《山河已无恙吾辈当自强》教学设计-高一爱国主义教育主题班会

《山河已无恙，吾辈当自强》教学设计——高一爱国主义教育主题班会

一、指导思想与理论依据本课教学设计以立德树人为根本任务，以《新时代爱国主义教育实施纲要》为核心指导思想，围绕《中华人民共和国爱国主义教育法》关于“国家在全体公民中开展以爱国主义为核心的国防教育”的要求展开，严格落实思政课“八个相统一”的教学原则。依据《高中思想政治课程标准》中关于“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”四大核心素养的培养目标，以2025年12月13日第十二个南京大屠杀死难者国家公祭日期间五城同映的影片《南京照相馆》为教学载体，采用大单元整合的教学策略，将历史认知、情感体验与价值建构有机融合，构建“认知—情感—意志—行动”四维一体的爱国主义教育闭环。教学秉持“教学评一致性”理念，将学习目标、教学活动与评价方式进行一体化设计，实现教、学、评的有机统一与相互促进。以真实历史情境激发学生的情感共鸣，以思辨性问题引发深度探究，以实践性活动促成知行合一。遵循高中生的认知发展规律，以“还原与下沉—体验与探究—反思与上浮”的U型学习模式为支架，搭建从感性认知到理性认同再到行动自觉的学习进阶路径。高度重视信息技术与德育工作的深度融合，借助影视媒介、数字档案等多元化资源，构建线上线下融合、课内课外贯通的沉浸式思政课堂，创造性地实现爱国主义教育从“知识传递”向“价值澄清”再到“意义建构”的深度学习转向。【重要】二、教学内容分析本课属于高中阶段德育课程体系中的爱国主义教育专题，聚焦于通过历史影像叙事引导学生理解中华民族在近代遭受的深重苦难与不屈抗争，从而激发民族自尊心和历史使命感。教材内容来源于多学科交叉融合——以历史学科中抗日战争史实为知识基底，以语文学科中文本阅读与表达为能力支撑，以思想政治学科中价值引领为核心导向，兼具德育课与综合实践课的双重属性。【跨学科链接】本课巧妙运用历史学、政治学、传播学、艺术鉴赏等多学科知识，构建“历史真实—影像呈现—当代启示—青年担当”的教学主线。不同于传统爱国主义教育的宏大叙事，本课以《南京照相馆》这一聚焦于普通人视角的影视文本为切口，通过电影中“吉祥照相馆”里一群平凡百姓冒死守护历史真相的故事，把小人物的大情怀置于教学核心，契合高中生的认知偏好与情感接受特点，有效规避了历史教育的疏离感和沉重感。【热点】【高频考点】2025年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，同时也是南京大屠杀惨案发生88周年，2025年12月13日第十二个南京大屠杀死难者国家公祭日当天，《南京照相馆》黑白特别纪念版在南京、北京、上海、广州、深圳五座城市的四十家影院同步公映，成为全社会铭记历史、缅怀先烈的重要文化事件。这一时间节点将历史记忆与当代仪式紧密衔接，赋予本课极强的时效性和现实意义。将2025年电影《南京照相馆》引入班会课堂，正是对新时代爱国主义教育“用影像讲好中国故事”理念的前沿实践，兼具教学创新性与价值引领性。三、学情分析本课面向高一上学期学生，年龄约15至16岁，处于从初中向高中过渡的关键适应期。在认知特点上，高中生已具备较强的抽象思维能力与独立思考能力，能够对复杂历史事件进行多角度分析，爱国主义教育研究显示，高中阶段学生对爱国情怀的认知仍较多停留在概念层面，存在知识零散、理解片面、与现实脱节等问题，因此需要通过具身化的价值体验将宏大叙事转化为可感知的情感共鸣。-高一学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，历史使命感与家国情怀的培育不应停留于情感层面的简单触动，更需要上升为理性层面的价值认同与行动层面的自觉践行。在心理特征上，高一学生对新鲜事物保持较高的敏感度和接受度，对影视、短视频等视听媒介具有天然亲和力。“Z世代”学生生长于信息爆炸的数字时代，普遍表现出对传统说教式教育的疏离感和对沉浸式学习方式的偏好。爱国主义教育若要取得实效，就必须解码这一代学生的话语体系，将抽象的民族情感转化为具身的价值体验。-与此同时，该年龄段学生最易受到短视频场域中爱国主义表达娱乐化、非理性化、空心化等不良倾向的影响，需在教学中有意识地加以辨析和引导。-在已有知识储备上，学生通过初中历史课程已初步了解抗日战争的基本史实，对南京大屠杀等重大历史事件有浅层认知，但由于教材篇幅限制和授课时间不足，学生对历史细节及个体命运的理解相对匮乏，对民族精神的体认较为浅表。这恰恰为借助《南京照相馆》这一类微观叙事影像进行深度情感浸润和历史补白提供了充分空间。【重要】四、教学目标（核心素养导向）【核心素养】（一）政治认同目标通过观看电影片段和分析历史档案，引导学生深刻认识中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用，理解中国军民在极端困境中表现出的英勇不屈的民族气节，增强对中华民族共同体的归属感与认同感。学生能够准确说出南京大屠杀的基本史实，明确其极端残忍性和非人道性。【重要】（二）科学精神目标通过辨析电影中的艺术加工与历史原型的异同，培养学生运用历史唯物主义观点分析影视资料的能力，在影像叙事与历史真实之间建立辩证认知，能够对网络上质疑历史真相的言论作出科学理性的回应。学生学会从证据链的角度理解历史研究的严谨性，树立“历史不容虚无”的求真意识。（三）法治意识目标通过学习《南京大屠杀档案》入选联合国教科文组织《世界记忆名录》的背景和过程，理解将历史真相纳入国际法律框架保护的重要意义，增强捍卫历史真相、反对篡改历史的法治观念。结合《中华人民共和国国防教育法》关于“以爱国主义为核心”的法律要求，明确依法开展爱国主义教育的正当性与必要性。-（四）公共参与目标通过小组讨论、主题演讲、课后延展性任务等实践活动，引导学生将爱国情感转化为具体的行动方案，能够在学校、社区或网络空间中以适当方式积极参与爱国主义教育活动，践行“强国有我”的青春誓言。学生能够自主设计一份可行的“吾辈自强”行动计划，在真实情境中展现责任担当。（五）跨学科素养目标【跨学科链接】培养学生综合运用历史文献分析、影像作品鉴赏、叙事文本解读等多种学科方法的能力，在跨学科视野下深化对历史记忆与文化传承的理解，形成综合运用知识解决真实问题的素养。五、教学重难点（一）教学重点引导学生透过《南京照相馆》中普通人的抉择，深刻理解“爱国主义不是抽象口号而是具体行动”的精神内核，使学生在历史情境中获得情感共鸣。历史研究显示，爱国主义教育内容中爱国认知占34.2%、爱国情感占35.0%，但在教学中必须实现二者的有机融合，避免“有知无情”或“知情脱节”。引导学生准确把握当代青年传承抗战精神的现实路径，理解“自强”的时代内涵——既包含个体的全面发展，也包含对民族复兴大业的自觉担当。-（二）教学难点如何将影片带来的强烈情感冲击转化为持久的、内化的价值认同和自觉的行为选择，而非“观影即结束”的短期感动。如何引导学生正确处理“铭记历史”与“面向未来”之间的辩证关系，既保持对历史的敬畏与悲痛的情感真实，又不陷入狭隘的民族主义情绪。如何破解“知—情—行”之间的转化困境，使爱国主义教育真正落地而不是止步于课堂。【重要】六、教学策略与资源（一）教学策略1.情境创设策略：运用电影片段、历史照片、幸存者口述档案等多模态资源还原历史现场，构建沉浸式学习氛围，使学生在具身体验中沉浸到情感认同。2.问题驱动策略：围绕“他们为什么这样做”“如果是我会怎么选择”等核心问题，引导学生层层深入，实现从历史认知到价值判断的递进。3.合作探究策略：采用4至6人异质小组合作学习模式，在小组讨论和角色扮演中实现观点碰撞与认知重构。4.价值澄清策略：通过辨析式问题的设计和辩论式讨论，引导学生在价值冲突中自主生成和澄清正确的价值判断。5.项目式学习策略：以“吾辈自强行动计划”为驱动性任务，实现从课内学习到课外践行的延伸，真正实现“做中学、用中学、创中学”。（二）教学资源与手段多媒体资源：《南京照相馆》精选片段（2025年影片官方素材）、2025年12月13日五城同映活动相关新闻报道素材、侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆数字档案库资源。纸质资料：罗瑾16张照片故事背景介绍、南京大屠杀幸存者口述摘录、作家王选《南京大屠杀》节选。信息技术赋能：利用数字档案平台展示历史文件，增强教学直观性；鼓励学生在课后利用短视频平台等方式传播学习心得，体现数字时代爱国主义教育的创新表达。人教版“爱国主义教育主题班会讲解”省公共课全国赛课教案范式参考，强调从知识建构、思维发展、价值引领、实践转化四个维度设计课程架构。-七、教学过程设计总课时安排：1课时（45分钟）【重要】（一）导入环节：从光影走进历史（约5分钟）设计意图：以《南京照相馆》五城同映的社会热点切入，唤醒学生的感性认知和时事意识，建立与历史的初步连接。【核心素养】【热点】教师活动：展示一张2025年12月13日五座城市四十家影院同步放映的现场照片，配合简洁的背景介绍：“在刚刚过去的第十二个南京大屠杀死难者国家公祭日，一部名为《南京照相馆》的黑白特别纪念版电影在南京、北京、上海、广州、深圳同步上映。成千上万的观众走进影院，用观影的方式向历史致敬。今天，我们就跟随这部电影的镜头，走进88年前那段黑暗的日子，探寻‘山河已无恙，吾辈当自强’的真正含义。”学生活动：快速浏览影片海报和公映信息，分享自己是否听说过这部电影或了解南京大屠杀的相关知识。以简短的头脑风暴激发好奇心和参与感。师生对话预设：教师提问“从片名《南京照相馆》中，你觉得这个故事会发生什么？”引导学生从“照相馆”这一日常场域联想到影像记录与记忆保存的关联，为影片核心情节的揭示做铺垫。过渡语：“一家普通的照相馆里，藏着一段惊心动魄的往事。什么样的底片，值得人们冒死守护？让我们打开历史的暗房。”【重要】（二）新授环节一：历史的暗房——影片情节与历史原型探析（约12分钟）设计意图：通过电影片段观看与历史背景讲解，使学生了解南京大屠杀的基本史实，认识《南京照相馆》的历史原型——罗瑾冒死保存日军暴行照片的真实故事，在真实与艺术之间建立认知坐标。【基础】【重要】教师活动：1.播放《南京照相馆》精选片段（建议控制在6分钟以内，选取照相馆中阿昌冲洗底片发现暴行影像、众人决定冒死保存证据等关键情节），播放前布置观察任务：“注意影片中角色的眼神、动作和台词，思考他们面临什么样的危险，又是如何作出选择的。”2.播放结束后，以PPT或数字档案形式呈现历史原型资料：影视艺术往往源于真实而又高于真实。1938年，年仅15岁的罗瑾在南京华东照相馆当学徒，在为日军军官冲洗胶卷时，被底片上砍头、活埋、奸淫的暴行画面深深刺痛。-30他冒着一旦被发现就会被枪毙的巨大风险，偷偷加印了30余张照片，精选16张制成相册。在相册封面上，他画上两颗鲜红的心脏，一把利刃直刺而入，鲜血滴落，右上角写着一个大大的“耻”字。这本相册后来成为1946年审判日本战犯谷寿夫的“京字第一号证据”，在东京审判中发挥了不可替代的作用。-30电影正是对这段真实历史进行了精妙的艺术加工，以“吉祥照相馆”为载体，讲述了普通人在绝境中选择捍卫真相的故事。-303.补充南京大屠杀核心数据：1937年12月13日南京沦陷后，30万同胞在短短40多天内惨遭杀害。-31学生活动：1.对照影片与历史资料，完成“真实与艺术”对比分析表，记录影片中的艺术加工之处及其作用。2.在小组中分享观影感受，表达自己最受触动的画面或台词。教师总结与追问：“罗瑾当时才15岁，和在座的同学们差不多大。为什么一个看似‘弱小的学徒’，能够在生死关头做出这样勇敢的选择？这份勇气从何而来？”引出对民族气节与人性光辉的讨论。师生活动互动：邀请3至5位学生即兴表达对这一问题的看法，教师适时归纳共识——爱国从来不是成年人的专利，每一个普通人、每一名青少年都能在关键时刻成为正义的守护者。过渡语：“罗瑾的16张照片，成了指证罪行的铁证。可战争的伤害并未随着1945年胜利而终结。接下来这条线索，让我们继续走入历史的暗房深处。”【拓展延伸】（三）新授环节二：苦难的余音——731部队与战争遗留问题（约10分钟）设计意图：拓展学生对日本侵华战争罪行的认识广度，了解731部队人体实验、516部队化学武器等战争遗留问题对当代中国的影响，意识到“历史至今仍可能‘活着’”，增强对反对战争、珍爱和平的现实紧迫感。【高频考点】【难点】教师活动：1.展示731部队相关历史档案。1940年代，731部队在东北进行了包括活体解剖、鼠疫菌实验等反人类罪行，至少3000名无辜生命在魔掌中消逝。-30他们的行径严重违背人类道德与伦理底线，至今仍是国际社会高度关注的历史遗留问题。2.提供一则2025年最新时事：2025年3月，日本议员山添拓在国会公开揭露日本政府隐瞒731部队档案逾40年。-30这一事实提醒我们，历史真相的揭示和捍卫仍任重道远。结合2025年抗战胜利80周年周年纪念背景，说明全国范围内掀起的铭记历史热潮以及相关影视作品（如电影《731》）的创作目的——将罪证呈现给全世界，有力回击否认历史的言论和行为。-303.介绍516部队化学武器遗留问题：516部队负责毒气研究，在中国东北地区掩埋了200余万枚化学武器。-30以2003年齐齐哈尔事件为例——当年8月，一处建筑工地挖出毒剂桶，致44人受害、1人死亡，泄漏的芥子气浓度超安全标准200倍，至今仍在“杀人”。-30学生活动：1.在小组中讨论：面对日本政府隐瞒历史档案的举动，当代青年可以做些什么？2.思考并记录——“这些战争遗留问题给你的最大震撼是什么？”教师总结：以“历史从未走远——从80年前的实验室到今天的毒气泄漏，战争的伤痛可能在几代人之后仍会击中我们。唯有用不遗忘来对抗掩盖，用真相的传播来对冲谎言的蔓延。”为小结语。过渡语：“历史的黑暗已经过去，但我们如何确保它不再重演？仅靠悲愤是不够的，我们必须从历史中汲取力量。那么战争的另一面是什么？是平凡人的非凡选择与民族精神的生生不息。”【重要】（四）新授环节三：精神的底色——普通人的非凡选择（约10分钟）设计意图：聚焦人物形象分析，深入挖掘罗瑾、照相馆老板等普通人内心从“求生”到“守义”的精神跃迁过程，并与当代坚守在不同岗位的英雄事迹相联结，帮助学生理解爱国精神的普遍性和延续性。【核心素养】【重要】教师活动：1.引导学生归纳影片中几个主要角色的性格特点与关键抉择时刻。照相馆老板老金在废墟中藏起照片的镜头，其手攥得那样紧——照片上的人还在笑，背后却是破碎的家园。-21邮差阿昌从迫于日军胁迫冲洗照片，到决心将真相传递出去的转变，都是从“求生的本能”走向“守义的气节”的真实写照。影片传递着中华民族宁死不屈的精神气节和永不服输的坚韧品格。-302.将“历史中的选择”与“今天的选择”进行类比：举当代青年在日常生活中的爱国表现——从努力学习、做好本职工作，到在网络空间主动辟谣、维护真相，从参与志愿服务到关注国家安全。爱国精神从不是虚无的口号，而是每一个普通人不普通的选择。3.呈现一组真实感人的当代案例：在高新技术领域、国防建设一线、乡村振兴前沿挥洒汗水的年轻人故事，强化“吾辈并非历史的旁观者”的理念。学生活动：1.小组讨论——“如果我是吉祥照相馆的一员，面对日军的威胁和良知的拷问，我会不会作出和他们一样的选择？”2.各小组派代表分享讨论成果，教师予以肯定性点评，将讨论引向对“个人选择与民族大义关系”的深入思考。师生活动升华：组织全体学生起立，共同撰写“一个普通人的爱国承诺卡”——每人用一句话写下自己近期可以用实际行动践行爱国精神的一件具体小事。教师随机抽取几条朗读，营造庄重而有温度的集体仪式感。过渡语：“八十八年过去，硝烟已散，山河无恙。但我们永远不会忘记，这一切来得多么不易。今天，我们这一代人该用什么方式‘自强’？这是每一名青年的必答题。”【重要】（五）巩固环节：吾辈当自强——主题研讨与行动设计（约5分钟）设计意图：针对“如何自强”的核心议题进行思维碰撞，引导学生将感性情感升华为理性的行动蓝图，实现“知行合一”的教学闭环。【重要】【热点】教师活动：呈现三组驱动性问题——第一组“认知自强”：在学习中，我们如何以严谨的态度对待历史，抵制历史虚无主义的错误观点？第二组“行动自强”：在日常生活里，我们可以通过哪些具体行为来传承抗战精神、践行爱国主义？第三组“传播自强”：在信息时代的网络空间中，我们可以如何用创新方式讲述抗战故事、传播正能量？【思维方法】学生活动：各小组任选一组问题，进行常态化研讨（如时间允许则开展4人讨论，否则以思考加自由发言方式进行），鼓励提出具有可操作性的个人行动计划。师生对话示例：教师追问“有人说，和平年代不需要军人、不需要英雄，只要把书读好就行了。你同意吗？为什么？”引导学生理解和平来之不易，理解每一代人都有自己独特的报国方式，而读书本身正是报国最重要的准备。教师小结：强调“自强不是一句口号，而是每一天的踏实前行”。从自己做起，从身边做起，从现在做起——这是对先烈最好的告慰，也是对祖国最真诚的告白。【基础】（六）作业布置（课后拓展）（约3分钟）设计意图：通过多元化的课后任务延伸课堂教育效应，激励学生将爱国热情延续到日常生活与长时段成长中。【拓展延伸】教师布置：必做作业：撰写一篇不少于500字的观后感/班会感悟，主题“如果早生80年，我能为国家做什么？”，要求结合课堂所学历史事实与个人实际，体现真情实感。选做项目（三选一）：第一项：以“吾辈自强”为主题，设计一份简明的个人成长行动计划（涵盖学业、品德、公益等维度），并请一位见证人（家长或同学）签字承诺。第二项：用新媒体形式（短视频、海报、微信推送等）制作一则爱国主义主题的文化产品，时长不超过3分钟。第三项：利用课余时间观看影片《南京照相馆》或《731》完整版本，撰写一篇面向班级的推荐词或影评。教师提供资源支持建议：推荐学生访问侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆官方网站数字档案库，利用真实的历史资料增强课后作品的历史根据性和说服力。【重要】八、板书设计主板书区：（左上） 历史的暗房 罗瑾的故事 16张照片→“京字第一号证据”（中上） 苦难的余音 731部队（3000人） 516部队（200万枚）（右上） 精神的底色 从“求生”到“守义” 普通人的非凡选择（左下） 吾辈当自强 认知自强 行动自强 传播自强（中下） 核心锚点 山河已无恙，吾辈当自强（右下） 价值定位 铭记·传承·行动副板书区：（过程性板书记录）用于随时记录课堂上学生提出的精彩观点、核心讨论结论和关键史实回顾。如“罗瑾→15岁”“耻字相册”“铁证如山”等速记要点。九、教学评价设计（一）过程性评价1.课堂参与度评价：观察学生观看影片时的专注度与情感反应，评估历史冲击下的情感共鸣强度。对积极发言、主动分享思考的学生给予即时口头表扬。2.小组合作表现评价：评估各小组在讨论“如果是我的话”等价值冲突性问题时的参与深度与思维质量，记录各小组的典型观点，作为后续教学优化的依据。3.行动承诺卡完成情况评价：关注学生所写承诺的真实性与可行性，课后进行随机抽查和跟踪回访，以“承诺的实现度”作为重要的后续评价参照。【重要】（二）终结性评价1.观后感/感悟评价：以“情感真实度”“历史事实准确度”“自我反思深度”三个维度进行等级评定。优秀作品在班级和学校公众平台进行展示交流。2.选做项目评价：对短视频等新媒体产品，从“内容的科学性”“表达的创新性”“传播的有效性”三个角度进行综合评价，优秀作品可推荐参与校级或区级爱国主义教育项目展示活动。（三）教学评一致性的整合机制本课设计将评价融于每一个教学环节之中，使教、学、评三者有机互动而非彼此分离。课堂核心讨论的问题与课后作业主题保持内在一致，均围绕“认知自强—行动自强—传播自强”这一核心线索展开。教师在课堂上引导的情感方向、学生生成的认知成果、课后评价的重点维度三者同频共振，形成“教学引导学习方向—学习生成评价内容—评价反馈促进教学”的良性闭环。（四）持续性评价机制建议建议班主任在班会课后一个月进行主题回访调查，了解学生计划落实情况与感受变化；建议将该主题纳入本学期德育主题月活动内容，安排红色书籍阅读分享、红色电影观影等其他跟进活动；鼓励将本次班会成果上传至学校德育电子档案平台，作为学生综合素质评价中“思想品德”维度的亮点材料。（五）学生自我评价与反思在班会课结束前，安排学生填写一张简短的“学习反思卡”，内容包括：1.本节课最打动你的一个瞬间/一句话是什么？为什么？2.你的“吾辈自强”行动计划落实的最大困难可能是什么？你打算如何克服？3.关于铭记历史与面向未来之间的关系，你最大的困惑是什么？【重要】十、教学反思本课在教学设计上紧扣新时代爱国主义教育的核心理念，以2025年最新公映影片《南京照相馆》为教学媒介，将历史事实、影像叙事与价值引领有机融合。从跨学科视角来看，本课通过链接历史学、政治学、传播学与艺术赏析的多重维度，有效拓展了传统班会的育人空间，体现了当前课程改革倡导的大单元教学和学科融合趋势，为德育课程的综合化实施提供了可借鉴的范式。在课堂实施层面，影片引入对于调动学生的情感参与具有显著优势。通过罗瑾这个与高中学生年龄相近的历史人物原型，学生能够迅速进入历史情境并在情感上建立强烈链接。《南京照相馆》取材自南京大屠杀期间日军真实罪证影像，以普通百姓被迫帮助日军冲洗底片、意外冲印出屠城罪证照片的独特视角展开叙事，这种“被迫卷入—主动选择”的故事弧线天然契合青少年对“成长见证”的情感期待，因此在课堂导入环节极易达成情感共振。-27在学情适配方面，高一上学期学生正处于从感性认知向量性认知过渡的转折期，在设计教学时既保留了一定的感性情感聚焦，又加入了具有较强思辨性的论题。但需特别注意，影片素材在呈现历史创伤的同时可能给部分敏感学生带来过度情感冲击，教师应在播放影片片段前做好充分的心理调适引导，并在课后对情感反应强烈的学生进行个别随访和适度的心理疏导。教材内容方面，本课覆盖面广泛，从南京大屠杀到日本侵华后续罪行，从个体叙事到民族精神传承，横跨的内容较多。在4