初中地理 七年级上册干旱的宝地1 教案

《新疆——丝路明珠》教学设计一、教学任务分析1、教材结构与内容分析本单元以中国和世界为舞台，从人们社会生活的差异着眼，选择典型的、具有特色的区域生活，如平原、山地、沿江沿海、草原、沙漠、城市等地人们的生产和生活。在这里，自然环境只是作为区域生活的背景，文化传统、社会生活则是侧重点。通过典型案例的展示，帮助学生理解人类生产、生活与自然环境的关系，形成人与自然和谐相处的意识。另外，教给学生区域调查方法，了解本地自然和社会状况也是本单元的目标之一。本课通过介绍我国的新疆和波斯湾沿岸国家这两个典型的干旱地区，展现了人们适应干旱环境，并利用、改造自然，创造灿烂文化这一主题。丝路明珠：着重介绍吐鲁番等地的绿洲农业。古代人民充分利用有限的水资源，发明独特的灌溉系统——坎儿井，从而形成具有特色的绿洲农业，使得绿洲地区丰衣足食，并为“丝绸之路”上往来的商旅提供宝贵的水源和食物。可以说，没有绿洲就没有“丝绸之路”2、课程标准：通过典型实例比较不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。3、教学目标：知识与技能：通过本课学习，让学生了解新疆地区的区域特色生活，包括绿洲农业、文化传统、社会生活；了解新疆作为干旱地区发展绿洲农业的措施及其意义；理解干旱地区的自然条件会影响到人类的生活和社会经济的发展。过程与方法：⑴通过组织学生课余自主查找资料、处理信息，并在课堂上展示学习成果等活动，让学生从中了解新疆地区的区域特色生活，掌握一定的收集、处理、加工信息的能力和合作的能力。⑵通过置疑讨论，使学生理解一个地区的自然环境与当地人们的生活和社会经济的发展是息息相关的。情感态度与价值观：⑴通过新疆的案例学习，理解干旱地区的自然条件如何影响人类的生活和社会经济的发展，体会人类是如何利用自己的智慧来适应环境、改造自然，与干旱环境和谐并存，形成人与自然和谐相处的意识。⑵通过教学，让学生认识到科学合理地利用有限的水资源是干旱地区人们生存和发展的关键。培养学生环保意识和节约用水、珍惜保护水资源的意识。二、教学重点、难点重点：新疆地区的区域特色，包括绿洲农业、文化传统、社会生活（在这里，自然环境只是作为区域生活的背景，文化传统、社会生活则是侧重点。通过典型案例的展示，帮助学生理解人类生产、生活与自然环境的关系，形成人与自然和谐相处的意识。）难点：坎儿井的结构及其作用培养环保意识和节约用水、珍惜保护水资源的意识。（温州地处江南水乡，降水量充沛，学生对干旱地区的生活较为遥远，没有切身的感受）三、学生分析本课的对象是七年级的学生，思维活跃，好表现自己，喜欢新鲜事物，具备一定的电脑操作技能和搜索能力，信息量较大，容易接受新知识和新观念。他们身处江南水乡地区，新疆等干旱地带的生活情况离学生的现实生活比较遥远，又因他们年龄与经验的局限，`使得他们对这些地区区域特征的认识缺乏实际的体验和深入的理解。另外，学生间的个体差异比较明显，需要根据学生的不同特点组织小组合作学习。四、教法和学法教法：讲授——问答法：通过系列逻辑清晰、层次分明的设问来贯穿全课，激发学生的求知欲，启发学生思维。案例分析法：通过新疆的案例学习，理解干旱地区的自然条件如何影响人类的生活和社会经济的发展，体会人类是如何利用自己的智慧来适应环境、改造自然，与干旱环境和谐并存，形成人与自然和谐相处的意识。作品展示法：组织学生自主查找资料，让学生自主探索，获取新知，鼓励学生上台展示，突出学生创造性表现的机会，体验成功的喜悦。，同时有利于培养学生收集、处理、加工信息的能力和合作的精神。学法：自学法，学生自主查找资料，让学生自主探索，获取新知，讨论法：集思广益，培养合作意识。五、教学准备教师：查找相关资料制成多媒体课件学生：分组查找相关资料，并准备在课堂上展示交流。六、教学程序◆教学流程：创设情境，揭示主题→→提出问题，启发讨论→→知识梳理→→扩展延伸、课堂总结◆具体过程：（一）创设情境，揭示主题：[展示]《沙漠》图片，让学生畅谈对此的第一感觉。[展示]《绿洲》图片，让学生描述其中的景色。[展示]《沙漠、绿洲》图片，并质疑：如果将这两张图片合在一起，在现实生活中是否存在？为什么？（《沙漠》和《绿洲》图片展现的都属于新疆的自然风光，但画面内容截然相反。老师展示这组画面的目的，一方面是给学生增强对新疆地区的感性认识，另一方面，是想通过强烈的视觉反差，造成悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲，为课堂教学提供了有利的教学情境。并通过进一步设疑“如果将这两张图片合在一起，在现实生活中是否存在？为什么？”,激发学生的思维，又揭示出本课的主题,同时也很自然地过渡到“坎儿井”的教学.）在学生回答的基础上，教师作出说明：实际上，这两张图片都是新疆的自然风光图片。并进一步提出问题。（二）提出问题，启发讨论：1、坎儿井[提问]：要使沙漠中有绿洲，首先要解决什么问题？新疆人又是怎样解决这个问题的？（通过提问，引导学生过渡到坎儿井的学习）[播放]《坎儿井》录象，并要求思考下列问题：[提问]坎儿井结构上的最大特点是什么？为什么要这么设计？（补充展示《坎儿井》结构图，引导学生讨论：坎儿井结构设计的合理性）（坎儿井的结构及其作用是本课的教学难点之一，通过录像，使学生对坎儿井有感性的认识，组织学生进行讨论，使学生对坎儿井的结构及其合理性有更深的认识，这有助于突破本课的难点，并使从中体验人地的和谐关系）[承转]：正是有了坎儿井，才使沙漠中有绿洲，才会给人们的生产、生活提供了宝贵的水源。它在古代和今天都发挥了重大的作用。在古代，一条沟通中西的贸易通道——丝绸之路就是从这里经过。2、丝绸之路[展示]《丝绸之路路线图》和《考考你——关于丝绸之路的相关问题》组织学生抢答，并提供《丝绸之路路线图》（关于丝绸之路的知识比较枯燥，通过抢答的形式，学生容易接受，能够激起学生的求知欲和好胜心理）[承转]今天的新疆，物产丰美，民族风情独特。请各组代表上来介绍新疆地区的特色生活3、新疆地区的特色生活[学生成果展示]：《新疆知多少》。展示方式：由各组代表上台展示，组员进行补充展示内容：新疆的自然环境、物产、名胜古迹、文化生活等四块（采用作品展示法：组织学生自主查找资料，让学生自主探索，获取新知，鼓励学生上台展示，突出学生创造性表现的机会，体验成功的喜悦。同时有利于培养学生收集、处理、加工信息的能力和合作的精神。同时也可以起到检测学生对新疆作为干旱地区的典型案例的自主学习效果以及掌握程度。）[提问]根据学生提供的信息，进一步设疑：新疆的主要生产方式是什么？这与当地的自然条件、人们的社会生活之间有什么内在的联系？（通过进一步设疑，可以起到检测教学效果的作用，并使学生分散的知识系统化，有利于进一步突出本课的教学重点。）（三）知识梳理[承转]把上述主要概念之间的关系是绿洲农业丝绸之路水干旱之地绿洲农业丝绸之路水干旱之地社会生活坎儿井社会生活坎儿井（通过知识梳理，使学生能从中理解事物间的内在联系，体会人类是如何利用自己的智慧来适应环境、改造自然，与干旱环境和谐并存，形成人与自然和谐相处的意识。）（四）扩展空间[承转]从上述逻辑推理可以看出：无论在古代还是在今天，正是有了坎儿井，才使沙漠中有绿洲，才会给人们的生产、生活提供了宝贵的水源。可是坎儿井濒临绝境……[展示]显示坎儿井的危机的数据以及土地沙化的图片（通过展示相关图片，使地处江南地区的学生对严重的土地沙化现象能有感性认识，从而使学生认识到坎儿井濒临绝境的严重后果，形成用水忧患意识。）[提问]被喻为“生命之泉”的新疆坎儿井所面临的绝境留给我们的启示是什么？[学生各抒己见]（略）（通过学生谈启示，提建议，旨在培养学生节约用水、环保意识，这也是本课的教学目标之一，也是本课的教学难点。并由此进行课堂小结）（五）课堂小结[叙述]象新疆这些干旱之地，只有保护、利用好水资源，懂得保护好自己生活环境，沙漠就不会淹没绿洲，干旱之地就会成为真正的宝地，并保持长盛不衰。七、旁人点评该课在教学设计上有很大突破。市教研员对这节课曾评价：“无论是对教材的处理，问题的设计，学生活动的安排均有其独特之处，都能符合新课程的教学理念——“以学生发展为本”，“是我听过的同一内容的课中最具有代表性的一堂课”。同校教师认为，该课的内容涉及到干旱地区，这对地处降水量丰沛的江南学生来说，显得比较遥远，没有切身的感受。该课在设计时充分发挥了多媒体辅助教学的优越性，呈现大量的地图、景观图、录象和文字信息，使教学内容丰富生动、直观形象，缩短了学生与课程的