2026小学美术中年级手工制作活动设计课件

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明012活动核心目标设定024活动实施流程设计045评价与拓展延伸设计053活动准备工作安排036活动设计整体总结06目录2026小学美术中年级手工制作活动设计课件在右侧编辑区输入内容1.1设计依据在右侧编辑区输入内容目录在右侧编辑区输入内容1.2活动主题选定在右侧编辑区输入内容1课程整体设计说明在右侧编辑区输入内容1.3核心设计理念在右侧编辑区输入内容1.4课时安排2活动核心目标设定2.1核心素养目标在右侧编辑区输入内容2.2学情适配目标3活动准备工作安排在右侧编辑区输入内容3.1教师课前准备4活动实施流程设计3.2学生课前准备在右侧编辑区输入内容4.1导入激趣环节在右侧编辑区输入内容4.2方法探究环节在右侧编辑区输入内容4.3构思创作环节5评价与拓展延伸设计4.4展示分享环节在右侧编辑区输入内容5.1多元化活动评价设计6活动设计整体总结5.2课后拓展延伸安排011课程整体设计说明1课程整体设计说明作为一名有着八年一线教学经验的小学美术教师，我结合2022版义务教育艺术课程标准要求，针对小学中年级学生的认知与能力发展特点，设计本次手工制作活动，整体设计遵循由浅入深、以生为本的原则，突出核心素养的落地。1设计依据小学中年级对应三四年级学段，此时学生的手部小肌肉群发育已较为完善，能够独立完成剪、折、粘、刻等基本手工操作，同时学生已经具备初步的观察能力与情感表达欲，对身边熟悉的生活场景有强烈的表达意愿。结合新课标对小学中段美术手工课程的要求，本次活动侧重培养学生的创意实践能力与美术表现能力，避免传统手工课“照范本模仿”的固化模式，我在日常教学中发现，中段学生很多时候不敢自由创作，总是怕做的和老师不一样，因此本次设计特意留出足够的创意空间，让学生结合自身体验创作。2活动主题选定本次活动的主题定为“我的校园小花园”立体纸艺手工创作，主题来源于学生的日常校园生活，每个学生都对自己学校的角落有专属的记忆点，容易引发情感共鸣，也方便学生课前观察准备，降低创作的门槛。3核心设计理念本次活动坚持“做中学、创中悟”的理念，以手工制作为载体，将技能训练、审美培养、情感教育融合在一起，既让学生掌握基本的立体手工制作方法，又引导学生观察生活、记录生活，形成热爱生活的美好情感。4课时安排本次活动总共安排2课时，共计90分钟，第一课时完成观察分享、方法探究与构图草稿绘制，第二课时完成手工制作、展示分享与评价总结。022活动核心目标设定2活动核心目标设定结合新课标要求与学生实际情况，本次活动的目标分为核心素养目标与学情适配目标两个层面，兼顾能力培养与学生发展差异。1核心素养目标1.1美术表现目标让学生掌握立体纸艺的剪刻、折叠、叠加粘贴的基本方法，能够利用海绵胶、卡纸等材料做出层次分明的立体造型，独立完成完整的手工作品，锻炼学生的动手能力与空间表现能力。1核心素养目标1.2创意实践目标引导学生结合自己观察到的校园场景，设计带有个人记忆的专属作品，不局限于教师提供的范例，鼓励学生加入个性化的细节，发展学生的创新思维与个性化表达能力。1核心素养目标1.3审美判断目标引导学生感知自然植物的造型美，体会色彩搭配的和谐美与立体手工的空间美，能够分辨不同作品的审美特点，提升学生的审美感知能力。1核心素养目标1.4文化理解目标让学生体会手工创作来源于生活、服务于生活的特点，理解手工创作是记录生活、表达情感的方式，培养学生热爱校园、热爱生活的情感。2学情适配目标考虑到小学中年级学生的空间思维能力还在发展中，不同学生的动手能力存在一定差异，本次活动不做过高的技能要求，不追求作品的精致完美，更侧重学生的参与度与创意表达，允许学生根据自己的能力调整作品的复杂程度，确保每个学生都能完成属于自己的作品，获得创作的成就感。我在教学中发现，给学生降低技能要求，反而能激发出更多的创意，很多时候学生天马行空的想法，比精致规整的作品更有价值。033活动准备工作安排3活动准备工作安排充分的课前准备是活动顺利开展的基础，本次活动的准备分为教师与学生两个部分。1教师课前准备1.1前置调研准备活动开展前一周，我已经安排学生用拍照或者速写的方式，记录自己最喜欢的校园一角的植物场景，我自己也提前拍摄了校园不同季节不同角度的植物实景视频，整理了不同风格的立体纸艺作品案例，还提前制作了不同难度的示范作品，方便学生参考。1教师课前准备1.2材料工具准备准备好多媒体教学课件、示范用的工具材料，批量准备彩色卡纸、瓦楞纸、固体胶、剪刀、美工刀、海绵胶等基础材料，同时预留出部分备用材料，给忘记带材料的学生使用，我还提前收集了一些干枯的树叶、松果、细树枝等自然材料，给学生做参考。1教师课前准备1.3场地布置准备提前将教室课桌拼接成四人一组的合作桌，留出讲台旁的区域作为全班作品的展示区，方便后期拼合完整的校园小花园。2学生课前准备3.2.1完成前置观察作业，整理好自己记录的校园植物场景，提前收集自己想要用到的自然材料，比如自己捡的落叶、小树枝等，丰富作品的层次。3.2.2准备好自己习惯使用的剪刀、彩铅等个人工具，提前梳理自己想要创作的大致方向。我每次组织手工活动都鼓励学生带自然材料，孩子们总能带来很多惊喜，有的孩子会带掉落在校园里的木棉花瓣，有的孩子会捡形状奇特的松果，这些原生态材料比现成的工业材料更有温度，也更能体现孩子的专属记忆。044活动实施流程设计4活动实施流程设计本次活动按照循序渐进的原则，分为四个环节逐步推进。1导入激趣环节本环节安排在第一课时的前10分钟，我首先播放提前拍摄的校园植物实景短视频，视频里包含孩子们平时课间活动的操场角落、教学楼后面的小花坛、门卫叔叔种的太阳花等大家熟悉的场景，随后提问：我们每天在校园里学习玩耍，谁能说一说你最喜欢校园里的哪一处植物，它有什么让你印象深刻的地方？邀请两到三名学生分享自己的记忆，随后引出本次活动主题：今天我们就亲手做一个属于自己的校园小花园，把你最喜欢的角落永远记录下来。接下来展示往届学生做的优秀作品和不同风格的立体纸艺案例，引导学生观察：立体作品和我们平时画的平面画有什么不一样，让学生总结出立体作品有高低层次、更贴近真实场景的特点，引出本次创作的核心要求，就是做出有层次的立体造型。2方法探究环节本环节安排15分钟，我首先示范几种基础造型的制作方法，比如怎么折叠出立体的五瓣花朵，怎么用瓦楞纸做出树干的纹理，怎么用海绵胶粘贴叠加出前后层次，示范完成后提问：除了老师教的这种方法，大家还能想到什么方法做出花朵？引导学生打开思路，比如卷纸做花朵、剪碎纸拼贴花朵都是可行的方法，不限制制作技巧。随后安排四人小组讨论：每个人说一说你想做的场景是什么样的，你打算用什么材料做，互相提一提想法，我在各组之间巡视，给遇到困难的小组提参考建议，比如有的学生想做校园里的樱花树，我就提示他可以用浅粉色纸剪小花瓣，层层粘贴就可以做出满树樱花的效果。3构思创作环节本环节总共安排50分钟，第一课时完成草稿构图，第二课时前20分钟完成制作，首先引导学生画草稿，确定自己作品的构图，明确前景、中景、后景的位置，提醒学生把自己最喜欢的植物放在画面的核心位置，突出主题。接下来引导学生根据草稿裁剪材料，我反复提醒学生使用剪刀的安全要求，要求大家把废纸放到统一的收纳盒里，养成保持整洁的习惯。裁剪完成后开始粘贴造型，我提醒学生先粘贴背景，再粘贴前景，用海绵胶垫高前景材料，做出空间层次，鼓励学生大胆加入自己收集的自然材料，用干树叶做草地、用细树枝做树干都可以。我在巡视过程中，不会对学生的创作做过多干预，只给有需要的学生提参考意见，比如有的学生色彩搭配过于杂乱，我会提示他草地用偏深的绿色、花朵用浅色系会更和谐，不会强制要求学生修改。这么多年教学下来，我见过太多让人惊喜的意外创意，去年有个孩子把校园里的流浪猫窝加进了自己的小花园，那个细节就是只有他才会注意到的温暖记忆，这也是本次活动最珍贵的地方。4展示分享环节本环节安排在第二课时的最后20分钟，首先四人小组内展示，每个学生介绍自己的作品，讲一讲自己做的是校园的哪个位置，这个地方带给你什么美好的回忆，随后每个小组选出一件最有创意的作品，拿到全班展示。全班展示环节，每个上台的学生介绍完自己的作品后，其他学生可以说一说自己最喜欢哪个作品，为什么喜欢，很多孩子都会说出“我也经常去那个地方玩”这样的共鸣话语。最后我们把所有孩子的作品拼合在一起，做成一个大型的“我们的班级小花园”，放在班级的图书角做装饰，每个孩子的作品都能得到展示，不会有孩子觉得自己被忽略。055评价与拓展延伸设计1多元化活动评价设计5.1.1评价原则，坚持过程性评价与多元化评价，不把作品的精致程度作为唯一评价标准，更看重学生的参与度、创意表达和情感投入。5.1.2评价主体，采用学生自评、互评、教师点评结合的方式，学生自评说一说自己创作中遇到的困难和解决方法，互评说一说同学作品的优点，最后我做点评，肯定每个孩子的创意，给出针对性的改进建议，不批评任何作品，保护学生的创作积极性。5.1.3评价标准，从参与态度、创意表达、技能掌握三个维度设置评价，每个维度分为优秀、良好、合格三个等级，不对学生打不合格，鼓励学生的每一点进步。2课后拓展延伸安排5.2.1课后安排学生创作自己家的小花园或者家附近的社区公园，带来班级和同学分享，拓展创作的主题范围。5.2.2结合学校的劳动教育课程，组织学生在校园种植角亲手种植一棵自己喜欢的植物，定期观察记录植物的生长，每个月做一次手工记录，把美术创作和劳动教育结合起来，培养学生的责任心与观察能力。066活动设计整体总结6活动设计整体总结经过对本次活动从设计依据、目标设定到实施流程、评价拓展的全梳理，我对本次活动做整体总结，本次小学中年级手工制作活动设计，始终紧扣小学中年级学生的身心发展特点，围绕义务教育艺术课程标准提出的美术核心素养要求，以学生熟悉的校园生活为载体，打破了传统手工课重技能模仿、轻创意表达的固化模式，给学生留出了充足的个性化创作空间