小学心理教育教案2025年社交技能说课稿

小学心理教育教案2025年社交技能说课稿课题：课时：1授课时间：2025教材分析一、教材分析。本节课选自小学三年级心理教育教材“同伴交往”单元，围绕“学会友好交往”主题展开，承接“认识朋友”的基础认知，为后续“解决同伴矛盾”做技能铺垫。教材通过“情景小剧场”“合作小游戏”等活动，引导学生掌握倾听、表达、分享等核心社交技能，贴合三年级学生同伴交往中出现的“不会沟通”“合作困难”等实际问题，强调在真实情境中应用，助力学生建立和谐人际关系。核心素养目标二、核心素养目标。聚焦学生同伴交往中的沟通共情与合作意识，培养在真实情境中主动倾听、清晰表达、乐于分享的社交能力，发展理解他人感受、化解小矛盾的共情素养，引导通过合作游戏体验互助价值，形成积极健康的同伴交往态度，为建立和谐人际关系奠定基础。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：三年级学生已通过“认识朋友”单元初步了解同伴交往的意义，具备基础社交认知，能简单描述朋友特征，但对具体沟通技巧（如倾听、表达）掌握不牢固。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生喜欢角色扮演、合作游戏等互动形式，学习兴趣浓厚；具备小组合作能力，但规则意识较弱，易因意见分歧产生争执；学习风格以具象化、体验式为主，需通过情境活动深化理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在合作游戏中易出现争抢材料、发言冲突；难以准确识别他人情绪，导致沟通不畅；部分学生内向，不敢主动表达需求，影响社交参与度。教学方法与手段四、教学方法与手段。教学方法：1.情景模拟法，结合课本“情景小剧场”再现同伴交往场景；2.小组合作法，依托“合作小游戏”强化互助意识；3.体验式教学法，角色扮演中实践倾听、表达技巧。教学手段：1.多媒体播放情景视频，直观呈现沟通问题；2.互动白板设计互动游戏，提升参与积极性；3.情景卡片、实物道具辅助情境体验，增强技能应用感。教学实施过程五、教学实施过程。1.课前自主探索教师活动：发布预习资料（课本“情景小剧场”视频），设计问题“和朋友合作时，如果意见不同，怎样用‘先倾听再表达’的方法解决？”监控学生预习笔记提交。学生活动：自主观看视频，记录“倾听三要点”（眼睛看、不打断、点头回应），提交预习成果。教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群。作用与目的：提前感知“倾听与表达”技能，为课中实践铺垫。2.课中强化技能教师活动：导入“合作小游戏”案例（小组搭积木争抢材料），讲解“表达公式：感受+原因+建议”（如“我很想用这块积木，因为我想搭屋顶，我们可以轮流用吗？”），组织角色扮演“邀请朋友一起完成手工”，解答“如何拒绝不伤感情”。学生活动：参与游戏体验争抢问题，运用表达公式练习，观察同伴表情识别情绪（如“朋友皱眉头可能不开心”）。教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、情景卡片。作用与目的：突破“准确表达与情绪识别”难点，掌握沟通技巧。3.课后拓展应用教师活动：布置作业“记录一次家庭中的沟通，用上‘倾听三要点’”，提供绘本《菲菲生气了》，批改作业标注“你今天主动分享了玩具，很棒！”。学生活动：完成沟通记录，阅读绘本反思“菲菲生气时，怎样安慰她？”，总结“下次要先听朋友说完再说话”。教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。作用与目的：巩固社交技能，促进知识迁移应用。知识点梳理六、知识点梳理。

一、同伴交往的基础认知

1.同伴交往的意义：同伴是成长中的重要他人，能带来快乐（分享玩具、游戏）、提供支持（遇到困难时帮助）、促进学习（互相启发想法），良好的同伴关系让学生感到被接纳和归属感，对心理健康和人格发展至关重要。

2.友好交往的核心：友好交往是建立在尊重、理解、互助基础上的互动，表现为主动打招呼、耐心倾听、礼貌回应、乐于分享，能让双方都感到舒适和被重视。

3.朋友的特点：朋友是愿意和自己一起玩、会帮助自己、能分享快乐和难过的人，不是所有同学都是朋友，但友好对待每个同学是建立良好关系的基础。

二、核心社交技能——倾听

1.倾听的重要性：倾听是交往的第一步，只有认真听对方说话，才能理解对方的需求和感受，避免误会，让对方感到被尊重。

2.倾听的“三要”：

（1）眼神要专注：看着对方的眼睛或面部，不东张西望（如对方说话时，放下手中的玩具，眼睛看着对方）；

（2）不打断：等对方说完自己的话，再发表意见（如同学说“我想玩这个”，即使自己也想玩，也要等他说完再问“我们一起玩好吗？”）；

（3）要回应：用点头、微笑或“嗯”“是的”表示在听，有疑问时等对方说完再问（如“你说的是搭积木吗？我也想试试”）。

3.常见倾听问题及改进：容易分心（如玩玩具时听别人说话）、随意打断（如别人没说完就插话）、没有回应（别人说话时低头不语），改进方法是“眼睛看着对方”“心里默数‘1、2、3’再开口”“别人说完说一句‘我听到了’”。

三、核心社交技能——表达

1.表达的重要性：清晰表达自己的想法和感受，让别人知道自己的需求，避免因误解产生矛盾，也能更好地解决问题。

2.表达的“两步法”：

（1）说感受：用“我感到…”开头，说出自己的情绪（如“你刚才抢走我的玩具，我感到有点难过”）；

（2）说原因和建议：说明为什么会有这种感受，并提出解决办法（如“因为我自己还没玩够，我们可以轮流玩吗？每人玩3分钟”）。

3.常见表达问题及改进：表达模糊（如“我想玩那个”，没说清哪个）、语气生硬（如“把那个给我！”）、害怕表达（想玩但不敢说），改进方法是“用手指着说‘我要那个红色的积木’”“加上‘请’‘好吗’”“小声但清晰地说‘我想和你一起玩’”。

四、核心社交技能——合作

1.合作的重要性：很多活动需要和同学一起完成（如搭积木、做手工），合作能更快完成任务，也能学到别人的优点，感受团队的力量。

2.合作的三要素：

（1）分工：根据每个人的特长分配任务（如画画好的负责画城堡，手巧的负责剪窗户）；

（2）轮流：按顺序使用材料或完成任务（如玩滑梯时排好队，每人滑一次再换下一个）；

（3）互助：遇到困难时主动帮忙（如“你搭不稳，我来扶住，你来放积木”）。

3.常见合作问题及改进：争抢材料（都想用同一块积木）、意见不合（一个想搭高塔，一个想搭城墙）、不参与（自己玩自己的），改进方法是“提前说好‘我先玩，你后玩’”“投票决定搭什么”“主动问‘你需要帮忙吗？’”。

五、情绪识别与共情

1.情绪识别：通过表情、语气、动作判断他人的情绪（如开心时嘴角上扬、眼睛眯起；难过时嘴角下垂、低头；生气时脸涨红、皱眉头），例如看到同学摔倒没哭，但揉膝盖，可能是疼但不想说。

2.共情能力：理解他人的感受，并给予回应（如看到同学没被邀请玩游戏，说“你没被邀请，是不是有点难过？我们一起去问问他们能不能加入”），让别人知道你在意他的感受。

3.常共情问题及改进：忽视他人情绪（同学哭了没问为什么）、说错话（同学难过时说“这有什么好哭的”），改进方法是“看到同学情绪不好，主动问‘你还好吗？’”“说‘我知道你现在很难过’”。

六、情境应用场景

1.邀请场景：主动邀请同学一起玩，用“我们一起…好吗？”句式（如“我们一起玩橡皮泥吧？我们可以做小动物”），如果被拒绝，说“没关系，那下次再一起玩”。

2.意见不同场景：和同学想法不一样时，先说“你的想法很好，我的想法是…”，再商量折中方案（如“你想搭城堡，我想搭桥，我们搭一个带桥的城堡好不好？”）。

3.拒绝场景：不想和同学一起玩或不想做某件事时，用“对不起，我现在不想…因为…”（如“对不起，我现在不想玩捉迷藏，因为我想先休息一下”），避免直接说“不”。

4.道歉场景：做错事时，主动承认错误并道歉，说“对不起，我不小心…，我以后会注意”（如“对不起，我不小心弄坏了你的铅笔，我明天带一支新的给你”）。

5.接受帮助场景：得到同学帮助时，说“谢谢你，你帮了我大忙”，并表达感受（如“谢谢你帮我捡起掉在地上的书，我自己捡了半天没捡起来”）。

七、常见问题解决策略

1.不敢主动交往：从熟悉的同学开始，主动分享玩具（如“我有新拼图，我们一起玩吧”），每天主动和1个同学打招呼。

2.害怕被拒绝：被拒绝后不灰心，想“可能他现在有事”，下次再邀请，或者找其他同学一起玩。

3.合作时争抢：提前约定规则（如“每人玩5分钟，用闹钟计时”），或者轮流当“小队长”决定怎么玩。

4.不会拒绝：练习用“对不起，因为…”的句式，如“对不起，因为我要写作业，现在不能玩”。

5.发生矛盾后不理对方：主动说“我们和好吧，刚才我不该…”，或者送个小礼物（如画一张画）表示友好。

八、情感态度培养

1.尊重他人：不嘲笑同学的缺点（如不笑同学画画不好），认真听同学说话（不插嘴），用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语。

2.主动交往：看到同学孤单时，主动邀请“我们一起玩吧”，主动分享自己的零食和玩具。

3.互助友爱：同学摔倒时扶他起来，同学没带文具时借给他，同学不开心时安慰他。

4.积极心态：遇到矛盾时，先冷静（深呼吸3下），相信“说清楚就能解决”，不记仇，和好后还是好朋友。板书设计七、板书设计。

①核心社交技能

倾听：眼神专注、不打断、要回应

表达：说感受（我感到…）、说原因建议（因为…，我们…）

合作：分工、轮流、互助

②情境应用场景

邀请：我们一起…好吗？

意见不同：你的想法很好，我的想法是…

拒绝：对不起，因为…

道歉：对不起，我不小心…，我以后会注意

接受帮助：谢谢你，你帮了我大忙

③情感态度培养

尊重他人：不嘲笑、认真听、用礼貌用语

主动交往：看到孤单说“我们一起玩吧”

互助友爱：摔倒扶起、没带文具借给他

积极心态：冷静、相信能解决、不记仇反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境真实性：紧扣课本“情景小剧场”设计真实冲突案例（如积木争抢），让学生在模拟中自然习得沟通技巧，避免空洞说教。

2.游戏化学习：将“合作游戏”融入课堂，通过“轮流搭积木”“情绪猜猜乐”等互动，让学生在玩中掌握社交技能，提升参与热情。

（二）存在主要问题

1.教学组织：部分内向学生在角色扮演中沉默，未能主动参与表达练习，个体差异关注不足。

2.课堂管理：合作游戏中出现材料争抢时，教师介入时机偏晚，影响活动流畅性。

3.教学评价：对“倾听”“共情”等隐性技能的评价较主观，缺乏可量化的观察标准。

（三）改进措施

1.分层任务设计：为内向学生提供“半结构化表达句卡”（如“我想玩…因为…”），降低表达难度，鼓励逐步参与。

2.规则前置强化：活动前明确“材料分配表”和“冲突解决手势”（如举手示意），提前约定规则，教师及时巡视干预。

3.增设观察量表：制定“社交技能行为观察表”，聚焦“眼神接触”“回应频率”等具体指标，结合同伴互评和教师记录，使评价更客观。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在“情景小剧场”中眼神专注度、回应频率及表达句式运用（如“我感到…”“因为…”），记录主动参与次数及合作中的互助行为。

2.小组讨论成果展示：评价小组合作完成“搭积木任务”时的分工合理性、轮流规则执行情况，以及意见分歧时运用“你的想法很好，我的想法是…”句式的频率。

3.随堂测试：通过情景卡片判断题（如“朋友说话时玩玩具对吗？”）和填空题（如“拒绝朋友时要说‘对不起，因为…’”），检测倾听、表达、合作核心技能掌握度。

4.课后实践记录：分析学生提交的“家庭沟通记录”，评估“倾听三要点”在真实场景中的应用效果（如“妈妈说话时，我放下手机看着她”）。

5.教师评价与反馈：依据“社交技能行为观察表”，对内向学生重点标注“进步点”（如“今天主动举手分享”），对合作冲突学生提供具体改进建议（如“下次可用‘轮流手势’提醒同伴”），并附鼓励性评语（如“你用‘表达公式’化解了矛盾，真棒！”）。课后作业1.**倾听技能应用**：小明在朋友小华说话时一直玩自己的玩具，请用“倾听三要点”指出问题并写出正确做法。（答案：问题：眼神不专注、没有回应；正确做法：放下玩具看着小华，点头说“嗯，我在听”）

2.**表达公式实践**：同学小刚未经你同意拿走了你的橡皮，请用“表达两步法”写出你的回应。（答案：“小刚，你拿走我的橡皮，我有点着急，因为我自己还没