小学语文说课稿《荷花》

小学语文说课稿《荷花》

《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇

写景记叙文，写了“我''在公园的荷花池边欣赏荷花并展开想象的事。

赞叹了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思

想感情。全文分两部份，第1部份（1~3）自然段，直接赞美了荷花

的清香、形状、姿式。第2部份（第5自然段）通过想象进一步描绘

了荷花的漂亮。

本单元训练重点是：读懂一段话，初步学会用“谁干什么''、"怎

么样”的句式，说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂总起分

述的一段话“、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“

抓住重点词句理解一段话''的基础上，对段的阅读理解提出了进一

步要求，从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。

通过前一篇课文教学，学生初步学会用这一句式概括段意。《荷花》

则对此进行复习、巩固。

一、谈话导入

1.出示《荷花》插图，请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的

感受，唤起对荷花美的回顾，谈话后揭示课题。

2.揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，

有利于激发学习兴趣，调动积极性。

二、初读课文，学习生字词1.听录音以后

思量：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？（2）划出生字

新词。2.检查生字新词学习情况，并当

堂反馈矫正。

三、细读第二段

以“哪一段最具体地写了荷花的美''引入第二段学习，这段具体

而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直

奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感

受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。

出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起

句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，

抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有

利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1.让学生在

挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2.引导学生把这三句话

的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课

文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样

美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名

读、评读。

在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷

叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“

荷花在这些大圆盘之间冒出来''这一句我是抓住"冒''字进行教学的，

教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒，的意

思，再让学生说说从“冒”字你体味到什么？紧接着又抓住“冒”练习

有感情朗读。

最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。

四、学习第三段

在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象

美、表达美，使美感进一步深化。

1.出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵

的姿式。有的—。有的—。还有的o(1)小小组讨论，再

写下来；(2)指名说，集体评议。

课文中没有对“姿式”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼

学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能

力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。

2.指图引读这一段最后两句话。

3.要求学生轻声读这一段，出示“白荷花一，”要求补充完

整，说说这一段的主要意思。

五、学习第一自然段

以“作者为什么会去看荷花呢？''这一问题导入第一自然段学习。

这一段较简单，惟独2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”

、“怎么样”或者“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单

元训练重点。

六、总结全文

引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

七、测试

通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够减少学生学习中的误积累，

使学生真正达到目标。

19世纪德国教育学家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指

点给学生的不是已投入千百万年动荡的现成的大厦，而是教他建

筑。”我国教育学家叶圣陶也曾经指出：“教师教任何功课，教都是

为了达到用不着教，讲都是为了用不着讲，国内外教育家的精辟论

述，强调了教师要引导学生入门，带领学生上科学之路，教会学生

如何如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥

教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生如何学习，让学生积

极主动的去获取知识，运用知识呢？下面就《荷花》这一课谈谈我

的粗浅见解。

《荷花》是省编义务教育六年制第六册第六单元的第二篇课文。

是一篇写景抒情的，课文写“我”在荷花池边欣赏荷花并展开想象，

赞叹了荷花的漂亮c再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自

然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可以分为两大部份：

第一部份：（1—3自然段），写的是作者从看荷花的角度对荷花进行

直接记叙描写。作者由“闻''到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有

的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞预放”。再看看那亭亭玉立的荷花

姿式各不相同。第二部份：（4—5自然段）作者从想象的角度，对荷

花进行比喻性的描写。进一步描绘了荷花的风姿，而且写出了荷花

的神韵，根据二年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展3年级

学生的形象思维能力，进行美的教育。

我们把课文教学目标确定为：

1.学习本课的生字和由生字组成的新词

2.通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的漂亮，

培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情

3.有感情的朗读课文

4.学习作者观察事物、展开合理想象的方法教学重点：了解荷

叶、荷花的漂亮教学难点：理解“如果把眼前的这一池荷花看做一大

幅活的画，那画家的本领可真了不起''这句话教学准备：CAL贯穿

课堂始终的音乐素材

《荷花》这篇课文文字优美、适合朗读，如何使学生身临其境的

感受荷花的漂亮，我们斗胆尝试，用若隐若现的优美音乐，让学生

感受美、享受美。

《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素质的形成与

发展。向学生传授学法，教学生学会学习。整堂课从扶一领一放。全

体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、

口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，”立

体式''展开。本课教学共划分为4个环节：

I.由诗导人，萌发感情

用前面已经学过的诗《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”导入新

课，达到“温故知新”的目的，请同学看大屏幕上展现的一大幅

荷花图，让学生自由说说感受，再由此引回课文，自然水到渠成,

过渡自然。

2.初读课文，熏陶感情

初读课文，除了扫清生率障碍，还要对课文内容建立“框架结构”

的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握的脉

络，体现“擎领一顿，白毛皆顺”的教学思想

(1)自由读课文，自学生率新词运用小组合作读、个别读、分

男女生读等方法，拂拭生字词

(2)指明分段读课文(喜欢哪段读哪段，充分学生自主)边读

边思量：课文哪些段落具体描写了这一池荷花？引出下文

3.读议结合、深读悟情

当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常

活跃。如果说“讲述'提信息的单向传递，那末“谈话”也无非是信息

的双向传输，而讨论却是信息多项、立体的传输。教师在确定教学

方法后，组织讲座的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨

论，因让学生在自主的情况下学读懂了什么，怎么写的为什么这样

写。进而从读学写，训练技能形成学力。

课堂中多处用图文对照的方式，让学生认识欣赏学生的各种形态。

抓住一个“冒,，字，并给冒字换词，让学生真真切切的理解。在学习写

荷花的句子的时候，包丽安老师用分别演示了荷花的三种姿态说说

课文描写了哪三种姿态讲引读这三句话。

学习刚开的荷花的句子。读这句话，感觉如何？通过哪些词表现

的？请你读一读，评一评。

最后总结学法：整体感知一抓重点词一品读悟情

(2)自由练读其他两句，并指导朗读

教师质疑：那作者又把这一幅荷花看做了什么？着重讨论“如果把

眼前的这一幅画看做一大幅活的画，那画家的本事可真了不起”，

随后质疑探索：让同学看图，提出自己的疑问，边读边领悟，再解

疑。以陶醉的语气读一读。

在这里我们差进了一个想象说话练习，如果你也变成为了一朵荷花,

你想说些什么？让学生充分发挥想象，既训练了学生说话，又让他

们感觉置身其中。

最后品读表演读全文。

4.感受漂亮、抒发情感

仿照作者写荷花的方法，用“荷花已经开了不少了……”作为总

起句，让学生根据自己的想象说一说写一写。

一、教材分析：

1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二

课的《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边

欣赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表

现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者

因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了

荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身

临其境的感觉。

2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读

课文，背诵课文；感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良

好习惯；提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花

的漂亮，体味大自然的奇妙美妙，激发对大自然的热爱之情。

3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态，体味荷花的美。

⑵培养学生的想象能力和语言表达能力。：

二、说教法和学法

依据本课的性质及小学三年级学生的心理特点，结合新课标的教

学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设

情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描

绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学

生得到美的享受和情感的熏陶。

三、学情分析：

三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验

毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要

教师提供直观的图象匡助理解。

四、教学程序设计：

根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个

环节：第一环节让学生对新课的学习形成一种期吩的欲望和关注的

心理。为此，我是这样导入新课的：“同学们喜欢花吗？能不能说

一下''"小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》

的课文，大家准备好了吗？“以学生们喜欢，能提高兴趣的方式导入

新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成为了“未成曲调先有情”

的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

第二环节儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情

感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去

认识、去感受教材寓寄情感的形象。于是，我在引导学生从初读进入

细读的过程中，饱含情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音

乐的艺术直观，让学生宛然看到、听到、整个心灵都感受到，在学生

眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美

的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色采

清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜

活的课件进行展示，使学生们直观的感受到了荷花各种不同的姿态,

从而对于第二段的学习达到了预期的目的。

第三环节领悟课文的神韵，感受课文形象为之动情时，情感趋向

高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓

精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、

事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精

读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而激起情感

深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助

比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中

没有对荷花的“姿式”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件

展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿式，有的,

有的，还有的。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自

然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看做是“活的画”

呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的

设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加

深了对荷花美的认识，使学生更深地体味到作者对荷花强烈的爱慕

之情，可谓一举三得。

第四环节抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表

情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他

们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、

角色、场景的情感。因此，在课文第四自然段中，我都设计了小组合

作，充分发挥学生自己的主观感受，自己小组内先自学，然后在小组

内讨论，最后小组汇报。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，

呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一环节，不仅加深了

学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累

内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生一

—教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生隆着

教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂

教学中学会热爱生活，追求夸姣。

五、板书设计：

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了

更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：

12.荷花

荷叶：挨挨挤挤像大圆盘

荷花：含苞荷花半开全开

这样使学生能直观地感受到荷花得美。

总之，这节课我抓住以下几点设计教学过程:

1.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬文嚼字，反复品味，不

仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，

训练了学生的文字表达能力。

2.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练

是最好的教学手段C因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出

来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也

惟独熟读才干成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化

为自己的语言。

3.全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、

眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体

式''展开.教师只是学生学习活动的组织者，引导者,整个教学过程

在师生的平等对话中进行。

4.形象直观的课件展示，使学生在欣赏美的过程中，感悟美，

享受美，进而达到去创造美。

一、说教材

《荷花》是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。课文按

看荷花的顺序展开，写了公园里一池漂亮的‘荷花和“我''看荷花时并

被如诗如画的美景陶醉而浮想连翩，抒发了作者对荷花以及大自然

的热爱与赞叹之情，是一篇培养学生语感、丰富语言积累的好教材。

为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定以下教学目

标：

1.知识目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新词，

能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2.能力目标：以学定教，引导学生读懂课文。发展学生的形象思

维能力，提高学生的审美情趣。

3.情感目标：通过创设情景、借助媒体，品味词句，深入感知课文,

欣赏荷花的漂亮，体味荷花的神韵，和作者热爱大自然的情感。发

展学生的形象思维能力，培养和提高学生的审美情趣。

这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培养学生的语感，全

面提高语文素质，使语文学习具有趣味性、审美性，体现工具性与

人文性。

二、说教学重、难点

其中1、2两个目标是本课的教学重点，而体味荷花的神韵，体

会大自然的美，深化学生的阅读感受则是教学的难点。

三、说教学程序

根据三年级学生形象思维比较发达的特点，我打算采用多媒体辅

助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，激发学生情

感，使他们投入课文所设置的情景中进一步发展学生的形象思维能

力，提高他们的审美水平

第一课时：设置形象生动的情境，引导学生借助汉语拼音正确、

流利地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验;在语

境中认识10个生字，重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”，多音字“

骨”;指导生字的书写时，重点注意“蓬”是上下结构的字，“翩”字要写

紧凑。

第二课时

（一）复习旧知，设问激趣。

针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读，读好后鼻

音、儿化音以及叠词。在学生齐读课题后提问：同学们看过荷花吗？

请你用一个词来形容一下你见过的荷花。（漂亮、漂亮、亭亭玉立、

千姿百态……）在作者心中，荷花又是怎样的呢?今天，让我们随着

作者再次走进公园，再去看看荷花。

这个环节既对上课时的学习进行了反馈，也使学生产生想看荷花

的想法，激发学生学习课文的欲望，为本课时的学习奠定了基础。

（二）创设情境，理解课文。

第一自然段：略讲

通过指名朗读，了解“我''看见荷花的时间和地点。抓住“一

..・・・.就……”的句式，感受荷花清香，抓住“赶紧”和“跑”体味作者

的急切心情，读出作者的感受。

第二自然段：详讲

教学第二自然段，我打算以一个开放性的问题：“在荷花池边你

看到了什么?”引导学生阅读课文。在组织讨论时，以学定教，从学

生的意愿出发，确定学习语句的顺序。让学生读读课文，说说自己

的感受，动手比画比画，结合展示的画面与语言的渲染，展开充分

的想象，纵情感受荷叶的茂密之美、形态之美，荷花的姿态之美、

色采之美。在这一过程中，学生以游人的身份用欣赏者的眼光读课

文看课文，使他们产生真切的体验，把自己的感受融入朗读之中，

自然地表达赞叹、爱慕之情。

第三自然段：

第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染，引导学生进行观察，

让学生对荷花的风韵有了更深层次的感性理解。

第二句是本文的一个难点，我引导学生斗胆质疑，进行梳理后确

定重点问题，放手让学生进行小组讨论。教师深入其中倾听学生发

言，并适时赋予指导。再组织交流，加以点拨。理解“画家的本领可

真了不起''时，先激活学生头脑中已有赏析方法，引导他们从“色采”

、“姿态”等多个角度去评价眼前的这一池荷花，再次品读第二、三

自然段，感受荷花的美。理解“活的画的引导学生联系上下文，感受

荷花的勃勃生机。“画家”一词的理解，在教学中要尊重学生独特的

感受和理解，不同的学生对此一定会有不同的理解，学生可能会说

是“夏天”，是"大自然”，兴许还会说是中荷花的人，这些答案都可以

赋予肯定。

（三）三自然段的设计

从文本出发，让学生从文到图再到文，抓住课文中的关键词句，

细细品位，并为学生创设情境，使学生的感受从文本的美转向对大

自然的美的升华。

第四自然段：

这一段借助“一幅活的画”来想像荷花，描写中“我”与荷花融为一

体。因此我设计了一个活动化的表演情景，让学生来扮演荷花，通

过肢体语言来体味“翩翩起舞、随风飘动”;并通过录象、音乐的渲染,

使学生与作者产生共鸣。让学生戴上头饰，扮演文中“蜻蜓、胡蝶、

小鸟“，讲述清早飞行的快乐、昨夜做的好梦，并进行创造性对话,

说说小虾、胡蝶、小鸟可能会对漂亮的荷花说些什么。让学生在充

分交流的基础上给学生配上音乐图片朗读裸文，让学生置身其中，

走进文本，走近作者心灵，进入美的境界，再次进感受美。

这样设计让学生在充分发挥想象的同时，既训练了学生说话，又

让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态美，使学生的审美能力

得到发展，审美水平得到提高。

第五自然段：

扣住“才”、“不是”、“是，等关键词，讨论“我怎么会有这样的感觉

?”从而感受到此时“我”彻底陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不

言而喻了。

四、个性作业、自主设计

总结：在教学活动中我掌握好宏观调控，调整控制好节奏速度，

在提问时.，注意根据问题的难易程度，有针对性地选择不同能力和

水。

一、说教材

《荷花》是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文，

写的是“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体

的事，赞叹了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大

自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出

了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有

身临其境的感受。

二、说教学

认知目标：1、会认会读生字。掌握“

莲蓬、饱胀、挨挨挤挤''等词语。2、读懂一至三自然段。

能力目标：1、通过看图说话、写

话的练习，提高语言的运用能力。2、进一步培养学生

利用网络信息资源进行学习的能力。

情感目标：

1、通过自主探索、交互合作的学习方式培养学生自主学习和团

结协助的精神。

2、通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从

而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自然的情感。

三、教学对象分析

1、所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，本节

课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词

句的方法欣赏本课遣词造句的特点。

2、学生有一定的自学能力和合作意识，有利于实施自主探索基

础上开展同伴互助合作的学习方式。

3、学生基本掌握文字输入，上网浏览等计算机基础，但熟练程

度不一。因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。

四、教学资源设计

课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站一

—“荷花小站"荷花小站''设有六个部份，分别为“走进课堂”、“增

长见识”、“灿烂文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”。

这之中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习

的资源。

五、教学策略及教法设计

教学策略:

为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以

生为本，，，从学生素质的良好发展出发，努力把信息技术素质的培

养（如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力）与

语文学科的任务（如大量读书，品味词句，情感熏陶，听说读写的

训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优

化课堂教学。

“荷花小站”六个部份中，“走进课堂”部份集文字、图片、影像、

音乐于一体，给学生的自主探索提供了有力的支持，加之教师适时

的点拨，恰当的启示，激发了学生的想象，使学生对词语的品味、

感悟更立体、更丰富、更有个性化；“在线测试”则把欣赏精美的图片

与说话、写话结合起来，并可以通过网上论坛