扣好人生的“选择题、判断题、填空题”-初中道德与法治“三观”主题班会教学设计

扣好人生的“选择题、判断题、填空题”——初中道德与法治“三观”主题班会教学设计

一、基本信息课题名称：扣好人生的“选择题、判断题、填空题”——初中道德与法治“三观”主题班会教学设计课时安排：1课时（45分钟）授课对象：初中七年级、八年级学生（可根据年级差异调整内容的侧重点和互动深度）课型定位：主题班会课——德育主题活动课（属于道德与法治学科德育渗透与主题教育范畴）教学资源准备：多媒体教学设备、PPT课件（含视频资料、图片资料、案例资料）、分组讨论用的彩色卡片纸、马克笔、小组研讨记录纸、“三观宣言卡”空白卡片、“价值观排序游戏”道具卡片；“2026年度新时代好少年”事迹展板电子展示材料；“AI使用伦理公约”设计模板；轻音乐素材（用于课堂过渡和情感渲染）前期准备：班主任需提前一周布置学生完成一项“身边榜样观察记录”的小任务，请每位学生留意观察身边一位值得敬佩的同学、长辈或社会人士，记录该人物身上令自己敬佩的具体事迹或品质，为课堂上的案例分享环节做好准备。同时，班主任应提前准备2—3个贴近本班学生生活实际的小案例（可匿名化处理），用于课堂导入和讨论环节。二、指导思想与理论依据（一）指导思想本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，深入落实立德树人根本任务，以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及2025年修订版核心素养导向为依据，立足初中学生的身心发展特点和思想道德认知水平，以主题班会为德育活动载体，引导学生在真实情境中认识自我、理解世界、明辨是非、确立价值，帮助学生扣好人生的“第一粒扣子”，树立正确的世界观、人生观、价值观，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。本设计体现“教学评一致性”理念，注重情境创设、体验参与和价值引领的有机统一，将德育的知、情、意、行四个环节贯穿于课堂全程。（二）理论依据1.立德树人与时代新人培养的理论基础教育部党组书记、部长怀进鹏在2026年全国教育工作会议上强调，要以高质量实施好新时代立德树人工程为抓手，持续塑造铸魂育人新格局-。《中共中央国务院深化新时代教育评价改革总体方案》指出，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向-。青少年成长于新时代，这为他们提供了广阔的成长空间，也对他们提出了更高的要求——深刻理解世界发展大势，坚定理想信念，厚植家国情怀，勇担历史使命。2.[核心素养]导向下的思政课程理念《义务教育道德与法治课程标准》明确要求立足核心素养培养，强化政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识和健全人格等核心素养目标。专家指出，“以一体化的视野拓宽内容广度，以鲜活的情境提升课堂温度，真正做到以理服人、以情感人、以行育人”-。本设计注重在真实情境中引导学生建构世界观、在辨析讨论中明辨是非形成价值观、在人生规划中选择确立人生观，体现了新课标倡导的“价值引领、素养落地”的理念。3.[重要]青少年心理发展规律与人“格三要素”理论青少年处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，人格心理学中的“人格三要素论”指出，人格力的核心在于智慧力、情感力、意志力三者协调发展，个体不仅能承受挫折（挫折承受力），而且能在挑战中找到成长的契机（挫折超越力）-68。本设计充分考虑初中生在认知发展上处于从具体运算向形式运算过渡的阶段，社会认知能力快速发展但仍需引导，据此设计不同层次的探究活动和体验环节，符合皮亚杰认知发展理论和维果茨基“最近发展区”理论。4.[学科融合]跨学科育人理念本设计融合道德与法治、心理健康、信息技术、社会实践等多个学科领域的知识与方法，体现了2025年以来教育领域大力倡导的“思政融合研课标、跨科聚力育新苗”的改革方向，推动思政教育与学科教学的深度融合-。特别是在人工智能深刻影响青少年认知方式的时代背景下，本设计将AI伦理使用与价值观引导有机融合，引导学生“从自发探索转向有组织、有规则地理解和应用AI，确保人始终处于主体地位”-55。三、教学内容分析（一）核心概念界定本课题围绕“世界观”“人生观”“价值观”三个核心概念展开深入探究。1.世界观：认知世界的“填空题”世界观是人们对整个世界的总看法和根本观点，是个体认识世界、理解世界的基本框架。它回答的是“世界是什么样的”这一根本问题。江苏省大港中学校长黄卫荣将世界观比作“填空题”——每个人来到这个世界，面对的是一张巨大的“填空题试卷”，需要用知识、阅历和思考去填充对世界的认识-2。中学生世界观形成的核心特征在于：从感性认知逐步走向理性认知，从碎片化认知走向系统化认知，从被动接受走向主动建构。世界观的形成不是一次性的“填空”，而是一个持续不断的过程——每一次阅读、每一次观察、每一次思考，都是在世界观这张“试卷”上填写新的答案。2.价值观：明辨是非的“判断题”价值观是人们对事物价值的根本看法和评价标准，是判断是非、善恶、美丑、取舍的内在标尺。它回答的是“什么是对的、什么是重要的”这一问题。在观念多元、信息爆炸的时代，价值观的核心功能是帮助人们在纷繁复杂的选择面前进行分辨与取舍-2。黄卫荣校长将价值观比作“判断题”——人生的每一个时刻都面临判断：什么是正确的，什么是错误的；什么是正义的，什么是邪恶的；什么值得坚守，什么不能妥协-2。对于中学生而言，价值观的形成处于从依赖外部权威（家长、教师）判断转向建立自主判断标准的关键过渡期，需要通过大量真实情境的辨析和讨论，逐步形成稳定而正确的价值坐标。3.人生观：选择道路的“选择题”人生观是人们对人生目的、人生态度、人生价值的根本看法，决定着一个人选择怎样的人生道路、追求怎样的人生理想。它回答的是“我为什么活着、我要成为什么样的人”这一根本问题-2。黄卫荣校长将人生观比作“选择题”——人生的本质就是不断做出选择，每一次选择都在定义自己是谁、将成为谁-2。初中阶段处于人生观形成的萌芽期和奠基期，学生开始认真思考“我是谁”“我将去向何处”等关于自我人生命题，这一时期的引导至关重要，直接影响着人生道路的方向选择和奋斗目标的确立。（二）三大观念之间的逻辑关系世界观、人生观、价值观不是彼此孤立的心理要素，而是一个有机统一的整体系统。世界观是“底座”：人们如何看待整个世界，决定了他们理解人生意义和衡量事物价值的基本框架。

价值观是“坐标”：世界观回答“世界怎么样”之后，价值观进一步回答“在这个世界中什么是对的、什么是重要的”。

人生观是“航向”：在前两者的基础上，人生观决定个人将选择怎样的航向、奔赴怎样的彼岸。

三者层层递进、互为支撑，构成完整的精神世界图景。（三）[热点]当前中学生“三观”形成面临的现实挑战当前，青少年成长环境面临前所未有的复杂性与挑战。泸州市关工委面向不同区域、不同学段的青少年进行的广泛调研显示，青少年成长过程中存在学业竞争极端化、信息化负面影响加剧、亲子关系紧张、人际交往能力薄弱、身心发展不协调等多重困扰-52。具体表现为：1.[重要]学业压力与“内卷”困境“唯分数、唯升学”的指挥棒效应根深蒂固，学校、家庭、社会无形中形成“内卷合力”，初高中学生普遍身心疲惫，日均学习时长超过12小时，有的学生睡眠不足6小时-52。部分学生陷入极端功利主义价值观——将分数视为衡量一切的唯一标准，忽视品德修养、社会实践、身心健康等其他方面的成长。2.[重要]“四无”现象日益突出清华大学积极心理中心团队开展的一项历时四年、覆盖42万名青少年的追踪研究指出，约14.8%的样本存在不同程度的抑郁风险，部分青少年出现了令人担忧的“四无”现象：学习无动力，导致厌学、休学，无法投入课业；对真实世界无兴趣，沉溺于手机、游戏与社交媒体的虚拟空间；社交无能力，令“社恐”“躺平”蔓延，现实沟通与合作意愿萎缩；最终滑向对生命感到无意义的境地，普遍觉得“无聊”“没意思”-48。这一现象反映的正是世界观匮乏、价值观迷失、人生观动摇的深层危机。3.[重要]网络沉迷与虚拟化生存调查显示，超过一半的学生坦言游戏和短视频对其极具吸引力，部分青少年沉迷网络游戏、短视频等难以自拔，严重影响学业、身心健康及现实社交能力，其沉迷行为模式类同“成瘾”-52。调研对象中，有一半以上学生坦言游戏和小视频对其极具吸引力-52。部分学生过度依赖AI工具完成作业，调查发现学生使用AI的比例高达99.7%，远超预期-55。在虚拟世界中“填空”世界观、在娱乐活动中完成价值观“判断”、沉迷网络虚拟身份而忽视人生观“选择”，已成为亟待解决的重大问题。4.[重要]生命意义感缺失部分学生对生命价值和人生意义缺乏深刻认识，“每一天都差不多”“不知道活着为了什么”等迷茫之声在青少年群体中并不少见。青少年正处于从“家庭走向社会”的过渡阶段，需要通过实践理解“社会是什么”“自己在社会中扮演什么角色”-65。如果不能提供足够的社会连接和生命意义支撑，容易产生人生虚无感和意义危机。（四）[基础]本课题的时代意义和教育价值帮助中学生树立正确的世界观、人生观、价值观，不仅是落实立德树人根本任务的核心内容和关键抓手，也是回应时代挑战、引领青年健康成长、为国家培养合格建设者和可靠接班人的迫切需求。正如2026年全国教育工作会议所明确的，“培养担当民族复兴重担的时代新人”是新时代教育工作的宏伟目标，而初中阶段正是世界观、人生观、价值观奠基的关键期-。教育部思想政治工作司司长魏士强指出，“坚持全员全过程全方位全领域育人，全面推进新时代立德树人工程落地见效”-。本课题的教育价值在于，通过学生易于理解和接受的活动形式，将原本抽象宏大的世界观、人生观、价值观问题转化为可感知、可思考、可选择的日常议题，引导学生在认知世界中建构世界观、在明辨是非中确立价值观、在人生规划中塑造人生观，为学生一生的健康成长奠定坚实的精神基石。四、学情分析(一)认知发展水平分析初中阶段（七年级和八年级）的学生正处于认知发展的重要转型期。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中生已初步具备形式运算思维的能力，能够进行抽象逻辑推理和假设性思考，但这一能力仍处于形成和发展之中，需要借助具体情境和案例的支持才能有效运用。这一年龄段的学生对社会现象、道德问题和人生问题开始产生主动思考的兴趣，但对于复杂问题的把握往往停留在表象和直觉层面，深度分析和批判性思维能力尚待培养。在“三观”问题上，大部分学生有一定的基础知识和模糊的认识——听说过“世界观”“人生观”“价值观”这些词汇，能说出关于三观的一两句话的解释，但理解往往停留在表面或机械记忆层面，缺乏对三者内涵及其内在联系的系统把握。学生的思维特点具体表现为：倾向非此即彼的二元对立思维方式，容易将复杂问题简单化；认知容易受到具体情境和案例的影响，抽象概括能力有待培养；对热点事件和社会现象表现出强烈的关注兴趣，但对于深度分析社会现象背后的原因和趋势缺乏系统方法；对于人际交往、自我认知、情绪管理等方面存在真实困惑，对这些问题有着强烈的求知欲和讨论热情。（二）思想道德发展水平分析初中阶段学生正处于从“他律”走向“自律”的过渡期——从依赖教师和家长的权威判断，逐步走向建立自己的判断标准，但这个过程中容易出现判断标准摇摆不定甚至盲目跟从同伴群体或网络“大V”的情况。具体表现在四个维度：在成长状态维度，部分学生能保持积极上进的成长姿态，但也有一部分学生因学业压力、家庭问题或同伴关系等因素而出现“躺平”“摆烂”“无所谓”等消极心态，“内卷”文化在校园中的蔓延让学生陷入焦虑和目标迷失。在价值取向维度，学生对个人价值和社会价值之间的关系理解尚浅，存在一定程度的个人中心主义倾向，“精致的利己主义”价值观在青少年群体中有所渗透，合作共赢和社会担当的意识需要加强引导。在道德判断维度，初中生的道德推理能力快速发展，但面对复杂情境（如网络暴力、校园欺凌、利益诱惑等）时仍容易出现判断偏差，对真善美与假恶丑的辨别能力需要持续培养和强化。在成长困惑维度，这正是一个充满迷茫和矛盾的特殊成长阶段。正如习近平总书记指出的那样：“新时代的中国青年，更加自信自强、富于思辨精神，同时也面临各种社会思潮的现实影响，不可避免会在理想和现实、主义和问题、利己和利他、小我和大我、民族和世界等方面遇到思想困惑，更加需要深入细致的教育和引导。”-这些现实困惑，正是本次主题班会所要聚焦和回应的核心议题。（三）现实需求分析学生希望通过本次主题班会获得四个层面的支持：第一，在学习与人生目标层面，需要明确方向、找到动力、解决“为什么而学”的根本问题；第二，在网络与信息应对层面，需要学习如何在海量信息面前保持清醒判断，如何合理使用AI工具而不被其主导；第三，在人际与自我认知层面，需要在学会“我”与“我们”的平衡，在服务他人和社会中更好地理解自身价值；第四，在心理与态度层面，需要在面对挫折和压力时能够保持积极心态，找到支撑自己前行的内在力量。这些现实需求，构成了本课教学设计的问题导向和目标指向。（四）互动设计学情适配策略结合学情特点，本课在互动设计上采取分层递进的策略：针对学生认知基础参差不齐的实际情况，在设计互动环节时从学生已有知识出发搭建脚手架，用小游戏和视频激发参与兴趣，用小组研讨和案例辨析提升认知深度，用实际承诺和实践任务实现价值引领；考虑到学生情绪调动对课堂效果的重要性，通过视频素材、榜样展示、朗读体验、音乐渲染等多感官刺激的方式营造积极情感氛围；针对学生批判性思维能力薄弱的问题，在案例辨析和高阶讨论环节设计有层次的问题链，引导学生一步步深入思考。这体现了“以学定教”的教学理念，确保教学内容与学生学情高度匹配。五、教学目标（一）[核心素养]情感态度与价值观目标（立德树人根本）通过本课学习，树立正确的世界观、人生观、价值观，确立积极向上的人生态度，增强对国家和民族的责任感和担当意识。这是本课的首要目标。

能够在“小我”与“大我”、个人价值与社会价值之间做出正确抉择，培养“立己达人”的家国情怀。正如习近平总书记所言：“广大青年要自觉听从党和人民召唤，坚定理想信念，厚植家国情怀，勇担历史使命。”-

对现代科技特别是人工智能保持积极态度，同时建立负责任的科技伦理意识和审慎、理性、向善的科技价值观。

（二）[核心素养]道德修养与法治意识目标能够在真实情境中正确进行道德判断和价值选择，增强明辨是非、抵御不良诱惑的能力。

理解并践行社会主义核心价值观（富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善）在日常生活中的具体要求。

了解与中学生相关的法律法规（如《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等），增强法治观念，自觉遵纪守法。

（三）[核心素养]身心健康与健全人格目标了解自身作为社会成员的责任和义务，培养“三观”塑造与人格完善之间的内在联系认知，学会在服务他人、奉献社会的过程中实现自我价值。

形成积极乐观、坚韧向上的心理品质，正确认识和应对学业压力、人际挑战和成长中的挫折，培育心理韧性和“挫折超越力”-68。

树立健康使用网络和智能工具的自我管理意识，在数字时代保持良好的身心平衡。

（四）能力目标认知能力提升：能够准确阐述世界观、人生观、价值观的科学内涵及其内在联系，能够从理论高度理解三者之间的逻辑统一性。

思维能力提升：能够运用“三道题”思维框架分析个人成长中的实际问题——在认知世界时主动“填空”，在明辨是非时理性“判断”，在人生选择时审慎“选择”；能够对道德困境、价值冲突等复杂情境进行多角度、深层次分析。

实践能力提升：能够结合自身实际制定切实可行的人生发展规划，将“三观”理念转化为日常行动自觉；能够运用所学方法指导学习、生活和人际交往实践。

创新与审辨能力提升：能够对常见社会现象（如“内卷”“躺平”等）进行独立思考和批判性分析，不盲从、不随波逐流。

六、教学重难点（一）[重要]教学重点世界观、人生观、价值观的科学内涵及其三者之间的内在联系。

在真实情境中运用“三道题”框架进行世界观填充、价值观判断、人生观选择的方法。

将“三观”理念转化为日常行动自觉的策略和路径，实现“知”与“行”的统一。

（二）[难点]教学难点将抽象宏大的“三观”问题转化为初中生可感知、可理解、可内化的具体议题，避免概念化、说教化倾向。

引导学生从理性认知世界走向情感认同价值，再从情感认同走向实际行动自觉，实现“知—情—意—行”的有机统一。

在多元复杂的社会信息环境中科学识别价值乱象、有效抵制不良诱惑、坚定正确价值信念的综合能力培养。

人工智能深度融入生活的时代背景下，引导学生思考“人如何始终处于主体地位”，并确立“科技向善、以人为本”的价值取向。

七、教学方法与手段（一）教学方法[思维方法]启发式教学法：通过设问和追问，引导学生自主发现、深入思考“三观”问题。从学生的生活经验和困惑出发，层层递进地揭示“三观”问题就在身边、与每个人的成长息息相关。

[思维方法]案例教学法：选取贴近学生生活实际的典型案例（包括真实人物事迹、校园典型现象、社会热点话题等），引导学生进行分析、辨析、讨论，在案例分析中理解并内化“三观”理念。

[解题策略]小组合作探究法：通过分组讨论、头脑风暴、角色扮演、情景模拟等方式，促进学生之间的思维碰撞和情感共鸣，在合作中加深对“三观”问题的理解。

[解题策略]体验式教学法：设计情景模拟、价值观排序游戏、“三观宣言卡”制作等活动环节，让学生在亲身体验中感悟“三观”的真切内涵和内在力量。

[思维方法]价值澄清法：针对学生对某些价值观的模糊认识或偏差认识，通过引导、辨析、讨论、分享等方式，帮助学生澄清价值观念、确立正确方向。

[学科融合]信息技术融合教学：运用多媒体素材（视频、PPT、图片）、数字化互动工具（在线投票、即时反馈）等信息技术手段，增强课堂吸引力和互动效果，体现智能时代德育教学的创新性。

（二）教学手段多媒体展示系统：PPT课件（含图文并茂、数据可视化呈现）、视频素材的精准投放和适时播放。

互动道具：彩色卡片纸“三观宣言卡”制作套件、“价值观排序”游戏道具卡、“AI使用公约”设计模板。

即时反馈设备：使用匿名投票工具了解学生对价值观问题的初始看法和课堂生成观点（也可用手势表决或卡片投票作为替代方案）。

实物展示与体验：新时代好少年事迹展板（纸质或电子）、“人格三要素”成长树图示板。

八、教学过程（一）[导入环节]叩问青春：从一道“问答题”开始（5分钟）【阶段目标】：通过一个富有冲击力的情境问题引发学生对“三观”问题的思考兴趣，激发求知欲望和学习动机。【具体设计】播放一个1—2分钟的短视频或口述引入一个真实案例。选择“2026年新时代好少年”候选人的一则简短视频（如合肥周子涵同学火场救人的事迹剪辑），用真实人物的真实故事触动学生内心。

合肥工业大学附属中学的高三学生周子涵在火情面前临危不乱，闻焦糊味后第一时间排查，迅速喊来家长报警、联系物业，随后循着浓烟冲到6层，奋力敲门唤醒屋内八旬老人，果断冲进厨房关闭燃气阀门、扑灭明火，成功化解了一场严重的安全威胁，展现了新时代青年“人民利益高于自身安危”的责任担当-39。班主任可以在观看或讲述结束后，提问引导学生的初步反应：“同学们，如果换作是你，你会在那样的时刻挺身而出吗？是什么支撑一个人在面对危险时做出这样的选择？”给学生短暂思考和自然表达的机会。提出本节课的核心问题：“人生是一场盛大的考试，请你作答‘三道题’。你是那个会‘答题’的人吗？”

班主任在引发学生的思考和回应后，顺势引入核心问题框架并提出：“刚才大家看到的这个故事，需要我们思考的不只是‘我敢不敢’的勇气问题，更是人生观、价值观、世界观的问题。人来到世界上，就像面对一张考卷——我们每天都在‘答题’，只不过这张考卷没有标准答案，却影响着我们一生的走向。江苏省大港中学校长黄卫荣特别生动地指出：世界观是一道‘填空题’，价值观是一道‘判断题’，人生观是一道‘选择题’。今天这堂课，就让我们一起来探究如何答好这‘三道题’。”-2【导入环节的关键问题设计】世界观“填空题”：“你对世界的认识有多深？你的世界边界有多广？”

价值观“判断题”：“在纷繁复杂的诱惑面前，你能分清对错和善恶吗？”

人生观“选择题”：“你想成为什么样的人？你会做出怎样的选择？”

【设计意图】通过真实英雄事迹的冲击力引发情感共鸣，通过类比人生如考试的比喻降低学生对抽象概念的心理距离，用分段提问的方式自然引出“三道题”框架，实现“情”与“理”的有效统一。（二）[新授环节一]世界观“填空题”：以开放格局拥抱广阔世界（10分钟）【阶段目标】：引导学生理解世界观的内涵，认识到世界观来自对世界的持续探索和认知填充，并运用“填空题”思维审视自身认识世界的广度和深度。【具体设计】[基础]阐释世界观的内涵——“认识世界是多么广阔，你的世界才有多大”。

班主任用通俗易懂的语言讲解世界观的核心定义：世界观是人们对整个世界的总看法和根本观点，就像每个人心中都有一幅“世界地图”。一个世界观开阔的人，心中装得下更大的世界、更远的目标、更深的思考；一个世界观狭隘的人，只能看到眼前的一亩三分地，容易陷进自己的小情绪和小得失中。在此基础上，引导学生思考：雷锋同志有一句话说得特别好：“我就是长着一个心眼，我一心向着党，向着社会主义，向着共产主义。”雷锋之所以有这样的心胸和气魄，不只是道德高尚，更是因为他通过坚持学习、持续探索，不断填充自己对世界的认识和理解-2。[重要]案例分析——从“我看到了什么”到“世界是什么样的”。

设计三组情境，引导学生体会主动“填空”与被动“填空”的区别：情境A（阅读和学习的差异）：同样是看书，有人看书只为了应付考试拿到分数，看完就忘得一干二净；而有人把阅读看作认识世界的方式，通过读历史理解社会发展的规律，通过读文学作品感受不同的人生境界，通过读科普读物探索自然的奥秘，每一次阅读都在为世界观“填空”。

情境B（关注焦点的差异）：有人只关心和自己直接相关的事情——自己的分数、排名、小圈子的人际关系，对外面的世界漠不关心；而有人不仅关心自己的小天地，还关心国家大事、社会变迁、人类面临的挑战和机遇。

情境C（对历史和未来的理解差异）：有人觉得历史就是过去的事情、与己无关，未来太遥远、不想费心去想象；而有人能站在历史的高度理解文明的兴衰，能带着面向未来的视角思考自己的社会责任和奋斗目标。

[跨学科链接]世界观的“学科融合”视野——从多个棱镜中看清世界。设计一个“世界观察站”的现代诠释环节，启发学生结合道德与法治、历史、地理、语文、艺术、科技等不同学科的知识来丰富自己的世界观：从语文和艺术中感受人类的情感和美好，从历史和地理中洞察文明的兴衰和空间的尺度，从科学技术中探索自然的奥秘和人类智慧的边界。鼓励同学们不要只看自己教科书这一个“池塘”，而要放眼时代的“浩瀚大海”-2。

[实践应用]填写自己的“世界观填空题一览”——自检问卷引导思考。设计一张简短的“世界观自我检查问卷”，让学生在课堂现场用5—8分钟自主填写、静心思考。问卷内容包括：“（1）平时你关注哪些话题？（2）你了解当前国家发展和时代变化吗？（3）你最感兴趣的阅读领域是什么？（4）对于AI、全球变暖、乡村振兴等议题你有过主动了解和学习吗？（5）你愿意如何拓展自己的世界观领域？”填写完毕后，同桌或小组内部相互分享和启发。

【设计意图】通过从社会认知心理学角度阐释世界观的形成机制，借助日常行为层面可感知的案例来辨析世界观深度与广度的差异，引导学生有意识地拓展世界观视野，避免因认知局限而走进个人中心心态。（三）[新授环节二]价值观“判断题”：在多元中锚定价值坐标（12分钟）【阶段目标】：让学生理解价值观的实质，掌握在多元化信息干扰中进行正确价值判断的方法，通过互动游戏加深对价值观内化历程的体验。【具体设计】[热点]辨析时代背景——我们面临怎样的“价值判断题”？

班主任从时代背景引出价值观引导的紧迫性：当今世界处于价值观纷呈、文化多元、信息爆发的网络时代，同学们时时刻刻面临各种各样的选择和诱惑——手机游戏还是坚持学习？帮还是不帮施以援手？跟风还是坚持原则？在这种复杂背景下，看不清对错、辨不清是非的同学很可能走入错误道路。这就是价值观作为“判断题”的真实写照。指出部分青少年中存在的“精致利己主义”思想误区——一些同学可能觉得“多做对自己有好处的事、少做甚至不做对自己没有直接好处的事”，这种思路其实是对价值观“判断题”的严重误判-2。[解题策略]“明辨是非”互动游戏：“我的价值观棋”？

设计一个10分钟的“价值观排序与选择”互动游戏，呈现5—8个具有真实感的校园生活情境，让学生做出自己的价值判断：情境1（学习诚信）：明天就是数学单元考试，你发现自己好朋友根本没有认真复习，他/她希望你能在考试时“帮忙传递答案”。你会怎么做？

情境2（同伴互助）：放学路上，你看到同班同学被外校学生围住欺负、索要钱财，你觉得相当危险。你会叫上朋友一起绕道避开，还是及时告诉老师或者报警求助？

情境3（AI使用边界）：老师布置了一道有一定挑战性的文综论述题，你觉得难度比较大。你会先通过AI工具搜索思路，再自己重新组织语言写出答案吗？你会直接让AI帮你写完然后原样照抄吗？

情境4（抵制诱惑）：收到了一条推送信息说“点击这里就可以免费领取很多游戏皮肤”，已经有不少人点进去了反映拿到了福利。你会点开吗？

安排学生逐一对这些场景进行判断，并简要说明理由。教师在此基础上追问“你为什么做出这一判断”“什么样的标准帮助你做出结论”——这些追问就是引导学生更深入思考如何构建稳定的价值观判断标准。

[重要]价值观“判断题”的标准——“请记住三点来自雷锋的箴言”。

引导学生在互动讨论和辨析后总结出判断是非善恶的三条原则：原则一：向上与向善的统一。雷锋精神的本质就是“向上”和“向善”：积极进取、乐观向上面向困难，助人为乐、无私奉献面向他人。要学会参考这条准则判断自己行为的正当性。

原则二：“正确的事再难也要坚持，错误的道路再近也不能走。”这句话来自一位中学校长的讲话，我们对照这句话审视自己面临的各种选择-2。

原则三：法律底线不可触碰，道德高线奋力攀登。在面临模糊正确与明显非法的事情时，首先应考虑“这是否触犯法律”——如果是，坚决不做。

[思维方法]教学生如何识别和抵制虚拟世界中的扭曲价值观。借助统计数据和典型案例警示学生：新形势下部分青少年沉迷网络游戏、短视频等难以自拔，严重影响学业、身心健康及现实社交能力，甚至导致人生轨迹偏离正轨-52。班主任引导学生讨论算法精准推送背后的商业逻辑——为什么某一类内容总是反复推送给你？为什么极端情绪化的内容比平实严密的理性内容更容易获得传播和曝光？由此帮助学生提高对互联网上扭曲价值观的识别力。

【设计意图】本环节紧扣学生每天都会面临的价值判断场景，通过生动互动、即时反馈引导学生建构自己的价值坐标系，在同伴交流和教师的引导下逐步形成更加稳定、理性、向上且向善的判断标准。（四）[新授环节三]人生观“选择题”：在重大选择中定义我是谁（10分钟）【阶段目标】：引导学生了解人生观的重要意义，在青春起步阶段就认真思考自己要选择怎样的人生道路、追求怎样的人生境界，并学会在小我“安逸”与大局“担当”之间做正确选择。【具体设计】[基础]解读人生观的核心——“每个人都是自己人生剧本的编剧和主角”。

班主任以生动的比喻阐述人生观内涵：人生就像一次无法返回的航行，不同的人在同一片海洋上航行，有的人随波逐流、随风飘荡，不知道最终会被什么样的浪潮带去哪里；有的人则提前认真研究风浪图，制定好周密计划，牢牢握紧舵盘驶向自己选定的港湾。人生观这个核心问题，就相当于回答“我要驶向哪里”“我为什么而航行”“我如何定义这座人生旅程的终点”。[重要]真实榜样案例展播——“他们的选择题”。

重点展示2—3个来自2026年“新时代好少年”或学生身边的真实案例：展示一位学生如何克服家庭困难、自身伤病等不利条件在专业领域取得卓越成就的事迹。比如来自乡村的“天绳健”跳绳队的同学-40。他们是学校周边农村的孩子，建队初期，训练场地坚硬缺乏弹性、训练器材简陋，但他们没有因条件艰苦而放弃，十年内先后斩获294项全国冠军、13项世界冠军，21次打破9项世界纪录。他们的人生选择是用日复一日的训练去改变命运，是将汗水浇灌成金奖，书写乡村少年追梦奋斗的动人赞歌。

展示一位在志愿服务和默默奉献中实现个人价值的青少年。例如连续4年风雨无阻与医疗志愿队走进深山照料的志愿者-40。她在高山中向留守的老人、困难群众传递年轻一辈的爱，在别人冰冷孤寂的时刻给予希望和慰藉。她选择把温暖和力量传递给最需要帮助的人。

还可结合本班或本校身边真实榜样，展示一位在学习之余坚持在街道或社区做志愿服务的同学，或是在科技创新领域取得突出成绩的同学。

[热点]应对当下时代困境——“内卷”“躺平”面前做出选择。结合调查数据讨论新时代中学生面临的极端学业压力以及可能出现的厌学情绪。有数据显示中学生厌学率达到30%-48；部分青少年自我评价里认为自己“做不到”，于是退缩到“躺平”或“社恐”心理状态-48。“学习无动力、对真实世界无兴趣、社交无能”等“四无”现象在全社会青少年层面受到广泛关注-48。结合这些背景，引导学生讨论——“面对激烈的竞争压力，你是选择积极、健康地直面挑战，努力实现人生价值，还是选择躺平、妥协、放弃，导致自己陷入颓废？”引导大家思考从公益志愿服务中获得人生意义的价值观。实践证明：志愿服务可以激活青少年的自愈力量，让他们从“帮助别人”中得到力量和意义感，有效对抗精神崩溃、生活虚无等问题-65。

[实践体验]实践体验环节——“我在人生答卷上的回答”制作“三观宣言卡”。为鼓励学生将抽象的人生观讨论落实到具体可行的行动中，最后留出5—8分钟时间供每位同学制作自己的简短的“三观宣言”——在彩色卡片上写下自己在世界观拓展、价值观判断、人生观选择三个方面的一个具体承诺或目标，并郑重签下自己的名字。卡片可代为贴布在班级的展板上作为日常寄语，或将卡片保留在学生自己的成长记录册中留下一份特殊的成长档案。

【设计意图】通过生动真实的好少年案例让榜样的能量照亮学生，通过直面时代特有的困难提升讨论的真实性，通过与真实行动连接的教育方式帮助学生将课堂学习转化为人生的日常动力。（五）[巩固练习环节]小组深度研讨“人生的选择题”——在团队讨论中凝聚共识（6分钟左右）【设计目标】：通过真实而有深度的讨论强化学生对“三观”理念的内化感知和应用能力，在思想碰撞中坚定正确人生走向。【具体设计】将全班分为6—8个小组（每组约6—8人），提出1—2个核心研讨话题进行深度讨论。建议围绕以下三个思考议题展开之一或组合讨论：“你在日常的学习和生活中遇到的世界观‘填空’困惑有哪些？你是如何拓展自己的世界认知的？”

“面对学习和交往生活中同学们可能存在的相互‘内卷’压力以及部分同学中流行的‘躺平’心态，你会如何运用正确的人生观、价值观做出属于自己的健康选择？”

“在网络时代，如何避免沉迷于虚拟世界，在AI技术普遍普及的今天仍保持人作为主体地位，让价值观始终向善？”组内自由讨论4—5分钟，每个小组选派一名代表分享小组讨论后的主要认知。教师适时点拨总结，帮助学生提炼出共同面对人生问题的积极、健康答案。

（六）[课堂小结环节]点亮青春航程灯——共同完善一份班级行动共识（2分钟左右）【设计理念】：在小组经验分享的基础上凝聚集体意志，形成班级关于“三观”行动的共同承诺。【具体设计】回顾主线、聚焦核心理念：班主任用简练的语言回顾三节课的核心观点——“三观就是答好人生考卷的‘三道题’：用持续学习来充实世界观，用向善向上去判断价值观，用昂扬向往来规划人生观。”

共创班级“三观共勉”：各小组关键讨论结论可归纳为班级整体的几条思想道德共勉，在屏幕上板书并请班长朗读。

升华主题、展望发展方向：班主任引用习近平总书记的重要期望作为教育理念注脚：“广大青年要自觉听从党和人民召唤，坚定理想信念，厚植家国情怀，勇担历史使命，奋力书写挺膺担当的青春篇章。”-

（七）[课后拓展环节]知行合一，将“三观”落实到生活（课外时间延伸）班主任视情布置适量的延伸任务，鼓励学生在更长时间里继续思考与践行：撰写一篇“我的三观·成长记”心得体会：结合本课所学和自己真实的成长历程完成不少于600字的文字记录。

参加一次志愿者服务和社会实践：鼓励同学们