小学语文跨学科主题学习的实践探索

小学语文跨学科主题学习的实践探索

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出：“注重与学生

经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容

结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。原则上，各门课

程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”《义务教育语文课

程标准（2022版）》将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”

之一，列入语文课程内容。该任务群的价值定位是“引导学生在语

文实践活动中，联结课堂内外、学校内外、拓宽语文学习和运用领

域”。语文学习与运用向生活扩展，培养综合性、实践性语文素

养，已经成为未来语文教学改革的发展趋势。

长期以来，分科教学的模式造成了学科知识之间的隔阂与分离。

随着核心素养培养的重要性愈发凸显，我们越来越深刻地认识到：

必须打破不同学科之间的森严壁垒，穿越学科与知识的界限，用学

科整合的视野培养“完整的儿童”。小学语文跨学科主题学习直面

学生的生活世界，强调让学生在探究性实践活动中实现知识和经验

的统整，打破学科壁垒，弥合学科间隙，为学生创造跨学科学习的

机会。

小学语文跨学科主题学习以问题解决为目标指向，以儿童自主探

究为主要形式，围绕“主题”统整各类活动，打通知识和经验的通

道，引导学生在真实的生活情境中综合运用社会、生活和多学科知

识进行探索性实践。因此，选择和确立适切的主题是跨学科主题学

习顺利开展的关键所在。跨学科主题学习指向学生语文素养的培

养，因此，在创设主题时要根据学生的生活经验、学习兴趣和能

力，从学生自身成长需要出发，精选对学生素养发展有价值、有意

义的内容，让学生在探究性活动中学会认识自然、认识社会、认识

自我。

爱默生曾说，培养好人的秘诀就是让他在大自然中生活，自然教

育的目的就是让学生感受自然的奥妙与神奇，从而学会欣赏自然、

尊重生命。自然是孩子学习的天堂，更是核子成长的乐园，也是语

文学习宝贵的学习资源。当下，如何把这种自在的自然资源转化为

有价值的教育资源，是小学语文跨学科学习亟待解决的问题。小学

语文跨学科学习强调围绕某一主题，激发学生的生命体验，让学生

在具身体验中认识自然，在自然中感受语文，养成留心观察生活的

良好习惯。因此，小学语文跨学科学习需要基于真实的自然情境，

架通学科和生活的桥梁，强化学科与学科的链接，向生活延展，开

展跨学科学习活动，在具身实践中开展探究，在生命体验中升华意

义，从观察自然中凝练主题。

《义务教育语文课程标准（2022版）》在跨学科学习内容中提

出，“在班级、学校或家庭养护一种绿植或者小动物。综合运用语

文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录”。根据跨学

科任务群的学习要求，我校开发了“植物变变变”小学语文跨学科

学习活动，引导学生综合运用语文、科学、数学知识，梳理资料、

记录植物的生长变化、学会观察和表达。基于这种教育理解，我们

围绕“植物变变变”的活动主题，设计了“制作植物名片”“情有

独，种'”“快乐'小农夫’”"植物生长'小红书'"四个任

务、七个连贯的学习活动，让学生在真实的生活情境中主动建构。

在小学语文跨学科学习活动中，走进自然，观察自然，以自然主

题统合学科内容，学生体验到的是生命的多样性和丰富性，获得的

是对生命万物的察觉和尊重，一朵花、一棵草、一株苗……既是劳

动，也是与自然对话、与生命对话的过程，不仅培养了他们对世界

的探究能力，也让他们在真实的语言实践中学会了亲近自然、尊重

生命。

现代教育不仅仅要向学生传授学科知识，培养学科能力，还要教

会学生学会和世界共处，增强他们适应社会的能力。对于这一点，

叶澜先生曾有明确的表述，“人类教育发展的历史深刻表明，一个

急剧变革的社会，必然要求教育做出及时相应的变革，这不以人的

意志为转移。我们只有自觉认识时代的要求并积极行动，才能与时

代共同前进”。只有把学生放置在真实的社会生活中，学生才能感

受时代脉动，增强社会认知，真实的社会生活是儿童生长的基石。

因此，小学语文跨学科学习的主题确定要基于学生的社会生活，

“在社会生活中学习”是小学语文跨学科学习的核心要义。跨学科

学习活动最本质的特点就是回到生活现场，引入丰富的社会生活资

源，通过引导学生进行跨学科的探究、体验和发现，重建知识和经

验的联系，让学生在“做中学”“学中用”“用中思”，以情境为

场域，以行动为纽带，架通生活世界和意义世界的关系，培养学生

主题。要想教会学生认识自我，就必须跨越学科的边界，走进儿童

的世界，用整合的方式引领儿童的精神成长。教育的价值不仅仅是

授人以知识、技能，其深层意义是使人成为人，引导生命走向更完

整、和谐的境界。意大利教育家罗里斯•马拉古齐说，孩子有一百

种语言……有一白种以至无数种表达与呈现的方式。我们的教育同

样应当以一百种方式呵护这极丰富、极脆弱、极美好、极富创造的

人类精神胚胎。学生的成长不是学科叠加的产物，而是跨学科行动

中的素养发展，语文学习中的汉字梳理与积累、真实情景中的言语

交际、数学的加减计算、劳动中的具身体验等实践活动的有机融

合，才能将知识转变为促进素养生长的“营养剂”，才能养成学生

的德性，塑造学生的人格。从学生的自我成长中选择主题，让学生

在具身体验中，灵活地运用已有的学科知识巧妙地解决生活问题，

不仅能达成学以致用的目的，而旦也是促进学生健康成长的有效载

体。

基于这种理解，我们设计了“开一间童年小铺”跨学科主题学习

活动，创设真实情境，引导学生了解多种情境中的信息、规则等，

在不同角色的体验中，引导学生学会搜集整理、加减计算、清楚介

绍、主动交流、沟通分享，进而融入生活，乐享语文，实现成长。

基于这样的设想，我们整体规划了三个任务贯通的语文实践活动，

强调打开空间、打开身体、打开学科，让学生“行以致知”“由学

而能”，在探究性活动中，发掘自我潜能，深化自我认知。

跨学科主题学习强调跨界，但更要坚持学科立场，跨学科学习的

目的是让学生更好地进入学科，不能因为跨学科就忘了学科本身的

任务，否则我们就会舍本逐末，与课标精神背道而驰。小学语文跨

学科主题学习活动，以语文核心素养的培养为价值旨向，采用主题

统整的方式进行活动开发，围绕主题把各种教育活动串联成序列化

的有机整体，它是促进学生积累语言经验，提升语言文字运用能

力，培养学生核心素养的重要载体。因此，明晰跨学科学习活动的

价值和准则，探寻跨学科学习活动设计的操作范式，成为当下语文

教学需要解决的重要问题。具体来说，跨学科学习活动设计的三个

要点是活动内容的统合、活动类型的选择以及活动策略的设定。

“模块组合”是指小学语文跨学科主题学习活动内容的横向链

接。内容统整是小学语文跨学科学习的前奏，课程内容的综合化是

开展跨学科学习的前提，《义务教育课程方案（2022年版）》指

出，要“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内

知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。在设计小学语

文跨学科主题学习活动时，要聚焦语文学科的课标精神和学科属

性，围绕某一具体主题，以特定的课程目标为导向，以多学科知识

联合为形式，通过主题统整、多维辐合，形成结构化的活动模块。

“独立互联”是指小学语文跨学科主题学习活动的类型组合方

式。类型组合的主要任务是探寻主题活动类型的内在要素和关系，

形成科学的、整体性的活动体系。跨学科主题学习活动不是简单的

学科相加的过程，它需要进行整体的规划和设计。缺乏规划的活动

设计很可能会导致随意化和繁杂化现象的发生，也必然会产生功能

重叠和内容交叉等诸多问题，进而加重学生负担。小学语文跨学科

主题学习活动根据活动的功能定位，可以设置为科技类活动、艺术

类活动、社会类活动三种类型。科技类活动指向创新，艺术类活动

强调审美，社会类活动注重规则。不同类别的活动下面又包含若干

具体的活动形式，这些活动纵横交错，有机组合在一起，既相互独

立，又有机统一，形成一个“独立互联”的活动图谱。

“任务驱动”是指小学语文跨学科主题学习的活动策略。在开展

跨学科主题学习时，我们通过设置具体的活动项目，将学生置身于

真实的学习情境中，使学生的学习情境化、问题化、统整化，唤起

学生原有认知结构中的知识和经验，主动去“同化”或“顺应”新

知识，完成既定任务。“任务驱动”有助于知识的统整和应用，它

能使学生从更广阔的视角，提出问题、分析问题、解决问题，在解

决问题过程中建构知识和掌握技能，进而潜养学生的智慧技能。因

此，在小学语文跨学科主题学习活动开展过程中，我们要根据语文

课程的目标指向和任务群的功能定位，设计适切的语文学习任务，

引导学生在项目学习中主动探索和发现，实现知识的意义建构，培

养学生的核心素养。

小学语文跨学科学习作为一种新型学习样态，具备三个特征：M

实性、具身性和综合性。与此相对应，跨学科学习的实施路径应该

包括三个核心要素，即创设真实情境、开展具身探究、指向问题解

决。真实情境是跨学科学习的空间依存，具身探究是跨学科学习的

实践方式，问题解决是跨学科学习的综合化策略。

跨学科学习直面学生的真实问题情境，重新贯通了学生与真实世

界的有机联系。真实情境是对传统学习环境的超越和发展，“传统

的学习环境中嵌入的是普适化的生活场景，与真实群体和儿童自身

的行为经验关联性不强，学生个体在学习时自然无法理解真实世

界，更尢法将学习环境之中的体验引导到自身情感与认知的发展上

去”。真实情境以学生的真实生活和人类真实生活为基点，和学生

的真实经验勾连，更能促发跨学科学习的发生。真实情境是小学语

文跨学科学习开展的教育场域，在真实情境中，学生置身于生活场

景之中，聚焦真实问题，引发真实体验，经历学习、探究、理解和

发现的学习之旅，通过认知和情感的交互活动，在跨学科学习中，

实现经验和知识的连接，促进学科和儿童的融通，进而促进学生跨

学科素养的发展。

“教室中，……在仅是教科书和教师才有发言权的时候，那发展

智慧和性格的学习便不会发生；不管学生的经验背景在某一时期是

如何贫乏和微薄的，只有当有机会从其经验中作出一点贡献的时

候，他才真正受到教育。”杜威的观点表明，“动手做”是跨学科

学习的基本准则，它不仅仅是外在的动作技能活动，也是借助外在

动作技能养成内在智慧品质的过程。因此，跨学科学习鼓励学生围

绕主题活动，去实践、探究、操作和表现，在具身实践和意义建构

中达成多学科知识融合和核心素养的养成。

如“年夜饭我操办”跨学科主题学习活动，语文学科为学生选编

了优秀的“春节文化读本”，引导学生自主阅读、交流分享；美术

学科鼓励学生发挥想象，指导学生制作出形态各异的水果拼盘；数

学学科要求学生准确统计消费的数量，通过归类、排序、计算的过

程，在学生头脑中刻下“理性消费”的直观印象，活动的所有环节

都强调学生的具身探究。具身探究是小学语文跨学科学习的主要活

动方式，通过学生的探究性行动，割裂的学科知识在学生的自主建

构中被编织成完整的意义之网。

《义务教育语文课程标准（2022版）》跨学科学习任务群明确

提出，”要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，

提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。注意引导学生掌握问题

探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培

养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力”。小学语文跨学

科学习最终的目的要指向问题解决。因此，在跨学科学习活动中，

要引导学生围绕真实问题，沿着循证和求证的逻辑路线，开展综合

化学习和项目化学习，通过学科实践统整知识内容，用跨学科的思

想和方法解决问题，在问题解决过程中培养学生的跨学科学习能

力。

杜威曾言，“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种

过程的经历、一种体验、一种感悟”，只有经历主动和建设性的跨

界学习，才能实现儿童学习和生活的连接，才能充分发挥学科的育

人价值。小学语文跨学科学习作为一种跨界的、综合化的、体验式

的学习形态，以主题统整的形式整合学科资源，然后通过学生体验

性的参与活动，把知识学习和问题解决有机地结合起来，有效地促

进了学生核心素养的养成。

小学语文教学跨学科整合策略探究

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》

的文件中明确指出，要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分

发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关

学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能

力。北京师范大学褚宏启教授认为：“课程整合是目前培养核心素

养的最重要途径，即通过课程的改革来推动素养的提高。”可见，

新一轮的课程改革势在必行，大学科背景下的跨学科融合学习也备

受瞩目。

针对当前小学语文教学中存在的过分强调语文学科本位、忽视不

同学科之间存在的渗透关联性，缺乏与其他学科展开整合教学的现

状，笔者认为，在培养学生“核心素养”的育人目标背景下，一线

教师应该基于小学语文教材中的选文特征，有针对性、有目的、有

方法地增强与其他学科知识间的联系、融合，以切实提高学生的综

合素养。

整合的意思是“合理性与稳定性的统一”，是把零散的东西彼此

衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，形成有价值有效

率的一个整体。跨学科是与交叉科学在同等意义上使用的，因此，

许多人也称跨学科为交叉科学。具体而言，是指专门学科的综合性

科学含量，每一门科学，都有它的跨学科性和跨学科发展。综上所

述，笔者认为小学语文与其他学科进行整合，应该是一种“大语

文”观，是以学生获得更好的身心发展为基点的整合。小学语文跨

学科教学整合即以语文为核心，将其他学科的相关内容有机融入语

文课堂中，从而提高学生的语文核心素养。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课

标”）明确指出“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习

和现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，提高学

习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。可见跨学科

教学的最终目的在于促进语文能力和语文素养的提高。同理，当学

生对某一学科的知识产生兴趣时，我们需要培养的是学生对这种知

识的质疑能力，努力探求知识的心理愿望，在寻求过程中积极阅读

课外书籍的方法和喜悦，以及在请教教师、家长与同学共同讨论时

的语文交际能力。可见，语文与其他学科的联系是辩证的，语文课

堂上的跨学科整合教学应植根于语文学科-。

新课标指出“学生是学习和发展的主体，语文课程应积极倡导自

主、合作、探究的学习方式”。

跨学科教学打破了学科之间、课内外的壁垒，为学生自主性学习

创造了条件。教师要巧作引导，“让学生在主动积极的思维和情绪

活力中，加强理解和体验”,让学生的生活阅历和社会实践能力体

现在阅读理解中。例如有教师在教学《在牛肚子里旅行》一文时，

布置学生预习课文，试着发现问题，提出问题，尝试通过查阅课外

有关资料解决问题，再在课堂上与同学交流。结果，学生在讨论这

场“旅行”时来了场头脑风暴，有的学生甚至把自己在乡下爷爷家

见到的牛反刍的样子描述得活灵活现，有的展示了网络下载的图片

帮助同学理解青牛的话……趁着学生们高涨的学习热情，教师让学

生画一幅红牛在牛肚子里的“旅行”线路图；帮红牛写一封感谢信

给青牛；制作一张牛的消化图。通过自主学习，顺势而为的跨学科

整合教学大大提高了学生学习效率，提升了语文实践能力和学习探

索其他学科的兴趣C

教师的跨学科整合教学活动要与当前的社会生活密切联系，不能

关门教书，要学以致用，教育和指导学生自觉地把学习变成一个开

放的系统，让学生在开放的过程中学习、发展与提高。新课标明确

指出“要充分利用现实生活中的一切教学资源，优化语文学习环

境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体

系”。因此，只有创设开放式的大语文教学环境和空间，才能达到

培养学生语文技能的目的，进而让学生在自主活动中全面提高语文

素养。例如，学完《呼风唤雨的世纪》一课后，笔者让学生通过回

顾《品德和社会》教材中的《网络改变生活》，重温计算机教材

《因特网的使用》，请教家长或者小区里的老者后，联系生活实际

写一篇作文，体现网络科技带来的巨变。学生们的作文内容丰富多

彩，有的写互联网使家乡发生了变化，人们的生活更便利；有的则

另辟蹊径，感叹网络科技让一部分老人提前被社会淘汰，呼吁人文

关怀；还有的则提醒要注意科技力量的约束，不可过度，以免破坏

环境或者造成一些不可逆的破坏……开放性的跨学科整合教学让孩

子学生成长、成熟，展示了平时不为人知的一面。

在语文教学中，许多教帅常把阅读与数学结合起来。笔者在教学

《赵州桥》一文时，引导学生体会“雄伟壮观”这一环节时，出示

了这样一道题目让学生先计算：我们的教室长约8米，宽约6米，

算一算，赵州桥相当于我们的教室多少间?让学生用数学的方法去计

算后加以比较。在语文课中运用数学的方法，既体现了学科间的融

合，又能让学生更感性具象地体会到赵州桥的“雄伟壮观”。

根据心理学研究表明：小学生主要以形象思维和抽象思维为主，

低年级主要是形象思维，高年级慢慢过渡为抽象思维。

语文学科与美术学科都是具有人文性特点的学科，它们之间联系

密切，把语文与美术有机整合，对提高教育教学效果有很大的促进

作用，既能创设教学情境，激发学生的学习兴趣，又能培养儿童的

创造性思维，提高表达和绘画能力，从而全面提升孩子的核心素

养。在教学中，教师可以创新性融入美术元素，根据低年级的学情

特点，利用图画帮助学生理解词语、读好课文；而高年级的学生基

于一定的美术基础，更能借助绘画体会语文的文字美、意象美和创

造美，从而实现个性化阅读，感受整合课堂的魅力。

语文既是一门工具性学科，也是一门基础性学科。宋朱熹在《朱

子全书》中说：“举一二反三，闻一而知十；乃学者用功之深穷理

之熟；然后能融会贯通，以至于此。”在语文教学中巧妙利用科学

学科整合的优势，既让学生联系生活实际，又优化课堂结构，从而

激发学生兴趣。例如在“留心观察”这一个主题单元教学中，教师

可将科学实验活动融入习作教学中，在愉快的实验活动中学习语

文，让学生学会客观看待事物现象，从而培养学生实事求是的科学

精神，更是加强语文学科与其他学科之间的联系，体现语文课程教

学的综合性特点。

新课标指出，对于不同年段的学生写字教学有着不同的要求，低

年段的学生注重努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规

范、端正、整洁；中年段的学生要求能使用硬笔熟练地书写正楷

字，用毛笔临摹正楷字帖；高年级则是能用毛笔书写楷书，在书写

中体会汉字的优美C随着年级的增长，对学生的培养目标也在逐步

提高。所以，在语文教学中融入书法教学，有助于语文课程标准的

落实，同时提升学生的书写能力以及审美能力。

教学中经常发现，学生的阅读量不少，但写作能力依然低下，

“千篇一律”的作文比比皆是。这时，教师们可能会诉诸“行万里

路”，寄希望于“生活化”。但课堂上的学生如何做到去“行万里

路”呢?在这样的背景下，教师则可以借助信息技术，制作教学课

件，为学生提供一些间接生活体验，建立山脉、沙漠、暮霭、激，艳

等这样抽象词语的具象感，攻破词语、意象等具象感缺乏的难题。

当然，教师在运用信息技术时，要清楚了解学生的学情，适时、适

当地选取所需的信息技术，做到技术运用不喧宾夺主，更好地赋能

教学。

对于学科融合，教师可以立足单元教材特点，加强学科间的联席

教研，重视各学科教师的合作交流、资源共享，让跨学科学习更加

贴近学生综合能力的发展。如，可以打破教研组备课的传统模式，

以年级组为单位把语文、数学、美术、音乐等学科教帅聚在一起，

各学科教师一起集体备课、解读教材、明晰目标，同时系统梳理、

统整各学科的相关资源，然后组织各学科教师开展相关主题的跨学

科学习实践活动。

如统编版三年级下册第四单元第14课《蜜蜂》，涉及的学科知

识非常多，可以召集数学、英语、科学、艺术和信息技术的教师们

进行跨学科融合协作备课，各科教师可以进行以语文教学内容为核

心的跨学科教学。语文课上，除了认字、写字、朗读课文、了解蜜

蜂的习性，可以组织学生创作关于“蜜蜂”的诗歌；数学课上，还

可以学习距离的概念、时间的知识还有太阳角的知识；英语课上，

可以引导学生围绕“蜜蜂”用英语进行创新写作，或编成童话，或

编成动作；科学课上，可以探究蜜蜂的生理特征以及它们到底如何

辨别方向、如何采集