沙粒滑落的完整过程，揭示新月形沙丘不对称坡形的成因机理。沙丘的移动与固定

教师提出问题：沙丘会移动吗？引导学生结合新月形沙丘的形成过程进行推理——随着背风坡不断堆积、迎风坡持续遭受风蚀，沙丘整体会朝盛行风向的下风向缓慢移动。移动速度取决于风力强度、沙源供给与植被覆盖度。教师区分流动沙丘、半固定沙丘与固定沙丘：在风力强劲、植被稀少的地区，沙丘处于持续移动状态，对农田、公路、城镇构成威胁；在植物根系固沙、地表结皮形成的地区，沙丘趋于固定，形成相对稳定的生态系统。以古尔班通古特沙漠为例，该沙漠是我国面积最大的固定、半固定沙漠，冬季积雪融水滋养了梭梭、红柳等沙生灌木以及地衣、藻类等结皮植物，形成独特的固定沙丘生态系统。【设计意图】通过实验模拟与动态演示相结合的方式，将抽象的沙丘形成机理直观化、可视化。引导学生关注沙丘从移动到固定的生态演化，为后续探究风沙防治措施埋下伏笔，实现知识点的有机衔接与能力提升的螺旋上升。（五）深度研讨——风沙地貌与人类活动的关系（12分钟）本环节是本课时教学的高潮部分，也是【核心素养——人地协调观】培养的关键载体。风沙对人类的制约——“死亡之海”的威胁

教师展示我国塔克拉玛干沙漠公路遭受风沙掩埋的真实影像资料。指出：广袤的流动沙丘每年以数米至十几米的速度向绿洲推进，沙埋公路、掩埋农田、侵蚀草场，严重威胁西北地区的生产生活与生态安全。风沙还引发沙尘暴灾害，细颗粒物质可随气流飘散数千公里，影响华北乃至东亚地区的空气质量。宁夏沙坡头的治沙奇迹——“麦草方格”

学生观看宁夏中卫沙坡头治沙纪录片片段。1950年代，为保护包兰铁路穿越腾格里沙漠的安全通行，当地治沙工作者独创了“麦草方格”固沙法——将麦草一截一截地插入沙地，形成一米见方的方格，方格连片成网，有效固定了流沙表面，为梭梭、沙拐枣等沙生植物的存活创造了条件。这一“中国经验”被联合国环境规划署评为“全球环境保护500佳”，成为世界荒漠化防治的典范。新时代治沙智慧——“蓝海+绿洲”的库布其模式

教师引入【跨学科链接：新能源科学与环境生态学】的前沿成果。展示内蒙古库布其沙漠光伏治沙项目的航拍影像：三万两千亩光伏板沿沙丘铺展，如一片被驯服的海洋。学生在惊叹之余，教师分析光伏治沙的生态原理——光伏板遮挡了太阳直射，降低了地表温度与蒸发强度；板下植物得以存活生长，动物也有了栖息之所；光伏板同时作为屏障，减缓了近地风速。这一模式实现了“板上发电、板下种草、板间养殖”的立体空间利用。教师补充最新进展：库布其沙漠基地京能准旗600MW光伏项目已开工建设，项目总投资31.23亿元，是国家第二批“沙戈荒”大型风电光伏基地的重要组成部分。内蒙古已获批6个国家级沙戈荒大基地，总规划新能源装机达7200万千瓦，实现能源绿色转型与沙漠生态修复的有机结合。学生在数据中看到中国绿电版图正在荒漠上铺展的时代画卷。塔克拉玛干“绿围脖”——荒漠锁边合龙

教师呈现塔克拉玛干沙漠锁边工程的震撼成果：2024年11月，长达285公里的防沙治沙空白区正式合龙，标志着中国最大沙漠的绿色阻沙防护带实现全面锁边。沙漠边缘阻击战并未止步——在新疆生产建设兵团第二师三十八团至塔中沙漠公路两侧，职工群众每天栽下近30万株梭梭苗，最终将在长达151公里的沙漠公路两侧种植宽40米的防风林。从“防沙”到“治沙”再到“兴沙”，西北人民正以科技之力、不懈之志在荒漠上书写绿色奇迹。人地关系的反思——从对抗走向共生

教师组织学生围绕“人类应该如何与风沙环境和-谐共处”展开小组讨论。引导学生归纳人类对风沙地貌的改造利用应包括：工程治沙（草方格、阻沙栅栏）、生物治沙（植树种草）、产业治沙（光伏+农牧业+中草药等立体产业布局）以及综合调控（“三北”工程协同推进）。最终凝炼出“因地制宜、人地共生”的核心理念。【设计意图】将课堂教学与时代发展紧密结合，用多个鲜活的真实案例激发学生的民族自豪感与环保使命感，在最真实的人地关系情境中完成从知识学习到价值内化的飞跃。同时实现地理学科与生态学、新能源科学的深度融合，拓宽学生的认知视野。（六）课堂小结与板书构建（5分钟）教师引导学生共同绘制本课知识结构图，将风沙地貌的核心概念、类型（风蚀地貌与风积地貌）、典型景观、形成原理以及人地关系等关键节点进行系统梳理与关联构建，形成完整的认知体系。强调两大类型的并列关系及其内在统一性——都是干旱区风力作用的产物，反映了同一动力过程在侵蚀与堆积两端的不同表现。【设计意图】通过师生共建板书的方式，将碎片化的知识整合为结构化、体系化的认知网络，既帮助学生巩固所学，又培养学生归纳总结的学习能力，落实“教学评一致性”理念。（七）课后拓展与分层作业分层一（基础巩固）：完成教材课后相关习题，绘制风蚀蘑菇与新月形沙丘的形态示意图，标注主风向位置。分层二（能力提升）：查阅2026年“三北”工程的最新进展数据，撰写一篇300字左右的短文，介绍其中一项防沙治沙创新技术。分层三（研究性学习）：以小组为单位选择“沙漠光伏电站的生态效应”“我国四大沙地形成的自然与人文因素”“月牙泉沙泉共生的水文地质机理”三个课题之一，开展跨学科专题研究，提交研究报告并制作展示PPT。八、教学评价设计本课评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价包括：课堂问答表现，重点评估学生识别风沙地貌类型、分析形成过程的准确性（对应综合思维与区域认知）；小组讨论参与度，重点评估学生在人地关系议题中的论证逻辑与观点表达（对应人地协调观）；探究卷完成质量，检验学生的迁移应用能力。终结性评价为课后分层作业完成情况，体现对不同层次学生的差异化评价标准。建立“评价反馈—教学调整”的闭环机制。教师在课后批阅作业时统计典型错误类型，分析教学难点与盲点。若多数学生在新月形沙丘两坡特征判断上存在混淆，则需在后续教学中补充针对性图像辨析训练；若学生在雅丹地貌成因的综合表述中逻辑链条不完整，则需在下一课时通过知识回顾加以强化。九、板书设计十、教学反思本教学设计立足新课标理念，以核心素养为导向，实现了以下几个方面的突破与创新：其一，实现了教学内容的双线融合。知识主线以“风蚀地貌—风积地貌”为核心认知路径，素养主线以“区域认知—综合思维—地理实践力—人地协调观”为价值导向，两条主线在教学过程中相互交织、相互支撑，实现了知识逻辑与育人逻辑的有机统一。其二，实现了理论与实践的高度融合。教学中打破传统讲授的单一模式，穿插图像分析、动态演示、案例分析、小组研讨等多种活动形式，尤其注重将我国荒漠化防治的最新实践成果及时纳入教学，使地理课堂始终与时代发展同频共振。其三，深度融入课程改革最新理念。教学设计中渗透了大单元教学思想，将风沙地貌置于“地貌”大单元体系中整体把握；落实了教学评一致性原则，设置过程性评价与终结性评价双重维度；体现了跨学科主题学习理念，融入生态学、新能源科学等相关知识；展示了真实情境问题解决的育人价值，以“魔鬼城”“麦草方格”“光伏治沙”等真实案例为载体完成了知识的意义建构。其四，信息技术赋能教学有效性显著提升。教学中运用高清卫星影像、VR虚拟考察、人工智能辅助沙丘演化模拟等数字化技术手段，将抽象的地理过程转化为可视可感的认知对象，有效突破了雅丹地貌成因、新月形沙丘不对称坡形等教学难点的瓶颈。后续教学中，可进一步围绕植被群落盖