初中苏轼文学成就说课稿

初中苏轼文学成就说课稿课题XX课时1教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版九年级上册第三单元“古代诗文中的文人情怀”，聚焦苏轼的文学成就，包括其生平简介与文学地位，诗、词、文的主要创作风格，具体作品如《记承天寺夜游》（散文）、《水调歌头·明月几时有》（词）、《定风波·莫听穿林打叶声》（词）等，分析其豪放词风与豁达散文的艺术特色。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生七年级学过《题西林壁》（诗），八年级学过《记承天寺夜游》片段，对苏轼有初步认知，本节课在此基础上系统梳理其文学成就，深化对作品情感与思想的理解，联系初中生对人生际遇的认知，体会其逆境中的豁达与积极人生态度。核心素养目标语言运用：赏析苏轼诗词散文的语言特色，体会其凝练与生动。思维发展：分析作品中的情感与哲理，理解豁达人生态度的内涵。审美鉴赏：感受豪放词风与豁达散文的艺术美，提升审美能力。文化自信：传承苏轼面对逆境的乐观精神，增强文化认同。教学难点与重点1.教学重点：分析苏轼的豪放词风与豁达散文的艺术特色，如《水调歌头·明月几时有》的豪放风格和《记承天寺夜游》的豁达散文，以便教师重点讲解其文学成就。

2.教学难点：理解苏轼在逆境中的乐观精神及其作品中的哲理，如《定风波·莫听穿林打叶声》中的豁达态度，学生可能难以联系自身生活经验。教学方法与策略四、教学方法与策略

采用讲授法梳理苏轼生平与文学成就，结合讨论法分析《水调歌头》《定风波》中的情感与哲理；设计“朗读赏析”活动，学生分组朗读并品味语言特色；使用多媒体展示作品原文、注释及背景图片，辅助理解创作背景与艺术风格。教学流程五、教学流程

1.导入新课（3分钟）

播放音频《水调歌头·明月几时有》片段，提问：“同学们，这首词的作者苏轼你们熟悉吗？他的一生充满坎坷，却留下了许多豁达豪迈的作品。今天我们就一起走进苏轼的文学世界，探索他如何在逆境中创造出不朽的经典。”结合学生七年级学过的《题西林壁》，引出苏轼“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理，初步建立对其文学风格的认知。

2.新课讲授（30分钟）

（1）苏轼生平与文学地位（10分钟）

介绍苏轼生平：1037-1101，北宋文学家、书画家，号东坡居士。仕途屡遭贬谪（黄州、惠州、儋州），但文学成就卓著，诗、词、文皆工，为“唐宋八大家”之一。强调其“以诗为词”的创新，拓展词境，为豪放词派开山。举例说明：学生八年级学过《记承天寺夜游》，正是他被贬黄州时期的作品，体现其逆境中的生活态度。

（2）豪放词风分析——《水调歌头·明月几时有》（10分钟）

聚焦“豪放”特色：想象瑰丽（“明月几时有，把酒问青天”）、情感旷达（“但愿人长久，千里共婵娟”）。结合创作背景（1076年中秋，苏轼与弟苏辙七年未见面），引导学生分析“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”中的哲理，理解其将个人情感升华为对人生的普遍思考。对比学生熟悉的婉约词（如李清照“寻寻觅觅”），突出苏轼词风的豪迈开阔。

（3）豁达散文艺术——《记承天寺夜游》（10分钟）

赏析散文语言：简洁凝练（“庭下如积水空明”）、意境深远（“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”）。强调“闲人”含义：表面自嘲，实则体现随缘自适的人生态度。联系苏轼被贬黄州的身份背景，分析其“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的精神追求，引导学生理解豁达并非消极，而是对困境的超越。

3.实践活动（5分钟）

（1）朗读赏析：学生分组朗读《水调歌头》和《记承天寺夜游》，标注体现豪放与豁达的关键词句，如“起舞弄清影”“但少闲人如吾两人者耳”，小组代表分享朗读感受。

（2）情境模拟：假设自己是苏轼被贬黄州时，面对友人劝慰，模仿其口吻写一句对话（如“此心安处是吾乡”），体会其乐观心态。

（3）创作仿写：用“何夜无……？何处无……？但少……如吾两人者耳”的句式，描写校园生活片段，模仿散文的简洁与哲理。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）情感共鸣：讨论“苏轼的豁达对你面对学习中的挫折有何启发？”举例回答：“我考试失利时，想到苏轼‘一蓑烟雨任平生’，会告诉自己困难是暂时的，调整心态继续努力。”

（2）艺术特色对比：比较《水调歌头》的豪放与《记承天寺夜游》的豁达，举例回答：“《水调歌头》用‘把酒问青天’展现豪迈，而《记承天寺夜游》用‘积水空明’的比喻体现宁静，都是苏轼不同风格的表达。”

（3）人生启示：从苏轼作品提炼面对逆境的方法，举例回答：“像苏轼一样，把个人经历转化为对生活的思考，比如和朋友闹矛盾时，想想‘人有悲欢离合’，学会包容。”

5.总结回顾（2分钟）

梳理本节课重点：苏轼的豪放词风（《水调歌头》）与豁达散文（《记承天寺夜游》）的艺术特色；难点：理解其“逆境中的乐观”精神内涵。强调苏轼的文学成就不仅在于语言艺术，更在于他“穷且益坚，不坠青云志”的人生态度，鼓励学生学习其面对困境的豁达与坚韧，联系自身成长，树立积极的人生观。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）**作品延伸**：补充苏轼其他经典作品，如《赤壁赋》（散文）、《江城子·密州出猎》（词）、《念奴娇·赤壁怀古》（词），对比不同文体中“豪放”与“豁达”的体现。

（2）**背景资料**：补充乌台诗案史料，结合苏轼被贬黄州、惠州、儋州的经历，分析其作品中的情感变化（如《定风波·莫听穿林打叶声》作于黄州贬谪期）。

（3）**文学评价**：引用《宋史·苏轼传》、历代名家（如南宋陆游、清代刘熙载）对苏轼“诗中有画，画中有诗”“以文为诗，以诗为词”的评价，深化对其文学地位的理解。

（4）**跨学科资源**：结合苏轼书画作品（如《枯木怪石图》）、美食文化（如“东坡肉”的由来），展现其文人全才形象，呼应教材中“文人情怀”单元主题。

2.拓展建议：

（1）**对比阅读**：选取苏轼与欧阳修、王安石同题作品（如《醉翁亭记》与《超然台记》），比较北宋文风差异，体会苏轼“出新意于法度之中”的创作特点。

（2）**主题探究**：以“苏轼的逆境书写”为课题，分组整理其贬谪时期作品（如《惠州一绝》《自题金山画像》），分析“人生如逆旅，我亦是行人”的哲理内涵。

（3）**实践创作**：仿照《记承天寺夜游》的“何夜无……？何处无……？”句式，描写校园生活片段；或为苏轼写一段颁奖词，提炼其“一蓑烟雨任平生”的精神内核。

（4）**文化积累**：背诵《水调歌头》《定风波》全词，摘抄苏轼名句（如“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”），积累作文素材。

（5）**家庭作业**：采访长辈关于“面对挫折的态度”，结合苏轼的经历撰写短文，探讨其现实意义。典型例题讲解1.**例题**：分析《水调歌头·明月几时有》中“但愿人长久，千里共婵娟”蕴含的哲理。

**答案**：表达对亲人的祝愿，体现超越个人悲欢的豁达，将思念升华为对人生聚散的普遍思考。

2.**例题**：结合《记承天寺夜游》，解释“但少闲人如吾两人者耳”中“闲人”的含义。

**答案**：表面自嘲贬谪身份，实则体现随缘自适、超脱世俗的精神追求。

3.**例题**：赏析《记承天寺夜游》“庭下如积水空明”一句的表达效果。

**答案**：以“积水”喻月光，以“空明”写澄澈，生动描绘月下庭院的宁静澄净，展现作者心境的豁达。

4.**例题**：比较《水调歌头》与《记承天寺夜游》在情感表达上的异同。

**答案**：同：均体现豁达乐观；异：《水调歌头》豪迈旷达，《记承天寺夜游》宁静超脱。

5.**例题**：联系苏轼生平，说明《定风波·莫听穿林打叶声》中“一蓑烟雨任平生”如何体现其人生态度。

**答案**：展现面对风雨（挫折）时从容不迫、积极乐观的坚韧精神。教学反思与总结教学反思中，多媒体播放《水调歌头》导入确实激发了兴趣，但部分学生因背景陌生而理解困难，下次需补充更直观的贬谪路线图。新课讲授时，分析“闲人”含义学生参与度高，但对比豪放与豁达风格时，部分学生混淆概念，需增加更鲜明的案例区分。实践活动中的仿写句式效果显著，但情境模拟环节时间略紧，应精简讨论环节。教学总结显示，多数学生能提炼“逆境豁达”的精神，如用“一蓑烟雨任平生”类比考试失利，但少数学生仍停留在表面情感分析，未能联系创作背景。改进措施：增加苏轼生平故事音频，强化时代背景感知；设计分层任务卡，为理解困难的学生提供关键词句提示；课后布置“苏轼精神小论文”，深化哲理思辨。整体教学目标达成，但需加强文学与人生的联结指导。板书设计九、板书设计

①文学成就与地位

生平：苏轼（1037-1101），号东坡居士，“唐宋八大家”之一

文体地位：诗、词、文皆工，“以诗为词”创新词境，豪放词派开山

②艺术特色

词·豪放：《水调歌头》“明月几时有，把酒问青天”（想象瑰丽）；“但愿人长久，千里共婵娟”（情感旷达）

文·豁达：《记承天寺夜游》“庭下如积水空明”（意境深远）；“但少闲人如吾两人者耳”（随缘自适）

③精神内核

逆境乐观：《定风波》“一蓑烟雨任平生”（从容坚韧）

哲理升华：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”（超越个人悲欢）课堂十、课堂评价

课堂评价通过提问检测学生对苏轼文学成就的掌握，如提问“《记承天寺夜游》中‘闲人’的含义是什么”，观察学生能否结合背景分析豁达精神；设计赏析题测试对语言特色的理解，如“‘庭下如积