小组合作教学反思

小组合作教学反思

小组合作教学反思1

(1)使学生有了更多主动学习的机会：小组合作学习要求学

生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的

学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思

想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野。

(2)增强了学生的自信心：小组合作学习不同于强调竞争的

班级授课。它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展

现自己能力的机会。他们或作为集体的一员为完成任务而自豪，

或代表小组为展现小组的成功而骄傲。它使参与学习的小组成员

人人体验到成功的'愉悦，使“失败者”重新得到自信。

(3)学会了和别人合作：小组合作学习可以为组员奠定良好

的友谊基础。在组织相互切磋的过程中，大家互相勉励、共闯难

关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服

困难的勇气。在共同商讨解决难题的过程中，学会如何关心和帮

助他人，提高处理人际关系的技巧，学会了与不同背景、不同性

别、不同能力的人一起合作。小组合作学习时同学之间互教互学、

彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。在

评价学生的学习成绩时，以小组的共同进步为标准，一个人在小

组中被同伴们认可的程度为标准，在优化教学效果的同时让同学

们学会如何与别人相处。

(4)拓展了班级授课制条件下的学习空间：曾经有人把课堂

上学生座位的方式变化作为对素质教育课堂教学的一个方面来研

究，在较为宽松的学习空间学习，会增加交流机会，促进人际合

作。譬如，把目前学生全部对着讲台区的方式，改变成围成小组

坐。小组合作学习虽然没有要求座位上的变化，但却起到了调剂

学习空间的作用。它不仅将班级授课制条件下的学生个体间的学

习竟争关系改变为“组内合作”、"组际竞争”的关系，还将传

统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多

向交流，而且还将学生的课内学习延伸到课外。小组合作教学反

思2

小组合作学习的评价一般通过两条途径：一是组内的个人评

议；二是整个小组的整体评议。

这样做一方面能体现个人在小组中的作用，另一方面也能体

现团对的功能。组内由组长组织评议，半数以上的人认可就可以

作为某同学的得分(或相应的等级)；组间由教师提议，大多数同

学认可。

组内的评议以一节课为单位，每一节结束时，每位同学都应

该得到一个相应的评价；组间的'评议是一种奖励制，既并不是每

个组在每堂课中都能得到一个分数，而是在全班的全部小组中表

现突出的一个或几个小组视情况给予一定的奖励分，凡受到奖励

的小组，其组内的每个成员都可以获得相应的奖励。小组合作教

学反思3

经过几个月来的教学，回顾上过的每一堂课，有收获，但也

存在着一些问题。

新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的

接受式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习

方式，因此，我在课堂教学中，积极尝试小组合作学习。培养学

生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同

学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。这样，不仅激

发了学生学习的兴趣，调动起学生学习积极性，而且增强了学生

的集体荣誉感。

通过小组合作学习，我发现学生积极活跃，生生之间相互交

流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与

交流展示的机会。小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性

的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发

展过程。

但是，由于受学习习惯的局限，以及组织实施策略还不尽到

位，导致小组合作学习还存在着一些问题：

首先，从学生的参与来看，部分小组成员没有积极参与到交

往过程中，把自己作为个体。

其次，从交流的结果看，小组交流后进行班级交流，学生反

馈的还不是小组学习的结果，往往展示的是个人的.想法。

针对以上存在的问题，我在今后的教学中将采取一些改变措

施：

1、教学要尽量激发学生参与的热情，引导学生从交往中体验

合作的快乐。

2、积极引导学生掌握一些基本的交往技能，比如，“说明白

一些“，让每个学生都有机会说，引导小组成员互相评价。

3、根据学生的实际和教材的特点，尽量创设交往机会，加强

小组同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。小组合

作教学反思4

初中课改提倡“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作

教学模式是我校相应课改要求的特色，小组教学鼓励合作学习，

积极发挥学生的个性和参与学习的积极性，但是也存在一些问题。

提倡学生的合作学习不能忽视学刍的独立思考。合作学习作

为一种新型的学习方式，被我校老师们广泛采用。那种人人参与、

组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人

以享受与启迪。

但是实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学

习和独立思考为前提。

语文课堂上如若片面的理解合作学习，追求所谓小组学习的

形式，操作不好就会做无用功。在学士没有充分阅读、思考的情

况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不

很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，

这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当

作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上

收效其微C是否需要小组合作要看内容有无讨论的必要，教师让

学生合作学习，要给学生足够的时间，不能看到一两个小组有结

果就匆匆收场，完成一次合作。

在合作学习中，还经常看到如下场面：

1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇

报时当然也是小权威的“高见”。

2、小组成员默不作声，自己想自己的。

3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛

热烈，却没解决实际问题。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。我们要倡导在自

学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探

究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基

础上，再加强学生之间的,交流，才能使他们互相取长补短，实现

真正意义上的合作。

因此，教师要精心组织学生的学习活动：

一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考。

二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方

法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合。

三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目

标。

经过一学期的教学实践,，小组教士模式我已基本掌握，但是

还不熟练，小组合作的有效性还有待提高，我将在今后的教学中

继续探索。小组合作教学反思5

几节课下来感触很多，近日在想一个问题：我们在自己的课

堂上要不要将外出学习的课堂照搬到我们的'课堂上来呢？这是

不是适合我们的课、我们的学生呢？下面是我在近一段时间在历

史课任务分配、问题讨论及新授课讲课方面的一些实践和想法。

1、历史课任务分配实践。我们可以将一节课的历史内容分解

成与小组数相同的几个问题，每组一个或两个问题，可以教师指

派，也可抽签分派，看哪个组答得最快最准确。一般通过两种方

式，第一种是将问题列在黑板上，学在看书、讨论归纳后派代表

到黑板上将答案板书出来，其他小组到黑板上修改补充，然后教

师讲评；第二种是教师出示问题后，学生看书、讨论，将答案整

理归纳，然后派代表发言，其他小组补充，后教师讲评。

2、合作学习的讨论实践。我们可以将每节课中最重要最难理

解的问题，让所有的组都一起讨论解决。当然也可以通过两种方

式：一是将一个问题分解成几个小问题，然后将问题分配给各个

小组或者小组自己选择；二是各组讨论归纳答案，一个组先答，

其他组补充、纠错。通过实践，前一种方式更容易操作，也容易

腾出时间来讲评。

3、（想法）合作学习中讲新授课。我们在上新授课时可以将

历史学习内容分成与小组数目相当的部分，让各组自由选择，或

者抽签决定某组讲哪一部分内容。任务接受之后，各个小组成员

首先要自主学习，然后讨论决定采用的讲课方式。讲课方式可以

是推荐某一个人代表全组讲课，小组同学给讲课者提供自己的建

议，讲课者在有任务时，可以让各小组同学分别去完成，讲完之

后，学生分组进行评议，给出一个分数，并陈述理由，讲课者自

行评价，最后老师总评。

以上看法仅是我个人的浅显认识，请大家批评指正。小组合

作教学反思6

自从听了县教育局徐主任关于小组合作学习的报告后，我这

段时间一直在思考班级的小组建设的问题。经过一段时间的思考

以及与任守昌老师的探讨，我初步打算在班内实行以下几点小组

管理的细则:

一、本着“事事有人做，人人事做”的原则，由各个学习小

组的组长牵头，把检查作业，课堂得分的记录及各科的特色作业

的检查等工作，分别落实到小组内各成员，班内不再做统一要求，

各小组长要各司其职，恪尽职守，相互监督。

二、为调动各小组成员的学习积极性，让每一个学生都参与

到小组合作学习中去。每个小组都必须树立“不放弃，不抛弃”的

理念，不让一个成员掉队。要将课堂展示的机会均匀地分到每个

小组，在学生回答问题、黑板展示中，能做到讲解清析，能很好

地回答教师提出的问题，并且能做到声音宏亮，口齿清楚，充满

自信者，A类学生每展示一次加1分;B类学生每成功展示一加2

分；C类学生每成功展示一次加3分。各小组长每天将各成员在

各节课中的得分情况汇总到合作小组成员得分表中。各小组长一

定要做到认真、公平、公正记录每一个成员的得分情况。并于每

周五的最后一节汇总到班主任。

三、在上课过程中教师需要小组合作学习的题目，各小组长

一定要认真组织本组成员认真的完成。在合作学习过程中，对于

问题答案的形成，应该充分调动小组的每个成员的'积极性，特别

鼓励B类和C类学生参与到合作学习中去。在形成答案的过程中

要先听取这两类学生的意见，如果他们的答案合理就应该采纳并

对该成员进行鼓励，其它成员可以采月鼓掌或口头赞扬的方式对

其鼓励；同时为该生记相应的得得分。

四、以这两周为起点，将八年级上学期的期未成绩作为参照，

在本次期中考试中，学生个人在班内每进步一个名次，A类学生得

3分；B类学生记2分；C类学生得1分。各学习小组内，成绩能

进入年级前10名的学生加5分/生；11——20名的学生加3分/

生；21—40名的学生加1分/生。

五、针对组内成员学习不主动，合作不积极，像上课随意说

话，吃东西、睡觉，看与学习无关的书籍以及早退、迟到、旷课等

违纪情况，根据实际，一并给相应小组扣相应的分数。小组合作

教学反思7

学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认

为我们不是等待，不是观望，也不是云干其他事情，而应是深入

到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等

等，从而灵活地调整下一个教学环节。

在教学《认识图形》时，我安排学生讨论：生活中有哪些东

西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）

由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们

中间，倾听他们说些什么。这时，我发现有几个小组在说到教室

里讲台上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的

有的则认为那是长方体的。我也特意观察了一下那个墨水盒,

原来呀，那个墨水盒正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严

格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子

不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个

有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区

别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。

最后再举起那个墨水盒，他们都异口同声地说：“这是一个

长方体！”，这时我感到很欣慰，不再可惜原来设计的环节没有

用上了。及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让

学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。小组合作教学反思

8

随着课改的不断深入，新的课堂教学形式日益凸显出来，小

组合作学习。合作学习有利于体现学工的主体性，有利于张扬学

生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学

习的空间提高小组合作学习的'有效性，本人认为应从注意以下几

八占•・

(1)教师要准确定位，发挥教师主导作用。

在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有

合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多

少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何

把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做

到优势互补？

在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，更不应干

自己的事情，而是深入到学生之中，T解学生的合作进程、讨论

的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大

的管理和调控的职责。

(2)分工明确，让学生成为小组学习的主人。

合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互

助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都

由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。

(3)建立合理的有效的小组评价机制，促进合作习惯的养成。

我们要有意识地强化学习小组的集体荣誉感，让每一个成员

感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人

的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。小组合作教学

反思9

说起合作学习刚开始我总是认为一年级的孩子还太小，自己

还管不了自己，什么都不懂，根本不会合作。其实，专家研究证

明这种观点是错误的。因为，在幼儿阶段，儿童对合作选择的认

知已经达到了较高的水平，其中超过一半的幼儿知道在面对问题

时可以通过与同伴合作解决，这说明孩子已经有了合作本领。学

习和游戏是相通的，在担任了学校小班化教学的任务后，我明确

了任务，我也要教会孩子在学习中的合作，帮助孩子养成合作学

习的习惯。回顾在一年级语文教学中的实践，谈谈自己的几点不

成熟的做法：

一、识字学习中的合作：

1.找生字词：同桌对照一下找的一样吗？如果不一样一起读

读生字所在的句子，商量一下该怎样组词正确。这是最简单的合

作，孩子们都愿意去做，且都有能力做，可以说是简单的合作热

身。

2.学生字词：教师出示生字词以后，同桌你读一个，我读一

个，如有不对的地方给对方纠正后再让对方读一读，读完后同桌

交换读。这个过程即是认识的过程又是检查监督的过程，这是要

求稍高一些的合作学习。

3.去掉熟字读生字：请同桌两个人互相说说这些字是怎么记

住的，然后互相读给对方听；或小组内说说科学记字的方法。

二、写字中的合作：

1、同桌一起空写田字格里的字（学生已经有了一定的写字经

验，如果写的一样就说明正确，如果不一样讨论一下错在哪里？）

2、同桌把生字卡片上自己认识的词语读给对方听，即巩固自

己已经认识的字词，又互相补充了对方认识。

3、小组互相监督平时的读写姿势、纪律情况、发言情况等,

周五班会上学习习惯互评打分。

三、阅读学习中的合作：

1.同桌对照一下自然段序号标注的一样吗？不一样的找一找

问题在哪儿？

2.同桌每人读一个自然段，不正确的地方马上给对方纠正,

然后再读这个地方。

3.小组内每人读一个自然段，不正确的地方纠正后再读。

4.小组内分较色朗读，小组长分好工。（为今后真正的小组

合作打基础，树立小组长威信）

为了让学生尽快学会合作学习，我把竞争也引入课堂，让学

生在合作与竞争中快速记住汉字，在合作与竞争中正确阅读课文,

在生生的'互相帮助和提醒中不断进步，这样的上课效果甚佳，我

发现所有学生合作学习的这一刻精力是高度集中的，思维得到最

大发挥，记忆也特别牢固。

赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及

精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”思维火花竞

相绽放，创造潜能得以发掘，个性品质得到培养，真正达到教师

授之以渔、学生收之以鱼的成效。

如何开展小组合作学习，怎样才能使小组合作学习更有效呢?

我的真正感受是：我要坚持下去，尽快让合作成为孩子们的学习

习惯。低年级的学生不是不应该合作学习，而是合作学习的习惯

应该从低年级抓起。

总之，小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的

过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改

进，使小组合作学习发挥出更大的作月。作为一名新课程改革的

实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、

用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长！

小组合作教学反思10

本节课设计理念，“先做后学，先学后教”让学生在合作中

体验进步，在合作中体验收获，在合作中成长。

学生已有知识：收集气体的方法、实验室制取氧气的药品、

催化剂的有关知识，简单的基本实验操作等…，同时课前预习了

氧气的实验室制法及氧气的性质。

［教学片段实录］

环节一：

教师：氧气对我们有很重要的作用，你知道怎样制取氧气吗？

学生踊跃回答：光合作用！电解水！过氧化氢与二氧化镒……

教师：那么在实验室中用什么方法最好呢？

学生齐答：过氧化氢和二氧化镒反应……

教师：今天我们就来共同制取一瓶氧气。

环节二：

教师：你来试一试，利用用你桌子上的一些仪器组装实验装

置，看能不能制取一瓶氧气。老师给你个温馨小提示，加药品时

双氧水不要超过试管容积的三分之一，二氧化镒只需四分之一钥

匙就好了，双氧水具有腐蚀性，亲爱的同学们可得注意啊！现在

开始分组实验……

学生摩拳擦掌，跃跃欲试，十五分钟后……

教师：哪组同学制得氧气了？

部分组学生：举手。

教师：你能介绍你是怎么得到氧气的吗？

学生：展示他们的实验装置，介绍他们的操作过程。

教师追问：你是怎么知道这是氧气并收集到一满瓶的。在这

个过程中利用了氧气的什么性质呢？

学生：用带火星的木条检验……

教师：真了不起！其他组的同学没有得到氧气吗？能分析分析

原因吗？

听了制取到氧气组的同学的发言，学生争先恐后

学生1：我觉得我们的装置可能漏气了。

学生2；长颈漏斗下面没堵住。

学生3：药品加的太少了

学生4：反应太快了，我们没来得及

学生5：..........

教师：说得真好，那么快就知道原因了，你们也是最棒的！

环节三：

教师：那么，我们能不能一起来讨论一下实验室制取氧气最

好的步骤和注意事项呢！（装置书上有，再补充就行了！）

学生争先恐后讨论，发言，在老师的引导下水到渠成的'归纳

了步骤和注意事项。

教师：大家还想制取吗？让我们再来试一试吧……

教后反思：

本节课在设计时力争做到把课堂还给孩子，把思想还给孩子,

把能力还给孩子……，也把快乐还给7孩子。真正培养了学生主

动体验、主动探究的学习态度，使学工会学、乐学，并学会沿着

科学家的思路去探究、去学习……

整个课堂，孩子们都没有闲着，K断迸发出思想的小火花，

是老师没有想到的，此时，老师心里也是甜蜜蜜的。

大胆放手，我们可能会有意想不到的收获！

“先做后学，先学后教”，合作使我快乐！合作让我收获！

小组合作教学反思11

小组合作学习成功与否不仅要看个人更是要看集体，这就需

要老师的引导和措施的得利，小组“代言人”要轮换真是恰到好

处。自主一一合作学习理论是依据主动发展和动机理论，把教学

过程看成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流活动过程。

采用小组互助合作学习的方式，正是优化教师与学生、学生与学

生之间交往活动的重要形式。它有利亍发挥教师的主导作用，确

保学生的主体地位，有利于培养学生主动探索知识的能力，提高

学生的综合素质。

首先，以小组为单位开展学习评匕活动，创设一种只有小组

成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人

目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组

成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对

小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强

集体荣誉感，提高学习的使命感。

其次，一堂课结束后，教师需要组织小组自评，给学生流出

时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经历进行反思；学生

在一起评价他们的工作，描述成员在达到小组目标的过程中什么

行为是有帮助的或没有帮助的，什么行为需要继续或改变。小组

合作学习以现代心理学、教育学、现代教育技术学等理论为基础，

以目标设计为先导，以师生之间的共同合作作为基本动力，以小

组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为

基本手段，从而达到改善班级学习氛围、形成学生良好的心理品

质、提高学生成绩和技能为根本目标。而我们的评价活动也仅仅

是个实践和尝试，还有待我们进一步探讨、总结和摸索更为完善

和科学的方法和经验，以不断提高我们的教学水平。

再次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小

组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班

展示他们的学习成果c对于这类学生来说一能获得同伴的,信任,

心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组

内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现

的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其

要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。教师

要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自

信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。

对学优生要进行教育，鼓励他们主动智助学困生，在小组内形成

良好的协作关系，感受学习的乐。如果各个小组的学困生都能起

来做“代言人”了，那么我们的小组学习就取得了巨大的成功了。

大家说是吗？小组合作教学反思12

行之有效的课堂教学是每一位老师的追求目标，教学模式的

改进是实现课堂有效化的重要手段。一种新的教学模式的尝试，

往往不一定一帆风顺的。我校小组互助学习发展至今我有如下体

会：

1、小组合作学习与传统授受有机结合。

我们不能绝对地否定任何一种方式，而应该把两者有机结合

起来，针对每节课的教学内容适当调整两者的时间比例，应该讲

授一一互助合作一一讲评的方式进行，使学生尽快形学习思路。

2、在小组互助学习的'过程中，教师不能完全放手。

应该不时地给各小组适当的提示和帮助，使得小组的学习能

有目的、有计划地进行，也使得小组内每个成员都有所练、有所

获。

3、处理好不同需求之间的矛盾。

不能过分注重最基础的知识点及题型训练，把大量的课堂练

习、讲评、小组讨论时间过多的放在?基础题上。忽视了优生的

学习需求，忽视语言运用能力的培养。

总之，教学是一门艺术，它需要我们不断追求、不断思考、

不断尝试。小组合作教学反思13

一、课堂教学中开展小组合作学习存在的问题

1、小组成员参与合作学习的热情不高。

由于小组是按座位随意安排组员的，以致部分小组成员水平

有限，成员之间没什么可交流，都发呆坐在哪里；部分小组则是

由于成员性格内向，成员之间很难开口交流；而一些小组有时成

员对交流探讨的问题不感兴趣，导致成员之间不交流。

2、开展小组合作学习的过程中课堂秩序混乱。

一些学生在小组成员探讨问题时大声讲话，似乎有一种有理

声高的气势，甚至有时变成争吵；而一些学生则是以交流探讨课

堂问题为名进行闲聊；少部分同学则是在别人探讨问题时以杂声

为掩护相互打闹在座位上。

二、针对上述问题采取的策略

1、在小组活动前对各小组成员进行合理搭配。

为了确保各小组的合作学习顺利进行，在各小组活动前对各

小组成员进行合理安排。即安排小组的成员必须考虑其性格、性

别、知识水平等。

2、小组活动前必须指导小组成员进行明确分工。

各小组分好组后，应指导各小组进行明确分工，一般由小组

长承担组织开展学习活动的任务，调节好小组各成员的分工，由

副组长协助组长开展小组学习活动；由记录员承担小组各成员发

表意见时做好记录的任务；由形象代言人在小组学习讨论达成一

致意见时，代表本组发言，阐明本组最新颖、最突出的见解。

3、选择恰当的时机开展小组合作学习。

在什么场合下采用小组合作学习学生参与的热情较高，这要

依据教材内容的难易，知识的前后联系以及所涉及问题的.性质等

诸多因素而定，一般来说以下三种情况适合开展小组合作学习：

①当学生思维受阻时；

②当学生意见不统一时；

③当问题的答案不唯一时。

4、开展小组合作评比。

每次课堂小组合作活动结束后，对各小组的长处要及时给予

表扬，并评出最佳的合作小组，以激发组员继续合作的热情。

5、开展小组合作学习时要让学生养成良好的纪律习惯。

每次课堂教学中，小组活动时，要注意及时纠正学生的一些

影响课堂秩序的行为，必要时在课后对影响课堂秩序者给予一定

的处罚。让各组组员在小组活动中逐渐养成良好的纪律习，贯。

综上所述，小组合作学习要想有序、有效地开展，必须想方

设法提高学生参与合作学习的热情，同时促使他们养成良好的合

作习惯。小组合作教学反思14

自从开展小组合作这种教学模式的实践活动以来，我们课题

组的老师在课堂中能很自然地用起了小组合作学习方式，并且已

经逐渐形成了习惯。这是可喜的现象，说明新的教学模式、新的

学习方式已经走进了课堂，但仍旧有一些问题需要在以后小组合

作学习的道路上继续摸索探究，下面就简单谈谈仍需探究的问题。

1、分工问题：在小组内设立相应的职务，如小组长、记录员、

汇报员等职务，但有时分工明确却落实不好，主要就出在那几个

问题学生身上。让这些问题学生能积极参与进来，可以说会起到

事半功倍的效果。比如让组长安排纪律不好的同学做纪律监督员，

让爱有小脾气的‘学生做组长等方法。那么老师对这些问题学生的

点滴进步的的评价，对他们以后参与活动，提高合作学习质量起

着十分重要的作用。按照分工去做自己份内的事情时，也可避免

大包大揽现象，但对于其他的同学需求的帮助可以适当的帮助解

决！养成学生独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲

目从众的现象。

2、学会倾听和思考：合作小组成员必须认真而仔细地听清教

师的提问，听懂小组长的分工要求，听明白其他同学发言的重点，

不随意打断或插嘴。在解决问题时，要注意指导思路和思考方法，

从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。在交流

的过程中，教师要进行正确引导学生以理服人，避免无意义的争

辩。

3、学会互助：合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效

果好，要提倡学生谈自己在小组学习中获得的帮助、收获，当小

组代表发言精彩时，相关的组员也应受到嘉奖。学会欣赏，在交

流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。学会相处，

在组织小组竞赛活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，

才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的

群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。

实践证明，在进行小组合作学习中的确有不少困难，但并非

难到不能实施。只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习

理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以享受到合作学

习的乐趣。小组合作教学反思15

叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为

名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，又借

小课题研究的东风，我对上学期以来小组合作的情况作了许多的

反思，现汇报如下。

的确，在课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传

统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它充分发挥

了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，学生

不再跪着听课，教师不再一言堂。更可喜的是，它使学生由学习

上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，而且在合作的过程中学生

开阔了视野，拓宽了思路，培养了创新精神和实践能力。

通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参

与欲提高了，学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师

生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由

于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能

获得成功的体验及实践和发展的目的。

一、试卷讲评中小组合作的应用

期中考试成绩出来了，我的两个班的成绩还可以。这让我越

来越有自信，和孩子们的关系也更加融洽。看着即将讲评的试卷，

我灵机一动，让学生分组讨论，在组长的主持下，化整为零，效

果应该不错吧。于是我把所有的题尽量平均分到十个小组，在小

组长的带领下，气氛出奇的活跃。学仁能充分发言，每个组完成

几个题，对他们来说并不是多大的负担，完成组内的任务后，还

可以讨论其它题。我注意到连平时不爱发言的秦世臻在我的鼓励

下，也下位去请教组长该如何讲。最K合群的秦凡森也在给两个

弱的组员讲题。更让我吃惊的是，组长的能力远在我的意料之外，

他们能够根据小组成员的情况，恰当选取发言的同学，既不过分

偏爱成绩好的同学，也不冷落学困生，真正照顾到了大多数。从

这节课，我尝到了甜头，今后会在课堂上分别布置不同层次的讨

论交流问题，让他们活跃下去。课堂应该是“知识的超市，生命

的狂欢”（李炳亭语）。要说不足应当是重点不是很突出，一些共

性的问题处理不细致。

二、阅读教学中的小组合作

教学《中国石拱桥》时，我初步让学生小组活动解决，看能

否提高课堂效率。首先生读10分钟课文，找一生解释作者及生字,

又出示几个问题小组讨论。

1＞石拱桥的特征。

2、中国石拱桥的特征。

这两个问题比较简单，我让5、10两个小组来完成。剩下的

三个问题相对来说比较难，我决定以正副组长为中心来讨论。17

班完成度较高，18班由于学生水平差距大，课堂进展磕磕碰碰。

总结起来有两个原因，一是学生回答问题声音不够洪亮