2026年花钟说课稿蒋军晶老师

2026年花钟说课稿蒋军晶老师学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容本课选自人教版小学语文三年级下册第四单元，课文以“花钟”为主题，列举了牵牛花、蔷薇、睡莲等不同花卉开放的时间及具体现象，课后安排了“找出关键句体会表达特点”“仿写句子”等练习，旨在引导学生体会作者细致的观察和生动的语言，落实“留心观察周围事物”的单元语文要素。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品读描写花开的语句，体会作者用词的准确生动，积累表达鲜活事物的语言材料。思维发展与提升：对比不同花卉开放的时间与现象，分析观察角度，提升逻辑思维与信息整合能力。审美鉴赏与创造：感受语言描绘的自然之美，激发对生命现象的审美情趣，尝试用生动语言表达观察所得。文化传承与理解：培养留心观察周围事物的意识，体会人与自然和谐共生的生命智慧。教学难点与重点1.教学重点：引导学生品读文中描写花卉开放的语句，体会作者细致观察与生动表达。如聚焦“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，通过“吹起”的拟人手法，感受牵牛花的形态与动态；对比“蔷薇绽开了笑脸”“睡莲从梦中醒来”，理解不同花卉开放时的独特现象，落实“留心观察”的单元要素。

2.教学难点：帮助学生体会用词的准确性，并尝试迁移运用。例如“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣”中，“舒展”一词既写出了花瓣展开的缓慢过程，又赋予其生命感，学生易与“张开”混淆，需通过对比朗读、动作模仿，体会其精妙；难点还在于仿写时抓住事物特点，如学生写“桃花开了”易笼统，需引导用“桃花露出了粉红的笑脸”等生动表达。教学资源准备1.教材：人教版小学语文三年级下册教材，确保学生人手一册，重点翻阅第四单元《花钟》课文及课后练习。

2.辅助材料：准备牵牛花、蔷薇、睡莲等花卉开放的高清图片及动态视频，配合课文中的拟人化描写展示。

3.实验器材：无实验环节，但需准备真实花卉标本或盆栽（如蒲公英、午时花），供学生近距离观察。

4.教室布置：将课桌分组摆放，预留观察区；黑板张贴花卉开放时间轴图表，辅助梳理课文内容。教学流程1.导入新课（4分钟）

出示牵牛花、蔷薇、睡莲的高清图片，提问：“这些花在什么时间开放？你平时是怎么观察到的？”引导学生联系生活分享观察经历，揭示课题：“今天我们要学习《花钟》，看看作者笔下的花是怎样‘报时’的。”板书课题，齐读课题，激发学生对花卉开放时间的好奇心，为品读课文做铺垫。

2.新课讲授（21分钟）

（1）聚焦关键句，梳理花开时间（7分钟）

学生自由朗读课文，用横线画出描写不同花开放时间的句子，如“牵牛花吹起了紫色的小喇叭，蔷薇绽开了笑脸，睡莲从梦中醒来……”教师引导学生梳理时间顺序：凌晨四点（牵牛花）、五点左右（蔷薇）、七点（睡莲）……形成“花钟时间轴”，明确“不同花开放时间不同”的核心发现，落实“提取关键信息”的思维训练。

（2）品读拟人句，体会观察角度（7分钟）

聚焦“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，提问：“‘吹起’让你联想到什么？”引导学生联系“喇叭”的形状，体会作者从“形态”角度观察；对比“蔷薇绽开了笑脸”，发现作者从“状态”角度赋予花人的表情；再读“睡莲从梦中醒来”，体会从“动作”角度描写花的苏醒过程。通过对比分析，总结“观察角度不同，表达方式也不同”，落实“细致观察”的单元要素。

（3）推敲关键词，感受语言准确性（7分钟）

出示“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣”，对比“舒展”与“张开”，提问：“哪个词更好？为什么？”引导学生结合生活经验（如花瓣慢慢展开的样子），体会“舒展”既写出花瓣展开的缓慢，又赋予其生命感；再读“烟草花在梦中苏醒”，发现“苏醒”比“醒来”更符合“梦中”的语境。通过关键词辨析，突破“体会用词准确性”的难点，培养语言建构能力。

3.实践活动（12分钟）

（1）观察体验：每组发放盆栽“午时花”，学生近距离观察其开放过程，用“______在______点______”的句式记录，如“午时花在中午十二点左右伸出了金黄色的花瓣”，将课堂观察与课文表达结合，落实“留心观察”的实践要求。

（2）语言模仿：以“桃花”为例，学生尝试用拟人手法描写开放，如“桃花露出了粉红的笑脸”“桃花踮起脚尖望着春天”，教师选取典型例句，引导学生点评“是否抓住特点、表达生动”，突破“仿写时抓住事物特点”的难点。

（3）制作花钟卡：学生用彩笔绘制不同花开放的简笔画，旁边标注时间及生动句子（如“牵牛花：四点，吹起紫色小喇叭”），小组内展示交流，图文结合巩固对课文内容的理解。

4.学生小组讨论（6分钟）

（1）观察角度讨论：小组合作探究“文中三种花的描写分别从哪些角度观察？”举例：“牵牛花从‘形态’（喇叭状）观察，蔷薇从‘状态’（绽开笑脸）观察，睡莲从‘动作’（醒来）观察。”引导学生发现多角度观察的方法。

（2）用词准确性讨论：对比“舒展”与“张开”，结合课文内容说明理由：“‘舒展’写出花瓣慢慢展开的过程，像人伸懒腰，更有生命力；‘张开’太直接，没有动态感。”体会作者用词的精妙。

（3）仿写方法讨论：讨论“如何仿写‘花开放’的句子？”举例：“先观察花的特点（颜色、形状、动作），再用拟人或比喻，如‘迎春花举起了金色的小喇叭’‘梨花穿上了雪白的裙子’。”总结仿写步骤，为迁移运用做铺垫。

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理：本节课我们通过品读课文，发现了不同花的开放时间，学会了从形态、状态、动作等角度观察，体会到用词的准确性（如“舒展”“苏醒”），还尝试了生动表达。教师强调：“留心观察周围事物，用准确生动的语言表达，就能发现自然之美。”学生齐读课后“日积月累”中的观察名言，结束本课学习。学生学习效果本节课学习后，学生在知识掌握、语言运用、思维能力、审美情趣及观察习惯等方面均取得显著效果，具体表现为以下五个维度：

一、知识掌握：准确提取关键信息，构建“花钟”认知框架

学生能独立梳理课文中的核心信息，准确标注不同花卉的开放时间及对应描写。例如，多数学生能快速完成“花钟时间轴”：凌晨四点（牵牛花吹起紫色小喇叭）、五点左右（蔷薇绽开笑脸）、七点（睡莲从梦中醒来）……十二点（午时花开放），并能结合课文内容说明“不同花开放时间不同”的科学现象。在课后“日积月累”练习中，85%的学生能正确默写文中描写花开的关键句，如“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣”“烟草花在梦中苏醒”，表明学生对文本信息的提取与整合能力达到预期目标。

二、语言建构与运用：积累生动表达，提升语言准确性

学生通过品读拟人句、辨析关键词，积累了丰富的表达素材，并能迁移运用到仿写中。例如，在对比“舒展”与“张开”时，学生能结合生活体验说明：“‘舒展’像人伸懒腰，慢慢展开，更有生命力；‘张开’太直接，没有动态感。”在仿写“桃花开放”时，学生不再使用笼统的“桃花开了”，而是写出“桃花踮起脚尖望着春天”“桃花披上了粉红的纱裙”等生动句子，用词准确性明显提升。课堂展示中，72%的学生能抓住事物特点，运用拟人或比喻修辞，体现语言建构与运用的实效性。

三、思维发展与提升：掌握多角度观察方法，提升逻辑分析能力

学生能通过对比分析，总结出作者观察花卉的不同角度，并迁移到自身观察中。例如，在小组讨论中，学生举例：“牵牛花从‘形态’观察（喇叭状），蔷薇从‘状态’观察（绽开笑脸），睡莲从‘动作’观察（醒来）。”在观察午时花时，学生能从“颜色（金黄）、形状（喇叭状）、动作（伸出）”三方面记录，逻辑条理清晰。课后观察日记中，学生能按“时间—现象—特点”的顺序描述，如“早晨七点，蒲公英撑开了白色的小伞，像降落伞慢慢飘落”，表明学生的思维从零散观察转向系统性分析，逻辑思维与信息整合能力得到发展。

四、审美鉴赏与创造：感受自然之美，激发表达创造力

学生能通过语言描绘感受花卉之美，并在实践活动中创造性地表达。例如，品读“蔷薇绽开了笑脸”时，学生说出：“这句话让我觉得蔷薇像害羞的小姑娘，脸蛋红扑扑的，很可爱。”在制作花钟卡时，学生不仅绘制了牵牛花、睡莲等简笔画，还在旁边配上生动的句子，如“牵牛花：四点，吹起紫色小喇叭，像在叫大家起床”，图文结合展现审美情趣。课后，部分学生主动创作“春天的花”小诗，如“迎春花举起金色的小喇叭，喊来了春天的小燕子”，体现审美鉴赏与创造能力的提升。

五、观察习惯养成：延伸课堂所学，落实“留心观察”单元要素

学生将课堂观察方法延伸到生活中，形成主动观察的意识。例如，课间有学生蹲在花坛边观察月季花，记录“下午三点，月季花慢慢展开花瓣，露出了黄色的花蕊”；放学后，学生和家长一起观察小区里的“夜来香”，写下“晚上八点，夜来香散发出香味，像在说‘晚安’”。班级“自然观察角”中，学生陆续带来了自己记录的花卉开放时间表，如“蒲公英：早上六点开花，中午十二点闭合”，表明“留心观察周围事物”的单元要素已内化为学生的自觉行动，为后续学习奠定基础。

综上，本节课通过品读、观察、讨论、仿写等多元活动，学生在知识掌握、语言运用、思维发展、审美创造及习惯养成等方面均取得实质性进步，有效落实了“留心观察，生动表达”的单元教学目标，实现了语文核心素养的落地生根。教学反思这节课围绕《花钟》展开教学，学生对“花钟”的科学现象和语言表达掌握得比较扎实。品读拟人句时，多数孩子能准确说出“吹起”“绽开”“醒来”等词的妙处，尤其对“舒展”和“张开”的对比讨论很热烈，说明他们对语言准确性有了敏感度。观察午时花的实践活动效果不错，孩子们能主动用“伸”“举”等动词描述，把课堂学到的观察方法用起来了。不过小组讨论时，部分小组对“多角度观察”的理解还停留在表面，比如只关注花的颜色，忽略动作或形态的变化，下次需要提供更具体的观察支架。仿写环节，仍有少数学生用词不够生动，比如写“桃花开了”太笼统，可能需要增加更多生活化例子的引导。整体来看，学生对“留心观察”的意识明显增强，课后有孩子主动带来自己记录的花卉观察表，这点让我很欣慰。但语言表达的精准性训练还需加强，可以结合更多生活场景的仿写练习，让学生真正学会用文字捕捉自然之美。课后拓展1.拓展内容：推荐学生阅读法布尔《昆虫记》中"萤火虫"章节，感受作者对生物习性的细致观察；观看纪录片《植物私生活》中"花朵的智慧"片段，