幼儿园教师读书笔记1

幼儿园教师读书笔记

幼儿园教师读书笔记1

读书笔记人们常说每一个孩子都是一本有趣的书，要想读懂

这本书并不容易。惟独爱他们的人材干读懂。每一个孩子来自

不同的家庭，you（有）着不同的生活经验和生活环境，他们性格

特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应

善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方

法尊重和理解幼儿。

我们班有一位叫赵天裕的小朋友，第一天来班上时，他向来

拉着奶奶的手不放，依依不舍地说：〃奶奶，早点接我，早点接

我。〃在我的劝说下，赵天裕满眼含泪地松开奶奶的手。赵天裕

的奶奶在临走前，悄悄地对我说：〃天裕的鼻子不好，要靠嘴来

呼吸，吃饭时要用嘴一边呼吸一边吃，这样吃饭的速度就较慢，

他胆怯老师批评、指责他，所以向来都不爱上幼儿园，听了zhe（这）

些话，我开始留心注意赵天裕。在活动区游戏时，赵天裕静静

de（地）坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问她；〃天裕，你喜欢

玩什么?〃他说：〃我喜欢看书。〃〃老师和你一起看好吗?〃天裕高

兴得点点头，于是我和他一qi（起）看起书来，开始是我讲，讲

着讲着，他也情不自禁的讲起来，我高兴地说：〃天裕，你好棒

呀!能自己看书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗?〃〃愿意〃，

于是我叫了好些小朋友来听天裕讲故事，他很高兴，讲得也更起

劲了。

午餐时，因为他奶奶说他不会自己吃饭，我特意说:〃天裕我

来喂你,马阿姨特意帮他盛了一小碗,可是他不愿吃,又哭起来.

徐欣琰小朋友看到了这情景说:〃宝宝哭了，不好看啦!宝宝笑了，

大家才喜欢!〃其他小朋友也跟着yi(-)起说:赵天裕不要哭,吃

饭吧.在大家的匡助下,赵天裕终于肯吃饭了.尽管他是最后一个

吃完饭，但是我鼓励他要多吃一点才干

长得高长得大，他听了我的话点了点头.

第二天，赵天裕和奶奶一早就来到幼儿园，奶奶手里还拿着

几本书，他对我说：〃陆老师，太谢谢你们了，天裕以前不愿意

上幼儿园，可今天一早说，奶奶，我要上幼儿园，快，咱们别迟

到了，我要讲故事给小朋友们听呢!老师还夸我故事讲得好呢。〃

望着天裕奶奶高兴的样子，我也会心地笑了。这一切对于一位幼

儿教师来说，虽是一件很寻常的小事，但对于家长和孩子来说，

却是多么重要。

通过这件事，我深深体味到，孩子们都有一颗敏感而细腻的

心灵，教师善于发现孩子闪光点，尊重幼儿的兴趣，匡助幼儿成

功地表现

自己，就会使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿

健康发展。

幼儿园教师读书笔记2

小时候读"丑小鸭）〉从没有觉得它有多大的意思,现在读来

却感触很深,一只从出身就被别人欺负讥笑的小鸭,就因为它长

的丑,可是它从不自暴自弃,一路跌跌撞撞,凭着坚毅的意志,终

于变成为了一只漂亮的白日鹅.

其实丑小鸭的成长过程应该可以成为我们的借镜,我想我们

应该象它那样勇敢面对现实,决不向它低头,努力超越自己,外表

的美和丑不是我们所能决定的,我们能改变的有不少啊，心灵美.

语言美.品德美.行为美等,难道我们拥有了这一切还会去在乎什

么外表吗？多一些开心少一些愚蠢的烦恼,我们都可以变成漂亮

的白日鹅.

幼儿园教师读书笔记3

在这本书中作者偏重于孩子能否在精神和思想上顺其自然

的不受伤害不被扭曲的成长，如：安安和弯腿的昂弟在抢一辆小

卡车，昂弟抢赢了，把东西紧紧抱在怀里，死命反抗敌人的攻击。

妈妈看见安安蓦地松了手，退后一步。她正要安抚他，却见这两

岁小娃儿端起两只小手臂，做出猎人射击的姿式，对准昂弟，口

里发出“碰碰”的枪声，然后满意地说：“死了！”妈妈觉得惊

心动魄，惟独她知道安安“杀人”的灵感来自哪里。孩子爱听故

事，妈妈给孩子讲过《小红帽》，他就是摹仿故事中猎人的动作，

有了“杀人”的动机。妈妈为了不让孩子看到某些童话里的残酷

和暴力，她用心去为儿子选择，哪些书该让两岁的孩子读?哪些

不能读?她看了《白雪公主》、《阿里巴巴四十大盗》后，就自

言自语起来：我怎么能跟两岁的孩子讲这种故事?在他往后成长

的岁月里，他会见到无数的人间丑恶事，没有必要从两岁就开始

知道人与人之间的仇恨。人的快乐童年何其匆促，何其珍贵!他

很谨慎地把这些有残酷和暴力的书移到书架上最高一格，保证她

的儿子即使搬来小椅子也够不到的地方，把对孩子有益的书放到

下一格让孩子看。从她的言行中，我们能看到，母爱的伟大。母

爱，让她理性思量。

在我们现在的社会，看看我们的孩子，周末、暑假有补不完

的课、上不完的兴趣班，根本没有时间自己休闲，根本没有时间

慢慢来。每一个家长都有望子成龙、望女成凤的心理，总以为给

孩子的是最好的教育，但事实上呢?我们的孩子并不快乐，他们

小小的年纪真的能接受这些额外的知识吗?孩子宛如植物，生长

有个体之别，有时令之分，我们现在做的就是现代版的“拔苗助长”

O曾经我思量过这样一个问题：幼儿园的孩子真的有必要学英语

吗？在我看来肯本没必要，有不少家长跟我交流过，孩子上了小

学后时常把英语和拼音混在一起，弄得孩子非常辛苦，其实孩子

到了一定的年龄，他自然而然的就会接受不少事情，不管是作为

家长

还是教师，我们都要谨记：教育不是赛跑，人生更不是，请多点

耐心，给点时间，等待孩子的成长，教育是慢的艺术，教育孩子，

请慢慢来。

幼儿园教师读书笔记4

我是怀着一位幼儿老师的情绪看完的。这不是一本书，是篇

但我把它当书一样的看了一篇又一篇。

本书的核心思想：

这篇—是以一位幼儿教师用自己的心态写出了自己对工作

的一些想法。一共十六点写出了幼儿教师方方面面。有工作上的，

有生活上的等。1、整天有写不完的案头工作;2、工作强度大，

活儿忙不完;3、工作时刻长，报酬少;4、工作上的比赛无住手;5、

幼儿老师的安全职责大;6在社会，没有谁能瞧得上幼儿老师;7

每一天都在幼儿的吵嚷声中度过;8每一天和孩子嘻嘻哈哈，在

一些人眼中就如疯子般。9为了布置区域什么垃圾物品都要。10

家长工作有难度；11、当孩子们长大了，认识儿时的幼儿老师几

中一H.成，

几点心得

看了这篇—后，我觉得这位作者用反写方法，突出了幼儿教

师的伟大。幼儿老师虽在一些人眼中很小很小，但却能把家中的

小霸王教育的懂事。比如：“当新生幼儿才入园时，二三直个孩

子一齐哭，抱完这个哄那个，哄完那个又抱这个，老师往往是骗

一个，哄一个，抱一个，拉一个后头还跟着好几个!要是遇到几

个感情脆弱的家长，孩子哭，她也哭，那就又得哄家长。于是大

人小孩一齐哭，那场面那家伙那整个一人间练狱啊!哭还算小事，

此刻的孩子普遍奥特曼看多了，特暴力，那是又打又闹又踢又咬

死活不好上幼儿园，因此老师身上留点小伤那是常事。”就从这

点上，就看出了幼儿老师的不一样普通。

一开始看到这篇—时，觉得这作者真的写出了老师的心里

话，一些不平。但多看了几篇后，才知作者的含意一一幼儿老师

的不简单!我做为一位普通幼儿教师感到真快乐。正因我看到了

我们的伟大，正因我看到了我们的高尚，正因我看到了我们幼儿

老师在人家眼里的不一样。虽没有小学老师、中学老师、大学老

师那末的高级，但我们却能把一个不懂事的孩儿学会懂事，未来

的才子们都是从我们手中开始起步的！

幼儿园教师读书笔记5

近日，我读了《塑造教师：教师如何避免易犯的25个错误》

一书，感到这本书是一本难得的好书。

《塑造教师：教师如何避免易犯的25个错误》一书中，著

名的美国教育心理学家卡罗林博士，采集了教师们回顾的近200

个在教育孩子过程中所经历的最不愉悦，且记忆犹新的事件。这

些事件，涉及班级管理、幼儿活动、课堂教学、成绩评定、师生

交往等等方面，内容丰富，举例生动形象，真实地反映凝固了教

师在教育管理中易浮现的种种错误。读着这本书，如身临其境，

从所举教师的错误之中，思索着，对照着，是一种很好的学习。

特殊是从这些案例中进一步理解了孩子的感受，又一次站在孩子

的视角审视我们的许多教育现象和处理方法。

我不由地思量，教师和孩子究竟应该保持一种怎样的关系才

最有益于孩子的成长。现在我终于知道了，作为幼儿教师，在我

的孩子面前，我们要保持着一份童心，去用自己的童心唤醒孩子

的童心，惟独这栏我们才干走进孩子的世界里面去，让孩子们感

受你的爱，并和你做朋友。

平时的工作中，我们往往忽略了孩子们的内心，忽略了孩子

们真正需要的东西，我想我们要成为一位优秀的幼儿教师，就必

须做到在教育孩子的同时“向孩子学习”，真诚地尊重孩子，勇

于在孩子面前承认自己的错误。“教育是心灵的艺术，爱心是教

育的灵魂”，如果我们承认教育对象是活生生的人，那末教育过

程便决不是一种技巧的施展，而是应该充满人情味。这本书更吸

引我的是，在每一个案例后都有“处方”的形式，对发生的事件

赋予分析，匡助读者找出问题的根本。这些分析根据人的心理发

展的理论，提出许多现代教育理念，

作者强调了对孩子的尊重、理解、关注、欣赏、支持、匡助，

突出了作为教师应有的对孩子真诚的爱。诸如：“当你身处一个

手指责别人的时候，剩下的四个手指其实在指责自己”，“优秀

的教师，善于挖掘不擅长表现的孩子其他方面的优点”，“通情

达理的教师会注意黑板礼节一一尊重孩子、理解孩子上黑板做题

时的感受”等等。

从事幼教工作四年来的我看完这本书，我觉得教师的言行直

接影响着孩子的成功与失败，表扬孩子还是批评孩子，促进孩子

进步还是抑制孩子发展，是我们教师应该思量的问题。想想自己

也许在不经意间我的言语伤害了孩子，我殊不知道。

有一句话说得好：“选择一行，爱一行”，我也是这样，我

不知道选择幼儿教师这个职业对还是不对，但是当我面对那一帮

小鬼时，我觉得我应该做一个最好的教师，至少我要对得起这帮

孩子！不知道我的将来会是怎样的，但是至少我现在向来在努力，

尽我的心去做我作为一位幼儿教师应该做的，应尽到的一切义务

与责任。

一个真诚的教育者同时必然又是一位真诚的人道主义者。素

质教育，首先应该是充满人情的教育，一个受孩子爱慕的老师，

一定是最富有人情味的，我立志要做一位最好的幼儿教师。

幼儿园教师读书笔记6

在《幼儿园教育的50个细节》这本书中的第一编中，作者

针对教师的语言运用方面给我们列举了八个细节，对于我们每一

位老师兴许都不目生，这些细节兴许曾经发生在我们的身上，或

者许正发生在我们的教育实践中，但希翼阅读和思量之后再也

不会发生。

一、对“把你送到小班去”的思量

类似在这一细节描述中所提到的鑫鑫这样的孩子，兴许在我

们每一个班级中都存在，当幼儿违反规则或者玩皮调皮时，不少

保教人员就会用“把你送到小班去”这句话来警告幼儿，期望

幼儿不再犯错误，当幼儿再次犯错“忍无可忍”时就真的把幼

儿送到小班作为一种惩罚。对于老师，可能是因为气急了做出

这样一种惩罚的选择，觉得送到小班就清净了，就可以以此警示

其他幼儿了，似乎可以很快地解决了问题。但实际上并非如此，

正如书中所分析的，“把你送到小班去”这句话可以造成幼儿强

烈的内心冲突，并可引起幼儿强烈的反感、抵触乃至怨恨等负

面情绪与消极心理。这样的一句话说的轻松，但却给幼儿造成

为了严重的不安全感，伤害了保教人员在幼儿心目中的形象，而

同时也并没有彻底解决幼儿的行为问题，那为什么要说这样的

话呢?面对这样的问题，我们何不寻觅其他更好的办法去解决呢?

当幼儿浮现捣乱行为时，教师应慎用“行为改变技术”，特

别是不能以他喜欢的活动作为条件来“制止”他的行为，相反

当孩子浮现不良行为时成人忽视他，或者在他自己浮现良好行

为时再让他玩喜欢的游戏，慢慢会巩固、强化他的良好行为。

这将比“把你送到小班去”的惩罚

显得明智而有效。我们给孩子的教育不能采用简单而粗暴的做

法，只要老师耐心加用心地引导，相信每一个孩子都会养成良好

的习惯。

二、对“正话反说”的思量

正话反说在语言运用中其实是一种强调的作用，是为了增加

话语的力度和效果而表达的一种口语形式。对于幼儿来说，他们

还不具备反语的认知能力，但是，他们会从老师的表情、语调、

手势、动作中感知到一些消极负面的信息。如果老师时常把这种

语言运用在与幼儿对话中，无疑会对幼儿身心发展造成诸多消极

负面的‘影响。细节七中的王老师随着调皮军军的表现不断地说

出了一些挖苦、讽刺的反语，非但没有收到预想的效果，反而造

成为了整个班级的混乱，给师幼关系造成为了紧张的气氛，可想而

知，教师的语言修养是多么的重要。当遇到幼儿问题行为时，

我们需要坚持正面引导的原则，要用幼儿能听懂的语言表达形式,

让幼儿清晰地知道自己到底错在哪里，到底应该怎么做，正确

的做法是什么，通过一些鼓励的、激励的话语匡助幼儿明确努力

的方向，还可以辅助一些动作去提醒幼儿什么应该做，什么不

应该做。

幼儿园教师读书笔记7

作为一位幼儿教师，我们需要不断地修养自身的语言表达能

力，努力追求一种积极向上、文雅适宜的语言风格，一定不能养

成“正话反说”的语言习惯。

幼儿园教师读书笔记7

读了《孩子，你为什么不听话》后，我深有感触。

“一分钟批评”让孩子认识自己的错误，但仍保持良好的自

我感觉，并且试着自我改正；当孩子身上闪现出点滴的优点时，

“一分钟表扬”让他们保持长久的快乐，并因此而做得更好；而

“一分钟目标”让孩子学会自我管理，学会自我监督，在反复的

目标的实践与重温中得到进步。我深切地感受到，这“一分钟”

所带来的效果并不仅仅是孩子不良习惯的纠正，更体现出教育的

一种良性发展，孩子会变得越来越优秀，教育也变得越来越轻松。

优秀是教出来的，你想让孩子怎样对待你，你就怎样对待孩

子，关键你有没实用心去做，是不是真诚地面对孩子。给表现不

良的孩子“一分钟批评”，给有进步的孩子“一分钟称赞”，给

所有的孩子“一分钟目标”，试一试，兴许能够得到不少惊喜。

表扬孩子之中，要含着期望和要求。我班有几个小朋友吃饭

慢，爱磨蹭或者是说话，每次吃饭，我总是不停地催促他们：“

快点儿，饭都凉了！”催一下好一点，不催，就又慢下来了。

时间长了没耐心，干脆瞪眼呵斥孩子，也没什么进步。后来，

我改批评为称赞，对他们说：“今天吃饭好，比昨天快了。”

孩子们很高兴，果然加快了点速度。批评好似命令，孩子执行起

来很被动。如果换成赞扬，孩子明白了老师的要求，还会感觉自

己距离目标不远，自信心和轻松感会随之增强。

《孩子，你为什么不听话》，翻开它，慢慢品味，领略书中

的经典之出。慢慢地，一个个道理迁移到我们的教育生活中，对

照自己的行为，一定会有不少感悟……

幼儿园教师读书笔记8

《解放儿童》这本书共用三个篇幅来阐述作者想要表达的思

想：第一篇：尊崇天性。“游戏是儿童重要的生活方式”，可在

现实生活中，我们却在不自觉的限制儿童的游戏。其理由也是冠

冕堂皇的：为了孩子的安全。游戏之中孩子会全身心地投入游戏

的世界，扭打、碰撞，诠释丰富的肢体语言。老师就会耽心孩子

别磕着了、碰着了。

其实，老师的耽心也是源于家长过多的呵护导致老师去限制

孩子的游戏，游戏中是让孩子最容易出状况的时候。为了避免不

必要的麻烦，老师就会设置不少的框框来要求孩子。让孩子在游

戏中瞻前顾后，而不能真正的融入角色。“乡下有儿童成长的沃

土”。乡下是漂亮的，是童话滋生的原野，是梦想飞翔的地方。

带有浓郁田野色采温和息的《草房子》不就是曹文轩深藏内心的

乡村生活吗？我来自农村，对乡村的回顾是夏日的夜晚，繁星点

点，趁着夜色，常与同伴在户外纵情玩游戏。累了就围坐在大人

旁边纳凉，享受着扇子传来的习习凉风。缠着村中的长者讲故事，

那是何等的乐趣。乡下物质生活虽然贫困，但乡间广阔的乾坤却

赋予孩子一个漂亮值得回顾的童年，培养了人间最纯厚的品格。

而如今的孩子，物质生活非常富有，但缺少自然的滋养，缺少玩

伴。

天冷了不能进行户外活动耽心孩子着凉，天热了户外活动温

度过高会中暑，还会有蚊虫叮咬等等。真正适合孩子出外游戏的

时间是少之又少。和家长交流中时常会听到家长说：孩子吃饭要

哄着吃、跑着喂；时常会在课堂上看到孩子在手工活动中说“老

师我不会，你来帮我”；放学后家长看到孩子衣服脏了就会说下

次小心点，别再把衣服弄脏了等等。

我们不能把孩子当做笼中的小鸟，毕竟圈养的鸟儿是不能成

大器的。

幼儿园教师读书笔记9

《幼儿园科学教育》是一本专业性比较强的书，记得还在读

书的时候，有位老教师就跟我说过这么一句话：科学领域的教育

很深奥、也是比较难把握的一门学科。当时也没什么特殊的感受，

只是心里对科学这两个字有了点含糊的印象。

后来学校专门开设了《幼儿园科学教育》这一课程，一个学

期下来，虽然从字面上理解了“儿童的科学”与“成人科学”的

不一样：“儿童的科学”是一种经验层次的科学知识，他们所理

解的科学知识，并非我们意义上所指的抽象的、概念化的科学

知识，而是具体的科学经验，是经验层次的知识。它是直接的、

具体的，而不是间接的、抽象的;是描述性的，而不是解释性的，

所以一旦要让幼儿说明具体事物暗地里的间接联系，或者是解释

现象暗地里的因果关系，幼儿就显的无能为力。其次“儿童的

科学”是一个自我建构的过程，孩子的生活经验和认知能力影

响着他们现有知识结构，并且通过不断地同化和整合改变着知识

结构，换句话也就是说它是一种处在不断发展，变化和完善过

程中的科学认识。最后，“儿童的科学”是对世界的独特理解。

因为他们带有很强的主观色采，（如认为船能浮在水面上是因为

它很勇敢），这既是它的不成熟之处，也是其独到之处。

书中还详细阐述了如何制定科学教育的目标，如何选择科学

教育的内容，并介绍了一些科学教育的方法。特殊是集体活动中

的科学教育，如观察认识型活动、实验操作性活动、科学讨论型

活动、技术操作性活动都逐一做了详细的阐述并附了不少实例进

去。

虽然当时“接受”了，但真的遇到一群活蹦乱跳的孩子时，

却仍然觉得很茫然，特殊是这学期，我尝试着带了几个科学活动：

小班的《水果全家福》、《苹果丰收了》、《树叶妈妈和孩子》

大班的《庄稼妈妈的好帮手》等，就越觉得自己迷糊了，特别是

经过了《庄稼妈妈的好帮手》这一活动，从原先的《田野漫游记》

到最后的《庄稼妈妈的好帮手》，整一个的磨课过程让我对幼儿

园的科学教育有了一个全新的认识，无论是从对科学活动的目标

制定，还是活动的过程制定，都比原来有了一个深一层次的了解。

从书中的角度看这个活动，我们可以看出它并非让幼儿操

作型的科学探索活动，但又区别于普通的语言讲述活动。它是建

立在幼儿对小动物已有的或者从其他途径（如从成人、电视、书

本等一些渠道）建立的经验的基础上的一种科学交流学习活动。

通过采集资料一共同分享来展开活动，并利用视听媒体的进一

步丰富幼儿的知识经验，扩大他们的眼界。

其实书中还有提出了不少其它类型的科学活动的设计和指

导，如观察认识型的活动、实验操作型的活动等等，此外还有如

何对科学活动进行评价等等的详细描述，感觉书中的一些知识对

于我们一线的教师真的比较实用，值得大家阅读欣赏。

幼儿园教师读书笔记10

传统的幼儿园绘画教学以幼儿习得绘画技能为目标，注重临

摹训练。以画的象不象作为绘画的评价标准。教学内容也按老师

意图基本固定，总体上可以说是一种带有封闭式的技法训练。在

大力提倡创新的今天，这种封闭性之绘画教学显然是应摒气的，

必须加以改革。那末，作为幼儿绘画活动的指导者到底应做些什

么呢？也就是说到底应该如何指导幼儿的绘画活动呢？

一、更新绘画教育活动观念

绘画活动要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目

的，教师要突破以传授知识技能为主要目标的传统绘画教学的束

缚，挖掘绘画活动的素质教育功能，注重幼儿个性、创造力、成

功感，绘画兴趣和习惯等有益于幼儿终身发展的大目标的培养，

绘画活动内容要以幼儿发展为中心，不一定从技能开始，也不一

定从临摹开始，幼儿画画彻底是一种游戏，一种能获得快乐的活

动。他们全然不知要画得怎样才好，只要自己快乐就行，所以教

师要将选择内容之出发点由以老师为主的“我要他画什么”转到

以孩子为主的“孩子想要画什么"上来。……

二、善于激发幼儿的绘画兴趣

1、开展多种形式的绘画活动，提高幼儿绘画兴趣。

小班幼儿受年龄之限制，小肌肉发展还不完善，同时对一项

单一的活动兴趣不能持久。所以在这学期我们开展了多种形式的

绘画活动，让幼儿对绘画活动始终保持着浓厚的兴趣，比如：”手

掌印画”、“拓印图形”、“纸团压印”、“泡泡画”，以及“涂

色”等活动。我们把这些称之为玩色活动。孩子们在玩的过程中

运用多种感官去接受色采的刺激，对色采产生一种情绪表达的需

要和欲望。

2、在教学中运用趣味形象语言提高幼儿时绘画兴趣。

小班幼儿在绘画过程中，不会边观察边画，往往急于求成，

画出的作品往往粗糙、散乱，有的孩子则表现得无从下手，有畏

难情绪。这就要求我们教师尽可能地运用形象性之语言概括出事

物的主要特征，匡助幼儿掌握绘画要领，使其斗胆地作画。

三、正确评价幼儿的作品

幼儿绘画教学是以“促进幼儿身心发展”为目的的，决定了

我们对幼儿作品的评价标准，必须建立在尊重幼儿创作意图和绘

画心理的基础上，只要是幼儿能够解释的作品我们都应该赋予肯

定，评价的目的在于激了幼儿绘画的兴趣和积极性。使幼儿感受

到自己的进步，发现自己之能力和才干，让幼儿体验到成功的快

乐，从而促进幼儿发展，于是教师要用肯定的方式评价幼儿的绘

画活动，多鼓励、多表扬而没有否定和批评。教师要发现幼儿的

不同特点，赋予每一位幼儿激励性评价，充分挖掘幼儿绘画作品

中成功的东西赋予积极肯定，如对小班小孩子说“画得真有趣”、

“与别人不一样”，或者说：“如果怎么怎么样就更好了。”千

万不能打击幼儿的积极性。

总之，一堂成功的绘画教育活动，应让幼儿在看看、说说、

画画中得到智力、个性的发展，获得成功的满足。

幼儿园教师读书笔记11

去书店走走，翻翻书架上满目琳琅的学前教育书籍，虽然有

不少优秀的书籍，但是很难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不

知该何去何从。忽然看见了这本书，本想着这就是一本理论性很

强的书，或者是某个孩子的母亲写的与孩子在一齐的成长事例。

但是翻开后，看到里面的插画和那些简洁明了的对话、推荐，

我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的比较，我深深的感受

到了，我们的家庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰

当的语言。也许那些语言在平日里我们感觉很正常，但是在比

较之下，我就能真正的感受到欣赏性或者是接纳性、共情性语言

的力量。即便我作为一个成年人，我也更愿意听到这样的语言。

固然书中所说的不仅仅仅是语言，更重要的是一种态度。

读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我每一

天读了一点点后，我会充满期盼，期望第二天的到来，我觉得我

找到了恰当的和幼儿交流或者是处理问题的方式，我想要尽快的

用这些珍重的方法和孩子们快乐、平等、有效的共度在园的完

美时光。但是在实施的过程中总会遇见一些问题。书上看似简

单的对话，在实施的过程中并非不件容易的事情首先，事情

发生的情境不一样，书中的语言不可能生硬的摹仿。起先，我

认为这些简单的语言很好“说”，但是在沟通的过程中，我发现

真的很难，正如书中提到的，我们生活中不少说话的方式已经成

为定性，想要改变很难，老师或者是家人需要练习。其次，我

们要改变我们的态度。生活惟独一次，时刻只去不回，孩子们

完美的童年亦如是。

想要孩子们有一个漂亮的童年，我们要有足够的耐心去对待他

们，去倾听他们的每一句话，去发现他们的开心或者是难过的瞬间。

我们是师生，亦或者是母女，生活中的琐事不少，有时我们难免

会不耐烦。但是你的一点点疏忽，都可能让你的孩子留下小小的

“伤痛”。如果你有什么不开心的事，能够和孩子们说一说，

他们能够感受到你的难过，但请你不好以此为借口推开他们。

这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很透

彻。但是其中关于“学会欣赏孩子”让我有了一点小小的“骄傲”，

我深切的感受到了欣赏的力量。

人们常说每一个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并

不容易。惟独爱他们的人材干读懂。每一个孩子来自不同的家

庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发

展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿

的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解

幼儿。

我们班有一位叫佳佳的小朋友，第一天来班上时，她向来拉

着姥姥的手不放，依依不舍地说：〃姥姥，早点接我，早点接我。

〃在我的劝说下，佳佳满眼含泪地松开姥姥的手。佳佳的姥姥在

临走前，悄悄地对我说：〃佳佳的鼻子不好，要靠嘴来呼吸，吃

饭时要用嘴一边呼吸一边吃，这样吃饭的速度就较慢，她胆怯老

师批评、指责她，所以向来都不爱上幼儿园，听了这些话，我开

始留心注意佳佳。在活动区游戏时，佳佳静静地坐在椅子上，于

是我走过去，轻轻问她：〃佳佳，你喜欢玩什么？〃她说：〃我喜

欢看书。〃〃老师和你一起看好吗？〃佳佳高兴得点点头，于是我

和她一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，佳佳也情不自禁的

讲起来，我高兴地说：〃佳佳，你好棒呀！能自己看书讲故事，

你愿意把故事讲给小朋友听吗？〃〃愿意〃，于是我叫了好些小朋

友来听佳佳讲故事，佳佳很高兴，讲得也更起劲了。

午餐时，为了减轻佳佳进餐的紧张心情，武老师给她少盛了

一些饭菜，可是当一部份小朋友吃完饭，离开坐位后，佳佳哭了

起来，我忙走过去，问她：〃佳佳，你怎么啦？〃〃我吃不下〃，〃

佳佳，别着急，你瞧，就剩下这么一点点了，来，我帮你！〃佳

佳在我们的耐心匡助下，终于把饭吃完了，尽管她是最后一个吃

完饭的，但是我们没有批评她，反而给她以鼓励，以信心，匡助

她逐步克服紧张、自卑的心理，逐渐培养她进餐的良好习惯c

第二天，佳佳和姥姥一早就来到幼儿园，姥姥手里还拿着几

本书，她对我说：〃李老师，太谢谢你们了，佳佳以前不愿意上

幼儿园，可今天一早说，姥姥，我要上幼儿园，快，咱们别迟到

了，我要讲故事给小朋友们听呢！老师还夸我故事讲得好呢。〃

望着佳佳姥姥高兴的样子，我也会心地笑了。这一切对于一位幼

儿教师来说，虽是一件很寻常的小事，但对于家长和孩子来说，

却是多么重要。

通过这件事，我深深体味到，孩子们都有一颗敏感而细腻的

心灵，教师善于发现孩子闪光点，尊重幼儿的兴趣，匡助幼儿成

功地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使

幼儿健康发展。

幼儿园教师读书笔记12

幼儿园教师读书笔记13

近日，我认真学习了<3-6岁儿童学习与发展指南》一书。

子细阅读之后，我受益匪浅。我阅读到：《指南》中的社会方面

提出了不少教育建议，如：幼儿园应多为幼儿提供需要，大家齐

心协力才干完成的活动，让幼儿在具体活动中体味合作的重要

性，学习分工合作。所谓合作就是人与人之间为达到共同目的，

彼此相互配合的一种联合行动方式。是孩子为了完成共同的任

务，有明确的责任分工的互助性活动，在完成共同任务的过程中

实现自己的理想。幼儿园孩子的合作是在他们交往的过程中能让

幼儿之间互相匡助，共同合作解决一些难题与任务。

学会合作是当今社会时代的需要，在《幼儿园教育指导纲要》

中也明确强调了耍培养幼儿的合作能力，因此在我们日常的教学

中，对孩子进行合作能力的培养是一项必不可少的工作。

一、在角色游戏活动中的合作

角色游戏是孩子们最喜欢的游戏之一。当几个孩子在一起游

戏时，不是每一个孩子的兴趣，爱好都相同，这就有必要学会商议、

妥协。在幼儿共同活动中不可能人人都是主角，因此还必须学会

轮流、等待等，这些技能是合作过程中必不可少的。如玩游戏前，

我先让幼儿一起商议，分配角色，然后分工合作。在游戏的时候

他们难免会遇到矛盾，这个时候就需要教师引导他们商议解决。

教师需让孩子们懂得一些和同伴交往的技巧，如别人在说话要时

要肃静、认真的倾听，自己有什么想法要清晰地说出来，别人帮

助你了就要说“谢谢”，自己做错了就要向别人道歉，匡助幼儿

逐渐学会合作的方法和技巧，体验和同伴一起合作的快乐。

二、在区域活动中的合作

在建构区中，虽然有不少不同类型的积木，但是幼儿只是自

己玩自己的，你搭你的小房子，我拼我的小公园，而不会合作、

一起拼搭。因此，就需要教师创设了一个大型积木的建构区，引

导幼儿把自己搭的建造物围在一起重新组合，或者分工合作，给

一些小动物们建构房子，于是“—小区”、“—小公园”、“—

动物园”就建成为了，这可都是大家的劳动成果啊。在此过程中,

教师应着重培养幼儿的合作意识，让幼儿在建构的同时，促进其

相互交往，共同合作的能力。幼儿在互相合作的游戏中体验到了

无限乐趣，因为每一个孩子都希翼在游戏中玩得尽兴。

三、在户外活动中的合作

为了孩子们课间能够肃静下来，有事情做，我教孩子们学习

编花篮游戏。这可是需要孩子们的合作。需要每一个人挨次用脚

勾住下一个人的脚。稍不留神，绳子就散架了。此时的合作尤

其重要，因为在勾脚的过程中会遇到不少合作问题，对幼儿来

说也是一种挑战，因此合作的默契是编花篮成功的前提。这时

能力强的幼儿会主动匡助